為孩子提供智力發(fā)展的環(huán)境

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？下面是小編幫大家編輯的《為孩子提供智力發(fā)展的環(huán)境》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

在人類智力發(fā)展的過(guò)程中，遺傳因素決定了智力發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則決定了智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。那么，在孩子智力發(fā)展的過(guò)程中，怎樣為孩子提供有利于智力發(fā)展的環(huán)境呢？

1、為孩子提供豐富的信息刺激。

豐富的信息刺激可以使孩子產(chǎn)生好奇心和積極的探索愿望。如家庭中的擺設(shè)就是良好的信息刺激源，但不能只作為永久性的、名副其實(shí)的擺設(shè)品。在安排一些擺設(shè)中，要考慮到對(duì)孩子的教育作用，如在家中適當(dāng)?shù)牡胤綌[上幾盆花，飼養(yǎng)幾條金魚(yú)，這無(wú)疑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是大有裨益的。每天讓孩子聞一聞花香，觀察花開(kāi)花落的現(xiàn)象，讓孩子在觀察的過(guò)程中提出各種問(wèn)題并解決問(wèn)題，如喇叭花的形狀像什么，馬蹄蓮花的形狀像什么，為什么不給花澆水它就會(huì)枯萎等等，這些問(wèn)題的提出與解決可以使孩子的大腦處于積極的思維狀態(tài)。又如孩子在觀察金魚(yú)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)金魚(yú)的身體是什么形狀的，眼睛是什么形狀的，尾巴又是什么樣的，這就大大地發(fā)展了孩子的觀察力。

2、經(jīng)常和孩子討論一些問(wèn)題。

如下大雨和下小雨的雨聲有什么不一樣，天熱時(shí)怎么辦，天冷時(shí)怎樣御寒，停電了怎么辦等一系列問(wèn)題，讓孩子處于思考問(wèn)題的情境中，促進(jìn)其智力發(fā)展。

3、開(kāi)展一些有利于孩子智力發(fā)展的活動(dòng)。

如“詞語(yǔ)接龍”比賽(大小—小花—花兒—兒童—童年……)，可以擴(kuò)大孩子的詞匯量。下棋比賽可培養(yǎng)孩子的注意力和判斷能力。

4、為孩子布置一個(gè)有利于智力發(fā)展的小天地。

家中應(yīng)專門(mén)為孩子布置一個(gè)小天地。在孩子的小天地里，環(huán)境布置要兒童化，允許孩子對(duì)自己的小天地提出怎樣布置的意見(jiàn)。擺設(shè)物不宜過(guò)多，要易于孩子拿、放東西和整理物品，一般來(lái)說(shuō)，孩子的小天地中要有一個(gè)書(shū)架，從小培養(yǎng)孩子喜愛(ài)書(shū)、受讀書(shū)、會(huì)整理圖書(shū)的好習(xí)慣。小天地中，玩具柜也是必不可少的，要讓孩子學(xué)會(huì)擺放玩具，愛(ài)護(hù)自己的玩具。另外，小天地中還要有一個(gè)工具柜，讓孩子把紙、剪刀、糨糊、蠟筆等物品整齊地?cái)[放。一旦孩子喜歡了自己的小天地，他將會(huì)在這塊小天地中大膽地發(fā)揮自己的想像力，自由地玩耍，快樂(lè)地創(chuàng)造。

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為孩子提供種種嘗試的機(jī)會(huì)

德國(guó)兒童擅長(zhǎng)做家務(wù)在西方國(guó)家中是出了名的。據(jù)悉，有的德國(guó)孩子甚至早在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)便開(kāi)始在父母的指導(dǎo)下學(xué)做一些最簡(jiǎn)單的家務(wù)活，如在用餐前幫助大人把餐具擺放端正等，盡管有時(shí)候僅僅是象征性的，他們干完了大人還得重來(lái)一遍。但常此以往鍛煉下來(lái)，德國(guó)兒童的動(dòng)手能力就自然而然地出類拔萃了。

其中值得總結(jié)的一個(gè)重要原因是：德國(guó)父母普遍愿意為孩子提供種種嘗試的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兠靼滓粋€(gè)淺顯的卻又被許多人忽視的道理——沒(méi)有足夠的嘗試，也就不可能取得最后的成功。

一、讓孩子盡早地開(kāi)始“第一次”

一個(gè)發(fā)育生長(zhǎng)正常的兒童，到了2足歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向（在這些孩子們的眼里，他們總是將母親的呵護(hù)視作是對(duì)自己的“控制”）。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”

雖然孩子第一次學(xué)習(xí)洗臉極有可能洗不干凈，甚至可能邊洗臉邊忘乎所以地玩起水來(lái)。但德國(guó)父母見(jiàn)此并不會(huì)沉起臉收起毛巾，或干脆代勞了事。大多數(shù)的媽媽會(huì)在耐心具體指點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)孩子的表現(xiàn)大加贊賞：“真了不起！我們的寶貝會(huì)自己洗臉啦！”

孩子第一次自己動(dòng)手吃飯也許會(huì)弄臟了新衣服，或者搞得滿桌狼藉，然而德國(guó)父母往往對(duì)此“視而不見(jiàn)”，反而滿懷喜悅又誠(chéng)心誠(chéng)意地高聲贊美道：“我們的寶寶真聰明，看他飯吃得多好，學(xué)得又多快！”3歲的小奧妮第一次學(xué)習(xí)扣自己衣服上的那一排扣子。不是扣錯(cuò)了，便是笨手笨腳地老也扣不上。此時(shí)，在一邊的母親沒(méi)有顯出一丁點(diǎn)兒不耐煩，也沒(méi)有上前取而代之，而是耐心地等候。孩子終于把最后一顆扣子扣好了，一看時(shí)間，足足花了一刻鐘。但做媽媽的仍然感到這點(diǎn)時(shí)間花得值得，因?yàn)檫@畢竟是女兒第一次學(xué)扣扣子呀！

二、鼓勵(lì)是很重要的

4歲的小費(fèi)特十分喜愛(ài)爸爸給他買(mǎi)的那雙有漂亮鞋帶的運(yùn)動(dòng)鞋，可他到底還小，老學(xué)不會(huì)系鞋帶，有好幾次還系成了解不開(kāi)的死結(jié)。媽媽有點(diǎn)心煩，主張去商店換一雙不用系鞋帶的“方便鞋”，但爸爸不同意。他鼓勵(lì)小費(fèi)特說(shuō)：“系鞋帶并不比吃飯難學(xué)，只要多練習(xí)幾次，你肯定就能學(xué)會(huì)?！彼€細(xì)心地將一條舊領(lǐng)帶拴在椅背上以便孩子可以更多、更方便地練習(xí)打結(jié)。果然，不出3天，小費(fèi)特不僅學(xué)會(huì)了系活結(jié)，而且還學(xué)會(huì)了好幾種系鞋帶的方法。

5歲的小赫娜不僅聰明伶俐，而且十分勤快。她已經(jīng)學(xué)會(huì)了整理自己的床鋪，折疊自家衣服，甚至可以幫著媽媽洗菜了。不過(guò)以大人的目光來(lái)看，小赫娜做家務(wù)的“質(zhì)量”自然還不夠理想。但無(wú)論是爸爸還是媽媽，都盡量放開(kāi)手腳讓她多作嘗試。在婉轉(zhuǎn)地指出她的不足的同時(shí)，更多的是對(duì)她取得的進(jìn)步的充分肯定，他們還不無(wú)幽默地宣稱，“我們的小赫娜以后長(zhǎng)大了一定是個(gè)巧媳婦！”

三、專家的分析和建議

德國(guó)著名的兒童教育專家舒馬赫在對(duì)那些不愿為幼童提供嘗試機(jī)會(huì)的父母的心理作分析時(shí)指出：首先，有些父母特別是一些年輕母親，總認(rèn)定“全面”照顧孩子是自己“義不容辭”的責(zé)任，因而事事處處總想“包辦代替”。殊不知這么一來(lái)反而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此下去孩子不僅可能手腳笨拙，而且還可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，喪失寶貴的自信心，對(duì)今后的生活也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

此外，也有的父母對(duì)孩子嘗試各種事情的“標(biāo)準(zhǔn)”要求過(guò)高，這也看不慣、那也看不慣，最后就往往索性完全由自己代勞，還認(rèn)為這樣反而省事、省時(shí)、省心。

舒馬赫總結(jié)說(shuō)：說(shuō)到底，給孩子多多提供嘗試機(jī)會(huì)也是實(shí)施挫折教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。原因很簡(jiǎn)單：孩子一旦被剝奪了嘗試的機(jī)會(huì)，也就等于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因此也不可能邁向成功之路。

德國(guó)另一名兒童教育專家威茨格則提醒父母說(shuō)：要讓孩子的嘗試取得成效，還必須注重循序漸進(jìn)，注重孩子不同年齡段的不同特點(diǎn)，注重各個(gè)孩子的不同個(gè)性，并充分了解和尊重他們各自的興趣喜好以及心理需求。他主張一開(kāi)始讓孩子作一些難度較小的嘗試，以便孩子取得成功后自信心上升。接著再漸漸增大嘗試的難度，目的是讓孩子在失敗和挫折中培養(yǎng)不向困難低頭的精神。他還特別強(qiáng)調(diào)，孩子的種種嘗試必須出于自愿，勉強(qiáng)或強(qiáng)迫只會(huì)事與愿違或事倍功半。

音樂(lè)怎樣促進(jìn)孩子智力發(fā)展

目前市面上流行的胎教音樂(lè)很受歡迎，那些悠揚(yáng)、輕柔、婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)不僅使母親聽(tīng)了心曠神怡，而且使母體內(nèi)的胎兒也能受到感染，使他們生活的“宮內(nèi)世界”也像母體外一樣的充滿陽(yáng)光，從而使他們變得健康、漂亮、聰明。音樂(lè)為什么能夠促進(jìn)孩子的智力發(fā)展呢　

當(dāng)人們欣賞音樂(lè)時(shí)，不論是大人還是孩子，常常會(huì)有一種陶醉感。音樂(lè)可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進(jìn)入一個(gè)神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自出生之前開(kāi)始就對(duì)音樂(lè)有好感，出生后不斷發(fā)展著對(duì)音樂(lè)的喜好，3、4歲時(shí)就已初步具備欣賞音樂(lè)的能力。音樂(lè)能使孩子享受一種深深的愛(ài)，使孩子的心情充滿歡樂(lè)。這種情緒會(huì)促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展?！?/p>

不少學(xué)者對(duì)音樂(lè)進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂(lè)能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂(lè)大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因?！?/p>

孩子的音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏樂(lè)器、音樂(lè)游戲及舞蹈等。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了音樂(lè)的欣賞能力，開(kāi)擴(kuò)了知識(shí)眼界，這不僅對(duì)一般孩子而言，就是對(duì)弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂(lè)老師的培養(yǎng)下，從聽(tīng)音樂(lè)到自己參加打擊樂(lè)演奏，到伴隨音樂(lè)跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說(shuō)明音樂(lè)在啟迪孩子智能方面的重大作用?！?/p>

還有些家庭為孩子準(zhǔn)備了樂(lè)器，讓孩子自幼開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)。這種演奏活動(dòng)，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國(guó)加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過(guò)多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂(lè)器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展?！币?yàn)閺椬鄷r(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及整個(gè)肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)音樂(lè)的孩子學(xué)其他課程都比較快?！?/p>

由此可見(jiàn)，父母不應(yīng)該忽視音樂(lè)的力量。這種力量，或許在短時(shí)間內(nèi)并不顯著，最后，那潛藏的能力終將表現(xiàn)出來(lái)。分頁(yè)標(biāo)題

為孩子創(chuàng)造益智的環(huán)境

孩子是否很聰明，先天并不是決定因素，最重要的一點(diǎn)是后天環(huán)境潛移默化的影響。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為幼兒積極創(chuàng)造益智的尤為重要。那么，怎樣為孩子創(chuàng)造益智的環(huán)境呢？

第一，要經(jīng)常提供新穎的刺激，擴(kuò)大孩子的生活面，增強(qiáng)他們的接受能力。

孩子剛出生不久，家長(zhǎng)可搖鈴鐺給他聽(tīng)，掛彩色氣球給他看。因?yàn)閶雰赫窃诓粩鄬?duì)外界環(huán)境信息的接受與作出反應(yīng)的過(guò)程中，提高了大腦和各種器官的靈敏性，進(jìn)而加速了智力發(fā)展的進(jìn)程。嬰幼兒的生活環(huán)境較狹窄，但其智力發(fā)展速度又甚快，這就要求家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶他去看一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，逐步擴(kuò)大他的眼界和經(jīng)驗(yàn)。例如，可帶孩子去動(dòng)物園看看各種動(dòng)物，或帶孩子去兒童游樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所。由于孩子走出了家門(mén)，看見(jiàn)聽(tīng)到各種各樣的新穎的東西和聲音，孩子就會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，激起孩子的興奮點(diǎn)，較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，從而提高他的觀察力、想象力、記憶力，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，要給孩子盡可能多的自由，不宜過(guò)分限制他的活動(dòng)。

幼兒的智力主要是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，活動(dòng)能力是孩子智力水平高低的標(biāo)志，限制孩子的活動(dòng)就意味著限制了他的智力發(fā)展。幼兒的天性是活潑好動(dòng)，只要他能拿到或搬動(dòng)的東西，都可能成為玩具。如把地上拾到的小木棍插在沙土里，自稱在“種樹(shù)”；把漏勺放在水桶里攪，說(shuō)是“撈魚(yú)”。這在許多家長(zhǎng)看來(lái)是“胡鬧”，因?yàn)榧议L(zhǎng)只要求孩子干凈、整齊、聽(tīng)話和守規(guī)矩，結(jié)果使孩子變得怯懦，不敢說(shuō)、不敢笑、不敢跑、不敢跳。這種過(guò)分限制幼兒活動(dòng)的教育方法是極為有害的。家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子去戶外活動(dòng)玩耍，多讓孩子在操場(chǎng)上、公園里自由地做游戲，玩沙土、爬小山坡、奔跑跳躍。

第三，要精心為孩子提供“精神營(yíng)養(yǎng)”——玩具與圖書(shū)。

但非所有的玩具都能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，玩具也不是多多益善，因此家長(zhǎng)應(yīng)視孩子的實(shí)際水平，選購(gòu)最能促進(jìn)孩子智力發(fā)展的玩具，如小積木、拼插車(chē)板和塑料的小炊具、小家具等。這些玩具可幫助孩子辨別不同的形象與顏色，認(rèn)識(shí)物體，對(duì)孩子的手眼配合一致與思維能力的發(fā)展，均大有益處。

圖書(shū)對(duì)于激發(fā)孩子智力有其獨(dú)到功能。圖書(shū)中的故事的基本特別是以圖為主，為幼兒提供了生動(dòng)的直觀形象。但由于孩子理解能力欠缺，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他理解作品的內(nèi)容，可先給孩子講一兩遍，然后讓他自己重述其內(nèi)容，這有助于孩子的智力發(fā)展。

孩子多聽(tīng)故事促進(jìn)智力發(fā)展

日本最新一項(xiàng)研究顯示：父母長(zhǎng)為孩子說(shuō)故事，不僅能增進(jìn)親子交流，還可以促進(jìn)兒童大腦發(fā)育。

孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候，大腦內(nèi)側(cè)邊緣系統(tǒng)相當(dāng)活躍，這個(gè)邊緣系統(tǒng)主要掌管人類的喜怒哀樂(lè)各種情緒，父母在說(shuō)故事的同時(shí)，孩子的喜怒哀樂(lè)等情緒因此跟著生成發(fā)展，同時(shí)在父母的陪伴下，對(duì)于兒童的情緒控管及腦部智商發(fā)育也有相當(dāng)顯著的影響。

在聽(tīng)故事的過(guò)程中還能發(fā)展幼兒的想象力，多接觸言語(yǔ)溝通，有助于提高其口語(yǔ)表達(dá)能力語(yǔ)言的發(fā)展，除表現(xiàn)在能正確發(fā)音，掌握一定的詞匯外，還表現(xiàn)在學(xué)會(huì)組詞或成句的一些規(guī)律上。如果我們能夠配上合適的音樂(lè)講述故事，會(huì)有助于培養(yǎng)幼兒聽(tīng)讀的習(xí)慣以及對(duì)文學(xué)作品的興趣，萌發(fā)幼兒初步感受和表現(xiàn)美的情趣。有助于挖掘幼兒學(xué)習(xí)的潛力，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。

在班中，我們每天都有美文誦讀時(shí)間，孩子們?cè)谶@時(shí)能夠集中較多的注意力。如果忙于生活的您沒(méi)有太多時(shí)間，那也希望能在睡前為他們說(shuō)上一個(gè)小故事，因?yàn)樗办o聽(tīng)故事，有助于幼兒很快入眠和矯正他們某些不良的睡眠習(xí)慣；可以讓幼兒在寬松舒適的氛圍中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)，這樣能收到事半功倍的效果。但是請(qǐng)家長(zhǎng)們注意：給孩子聽(tīng)故事時(shí)選擇的聽(tīng)讀材料，除了考慮到其科學(xué)性、教育性和適當(dāng)?shù)娜の缎酝猓€必須注意其效果不得和誘導(dǎo)幼兒入睡這一目的相抵觸。

死記硬背對(duì)孩子的智力發(fā)展沒(méi)好處

現(xiàn)在的教育形式中，死記硬背的方式占了很大的比例。如果一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)答出與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的看法，盡管是對(duì)的，但卷面上他的分?jǐn)?shù)還是會(huì)被扣掉；相反的，背書(shū)背的好，根據(jù)書(shū)上的答案抄，很少有自己想法的學(xué)生卻能夠得到高分。早期教育中，也有很多父母會(huì)要根據(jù)孩子會(huì)背多少首唐詩(shī)，數(shù)多少個(gè)數(shù)來(lái)判斷孩子的智力，其實(shí)這種教育方法，是完全不利于孩子的智力發(fā)展的。

我國(guó)古代曾把記憶力的好壞當(dāng)作是天才的標(biāo)準(zhǔn)，在宋代時(shí)期，官員在各地挑選了100多名4-10歲的“神童”，這些“神童”能夠背誦《孟子》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》等十幾種書(shū)，甚至更多，但最后這100多名“神童”中，能成才的只有兩個(gè)人。這些神童雖能背很多的書(shū)，可是卻不懂得書(shū)中內(nèi)容所表達(dá)的意思，可見(jiàn)這種機(jī)械式的背書(shū)，對(duì)日后的成才是沒(méi)有多大幫助的。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，背書(shū)就像是小和尚念經(jīng)一樣，記得快忘得也快。也許有時(shí)候他很快就能把爸媽要求記憶的東西背出來(lái)，但是你很難發(fā)現(xiàn)幾天或幾天星期以后，孩子所會(huì)背的東西已經(jīng)忘的差不多了，甚至一點(diǎn)都不記得了。這時(shí)候你可能就會(huì)覺(jué)得，孩子的機(jī)械記憶力很強(qiáng)，于是就從小強(qiáng)迫孩子背這個(gè)背那個(gè)，這樣很容易養(yǎng)成一種壞毛病，就是只懂得死記硬背的習(xí)慣性思維和智力活動(dòng)方式，不懂得問(wèn)或觀察，更不愿動(dòng)腦筋思考。

實(shí)事上，對(duì)于5、6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的運(yùn)用機(jī)械式的記憶比開(kāi)動(dòng)腦筋要簡(jiǎn)單、省事的多，但是這樣很可能使他們不自覺(jué)的養(yǎng)成死記硬背的智力活動(dòng)習(xí)慣，以后要想改正就很難了。這也是為什么有的父母覺(jué)得自己的小孩入學(xué)前挺聰明的，可是入學(xué)后卻越學(xué)越笨的原因。

讓孩子識(shí)記某些材料，應(yīng)該從孩子理解這些材料的基礎(chǔ)上去記憶，這樣才能記得牢，記得長(zhǎng)久一些，而且在理解的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子如何更好的運(yùn)用這些知識(shí)，這樣才能讓孩子的智力得到發(fā)展。

說(shuō)話方式影響兒童的智力發(fā)展

華盛頓大學(xué)的醫(yī)生和科研人員發(fā)現(xiàn)，我們與孩子的說(shuō)話方式對(duì)他們的智力水平有著直接的影響。而且，會(huì)影響他們一生的學(xué)習(xí)方式。

指示型家長(zhǎng)和社交型家長(zhǎng)

科學(xué)家們研究了許多家庭的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的說(shuō)話方式主要有兩種：指示型和社交型。

指示型家長(zhǎng)與孩子的談話基本上都是清楚的命令，比如：“拉住我的手”，“把電話給媽媽”，“好好吃飯”。

指示型家長(zhǎng)不需要從孩子那里得到回答，他們只希望看到自己的指示被遵守。這就是說(shuō)他們的孩子不需要思考答案，也不用加入談話。

社交型家長(zhǎng)則會(huì)在談話中使用“什么”，“怎樣”和“為什么”。他們會(huì)不斷想去理解他人：“我真想知道她為什么沒(méi)來(lái)電話?”或是“你覺(jué)得咱們應(yīng)該去哪里?”他們常常會(huì)問(wèn)孩子這類問(wèn)題，把他們帶入自己的思路。

社交型家長(zhǎng)的孩子會(huì)從這種對(duì)話里得到顯著的好處。他們普遍地更早學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，在學(xué)校的功課也更優(yōu)異。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，合理的解釋是，在不斷地理解其他人和事情的過(guò)程中，社交型家長(zhǎng)無(wú)形中引導(dǎo)了孩子思考與邏輯。也就是說(shuō)，他們?cè)诟嬖V孩子：要是想加入咱家人的談話，你得動(dòng)腦子才行。難怪它的影響能夠持續(xù)孩子一生。

很多家長(zhǎng)與朋友談話時(shí)是社交型，但與孩子談話時(shí)就變成指示型的了，談話由充滿互動(dòng)的交談變成了簡(jiǎn)潔而有效率的命令，內(nèi)容也變得枯燥乏味。

兒童的智力發(fā)展非?？?，往往在幾個(gè)月間他們就能學(xué)會(huì)大量東西。家長(zhǎng)要想應(yīng)付如此快速的發(fā)展，重點(diǎn)在于提供給孩子豐富多彩的詞匯庫(kù)和能刺激他們思考的談話。

雖然有的時(shí)候，簡(jiǎn)單明了的指令在孩子身上更有效果，尤其是兩三歲的小孩，然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能夠帶動(dòng)孩子一起參與，才是對(duì)他們更有益的。

如何成為社交型家長(zhǎng)?

下面給想成為社交型家長(zhǎng)幾個(gè)簡(jiǎn)單易行的建議：

——給孩子讀書(shū)的時(shí)候，你可以一邊看著書(shū)上的圖畫(huà)，一邊說(shuō)出你的想法，并且邀請(qǐng)孩子一起來(lái)：“這些小豬要去哪里呢?”，或是“啊喲，這只小雞躲起來(lái)了……它在躲誰(shuí)呢?”你的問(wèn)題最好有多個(gè)合理答案，這樣孩子必須在真正思考之后才能回答，而不是隨便猜一個(gè)正確答案了事。

——帶孩子買(mǎi)菜的時(shí)候，留幾分鐘時(shí)間來(lái)跟孩子聊聊天，跟他談?wù)剟偛乓?jiàn)到的食物、人和事情，聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法。你可以問(wèn)孩子晚上想吃什么，其他家人最喜歡吃什么。記得不要太嚴(yán)肅，這是輕松愉快的談話。

——當(dāng)你跟孩子一起排隊(duì)或是等候時(shí)，跟他像朋友似地聊一聊。你會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩能談?wù)摰脑掝}遠(yuǎn)比你想像得要深，當(dāng)他問(wèn)你問(wèn)題時(shí)，你可以摸索他的思路，然后與他探討所有的可能答案。把指示性的回答留給簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如廁所在哪里之類。

——在家里與孩子談話時(shí)，有意識(shí)地讓他明白你的思考方式。讓他知道你在想認(rèn)識(shí)和理解他，這不但能教導(dǎo)他也如此對(duì)待別人，還能讓他更愿意加入談話，并從談話里學(xué)到新東西。

社交型家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的益處

——讓孩子明白你在乎他們的思想和意見(jiàn)，他們與你生活中的其他大人一樣重要。

——培養(yǎng)孩子的自信心，欣賞自己的個(gè)性，因?yàn)樗麄冎雷约旱膬?yōu)點(diǎn)不僅僅是聽(tīng)話。

——大量增加孩子的詞匯量，加強(qiáng)他們的讀寫(xiě)能力，在學(xué)校成績(jī)更優(yōu)異。

——教導(dǎo)他們積極溝通，無(wú)論是在家里，學(xué)校，還是日后在社會(huì)上。這對(duì)他們的個(gè)性成長(zhǎng)極有好處，懂得溝通技巧的人，才最有可能出人頭地。

——讓他們學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地思考，而不是聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。所有孩子都是天生的創(chuàng)意思考家，可惜的是，很多時(shí)候他們的天賦被家長(zhǎng)和學(xué)校的教育方式磨滅了。

——讓孩子更獨(dú)立自強(qiáng)。

與此同時(shí)，社交型的談話對(duì)家長(zhǎng)也同樣有好處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的孩子遠(yuǎn)比你想像的懂得更多，談得更深。你跟他們聊得越多，他們的意見(jiàn)也越成熟，從而使談話更加有趣。很快你就會(huì)意識(shí)到，在家里跟我們的孩子聊天，不比跟你的朋友們聊天遜色。

建議：假如你不是天生的社交型家長(zhǎng)，或面對(duì)孩子時(shí)不是社交型，建議你姑且實(shí)驗(yàn)三十天，你一定會(huì)驚訝它的效果是多么顯著!很快地，與孩子聊天會(huì)變得自然而然，完全不用你特別努力。

什么是有利智力發(fā)育的環(huán)境

印度的“狼孩”(由狼撫養(yǎng)的人類的孩子)曾經(jīng)在世界上引起震動(dòng)，盡管世界各地人們發(fā)現(xiàn)了“狼孩”后，大多都提供各種條件為他們進(jìn)行治療，以期達(dá)到正常人的智力水平，但均未成功。這是因?yàn)椤袄呛ⅰ弊杂咨钤趧?dòng)物伙伴中，接受的是狼活動(dòng)的信息，他們錯(cuò)過(guò)了人類受教育的關(guān)鍵時(shí)期。

這說(shuō)明在人類智力發(fā)展的過(guò)程中，遺傳因素決定了智力發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則決定了智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。那么，在孩子智力發(fā)展的過(guò)程中，怎樣為孩子提供有利于智力發(fā)展的環(huán)境呢？

1、為孩子提供豐富的信息刺激。豐富的信息刺激可以使孩子產(chǎn)生好奇心和積極的探索愿望。如家庭中的擺設(shè)就是良好的信息刺激源，但不能只作為永久性的、名副其實(shí)的擺設(shè)品。在安排一些擺設(shè)中，要考慮到對(duì)孩子的教育作用，如在家中適當(dāng)?shù)牡胤綌[上幾盆花，飼養(yǎng)幾條金魚(yú)，這無(wú)疑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是大有裨益的。每天讓孩子聞一聞花香，觀察花開(kāi)花落的現(xiàn)象，讓孩子在觀察的過(guò)程中提出各種問(wèn)題并解決問(wèn)題，如喇叭花的形狀像什么，馬蹄蓮花的形狀像什么，為什么不給花澆水它就會(huì)枯萎等等，這些問(wèn)題的提出與解決可以使孩子的大腦處于積極的思維狀態(tài)。又如孩子在觀察金魚(yú)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)金魚(yú)的身體是什么形狀的，眼睛是什么形狀的，尾巴又是什么樣的，這就大大地發(fā)展了孩子的觀察力。

2、經(jīng)常和孩子討論一些問(wèn)題。如下大雨和下小雨的雨聲有什么不一樣，天熱時(shí)怎么辦，天冷時(shí)怎樣御寒，停電了怎么辦等一系列問(wèn)題，讓孩子處于思考問(wèn)題的情境中，促進(jìn)其智力發(fā)展。

3、開(kāi)展一些有利于孩子智力發(fā)展的活動(dòng)。如“詞語(yǔ)接龍”比賽(大小—小花—花兒—兒童—童年……)，可以擴(kuò)大孩子的詞匯量。下棋比賽可培養(yǎng)孩子的注意力和判斷能力。

4、為孩子布置一個(gè)有利于智力發(fā)展的小天地。家中應(yīng)專門(mén)為孩子布置一個(gè)小天地。在孩子的小天地里，環(huán)境布置要兒童化，允許孩子對(duì)自己的小天地提出怎樣布置的意見(jiàn)。擺設(shè)物不宜過(guò)多，要易于孩子拿、放東西和整理物品，一般來(lái)說(shuō)，孩子的小天地中要有一個(gè)書(shū)架，從小培養(yǎng)孩子喜愛(ài)書(shū)、受讀書(shū)、會(huì)整理圖書(shū)的好習(xí)慣。小天地中，玩具柜也是必不可少的，要讓孩子學(xué)會(huì)擺放玩具，愛(ài)護(hù)自己的玩具。另外，小天地中還要有一個(gè)工具柜，讓孩子把紙、剪刀、糨糊、蠟筆等物品整齊地?cái)[放。一旦孩子喜歡了自己的小天地，他將會(huì)在這塊小天地中大膽地發(fā)揮自己的想像力，自由地玩耍，快樂(lè)地創(chuàng)造。

兒童智力受環(huán)境刺激影響

孩子的天賦對(duì)其智力的發(fā)展至關(guān)重要，但是他只為智力的發(fā)展提供了可能性；如果沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，就不能使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。孩子的生活環(huán)境，特別是家庭環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響最為深遠(yuǎn)。

大多數(shù)父母認(rèn)為，剛出生的孩子是那樣弱小嬌嫩，不能受任何刺激，應(yīng)該把他放在寧?kù)o的居住環(huán)境中。殊不知，完全沒(méi)有刺激的房間對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的，單調(diào)的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒產(chǎn)生不同程度的神經(jīng)遲鈍。

許多專家已研究證明，豐富多采的環(huán)境刺激對(duì)嬰兒的智力開(kāi)發(fā)有明顯的作用。美國(guó)心理學(xué)家曾做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一天出生的嬰兒分成兩組，一組放在一間墻壁雪白、什么東西也沒(méi)有的靜室內(nèi)；另一組放在天花板和被子上都有花紋的房間里，嬰兒隔窗可以看見(jiàn)醫(yī)生、護(hù)士在工作，還可以聽(tīng)到音樂(lè)，充滿了良好的環(huán)境刺激。兩組嬰兒在兩個(gè)不同的環(huán)境中分別護(hù)理幾個(gè)月后，對(duì)他們進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果在缺乏刺激的房間里長(zhǎng)大的嬰兒，在智力上比另一組嬰兒遲鈍3個(gè)月。由此可見(jiàn)，豐富多彩的環(huán)境刺激，直接影響著嬰幼兒早期的智力發(fā)展，家庭生活和社會(huì)刺激對(duì)兒童智力的發(fā)展更為重要。

生活中，一個(gè)嬰兒，如果經(jīng)常有人抱他、逗他，就會(huì)比一直躺著、大人不去理他的孩子要聰明得多。孤兒院中長(zhǎng)大的孩子在智力發(fā)展上大大低于在正常家庭中長(zhǎng)大的孩子。這是由于孤兒院的生活環(huán)境單調(diào)，較少與外界接觸與溝通的原因。因此，嬰幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)，最行之有效的方法是創(chuàng)造和諧、有序、豐富、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。

人的智力的潛能是相當(dāng)大的。智商高的人如果沒(méi)有受到良好的教育，也會(huì)變得知識(shí)貧乏、創(chuàng)造力萎縮；反之，智力平常的人也能經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)而成為知識(shí)淵博的學(xué)者。教育和主觀的努力在其中起著相當(dāng)重要的作用。

大多數(shù)兒童過(guò)多地依賴父母，智商數(shù)并不高，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，日益增多的獨(dú)立意識(shí)，促使他們必須依靠自己的能力去解決問(wèn)題，于是智商也因此逐漸提高。如果是智力發(fā)育不良，尤其是輕度智力發(fā)育不良的孩子，良好的教育也會(huì)使他的智力得到最大程度的發(fā)揮。

教育的目的不是去消滅智力差距，而是要促進(jìn)所有兒童智力的健康發(fā)展，使他們?nèi)吮M其能。

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