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案例:滾球過隧道

發(fā)布時(shí)間:2021-05-27

幼兒園過春節(jié)說課稿。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,在日常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料所覆蓋的面比較廣,可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升??墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢?以下是小編為大家收集的“案例:滾球過隧道”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

背景

在“培養(yǎng)幼兒探究能力”的大課題下,我開展了“在正式、非正式體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力”的子課題的研究,以一種“非正式的活動(dòng)形式”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由體育活動(dòng)空間,教師觀察后進(jìn)行分析、反饋、調(diào)整,再展開正式活動(dòng)。通過這樣一系列過程,來培養(yǎng)幼兒的探究能力。下面是觀察幼兒活動(dòng)的一個(gè)案例。

提供的材料

每人一個(gè)皮球。

具體要求

幼兒自由組合成若干小組,進(jìn)行“滾球過隧道”的游戲,幼兒用身體搭成“隧道”,爬過“隧道”,并且進(jìn)行比賽,以快的一隊(duì)為勝出。

第一次:

黃慧和幾名平時(shí)要好的同伴在一起游戲,共10人

黃:“我們先要想想怎么樣搭隧道?!?/p>

同伴:“腳一個(gè)一個(gè)分開,試一試?!闭f著,做起了示范

黃:“我們一起來試試?!弊層變阂粋€(gè)接著一個(gè),兩腿叉開,接成了一個(gè)隧道,自己站在最后一個(gè)?!暗谝粋€(gè)先滾過來,再人爬過來?!蓖槁犓脑掗_始了嘗試。第一個(gè)幼兒順利滾過三個(gè)人,球就撞在腿上停住了。黃:“快爬過來推一下?!蓖榫团肋M(jìn)了隧道,但由于身體彎得太低,好幾次碰到了隧道不能過去。黃從地上起身站著說:“你們搭得高一點(diǎn),身體再?gòu)澫氯ヒ稽c(diǎn)?!痹谒闹笇?dǎo)下,終于第一個(gè)幼兒通過了隧道。緊接著第二名幼兒開始過隧道,同樣遇到了問題,黃馬上站起來:“不行,這樣太慢了,我們要換方法?!?/p>

第二次:

黃拿著皮球走了幾步,說:“哎,我們坐在地上吧。”說著自己先坐在了地上,把雙腳高高舉起:“哎,你和我一樣,腳碰腳?!庇谑潜缓暗降耐橐蚕囟?,開始效仿。黃發(fā)現(xiàn)同伴都得很開,又說:“腳對(duì)齊,過來

一點(diǎn),搭成隧道,離那么遠(yuǎn)怎么行?”同伴一一靠了過來?!昂茫覀冮_始了。”第一個(gè)將球滾進(jìn)隧道,挺順利就滾進(jìn)去了。但當(dāng)她爬過去時(shí),發(fā)現(xiàn)彎著身體會(huì)碰壁只能盡量壓低身體,還邊爬邊說:“你們的腳抬高點(diǎn),爬也不好爬。”同伴都努力做好,只要黃出隧道,第二名緊接著也出來了,她們兩人搭成一組。但是,第二對(duì)幼兒出隧道時(shí)又不太順利,人的身體幾乎貼著地面爬,所以速度很慢。這時(shí)前面的同伴說話了:“太累了,我的腳舉不動(dòng)了?!庇钟腥苏f:“抬不高了?!秉S自己努力做好動(dòng)作,并且說:“再堅(jiān)持一會(huì)兒。”同伴們搭的隧道有些遙遙晃晃了,黃自己也頂不住了,“噌”一下腿滑下來了。“哎呦,哈哈?!秉S自己也笑了,腳放在地上,說:“不行,太累了?!蓖閭兌及涯_放下來了,在地上滾作一團(tuán)。“哈哈,隧道塌了?!庇譀]有成功。

第三次:

黃大聲說:“別急,這樣吧,我們幾個(gè)分開想辦法,要搭一個(gè)又快又好的隧道?!庇谑亲屚閭?nèi)齼蓛山M成小組?!澳銈儙讉€(gè)人一組想辦法,你們幾個(gè)一組?!狈滞旰?,自己和幾個(gè)女同伴也開始想。

黃問:“兩個(gè)人搭好還是一個(gè)人搭好?”

一個(gè)人說:“一個(gè)人的隧道太小了。”

黃反駁說:“兩個(gè)人的也不大,動(dòng)作也很慢?!?/p>

另一名同伴說:“可那看別人怎么搭的?!?/p>

黃歪頭看了看,想到了什么說:“不行,和別人一樣不行的。”又扭過頭說:“我們?cè)诘厣显囋??!?/p>

三個(gè)人坐在地上,開始擺動(dòng)作找“感覺”。黃做了幾個(gè)剛才做過的動(dòng)作,又放棄了,看著同伴嘗試。突然站起來說:“我有辦法了!”“我們?cè)囋囘@樣吧。”彎小腰,手壓著地,弓起背做成一個(gè)“拱門”的樣子,同伴們說:“試一試?!秉S對(duì)其他人說:“快過來,這個(gè)辦法好嗎?是我們想到的,試試?!闭f著,做了示范,其他同伴也紛紛效仿。幾個(gè)同伴沒有接好,她將同伴的的身體朝同一個(gè)方向拍了拍,說:“搭成直的,彎了就不好滾了。”同伴都搭好了,她又在最后,從后往前看了看,自己也搭好了,抬頭說:“好,開始?!蓖橐粋€(gè)接一個(gè),不但順利地將球滾過了,而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后,一組成員都跳起來了,說:“耶!成功了!”

案例分析

一、探究能力培養(yǎng)發(fā)展了幼兒各方面的能力

整個(gè)一個(gè)非正式的活動(dòng),這一組的幼兒體現(xiàn)了他們各方面的能力。

1.解決問題的能力:整個(gè)活動(dòng)中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法,遇到困難并不輕易地放棄,也能不滿足于現(xiàn)狀,不斷地尋找最佳的途徑,這中間堅(jiān)持性也很重要。

2.合作能力:同伴與同伴的合作很默契,他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法,兩人兩人、幾個(gè)人幾個(gè)人的合作都能夠很好地完成,而且合作的目的也十分地明確:解決問題。

3.抗搓力和多角度思維能力:他們?cè)趯ふ医鉀Q問題的解決方法時(shí)不斷地面對(duì)失敗、挫折,但是他們不氣餒、不放棄,從一個(gè)人思考到幾個(gè)人互相商量,不斷地“集思廣益”,勇于嘗試,最后終于獲得成功。他們所想到的幾個(gè)方法都是不同層次的動(dòng)作,說明他們的思維開始開拓了,想法多了,即使沒有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結(jié)——再嘗試——再失敗——再商量——繼續(xù)嘗試——成功這樣一個(gè)過程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。

二、寬松的環(huán)境有利

于幼兒探究能力的培養(yǎng)

整個(gè)案例發(fā)生的過程中,教師始終沒有出現(xiàn)。將正在探究的孩子放在一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過是一位觀察者,擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份。能夠充分地讓幼兒表現(xiàn)自由、展示自我,看到了幼兒發(fā)展的真實(shí)一面。幼兒也自主地在這樣的一個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)用自己的眼光看待問題,用自己的思維分析問題,用自己的方法解決問題,用自己的方式認(rèn)可自己的行為,完完全全是“自主學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。

在這樣一個(gè)環(huán)境中,幼兒承受著失敗的苦澀,體驗(yàn)著合作的默契,享受著成功的喜悅。他們是一個(gè)完整的人、一個(gè)被信任的人、一個(gè)自信、勇敢的人,他們獲得的是一大筆財(cái)富。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽,使他們具有了“開創(chuàng)”的精神,探究事物、問題的能力日益劇增。

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案例:教育案例


XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛,而且一張小嘴能說會(huì)道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候,奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么,造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子,來到幼兒園后,由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心,雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn),但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件:

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師:“老師,他拿著我的電話?!彼贿吙蓿贿呎f。手指著YY手中的玩具電話,一個(gè)勁地喊:“我的,我的!”YY兩手緊緊地拽著,一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入,才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話,是從正玩得高興的YY手中搶來的。“YY,你是不是也很喜歡這個(gè)電話?”YY點(diǎn)點(diǎn)頭,老師又說:“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的,你這樣搶,他會(huì)很難過的,你待會(huì)兒再玩好嗎?”YY在老師的勸說下,很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會(huì)兒,又傳來了AA的叫聲,我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒等我靠近,YY又張開嘴巴要去咬AA的手,當(dāng)AA掙脫后,YY在情急之下擰捏AA的臉,然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析:

在這次活動(dòng)中,教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí),在預(yù)見幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí),教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中:XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具,這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一:小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具,也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興,自己也想玩,便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因,所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此,繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展,擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向,常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),,而且,這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿,別人拿什么就跟著拿什么,別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過這次活動(dòng),我同時(shí)也感受到:

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,真是集萬千寵愛于一身,從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛心”的世界里,大人對(duì)孩子只是付出,不求回報(bào),孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事,他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎?

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后,作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解?

教育反思:

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想,對(duì)目前的小班孩子來說困難還是比較大的,我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂,自己也能從中體會(huì)到樂趣;也可以通過聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋,能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣,老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢?

其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起:

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法,要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突,不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān),但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往,學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素,我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面:

1、環(huán)境因素:

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭,但為了照顧孩子,小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系,有的住在父母家,也有的請(qǐng)父母來同住,4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn),必然使孩子處于家庭中心的地位,而且老人深受“幼吾幼,以及人之幼”觀念的影響,這樣家庭出來的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素:

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn),他們的認(rèn)知水平還很低,而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心,但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏,所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié),缺乏合作意識(shí),易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人,而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素:

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同,神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜;有的孩子脾氣急躁好動(dòng);有的孩子膽小懦弱不善交往;也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎,而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異,其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神,有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn),人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí),沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn),是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映,在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面,只不過是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為,幼兒年齡還小,他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人,也不會(huì)想到為別人著想,再說孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié),需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾,學(xué)會(huì)在矛盾沖突過程中,逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力,學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差,所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中,通過老師的引導(dǎo),讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人,學(xué)會(huì)為別人著想,會(huì)自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人,在幫助別人中愉悅身心,健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人,對(duì)幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說過:“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為,不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布,應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量,讓集體首先看到他好的方面,這就是教育的藝術(shù)?!弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突,才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例:小班案例


案例:來園活動(dòng)時(shí),顏琳小朋友拎著一個(gè)小籠子,還沒進(jìn)教室門,小朋友們興奮地叫了起來:“快看,一只小白兔”。原來,顏琳小朋友因?yàn)橄矚g小白兔,爸爸特地從松江買了一只。這幾天我們小班在開展“可愛的動(dòng)物”的主題,請(qǐng)家長(zhǎng)配合主題活動(dòng),收集相關(guān)資料。顏琳的爸爸想得真周到也這么配合我們的班級(jí)工作,看到孩子們的專注,于是我想要么今天的教學(xué)就調(diào)整一下吧,讓他們來觀察和認(rèn)識(shí)小白兔。學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),孩子們十分投入,也非常感興趣。黃浩小朋友說:“老師,小白兔喜歡吃青菜和蘿卜的,我們給它吃點(diǎn)吧?!庇谑?,請(qǐng)阿姨從食堂里拿了點(diǎn),讓他們喂,沒想到孩子們搶著要喂。過了一會(huì)兒,朱澤平小朋友又說:“上次,我在電視上看見小兔還吃青草呢?!焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z,有的說紅眼睛真可愛,有的說長(zhǎng)耳朵真靈巧,說得津津有味……。

分析:為什么在這一活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出如此大的興趣呢?我反思了一下:喜歡小動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物是幼兒的天性,他們對(duì)各種動(dòng)物充滿著好奇和關(guān)愛,特別是他們熟悉的小兔、小貓、小狗、小雞、小鴨更是愛不釋手,體現(xiàn)了幼兒童真、善良的美好情感?;顒?dòng)中讓幼兒了解小兔的特征和生活習(xí)性,豐富他們的自然科學(xué)知識(shí)。本活動(dòng)的教育旨在幫助幼兒理解動(dòng)物是人類的朋友,它們和人類的生活密不可分,從小形成愛護(hù)動(dòng)物的觀念。初步了解有關(guān)動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí),培養(yǎng)幼兒熱愛生命,珍惜生命的情感,并萌發(fā)探索自然奧秘的興趣。在活動(dòng)開展前我就放手讓幼兒和父母一起搜集動(dòng)物相關(guān)資料,并及時(shí)肯定幼兒的努力,同時(shí)讓幼兒把自己搜集來的各種資料通過各種形式向同伴介紹,既豐富了幼兒之間的交流、培養(yǎng)鍛煉了幼兒的交往能力、口語表達(dá)能力,也豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過觀察、探索、喂食,體驗(yàn)到了成功的喜悅,所以也更加積極的投入到活動(dòng)中來,幼兒也變得更加自信了。

案例:觀察案例


體育活動(dòng)時(shí),孩子們?cè)谕嫘⊥栖?,但在玩時(shí)卻發(fā)現(xiàn):

1、爭(zhēng)搶現(xiàn)象多。

2、小推車在推動(dòng)時(shí),輪子不滾動(dòng)現(xiàn)象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析:

1、小班幼兒模仿能力強(qiáng),看到別人的玩具,他們都想同時(shí)玩一玩,但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識(shí)差,在推動(dòng)小推車時(shí),避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一,小輪子的推動(dòng)需要一定的條件,許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動(dòng)位置。

對(duì)策:

1、進(jìn)行分組活動(dòng),以減少幼兒的爭(zhēng)搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動(dòng)?”以提醒幼兒小手用力向前推,輪子才會(huì)向前跑得快的好方法。

3、在場(chǎng)景的設(shè)置時(shí),用明顯的記號(hào)提醒幼兒開汽車的方向。

案例:

觀察:幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽到要?jiǎng)兘圩?,就說:“老師,我剝不來?!?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動(dòng)手剝桔子。

分析:

1、作為獨(dú)生子女的他們?cè)诩冶妒芗胰说膶檺?,時(shí)常包辦代替,一些生活技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、幼兒年齡特點(diǎn)決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達(dá),個(gè)別幼兒對(duì)這一活動(dòng)有困難。

3、老師在考慮幼兒活動(dòng)時(shí),創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會(huì)少。

案例:

今天,幼兒體育活動(dòng)后脫下的衣服很多,而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服,走到衣架前掛衣服,觀察后發(fā)現(xiàn):

1、個(gè)別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上,

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析:

1、幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。

對(duì)策:

1、以“衣服找洞洞”的形式,引導(dǎo)幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞,口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、加強(qiáng)示范,表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

效果:

如今,大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了,雖然還需老師一旁幫助,但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例:

撕貼自墻面設(shè)置了“果樹”后,孩子們十分樂意投入此活動(dòng)在自由活動(dòng)區(qū)域游戲時(shí),總會(huì)人滿為患,爭(zhēng)搶不斷……

分析:

1、幼兒對(duì)此活動(dòng)感興趣

2、美術(shù)活動(dòng)中的撕貼是第一次開展,幼兒對(duì)新事物的興趣明顯高于其他事物,這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

3、我在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),已考慮了這一點(diǎn),但估計(jì)不足,小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對(duì)策:

1、讓每個(gè)孩子都有參與嘗試的機(jī)會(huì),滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內(nèi)容(幼兒已不感興趣的內(nèi)容),對(duì)幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例:案例分析


在一次區(qū)域活動(dòng)中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?!靶〗?,你要美發(fā)嗎?”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起,我沒在意?!癤X小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來在叫我,居然還敢直呼其名,簡(jiǎn)直“膽大包天”,因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然,感覺束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā),不去美一下是不行的。再說孩子們?cè)趺粗牢业拿帜??干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活,轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說:“誰是美發(fā)師,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來,“我是美發(fā)師,絕對(duì)給你做好?!薄奥爮埨蠋熀澳銌h,我就知道了?!彼荒樕駳獾臉幼?,原來這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客(注:執(zhí)筆者)與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師:“你得低下頭,把頭發(fā)低下來?!?/p>

顧客:“你們這兒沒有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎?這樣不舒服?!逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒,她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè):拔掉我的發(fā)圈,象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師:“你想做什么發(fā)型?”

“你看我做什么好,就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師:“你會(huì)唱《青藏高原》嗎?”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行!”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?!澳阒肋@首歌是誰唱的嗎?”,“不知道?!蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢?是一個(gè)叫韓紅的人,她是一個(gè)胖豬豬。”美發(fā)師越發(fā)得意起來,“這首歌很難唱,我姨媽會(huì)唱?!彼贿呑鲆贿呎f?!拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?!?/p>

“好吧!”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?!倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析:

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢,首先要樹立正確的兒童觀:尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法,與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系,積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中,很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn):當(dāng)小女孩菁菁直呼其名,請(qǐng)她理發(fā)時(shí),教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子,轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中,教師始終以幼兒為游戲的主體,適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次,教師要準(zhǔn)確定位自己,做平等中的首席?!毒V要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲,教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中,很樂意的扮演起顧客來,發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒,對(duì)于幼兒的問題是“有問必答”,使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問三不知”的“無知人”:“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”,正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信:“象模象樣的抓搓頭發(fā)”;“越發(fā)得意”,體驗(yàn)到成功的喜悅:“七手八腳的忙了起來”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業(yè)”;“左手拿塑料推子,右手象模象樣的剪起來。”,充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀,憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

案例:大班成功案例


案例記錄:

在“機(jī)器人夢(mèng)幻工廠”里,晴晴正在為她的“防非典機(jī)器人”加上輪子。晴晴說:“為了這個(gè)機(jī)器人走的更快,我要加上輪子才行。”她找來了兩個(gè)廢舊賽車輪子,把它裝在機(jī)器人下面,果然機(jī)器人可以滾動(dòng)了?!拔业姆婪堑錂C(jī)器人要到山里為窮苦人治病?!边呎f著,她把機(jī)器人放在一個(gè)斜坡板上。不好,機(jī)器人的輪子不動(dòng)了,被身體卡住了,機(jī)器人也翻倒了。晴晴拾起機(jī)器人在斜坡板上又試了一遍,可結(jié)果還是一樣翻倒了。怎么回事呢?她眼睛盯著機(jī)器人看了老半天,也沒看出來。這時(shí)老師走過來問:“怎么了?”“我的機(jī)器人裝了兩個(gè)輪子,可是只能在平地上走,卻不能在斜坡上走?”說著同樣演示了一遍?!拔覀?nèi)タ纯促愜囀侨绾卧谛逼律祥_的。”于是老師和晴晴在斜坡上玩起了車子,突然,晴晴大叫起來:“我知道了!”只見她又找來了兩個(gè)輪子把它固定在機(jī)器人的后面,一前一后四個(gè)輪子,機(jī)器人可就穩(wěn)當(dāng)多了??墒沁@次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣出乎晴晴的意外,機(jī)器人在斜坡上滾動(dòng)了一段還是一頭栽下來了。晴晴帶著這個(gè)問題請(qǐng)來了好朋友一起商量。這時(shí),一位小朋友說:“有一次,我從電視新聞里看見一輛卡車裝了太多東西超載了,也翻車了?!薄澳鞘遣皇沁@個(gè)機(jī)器人也超載了呢?”“是不是,太重了?”“可不可以變小變輕一點(diǎn)?!苯?jīng)大家一提醒,晴晴開始對(duì)她的機(jī)器人進(jìn)行改裝。在身體上取下了一盒子,身體變矮了,把木頭的頭換成紙盒變輕了。這次的試驗(yàn),小伙伴們都是鴉雀無聲,睜大眼睛看。哇!成功了,機(jī)器人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜男逼律蠞L下去了。

案例分析:

晴晴對(duì)于制作機(jī)器人非常感興趣,但她已經(jīng)對(duì)初步簡(jiǎn)單的粘貼組合不滿足了,她想制作可以爬山可以滾動(dòng)的機(jī)器人。但由于機(jī)器人的重心掌握不穩(wěn),所以一直無法完成。當(dāng)她的主體探索碰到困難時(shí),老師及時(shí)給予啟發(fā),使她從實(shí)踐中觀察、尋找問題的癥結(jié),自己動(dòng)腦筋,重新操作。由此可見,充分發(fā)揮幼兒的主體探索與教師的主導(dǎo)作用是密不可分的。

當(dāng)她再次遇到困難時(shí)并沒有退縮,而是堅(jiān)持她的探索,并想到了尋求同伴幫助的好辦法,大家一起商量解決。正是由于晴晴好學(xué)好問、積極動(dòng)腦,做事執(zhí)著有堅(jiān)持性,在大家的共同幫助下,晴晴通過探索與嘗試解決重心與平衡的問題,體驗(yàn)到了成功的快樂。

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