案例：接過幼兒拋過的球

幼兒園教案球的。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是由小編為大家整理的“案例：接過幼兒拋過的球”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

——記一次科學(xué)活動

西園實驗幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉歐一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動地詮釋了師生交流的雙向互動。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領(lǐng)會《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動中大膽探索。endrikfelipe.com

在活動區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個簡易的天平，在進行活動區(qū)活動時，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時候還會有小朋友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會思考，提高的動手能力，創(chuàng)造能力，我?guī)Ш⒆觽冞M行了一些活動，讓幼兒在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

一天，我將幼兒帶到操場上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個時候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個，有的拿了兩個，我不加任何干涉，任由他們自己去進行。我認為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題遠遠比老師預(yù)設(shè)的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時候，有小朋友跑來對我說：“老師，我提著一個瓶子走路，總是往一邊倒?！边@個時候，我并沒有把答案立刻告訴他，而是將這個問題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會讓幼兒更快對這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去理會探索的過程呢？“剛才有小朋友說，他提著一個瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種經(jīng)驗的小朋友馬上都響應(yīng)了起來，其他的小朋友也馬上提著一個瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個幼兒分別嘗試了提一個瓶子和提兩個瓶子走平衡木后，我開始提問了：“你認為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個瓶子總是往一邊倒?！眿I婭說：“提一個瓶子的時候，一邊重，所以總是往一邊倒?！眿I婭很快就發(fā)現(xiàn)了問題的根本。但我仍然沒有急著總結(jié)，而是請的大家都提上一個瓶子走一走，感受一下，是否提一個瓶子時，往重的那邊倒。又問：“那提兩個瓶子走平衡木時，你有什么樣的感覺呢？”揚揚說：“我覺得兩個手都很重。”這個時候，我沒有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動中繼續(xù)去尋求答案。

第二天，我為孩子們準備了天平、小積木等操作材料，活動開始，我說：現(xiàn)在你們桌上都有一個天平，請你們往天平的兩邊放積木，然后觀察一下，會發(fā)生什么事情？”小朋友們馬上開始了行動，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時就有小朋友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪?。俊薄袄蠋熚野l(fā)現(xiàn)我們的天平不平衡?！边@些是我早預(yù)料到會出現(xiàn)的問題，于是我問：“其他小朋友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會歪正是我需要幼兒自己動手操作去探索的問題，所以我沒有回答他們，只是說：“你們想想辦法，讓天平兩邊平衡?！贝蠹也]有因為前面困難而放棄，而是繼續(xù)往天平里加著積木，這個時候，我加入到了他們中和他們一起操作，當(dāng)看到他們的天平往一邊倒時，我將另一邊拿出了一塊積木，這個時候，天平的另一邊稍微往下沉了一點，小朋友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，馬上也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點，于是很多小朋友都學(xué)著從那邊拿出一塊積木。這個時候，讓他們奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個時候都問我：“老師，這時怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導(dǎo)他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家馬上數(shù)了起來，很快就說出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請大家把積木各自還回天平的兩邊，觀察是往哪一邊歪：“請你們觀察一下，天平到底是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動作很迅速，很快就放了回去，并且都搶著回答我的問題，揚揚說：“我覺得是往多的那邊歪?！憋w飛也說：“是往多的那邊歪?！苯又恳唤M的小朋友都肯定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動腦筋，郭欣韻說：“因為積木多一些?！眻@園說：“多的那邊重，所以歪那邊?！背砍空f：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪?！迸ＥＵf：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪?！焙⒆觽兒芸斓某隽舜鸢?，我馬上肯定了他們的答案，并對積極動腦筋的幼兒進行了表揚，鼓勵大家都動腦思考。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“剛才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點?！泵髅髡f：“把重的那邊的積木拿一點出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個積木就可以了?！蔽艺f：“你們說的我也不知道行不行，拿請你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開始忙了起來，我在一邊靜靜的觀察著，很快就有小朋友傳來了高興的歡呼生：“我成功了，我成功了?！苯又晒Φ南⑾嗬^傳來，大家都按照自己說的辦法實驗成功了。通過自己動腦筋得到的答案，幼兒是最高興，因為他們體會到了成功的喜悅。我馬上也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們怎么知道這樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“因為重的那邊變輕了?！毙∮暾f：“因為我把重的那邊拿了幾塊積木出來，就變輕了，就沉下去了一點。”靜靜說：“因為我把輕的那邊加了幾塊就變重了?！笨磥泶蠹叶济靼琢耍瑴p輕或加重兩邊的負重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當(dāng)兩邊一樣重的時候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們再把兩邊的積木倒出來來數(shù)一數(shù)，這時候各有幾塊積木??？”大家數(shù)后發(fā)現(xiàn)兩邊的積木一樣多，揚揚說話了：“老師，兩邊的積木一樣多?！比嗟挠變憾颊J可了這個答案。通過這一活動幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結(jié)出了這個原理，激發(fā)了孩子們對科學(xué)的興趣和探索。在延伸活動里，我們進行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說出了很多和我們生活息息相關(guān)的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板。”

活動反思：

活動結(jié)束了，我對本活動進行了反思，教師在一日活動中要及時接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會很高，孩子們非常喜歡此類活動，在活動中大部分幼兒已經(jīng)有了一定的語言總結(jié)能力，通過實驗幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動中教師還可以在每一個實驗過程后設(shè)計一些簡單的表格，讓幼兒學(xué)會簡單的記錄。在以后的活動中還應(yīng)該把活動考慮的更全面，在延伸活動中讓幼兒制作一些玩具，對天平知識了解的更多。

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案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報紙游戲。一到操場，孩子們就利用已有的經(jīng)驗和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個游戲玩得差不多了，就提議說：“現(xiàn)在咱們玩一個趕小豬的游戲，看誰最先到終點又遵守規(guī)則?！焙⒆觽儎偼媪藘纱危R冠橋就大聲說：“真沒意思。”我愣了一下，說：“那你說一說，不玩這個游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會兒說：“咱們可以玩運球比賽?！蔽覇柎蠹倚胁恍?，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說：“咱們這回不用手拿球來玩運球比賽，看誰的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛極了。玩過一遍后，我組織大家進行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達成共識：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個到了終點，興奮地告訴我：“這個辦法還真好，下回我也要想個好辦法。”我忙說：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼麧M足地笑了?；顒咏Y(jié)束后，我表揚了大家肯動腦筋，使一張報紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們在愉快的氣氛中結(jié)束了活動。

通過這件事，我更深地認識到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動中既鍛煉身體，又學(xué)會用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動時間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對和探索的問題?！巴婕埱颉被顒泳褪峭趵蠋熢谶@方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗，充分展開了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使游戲在孩子的興趣點上想縱向深發(fā)展，讓孩子們在充分體驗和實踐的基礎(chǔ)上展開討論，得出結(jié)論。一張報紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：滾球過隧道

背景

在“培養(yǎng)幼兒探究能力”的大課題下，我開展了“在正式、非正式體育活動中培養(yǎng)幼兒探究能力”的子課題的研究，以一種“非正式的活動形式”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由體育活動空間，教師觀察后進行分析、反饋、調(diào)整，再展開正式活動。通過這樣一系列過程，來培養(yǎng)幼兒的探究能力。下面是觀察幼兒活動的一個案例。

提供的材料

每人一個皮球。

具體要求

幼兒自由組合成若干小組，進行“滾球過隧道”的游戲，幼兒用身體搭成“隧道”，爬過“隧道”，并且進行比賽，以快的一隊為勝出。

第一次：

黃慧和幾名平時要好的同伴在一起游戲，共１０人

黃：“我們先要想想怎么樣搭隧道?！?/p>

同伴：“腳一個一個分開，試一試。”說著，做起了示范

黃：“我們一起來試試?！弊層變阂粋€接著一個，兩腿叉開，接成了一個隧道，自己站在最后一個?！暗谝粋€先滾過來，再人爬過來?！蓖槁犓脑掗_始了嘗試。第一個幼兒順利滾過三個人，球就撞在腿上停住了。黃：“快爬過來推一下。”同伴就爬進了隧道，但由于身體彎得太低，好幾次碰到了隧道不能過去。黃從地上起身站著說：“你們搭得高一點，身體再彎下去一點?！痹谒闹笇?dǎo)下，終于第一個幼兒通過了隧道。緊接著第二名幼兒開始過隧道，同樣遇到了問題，黃馬上站起來：“不行，這樣太慢了，我們要換方法?！?/p>

第二次：

黃拿著皮球走了幾步，說：“哎，我們坐在地上吧?！闭f著自己先坐在了地上，把雙腳高高舉起：“哎，你和我一樣，腳碰腳?！庇谑潜缓暗降耐橐蚕囟?，開始效仿。黃發(fā)現(xiàn)同伴都得很開，又說：“腳對齊，過來

一點，搭成隧道，離那么遠怎么行？”同伴一一靠了過來?！昂?，我們開始了?！钡谝粋€將球滾進隧道，挺順利就滾進去了。但當(dāng)她爬過去時，發(fā)現(xiàn)彎著身體會碰壁只能盡量壓低身體，還邊爬邊說：“你們的腳抬高點，爬也不好爬。”同伴都努力做好，只要黃出隧道，第二名緊接著也出來了，她們兩人搭成一組。但是，第二對幼兒出隧道時又不太順利，人的身體幾乎貼著地面爬，所以速度很慢。這時前面的同伴說話了：“太累了，我的腳舉不動了?！庇钟腥苏f：“抬不高了?！秉S自己努力做好動作，并且說：“再堅持一會兒。”同伴們搭的隧道有些遙遙晃晃了，黃自己也頂不住了，“噌”一下腿滑下來了。“哎呦，哈哈?！秉S自己也笑了，腳放在地上，說：“不行，太累了。”同伴們都把腳放下來了，在地上滾作一團?！肮淼浪??！庇譀]有成功。

第三次：

黃大聲說：“別急，這樣吧，我們幾個分開想辦法，要搭一個又快又好的隧道?！庇谑亲屚閭?nèi)齼蓛山M成小組?！澳銈儙讉€人一組想辦法，你們幾個一組?！狈滞旰?，自己和幾個女同伴也開始想。

黃問：“兩個人搭好還是一個人搭好？”

一個人說：“一個人的隧道太小了?！?/p>

黃反駁說：“兩個人的也不大，動作也很慢?！?/p>

另一名同伴說：“可那看別人怎么搭的?！?/p>

黃歪頭看了看，想到了什么說：“不行，和別人一樣不行的?！庇峙み^頭說：“我們在地上試試?！?/p>

三個人坐在地上，開始擺動作找“感覺”。黃做了幾個剛才做過的動作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來說：“我有辦法了！”“我們試試這樣吧?！睆澬⊙?，手壓著地，弓起背做成一個“拱門”的樣子，同伴們說：“試一試。”黃對其他人說：“快過來，這個辦法好嗎？是我們想到的，試試?！闭f著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個同伴沒有接好，她將同伴的的身體朝同一個方向拍了拍，說：“搭成直的，彎了就不好滾了。”同伴都搭好了，她又在最后，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說：“好，開始?！蓖橐粋€接一個，不但順利地將球滾過了，而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來了，說：“耶！成功了！”

案例分析

一、探究能力培養(yǎng)發(fā)展了幼兒各方面的能力

整個一個非正式的活動，這一組的幼兒體現(xiàn)了他們各方面的能力。

1.解決問題的能力：整個活動中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不滿足于現(xiàn)狀，不斷地尋找最佳的途徑，這中間堅持性也很重要。

2.合作能力：同伴與同伴的合作很默契，他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個人幾個人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也十分地明確：解決問題。

3.抗搓力和多角度思維能力：他們在尋找解決問題的解決方法時不斷地面對失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個人思考到幾個人互相商量，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，最后終于獲得成功。他們所想到的幾個方法都是不同層次的動作，說明他們的思維開始開拓了，想法多了，即使沒有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結(jié)——再嘗試——再失敗——再商量——繼續(xù)嘗試——成功這樣一個過程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。

二、寬松的環(huán)境有利

于幼兒探究能力的培養(yǎng)

整個案例發(fā)生的過程中，教師始終沒有出現(xiàn)。將正在探究的孩子放在一個寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份。能夠充分地讓幼兒表現(xiàn)自由、展示自我，看到了幼兒發(fā)展的真實一面。幼兒也自主地在這樣的一個環(huán)境中自由的成長、學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)用自己的眼光看待問題，用自己的思維分析問題，用自己的方法解決問題，用自己的方式認可自己的行為，完完全全是“自主學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。

在這樣一個環(huán)境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個完整的人、一個被信任的人、一個自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財富。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創(chuàng)”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。

案例：只有兩個球

本月有一次教學(xué)活動，我們進行的內(nèi)容是運動課程：《傳球》。其中有一個環(huán)節(jié)是請幼兒分成兩組自由探索9個人玩一個球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時候我注意觀察了兩組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小朋友的帶領(lǐng)下先坐在一起討論好玩法再開始探索，另外一組幼兒是由煜煜小朋友負責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小朋友要她和他們一起玩她就是不愿意。后來還是經(jīng)過老師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們才開始小組集體玩球的，這個時候宸宸那一組小朋友已經(jīng)玩挺長時間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小朋友這一組他們會互相討論、商量再制定統(tǒng)一的玩法，這就說明他們的合作能力比較強。而煜煜小朋友這一組的幼兒之所以會發(fā)生矛盾經(jīng)過老師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)才開始共同探索球的玩法這就說明他們這一組小朋友的交往能力相對較差。也許有的家長會認為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作能力呀，講了他們也不懂。其實不是這樣的。因為未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內(nèi)容，“合作”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點就表現(xiàn)為：喜歡和同伴一起玩、在活動中逐漸學(xué)會交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及服從的經(jīng)驗?！毒V要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的規(guī)則意識、合作意識和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時期就注重幼兒合作能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體配合。我從自己的實踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法比較可行也比較有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動的興趣。興趣是好奇、興趣是智慧的鑰匙、興趣是人成長的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒參加集體活動，在活動中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒參加集體活動的興趣。（二）、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。游戲活動是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，如何通過游戲活動促進幼兒合作意識我們在平時的區(qū)域游戲中進行了點滴嘗試。我們先后開設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點心店等區(qū)角讓幼兒通過不同角色的扮演，體驗了人與人之間的友好交往，體驗了同伴之間互相合作的樂趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

教育案例：一群可愛的彈力球

教育活動結(jié)束后就到了加餐時間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當(dāng)孩子們看到保育牛老師端來加餐時，有兩個孩子就好奇的圍上來，想看今天吃什么。杜杉問我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競驍也說：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個小球特別像我在游樂場里撈出的彈力球?！碧鹛鹄业氖指吲d地說。其他孩子聽見也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f，我也很好奇的走過去一看“哎呀！真的吃彈力球啊？”今天的點心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個椰蓉球自言自語：“真奇怪，今天居然請我們彈力球！”同時故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是彈力球！”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連椰蓉球都認不出來呢。

我提了個問題：“看，這彈力球還像什么？”

“像圓形的糖果。”“像我媽媽做的肉丸子?！薄跋窕ǘ??！跋衽菖??！薄跋窆麅觥薄?/p>

我說：“你們要是吃了彈力球，可別都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“?。砍詮椓η颍覀兙蜁谋奶?？”“我們就像彈力球跳的高高的？”孩子們被我的話逗樂了。

樂樂說：“我看過米奇妙妙屋的故事，米奇和它的朋友在腳上綁上跳跳球，它們在小路上跳得可高可遠了?！?/p>

“對哦，吃了彈力球會跳的很高很遠。要是你們吃完彈力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說。

“哈哈哈……我們要是跳的又高又遠，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮Α?/p>

我更愁了：“那可糟了，中二班這么多小朋友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢？”

默默說：“老師別怕，你也吃一個彈力球，也會蹦蹦跳跳的，再把我們一個個抓回來！”

我連連點頭：“這個主意好！”

坨坨說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)，把我們都網(wǎng)住，帶回來?！?/p>

我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡。”

馬競驍說：“老師，你可也在地上涂一些膠水，這樣我們就都粘住了?！蔽邑Q起大拇指稱贊道：“這是個妙計，老師不用花很大的力氣就把你們抓住。”

果果說：“我的辦法是讓老師拿一個吸塵器，就像動畫片里的熊大一樣把我們都吸回來?！?/p>

白易軒說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！?/p>

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把椰蓉球分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有彈力球可以讓他們真的蹦的又高又遠。

吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“跳跳抓抓”的游戲。孩子們蹦跳在園內(nèi)各處，我則想盡辦法去抓他們……

案例：小便池里的玻璃球

實錄：

又到了一周的最后一天了，拖著忙碌了一天后稍顯疲憊的身體堅持以笑臉迎接了每一個來接孩子的家長，并不忘熱情地跟每一個離園的孩子道了“再見”，在離園工作進行到差不多時，才準備帶幾個沒有家長接的孩子去晚托班。

“老師，我想小便！”為數(shù)不多的幾個孩子中蘇晨育提出了要求，我馬上回應(yīng)她：“好的，我們等你?！钡攘撕靡粫阂膊灰娺@小家伙出來，只好請搭班照顧一下剩余的孩子，自己徑自走向了廁所……

小家伙蹲著身低著頭，好似在看什么，我邊走上前便好奇的問：“咦，晨育是在大便嗎？”乍一聽我的聲音，小家伙像是被嚇了一跳，連忙起身向我走來，并一步三回頭的輕聲說：“那里有個玻璃球”，順著她的眼光我看到妹妹小朋友的小便池中央真的躺著一個七彩玻璃球，由于周末下班心切，我沒經(jīng)考慮就便說：“噢，不知是誰的玻璃球掉廁所里了，很臟的，隨便它吧”說著就輕輕拉起她的手試圖把她帶回教室。小家伙用有所企求的眼神看著我說：“是范麗婷的玻璃球”,“噢，范麗婷已經(jīng)回家了，你也想回家了是嗎？”我“執(zhí)迷不悟”的說道。當(dāng)我還想再說些什么的時候，小家伙突然很用力的掙脫了被我拉著的那只手，急急奔向小便池，著急地說：“小球也要回家，范麗婷找不到球也要哭的”說著就徒手撿起了那個七彩玻璃球……

當(dāng)孩子拿著小小的玻璃球來到我跟前時我真的是無地自容了，這是我第一次真正在孩子面前為自己的言行而感到羞愧。但之后我還是馬上調(diào)整了自己的態(tài)度，為自己剛才的言行作了一番補償，并和孩子共同為七彩小球洗了澡，還商討到了周一為小球消消毒。孩子也高興地笑了……

思考：

孩子是天真爛漫的，在她們的情感一頭也有許多我們大人不易察覺到的細膩之處。實錄中晨育想到小球回不了家要

哭，范麗婷找不到小球要哭，故不嫌臟臭就把小球從小便池撿起。瞧，我的失誤差點錯失了孩子間及人與物間的這一情感培養(yǎng)，更是錯失了一次解決問題能力的培養(yǎng)。平時我們處心積慮想要培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感，但事到眼前卻往往會因為自己的一些特別因素而忽視。為人師者雖是凡人，但在孩子面前我們應(yīng)盡可能地扮演一名好老師的角色，洞察孩子的心靈，抓住一切教育契機，使得我們的孩子能各方面得到發(fā)展。

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