案例：先順應后引導為孩子提供寬松自由的空間

為了自由呼吸的教育筆記。

居安思危，思則有備，有備無患。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料可以指生產、生活中必需的東西。如：生產資料；生活資料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：先順應后引導為孩子提供寬松自由的空間”，僅供您在工作和學習中參考。

一案例呈現

時間：來園活動時間地點：活動室

兵兵是個眼睛大大的，長的挺可愛的男孩，就是有一個習慣，來幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來園給他帶來了一條小被子，外面套了一個很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅持要抱在懷里，最后因為被子比較大，實在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發(fā)現孩子手里的東西太多，沒辦法玩，就幫他把所有的東西都放進馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來發(fā)現確實很麻煩，因為拿著馬甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時老師又上前和他商量，這一次他想了好一會，終于同意了，但馬甲袋堅持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來比以前輕松了。玩了一會兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒有了東西，玩起來就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時地用手摸口袋，老師也必須時刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來了，玩得很高心。

二案例分析

“先順應后提高”是教師進行0-3歲幼兒活動中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發(fā)展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動。對于三歲前的嬰幼兒來說，離開熟悉的家庭環(huán)境，進入一個新的集體，無論從心里還是生理都是一個重大的轉變，看似無形的環(huán)境壓力對一個嬰幼兒來說是十分巨大的，他們常常會表現出一些令成人看來是不可思議得很奇怪的舉動。

兵兵所表現的一些行為其實是反映了孩子還沒有適應集體生活，離開親人的焦慮始終影響著他，而他還不會用語言表達自己的焦慮，對老師的不信任，對周圍環(huán)境的警惕促使他產生上面的這些行為，因為拿著自己的物品會使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認知方式來對待陌生的環(huán)境。

我們必須允許孩子以自己的思維方式開進行活動，并從情感入手關心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個習慣。在以上案例中，老師能給他一個過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應孩子，讓他親身體驗抱著一大堆東西的不便，然后再進行引導，以小步遞進的方法起到了較好的效果。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例：該為孩子提供怎樣的玩具

家訪實錄：

利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長似乎對此也習以為常了，家庭經濟條件好了，玩具壞了就再買，以致孩子從小到大，家中購買的玩具多的數不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來越缺乏愛護玩具，珍惜玩具的意識。

但在走進宇宇小朋友的家中時，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對此我非常感興趣，并向家長詢問，經與家長交談了解到：以前宇宇父母也為他購買過許多玩具，但每一次買回后不要幾天就會被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經濟收入并不高的父母為此總會心疼不已，甚至常常對他發(fā)出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買了！”。后來真的減少了購買次數，現成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來玩，而且他玩的花樣還不少，有時搭樓房玩，有時當小車開，興致很高?？匆娝敲礃酚谄渲?，所以父母就常把那些不用的可樂罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂罐火車，紙盒機器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰(zhàn)斗機，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機玩，因為知道制作的不易，所以他玩的時候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節(jié)快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個很了不起的人。

實錄分析：

生活中不乏有這樣一些家長：為了滿足孩子愛玩具的天性，就不間斷的為孩子買各種高檔玩具，而孩子的玩具買了就被弄壞，玩了就膩，家長一次次的破費，換來的卻是孩子對玩具的不珍惜，不愛護！而家長買玩具的想法也是純粹依個人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來打發(fā)時間，至于真正讓孩子在玩中求快樂、求發(fā)展，恐怕是這些做家長的所忽視的。其實，孩子從生下來開始，每一點知識經驗的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風景，在孩子眼里往往構成了新鮮事物。例如，孩子愛踩地上的水坑，愛掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯想與多變。

因此，我覺得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認為用一些五花八門的瓶罐紙盒來當孩子的玩具就是寒酸。其實，這些低級材料反而更能引發(fā)孩子的玩性，更能培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)造力。父母應將兒童周圍的一切環(huán)境和材料視為兒童成長的備用品，只要是有利于孩子將來可持續(xù)發(fā)展的，哪怕只是一只可樂罐，一個紙巾盒，或是一副簡單的畫，只要有心去“挖掘”，其“價值”會遠遠超過任何高檔的玩具，并使孩子樂有所得。如與孩子一起疊可樂罐頭發(fā)展動作平衡能力，用衛(wèi)生紙內芯當望遠鏡來引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見的包裝盒畫面認識各種事物以開拓孩子的認知視野等等，這些在生活中隨時碰到的機會和隨處可見的材料往往能帶給孩子無盡的樂趣，也更增進了親子之間的感情。

案例:給孩子一個寬松的環(huán)境

最近孩子們在學著寫數字1-10，我利用離園前的一段時間，讓幼兒練練這幾個數字。這時家長陸陸續(xù)續(xù)來接孩子，小杰剛要把本子交給我，他媽媽就拉住了他："給媽媽看看，你寫得怎么樣。"她一翻開本子就吼了起來："你這寫的什么呀？亂七八糟的！重新寫過！"說著拿起橡皮把所有的字都擦掉了。小杰撅著小嘴，又拿起了筆，小心翼翼的開始寫起來。媽媽在一邊不停的指導著。稍有差錯就擦掉重寫。寫到5的時候，小杰總是寫不好彎勾，媽媽又在一旁吼起來："你怎么這么笨?。∧憧慈思页瑢懙亩嗪冒。?孩子委委曲曲的繼續(xù)寫著，時不時抬起頭看看媽媽眼中是否流露出滿意的眼神，生怕得不到認可。"彎過來的時候要碰到右邊的格子嘛！看看老師是怎么寫的!"說著，她又拿起了橡皮。孩子終于忍不住了，"哇"的哭了出來："媽媽，我不會寫。"當媽媽再要求他寫的時候，他再也不肯拿起筆，只是哭著說："我不會，我不會"

(二)分析

孩子是祖國的未來，父母的希望。在家庭中，家長無一例外地對自己孩子將來的有所考慮和期望。望子成龍,望女成鳳。很多情況下，父母的殷殷期望化作了孩子向上奮進的動力。而有時，過高的期望會化為孩子肩上沉重的壓力。本案例中的這個恨鐵不成鋼的媽媽就是過分干涉限制了孩子的言行，非得讓孩子按父母的認識和意愿去活動，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主意。她對孩子批評多于鼓勵。她不知道每個人，特別是孩子都喜歡?quot;好聽的"，也就是表揚和鼓勵性的語言。她對孩子的限制多于信任。孩子是不斷地成長的，今天不能做的事，明天就能做了。她不了解孩子的年齡特點,不了解孩子的發(fā)展水平,以成人的標準去要求孩子,操之過急.家長的責任在于不斷地發(fā)現孩子做事情的能力，培養(yǎng)孩子做事情的能力?？墒撬^高的要求卻使孩子對自己失去了自信，在一次次的否定中,孩子也誤以為自己就是差的,就是笨的,導致最后不敢再嘗試.這就形成家長的過高期望與現實的落差。

（三）家長寄語

作為父母，該如何把握對孩子的期望呢？

第一，拓寬期望面。

衡量一個人的成功與否有許多評價標準。家長要拓寬期望面，不要單以智力高低，學業(yè)成績來衡量孩子。俗話說："三百六十行，行行出狀元。"通向成功的路不止一條，假如你發(fā)現這條路達不到目的地，就走另一條路試試！家長應以恰當的方式，表達對孩子取得成功的期望。

第二，期望應符合孩子的年齡特點、發(fā)展水平、興趣愛好。

家長不應從自身的喜好出發(fā)，按自己的意愿為孩子設計發(fā)展的方向。必須切合孩子的實際情況，在對孩子有所期望之時，先不妨評估一下孩子的智能特點、興趣范圍、個性特征。父母要先了解一下孩子的優(yōu)勢在哪里，不足之處又有哪些；父母所期望的是不是孩子所感興趣的或鐘愛的，孩子的發(fā)展是循序漸進，一步一步的，定下的目標是否符合孩子的發(fā)展水平，是否可以通過一定的培養(yǎng)達到；……如此等等。父母要記住，要以孩子自身作為參照，以他的特長為出發(fā)點，而不要以周圍人甚至自己作為期望的參照物與出發(fā)點。

第三，表達態(tài)度適當，激發(fā)孩子動機。

父母對孩子期望的表達方式對孩子有著極大的影響。合適的積極的引導可以激發(fā)孩子學習的積極性，成為孩子發(fā)展的動力。而消極的不良的表達方式反而會抑制阻礙孩子的發(fā)展。

大多數的父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，這是人之常情，尤其看到別人的孩子某方面表現得特別好，就巴望自己的孩子也能像那樣，卻忘了評估自己的孩子適不適合、做不做得到？一旦孩子沒有達到父母預想的目標，有的家長就會按耐不住，對孩子施加壓力。其實任何學習都是急不得、逼不得的，尤其是第一次接觸新事物，應該讓孩子在自然的情況下愉快地學習才能得到比較理想的學習效果。要將期望轉變?yōu)楝F實，得讓孩子把父母的期望轉化為自身發(fā)展的內在動力。

如今的孩子，大多生活在獨生子女的家庭環(huán)境中。享受著眾多成人給予的關愛。在不知不覺中已經養(yǎng)成了一種被動的習性，習慣于等待信息與指令。那些真正源自于內心的需求與動機則顯得相當缺乏，導致主動性與創(chuàng)造性水平較低。父母應訓練孩子成為生活的主動參與者。這就要求父母適當減少對孩子的關愛與期望，多讓孩子自己作判斷、作選擇。家長不要一看到孩子有獨立意識的跡象便壓制，而應極力為幼兒營造民主寬松的家教環(huán)境，給孩子心理和人格發(fā)展提供廣闊的空間，多鼓勵孩子，讓孩子按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當然，家長也需要對孩子的發(fā)展提出建議，理性地指導孩子成長

孩子需要一定的自由空間

導讀：在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國政府和教育機構問卷調查顯示，有一成中小學生處于抑郁狀態(tài)。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學生和122名初一學生，結果發(fā)現，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學專家指出，生活節(jié)奏緊張，無處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。

和日本一樣，我國的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關。首先是學習任務重，孩子們放學后除了要做學校的作業(yè)，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網絡世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動越來越少，而運動和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時排出也會造成抑郁。

在日本政府和教育機構的調查問卷中，研究者發(fā)現，不肯上學的孩子卻沒人抑郁或躁郁。當然我們不能因此反對孩子上學，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。

這也提醒老師、父母不要總以成績的好壞來評定孩子。在學校，老師要放棄“唯成績論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負擔追加到課余時間。在家中，父母不要給孩子報一堆學習班，最好是督促孩子按時完成作業(yè)，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結交朋友。

相比之下，孤獨癥的誘因就沒有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導致孤獨癥，但是卻沒有一個定論。這就使孤獨癥的治療變得困難，很多國家都投入了大量資金，但卻沒有收到良好的療效。

此外，焦慮、恐懼等也是常見的心病。這就提醒家長不能對子女情緒的變化掉以輕心，發(fā)現情緒異常要及時疏導，或尋求心理醫(yī)生幫助。

案例：太自由等于沒自由

背景介紹：這周進行了一次題為“找風”的活動，目標有兩個：1、初步了解風，體驗與風游戲的樂趣。2、嘗試用詩歌化的語言來表述對風的認識，有初步的創(chuàng)編能力。因為這是一次以詩歌的創(chuàng)編為主要內容的一次活動，為了培養(yǎng)幼兒具有初步的創(chuàng)編能力，有創(chuàng)新的意識，因此也作為一次課題實踐活動，作為課題研究初期嘗試進行的一次實踐研究活動，發(fā)現問題，積累經驗。

實錄：活動中，在進行了比較充分的感受和討論之后，進入了今天活動的重點部分——創(chuàng)編詩歌部分。幼兒的表現記錄如下：

1、“你沒見過風，我沒見過風，小樹葉點點頭，那是風兒在對小樹講悄悄話。”（與教師示范基本相同）

2、“草地上的小草搖啊搖，那是風兒在與小草玩捉迷藏?！保ㄗ矫圆厥墙處熖崾荆?/p>

3、“風兒把國旗吹的飄啊飄，那是風兒在對國旗說悄悄話。”

4、“看見樹枝搖啊搖，那是風兒在和小樹捉迷藏?！?/p>

5、“風兒把頭發(fā)吹起來，把衣服吹的飛起來，那是風兒在與我玩呢。”

在中間，教師主要在引導幼兒回憶剛才討論的對風的感受和經驗，啟發(fā)幼兒選擇更多的喻體用于自己的創(chuàng)編，但是對幼兒的啟發(fā)性并不明顯，幼兒在思路上還是很局限的，對于幼兒創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，目標沒有很好的實現。

思考：活動結束，經過課題組成員的討論，這次活動對于主要目標的實現是失敗的，認真反思教育行為，認為主要是“太自由等于沒自由”?！白杂墒莿?chuàng)新的靈魂”教師希望給幼兒更多的自由自主的權利，讓幼兒自由選擇素材、用自己喜歡的散文形式、選擇

盡可能多的優(yōu)美詞匯來描述風帶給自己和大自然的狀態(tài)，期望這所有的“自由”能讓幼兒萌發(fā)更多創(chuàng)新智慧的火花，能刺激幼兒思維自由聯想、想象，進而實現本次活動的目標，結果卻適得其反。為什么呢？歸根于“給了孩子太多的自由，相當于沒有自由?！庇變簩︼L的經驗對于完成一個散文的創(chuàng)編活動來講，是比較欠缺的，對于散文這種文體的經驗更是進入大班后才開始稍有接觸的，因此，對于創(chuàng)編散文的形式方面經驗更是缺乏，這些都是這次活動客觀上存在的困難，而教師又給了幼兒大的難以把握的自由，必然的結果就是，幼兒思想是空白的，語言是蒼白和貧乏的，回憶已經有了更多的困難了，創(chuàng)新更是難上加難了。因此，對于這樣的一個內容要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和能力，必須要有比較鮮明的層次性，先用固定的形式，讓幼兒創(chuàng)編其中比較少的一部分，這樣，幼兒就會集中回憶自己的已有經驗，進行語言的組織和表述，接下來，對形式要求再放開一點，讓幼兒創(chuàng)編更多的內容，不光只是回憶了，客觀要求幼兒進行必要的聯想和想象，才能完成任務，同時讓幼兒接觸更多不同形式的散文，豐富幼兒關于散文的經驗。最后才是不限形式的自由創(chuàng)編。每個層次對幼兒創(chuàng)新的培養(yǎng)是不同側重的，體現了發(fā)展性，這樣對幼兒的幫助才是適合的，有效的。

案例：托班案例給孩子一個空間

給孩子一個時空，讓他們自己去安排（小小班）

活動內容：區(qū)域活動

觀察對象：揚揚、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現在我們到區(qū)域去活動，你們想做什么？揚揚，你想做什么？”

揚揚：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚揚想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點點頭。

老師依次有問了約七、八個孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導。

案例分析：

小小班幼兒大多數時間是在區(qū)域活動的。區(qū)域活動的主旨在于給孩子提供一個開放的時空，在這個時空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學習材料。幼兒根據自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個權力，讓她自己去選擇（小小班）

活動內容：戶外活動

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動的時間到了。走出盥洗室的

幼兒準備外出，我準備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的。”結果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當轉到另一個地方游戲時，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學習的、與人相處的，從重大的到無關緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機會展示，平平的心里多少有點失落。戶外活動，恰是好機會，卻不料跑、跳中會那么熱，出那么多的汗。經驗表明，孩子在運動中流汗是必然的，我當時沒有強制平平脫掉外套，而是給了她權利力尊重了她的選擇。同時，我也相信平平的這次經驗一定是深刻的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《案例：先順應后引導為孩子提供寬松自由的空間》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了為了自由呼吸的教育筆記專題，希望您能喜歡！