案例：探索主題活動(dòng)模式

幼兒主題活動(dòng)方案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面是小編為大家整理的“案例：探索主題活動(dòng)模式”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

背景描述：在“親親大自然”主題中，依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和時(shí)下的季節(jié)特征，在“小蝌蚪”的內(nèi)容中，以“小蝌蚪找媽媽”的故事為依托預(yù)設(shè)了兩次活動(dòng)。第二次活動(dòng)中，幼兒因?yàn)楹献鲉栴}處理的不好，使得表演活動(dòng)不能順利進(jìn)行?！盀槭裁匆献?？怎樣合作？”成了擺在孩子面前棘手的困難，該不該抓住這個(gè)教育契機(jī)呢？結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和終身教育的理念。綜合考慮于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，決定為解決問題將“合作”這個(gè)點(diǎn)延伸開來。

實(shí)錄：在一次以熟悉故事和豐富經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的活動(dòng)和一次以表演故事和提升經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的活動(dòng)之后，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不充角色分，特別是在第二次活動(dòng)當(dāng)中，幼兒在集體搭建池塘、分配和選擇頭飾等環(huán)節(jié)都因?yàn)楹献鲉栴}不能解決，而不能順利的進(jìn)行故事表演活動(dòng)，因此，表演故事和提升經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)，但是孩子對(duì)于表演這個(gè)故事還表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。為了幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)自己表演的愿望，并且通過表演故事的載體，初步樹立合作的意識(shí)，積累一些解決合作中出現(xiàn)矛盾的經(jīng)驗(yàn)，完成第二次活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。綜合所有急待解決的問題，我又預(yù)設(shè)了一次活動(dòng)，旨在對(duì)幼兒合作意識(shí)和能力的初步培養(yǎng)，讓幼兒通過同伴間的討論，自己解決第二次活動(dòng)中遇到的困難，明白“我們?yōu)槭裁匆献?？”，然后?jīng)過實(shí)踐表演活動(dòng)的驗(yàn)證，在親自的解決問題當(dāng)中，積累有益的合作經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)效果卻還未如我所愿。為什么孩子在討論中達(dá)成一致的卻不能遷移運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中呢？不能解決這個(gè)問題，就不能離開這個(gè)內(nèi)容。我開始重新從活動(dòng)設(shè)計(jì)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)流程等細(xì)節(jié)思考，又設(shè)計(jì)了一次活動(dòng)，讓孩子先在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后討論總結(jié)，再到實(shí)踐中驗(yàn)證，最后分享交流。從活動(dòng)效果來看對(duì)于預(yù)設(shè)問題的解決，結(jié)果還是不錯(cuò)的。我將這個(gè)內(nèi)容完整的從集體活動(dòng)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，卻又暴露出許多因?yàn)楹献鞒霈F(xiàn)的問題，這說明幼兒對(duì)于合作的經(jīng)驗(yàn)并沒有真正的鞏固下來。為了幫助幼兒真正獲得這些有益的經(jīng)驗(yàn)，我用數(shù)碼相機(jī)將區(qū)域活動(dòng)的全程記錄下來，請(qǐng)幼兒一起觀看、評(píng)價(jià)。幼兒第一次通過這種方式，看到了自己的真實(shí)行為，幫助是很明顯的。孩子們終于意識(shí)到表演和合作的重要意義，存在的問題開始一點(diǎn)點(diǎn)的改正。

反思：從這個(gè)主題內(nèi)容的延伸，我學(xué)習(xí)到一種新的主題活動(dòng)模式。下面通過這種模式與傳統(tǒng)模式的比較，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得。

優(yōu)勢(shì)

1、幼兒對(duì)主題的經(jīng)驗(yàn)豐富，比較系統(tǒng)和全面；

2、教師參考主題方面的已有經(jīng)驗(yàn)比較方便，經(jīng)驗(yàn)容易積累；

3、教師操作起來比較容易把握，很少出現(xiàn)離開主題設(shè)計(jì)內(nèi)容的現(xiàn)象。

1、每一次活動(dòng)都來自于對(duì)前活動(dòng)的延伸，因此活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展更有針對(duì)性；

2、教師對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和把握有更多的自主權(quán)；

3、對(duì)于主題的學(xué)習(xí)更集中更深入。

適用范圍

適用于大而開放的主題內(nèi)容，特別是有許多成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的主題。適用于子主題內(nèi)容和結(jié)合時(shí)代本班級(jí)特點(diǎn)而隨機(jī)生成的一些主題內(nèi)容。

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案例：大班案例：探索活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：編織區(qū)“編織蜘蛛網(wǎng)”

觀察對(duì)象：大班

提供材料：各種顏色的毛線，蛛網(wǎng)示意圖，結(jié)網(wǎng)的流程圖，經(jīng)線緯線等

案例記錄：

孩子們最喜歡的全園性視覺探索活動(dòng)開始了，冰冰來到了編織區(qū)。在編織區(qū)的一個(gè)角落里，拉著放射狀的繩子（表示蜘蛛網(wǎng)的中軸線）。墻上掛著一些不同顏色的毛線和細(xì)包裝帶，貼著一張：蜘蛛網(wǎng)的示意圖。冰冰問老師：“這是干什么的？”老師告訴他可以編蜘蛛網(wǎng)。他答了一聲表示很新奇并馬上走到角落，隨手抽出一根綠色的毛線，開始在原先拉好的繩子上纏繞起來。剛開始手中的毛線始終在一根線上做反復(fù)的纏繞。老師在一旁輕輕的提醒他：“想一想蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的？”他似乎受到了一些啟發(fā)。開始將纏繞后余下的冒險(xiǎn)向另一根中軸線拉去，拉到后又開始反復(fù)纏繞。老師又輕輕拍了拍墻上的蜘蛛網(wǎng)示意圖，并用手指在示意圖上畫蜘蛛網(wǎng)的走向，從一根中軸線拉向旁邊一根，再拉到旁邊一根依次畫三個(gè)圓。冰冰看后大受啟發(fā)，手中的毛線拉向旁邊一根中軸線，第一根毛線用完了，他又取了一根同樣顏色的在下面重新開始拉網(wǎng)編織起來，但是沒有規(guī)律。老師告訴他：“蜘蛛網(wǎng)很有規(guī)律的很有次序，一圈結(jié)完再結(jié)一圈，可是你剛才那圈還沒結(jié)完。”冰冰連忙抽回毛線回到原來的地方繼續(xù)結(jié)起網(wǎng)來。就這樣一連用綠色的毛線結(jié)了三圈。師問他：“這里有這么多顏色的毛線，能不能讓你的蜘蛛網(wǎng)變得更漂亮呢？”這回冰冰用黃色的毛線結(jié)了兩圈，又改成綠色的毛線編了兩圈。就這樣兩種顏色交替編織，終于完工了。老師和同伴看見說：“你編的蜘蛛網(wǎng)真象，而且顏色一層一層真漂亮。冰冰高興極了，拉著旁邊的同伴來欣賞他編織的蜘蛛網(wǎng)。

案例分析：

在上述案例中冰冰對(duì)結(jié)蜘蛛網(wǎng)這樣一個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了新奇感并因此選擇了嘗試編織蜘蛛網(wǎng)。但是對(duì)于蜘蛛網(wǎng)是什么樣子的，蜘蛛是如何結(jié)網(wǎng)的這些科學(xué)知識(shí)，冰冰顯然還不了解，而導(dǎo)致他剛開始在一根中軸線上反復(fù)的纏繞，但經(jīng)過老師言語、動(dòng)作及墻上貼著的蜘蛛網(wǎng)示意圖的暗示，冰冰終于能用毛線在幾根中軸線上依次拉網(wǎng)了。這也說明了原先不了解有關(guān)蜘蛛網(wǎng)的問題解決了。在學(xué)會(huì)結(jié)網(wǎng)的同時(shí)老師還注意藝術(shù)審美的開發(fā)，通過語言的暗示使冰冰產(chǎn)生了采用兩種顏色的毛線交替織網(wǎng)的行為，使蜘蛛網(wǎng)更具藝術(shù)的美感。此案例反映出幼兒在活動(dòng)中的思考和老師知道的層次性，也充分體現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的巧妙結(jié)合，關(guān)鍵在于活動(dòng)的內(nèi)容既具有科學(xué)性、并且有較強(qiáng)的表現(xiàn)性。

案例：我來做機(jī)關(guān)槍（大班）

活動(dòng)內(nèi)容：操作間“動(dòng)手區(qū)”

觀察對(duì)象：大班幼兒

提供材料：各種工具，空瓶，空罐，空盒，管子，繩線等。

案例記錄：

老師帶孩子們來到操作間，這里有各種各樣的材料和工具：空瓶，空罐，空盒，管子，繩線等物，孩子們開始動(dòng)手制作一些兵器。

智彥說“我想做一把很厲害的機(jī)關(guān)槍?！苯又诓牧蠀^(qū)走走看看，走到瓶灌區(qū)，他停下想了想，然后拿起了兩只細(xì)長的可樂瓶，將它們口對(duì)口用膠帶綁在一起，綁完后，智彥看了看自言自語說在：“好像太短了?！苯又秩砹艘恢豢蓸菲繉⑺媚z布接在原來的兩只后面。隨后他又從筐中取出兩只酸奶瓶，并用雙面膠把它們粘在機(jī)身下面做把手，可是不知怎么總要掉下來，師在旁邊輕輕提醒：“可以試試厚的雙面膠?！庇谑侵菑┤砗竦碾p面膠，果然將兩只把手一前一后的粘在機(jī)身下面，一把機(jī)關(guān)槍已初具雛形。他得意得將機(jī)關(guān)槍拿給老師看。老師說：“真不錯(cuò)，不過好像少了些什么東西，智彥摸摸腦袋似乎不太明白，老師又說：“你去看看機(jī)關(guān)槍的模型，要發(fā)射子彈，必須要些什么？”他真的仔細(xì)地把玩玩具機(jī)關(guān)槍，不一會(huì)兒他恍然大悟地叫到：“我知道了，必須要有一個(gè)扳機(jī)?！闭f著他取來了粗細(xì)不同的吸管，從中剪了一小段用雙面膠固定在兩個(gè)把手中間，還剩下一些細(xì)的吸管，只見他將管子彎曲折疊后塞入了機(jī)身一頭的瓶口，露出長長的一截在外面，老師不解的問：“這是什么？”智彥說：“這是正在發(fā)射的子彈?！崩蠋熆隙怂南敕?，并肯定了他的機(jī)關(guān)槍真厲害，智彥高興地拿機(jī)槍給同伴看，一起玩起了“打仗”的游戲。

案例分析：

上述案例記錄的是智彥制作機(jī)槍的整個(gè)過程。機(jī)槍的造型結(jié)構(gòu)、功用是科學(xué)知識(shí)，而將機(jī)槍做出來則是一種藝術(shù)表現(xiàn)。做機(jī)關(guān)槍這一活動(dòng)過程充分體現(xiàn)了科學(xué)藝術(shù)的整合。孩子在進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)能對(duì)機(jī)槍的大致結(jié)構(gòu)有所把握做出了機(jī)身和把手，但忘記了扳機(jī)，后經(jīng)老師的暗示引導(dǎo)，他制作了扳機(jī)，就這樣在制作的同時(shí)，孩子對(duì)某些科學(xué)知識(shí)有了更深一層的掌握，也正是有了科學(xué)依據(jù)，使藝術(shù)表現(xiàn)的東西更為形象。由此可見科學(xué)與藝術(shù)是緊密相連的相互促進(jìn)的。

兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式探索

兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式探索

兒童本位是現(xiàn)代兒童教育的基本原則和立場(chǎng)，其思想基礎(chǔ)是以“人學(xué)”為前提的，強(qiáng)調(diào)兒童是教育過程中積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)新的主體，不是單純的被塑造者，也不是被動(dòng)地接受灌輸。兒童本位的教育是以兒童為出發(fā)點(diǎn)，又以兒童的成長作為歸宿的。在兒童本位視域下，幼兒園家園活動(dòng)作為兒童教育的方式之一，亦應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的成長作為歸宿。

兒童本位視域下的家園活動(dòng)指的是幼兒園和家庭以兒童出發(fā)，以共同促進(jìn)兒童健康成長與全面發(fā)展為核心，雙方積極主動(dòng)相互配合而開展的家園活動(dòng)。它與傳統(tǒng)的家園活動(dòng)在理念和操作方面有較大區(qū)別。

一、傳統(tǒng)家園活動(dòng)的不足

在傳統(tǒng)的家園活動(dòng)中，教師是主要發(fā)起者，常以自身的發(fā)現(xiàn)與思考來設(shè)計(jì)開展活動(dòng)，操作流程比較簡(jiǎn)化：教師確定主題——通知家長參與——傾聽教師講解——交流活動(dòng)感受。仔細(xì)分析，存在以下的不足。

一是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃?；顒?dòng)過程中，教師沒有把兒童及家長作為活動(dòng)主體，忽視引導(dǎo)家長與教師共同觀察、了解、研究?jī)和?，沒有系統(tǒng)地、聚焦家園活動(dòng)主題設(shè)計(jì)家園活動(dòng)，來促進(jìn)兒童發(fā)展和家園協(xié)作，這樣的家園活動(dòng)目的性不強(qiáng)，意義也不大。

二是缺乏需求評(píng)估。這樣的家園活動(dòng)中，教師缺少活動(dòng)前期對(duì)家庭和幼兒需求的調(diào)查和了解，較少考慮家庭需要什么，而一致要求家長應(yīng)該怎么做，因此不能有的放矢，從而導(dǎo)致活動(dòng)有效性不足。

三是缺乏雙向互動(dòng)。長期以來，家長被動(dòng)接受教師的專業(yè)理念與建議，缺乏主動(dòng)參與；配合幼兒園完成教育工作，缺乏交流互動(dòng)的雙向性。

四是忽略評(píng)價(jià)反饋的作用。活動(dòng)結(jié)束后，教師與家長口頭交談活動(dòng)感受，未將零散的信息收集起來做相關(guān)評(píng)析，為下一次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在思想上重視家長的意見不足，缺乏家園活動(dòng)的有效反饋評(píng)估。

二、家園活動(dòng)轉(zhuǎn)型的必要性

1．新發(fā)展時(shí)期的需要。站在新的發(fā)展時(shí)期，在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，家長可以從各種渠道學(xué)習(xí)了解到教育兒童的信息與觀念，家園活動(dòng)要給予家長什么來促進(jìn)兒童的發(fā)展非常關(guān)鍵。

2．新時(shí)代父母的需要。新時(shí)代的父母對(duì)兒童發(fā)展關(guān)注強(qiáng)烈，渴望通過家園活動(dòng)獲取個(gè)別化、細(xì)致性的教育觀念和方法，且家長參與教育的意識(shí)及自身的教育能力普遍提升。新時(shí)代的父母呼喚新型的家園活動(dòng)模式。

3．新家園關(guān)系的需要。家園活動(dòng)應(yīng)成為家長直接參與、教師主動(dòng)引導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，需要我們?nèi)タ紤]兒童、家長的需求，建構(gòu)新的家園關(guān)系。

總的說來，傳統(tǒng)的家園活動(dòng)已不能滿足家長對(duì)教育的需求，由此家園活動(dòng)需向兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式轉(zhuǎn)型。

三、兒童本位視域下家園活動(dòng)的實(shí)踐模式

從幼兒園實(shí)際出發(fā)，在兒童本位視域下，我們確定了基于需求評(píng)估的家園操作模式(如下頁圖)，其邏輯起點(diǎn)是確定主題。在一個(gè)循環(huán)的操作流程中包含：確定主題——識(shí)別需求——制定方案一一實(shí)施方案——評(píng)估反饋。每一個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，缺一不可，存在邏輯性與順序性。每次活動(dòng)的評(píng)估反饋，將直接指向下一次活動(dòng)的開展，為活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)。本實(shí)踐模式克服了傳統(tǒng)家園活動(dòng)的弊端，讓家園活動(dòng)更具有互動(dòng)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性的特點(diǎn)。

(一)確定主題

家園活動(dòng)的主題對(duì)于實(shí)踐模式來講非常重要。它不是一成不變的，不同的兒童、家長在不同的時(shí)間段，所反映出來的需求都有所不同。主題來源兒童發(fā)展的某方面，既要符合兒童現(xiàn)階段的需要，又要有助于兒童的全面發(fā)展；既要突出專業(yè)性，又要淺顯易懂易于家長接受。

如一次家園教育沙龍活動(dòng)，我們關(guān)注兒童的興趣發(fā)展和引導(dǎo)，圍繞家長們關(guān)心的熱點(diǎn)話題，選擇“興趣班，你的孩子上了嗎?”作為主題，一同探討兒童教育的良策。這個(gè)主題的確定從兒童發(fā)展出發(fā)，又源于家長需要，有話可說，不失為一個(gè)好的主題。

(二)識(shí)別需求

在確定家園活動(dòng)主題后，我們通常會(huì)針對(duì)主題確定的內(nèi)容采用問卷調(diào)查、與家長訪談等方式了解家長的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)：關(guān)于主題內(nèi)容有什么樣的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)的程度怎么樣；還存在什么樣的問題；有什么樣的教育需求；需求的核心是什么……通過一系列調(diào)查與訪談，深入識(shí)別家長真正的疑慮與不足。

家長沙龍主題“興趣班，你的孩子上了嗎?”確定后，我們通過個(gè)別家長訪談、查閱家長文章，了解到，孩子上興趣班好還是不上好、上哪些興趣班、該如何為兒童選擇等是家長們非常關(guān)心和感到困惑的問題。我們擬發(fā)“學(xué)齡前兒童參加課外興趣班情況問卷調(diào)查表”，通過10道封閉式題目，深入了解家長對(duì)興趣班的訴求。內(nèi)容涉及對(duì)參與興趣班學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣班內(nèi)容的選擇、內(nèi)容選擇考慮的因素及檢測(cè)興趣班效果的方式等。對(duì)全園各年齡段家長隨機(jī)采樣100份，通過分析，明確家長對(duì)興趣班的疑慮主要在于更深層次地引導(dǎo)兒童興趣發(fā)展的方法上。

(三)制定方案

具體來講，制定方案包括主題與內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、形式方法、評(píng)估與反饋四個(gè)部分?；顒?dòng)目標(biāo)要針對(duì)需求評(píng)估的結(jié)果而設(shè)定?；顒?dòng)方法采用適合成人的學(xué)習(xí)方式。在制定方案時(shí)我們通常以教師群體合作為主，確保方案可行。

由此，基于需求評(píng)估的結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了家園教育沙龍活動(dòng)：興趣班，你的孩子上了嗎?并與家長共同商議，思考采取家長代表現(xiàn)身說法、觀點(diǎn)采擇、案例分享以及教師與專家組建議等形式，幫助家長澄清認(rèn)識(shí)，理性看待兒童上興趣班。

(四)實(shí)施方案

確定方案之后，我們會(huì)遵循“發(fā)布信息——家長準(zhǔn)備——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)估監(jiān)控”的步驟推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。家長在得知主題信息后，有目的地帶著自己的思考和見解參加活動(dòng)。同時(shí)實(shí)施過程中，幼兒園行政管理人員要對(duì)方案實(shí)施的全過程進(jìn)行評(píng)估監(jiān)控和指導(dǎo)。

家園教育沙龍正式開啟，通過家長自由談、互動(dòng)交流談、專家引領(lǐng)談，充分展現(xiàn)他們對(duì)兒童上興趣班的不同看法和認(rèn)識(shí)。有家長認(rèn)為兒童的興趣培養(yǎng)應(yīng)考慮“發(fā)掘引導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)、持之以恒”，有家長認(rèn)為應(yīng)陪孩子上他喜歡的興趣班，有家長不愿花錢培養(yǎng)兒童的弱項(xiàng)，有家長認(rèn)為興趣班應(yīng)去功利性等，帶給全場(chǎng)家長以啟思，搭建了家長、教師、專家共同思考、交流、對(duì)話的平臺(tái)，讓教育真正延伸至家庭。沙龍活動(dòng)全程，行政管理人員參與評(píng)估，及時(shí)對(duì)沙龍?zhí)接懙闹黝}關(guān)鍵要素進(jìn)行把握，并給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，體現(xiàn)其專業(yè)性。

(五)評(píng)估反饋

我們還注重后續(xù)活動(dòng)的開展及家園雙方的評(píng)估反饋，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題以更好地改進(jìn)，提升家園活動(dòng)質(zhì)量。針對(duì)家長的評(píng)估內(nèi)容包括：家長參與度；圍繞主題獲得的方法和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)教師的評(píng)估內(nèi)容包括：對(duì)家長的需求評(píng)估是否準(zhǔn)確；是否與家長有深度、有效的溝通。一般我們會(huì)采取自行設(shè)計(jì)問卷的方式收集雙方反饋信息，同時(shí)以自評(píng)、他評(píng)、管理者評(píng)相結(jié)合的方式匯總反饋信息，得出結(jié)論。

家園沙龍后，我們?nèi)媸占议L、教師對(duì)活動(dòng)的反饋信息，并分類整理活動(dòng)舉辦的亮點(diǎn)和不足，為下一次沙龍活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和征集話題。

兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式“五步操作流程”，適宜于家長開放日、家長義工等多種家園活動(dòng)。有了規(guī)范化的操作流程，能讓家長資源有效介入兒童的學(xué)習(xí)，深度參與教育過程，從而提高家長的教育水平，提升家園共育的整體效應(yīng)。

案例：從探索型主題活動(dòng)“我是中國人”談教師的作用

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活地處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系。現(xiàn)代的幼兒教育已經(jīng)從原先的單純的教師教、幼兒學(xué)，向師生、生生互動(dòng)的方向發(fā)展。探索型主題活動(dòng)就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動(dòng)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，追求活動(dòng)的過程性。在活動(dòng)中，幼兒的行動(dòng)是自由的，思維是活躍的，他們猶如駕駛著思維之車行駛在心靈之旅。其旅程的長短、行進(jìn)的速度和所要達(dá)成的目的都是由幼兒自己控制，而教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。

一、傾聽問題，了解經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注、滿足幼兒的興趣需要

一天，一位小朋友從家中帶來一本《少兒看世界—中國篇》的書，晨間活動(dòng)時(shí)，好多孩子圍在一起看這本書，并對(duì)書上五十六個(gè)民族人物發(fā)生了濃厚的興趣，在不停的爭(zhēng)論“不對(duì)不對(duì)，這個(gè)人是新疆維吾爾族人，你看她穿著長裙呢！”“不，不是的，這個(gè)人才是新疆維吾爾族人！他戴著繡花小帽！”“那個(gè)沒穿鞋子的人是什么族的呢？”有幾個(gè)識(shí)字的孩子就在那里一一辨認(rèn)著認(rèn)字。孩子們邊看邊熱烈地討論著。這時(shí)教師在一邊靜靜地聽著，觀察著，從孩子們的談?wù)撝兄篮⒆訉?duì)祖國各民族已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有的孩子對(duì)一些民族的知識(shí)有了一定的了解，所以談得特別熱烈。于是，在晨間談話時(shí)，教師延續(xù)了這個(gè)話題，引導(dǎo)幼兒對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的討論，在此基礎(chǔ)上，確定了以“我是中國人”為主題開展探索活動(dòng)。

傾聽是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傾聽行為無疑能向孩子傳達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞，能向教師傳遞孩子的興趣、需要、問題和想法。“我是中國人”這一主題活動(dòng)的產(chǎn)生正是教師注意傾聽幼兒來園活動(dòng)時(shí)的談話，激發(fā)更多的幼兒將興趣聚焦于這一主題上，引發(fā)幼兒圍繞“我是中國人”提出更多的問題，為進(jìn)行探索活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

在幼兒園的日常生活中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地聚集在一起談?wù)撓矚g的圖書、動(dòng)物、玩具、動(dòng)畫片和一些人物等等。如果仔細(xì)傾聽和觀察，就能捕捉到許多有價(jià)值的教育契機(jī)，了解到幼兒的興趣熱點(diǎn)，尋找到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。從而全面的，全方位的了解幼兒，理解幼兒，走進(jìn)他們多彩的童心世界。

二、師生通過多種途徑收集資料，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者

在和幼兒一起預(yù)設(shè)好主題網(wǎng)絡(luò)后，教師進(jìn)一步將幼兒的興趣聚焦到主題，引導(dǎo)幼兒圍繞這個(gè)主題通過多種途徑分組收集信息資料。教師首先從家中帶來了相冊(cè)，從中找到了自己去過的幾個(gè)有名的景點(diǎn)的照片，并從網(wǎng)上找到了一些祖國各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、服飾特征的資料，利用文字的形式打印出來。孩子們得到了啟發(fā)，通過圖書、圖片、照片、電腦、向父母請(qǐng)問等途徑去收集信息。沒過幾天孩子們就收集了大量的關(guān)于“我是中國人”主題的信息資料。并在活動(dòng)區(qū)、游戲時(shí)不斷地與同伴、老師互相交流，邊分享邊探索，使幼兒和資料真正互動(dòng)起來。

當(dāng)資料手機(jī)越來越豐富時(shí)，幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問也在不斷地增加。一天孩子們?cè)谟懻撝袊氖澜缰?，“兵馬俑也是中國的世界之最?！币晃挥變赫f?！安皇堑?！”好多幼兒反駁他?！拔野职指嬖V我是的！”孩子們爭(zhēng)執(zhí)起來。過了一會(huì)兒他們來到教師那里，希望教師能夠提供正確的答案。這時(shí)教師沒有給予他們答案，而是笑著說“老師也不知道這個(gè)問題到底誰對(duì)誰錯(cuò)，明天開始我和你們一起分頭尋找這個(gè)問題的正確答案，看誰第一個(gè)能找到答案！”接著孩子們讓家長帶著到新華書店、網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，很快就找到了正確答案：兵馬俑是世界第八大奇跡。

在探索過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題。有時(shí)他們會(huì)為自己找不到答案而陷入一片茫然之中。這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)地介入，提出一些啟發(fā)性的問題，幫助他們通過多種途徑收集資料。并積極地和幼兒一起投入到活動(dòng)中去，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。但是這時(shí)教師的作用不在于把知識(shí)直接呈現(xiàn)給幼兒，而在于幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題，從而積極探索，主動(dòng)尋找問題的答案。當(dāng)幼兒在某一問題上產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師不要把正確的答案和解決方法告訴他們，而是提供各種資料、創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境幫助他們聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)，耐心等待，給予幼兒主動(dòng)探索、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在探索過程中即便有時(shí)意識(shí)到幼兒的一些想法、一些假設(shè)“不正確”，教師也不要輕易否定，因?yàn)樘剿鞯谋旧聿辉谟诔霈F(xiàn)問題，而在于尋找、發(fā)現(xiàn)問題答案的過程。

三、交流與展示——支持幼兒主動(dòng)探索、交流、表現(xiàn)

當(dāng)幼兒對(duì)祖國各民族有了一定的了解時(shí)，幼兒基本將感知到的知識(shí)信息內(nèi)化成了自己的一種經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)此次探索的活動(dòng)也到了表達(dá)和表現(xiàn)的階段。他們有了想說、想做、想表現(xiàn)的欲望。這時(shí)的教師要作為幼兒活動(dòng)的欣賞和支持者的身份，引導(dǎo)他們共同交流自己探索的結(jié)果，分享各自的信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)幼兒有了想表現(xiàn)的欲望時(shí)，教師為他們提供了不同的材料，讓他們用自己的方式來表現(xiàn)自己的探索結(jié)果。于是，有的孩子用他們的畫筆畫出了五十六個(gè)民族的人物，每天游戲活動(dòng)就是進(jìn)入美術(shù)區(qū)不停地畫呀畫，那樣的專注、積極、投入。有的孩子則在一邊穿上了自制的民族服飾，邊聽音樂邊跳著民族舞；還有的孩子用他們的小手制作了小香包、粽子等民族手工藝作品……..在活動(dòng)中，孩子們充分地發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，將自己在探索過程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過繪畫、兒歌、舞蹈、手工等多種形式進(jìn)行了表達(dá)和展示。

在動(dòng)態(tài)的、靈活性和開放性的探索型主題活動(dòng)中，活動(dòng)過程不再是令人乏味、枯燥的單一授受，而是充滿和諧、快樂的彼此分享，幼兒可以分享教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享幼兒的獨(dú)特想法，幼兒還可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。教師不再是一個(gè)居高臨下的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)俯下身子，與幼兒平等合作的活動(dòng)參與者。幼兒不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是帶著自己的興趣、需要、想法，直接與周圍環(huán)境互動(dòng)，與教師對(duì)話。師生對(duì)話建立在平等、理解、合作的關(guān)系上。教師還要善于敏銳地捕捉來自幼兒的信息，了解幼兒現(xiàn)在關(guān)心著什么，想實(shí)現(xiàn)什么，準(zhǔn)確地給予幼兒回應(yīng)、支持和幫助，真正做孩子活動(dòng)的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者！

案例：幼兒探索性活動(dòng)案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個(gè)秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)了教室，開始了游戲，沈揚(yáng)也走進(jìn)了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺(tái)走去，原來，露臺(tái)上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。

“沈揚(yáng)！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚(yáng)是個(gè)大方的孩子：“好吧！就借一小會(huì)兒?！鄙城蚪枳吡?，美妙的聲音失去了一個(gè)音符，沈揚(yáng)有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“?！！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！順順被這聲音吸引過來了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個(gè)筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚(yáng)用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺(tái)的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會(huì)兒，身邊就又多了幾個(gè)毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……

評(píng)析：

粗看在這個(gè)活動(dòng)中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認(rèn)為，我沒有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒有指導(dǎo)，我恰恰是通過給予他們互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時(shí)間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時(shí)，也要盡量避免直接干預(yù)。因?yàn)閷?duì)幼兒來說，探索中的經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的。讓幼兒在探索中體驗(yàn)不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚(yáng)第一次敲擊的時(shí)候，他也許是無意識(shí)的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時(shí)我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗(yàn)——敲擊會(huì)產(chǎn)生聲音會(huì)被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會(huì)被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗(yàn)會(huì)“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚(yáng)的樣子，敲擊時(shí)，我更是把觀察露臺(tái)的視線收了回來，使他們?cè)跊]有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚(yáng)這個(gè)小老師，當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。

實(shí)錄2：

隔天中午時(shí)分，我走到露臺(tái)上，用手敲擊陽臺(tái)的磚頭“撲！撲！撲！”“不對(duì)！不對(duì)！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！叮——好聽么？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會(huì)發(fā)出來的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺(tái)，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚(yáng)急匆匆地沖過來，“這里發(fā)亮的！就會(huì)發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會(huì)發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚(yáng)用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺(tái)，只見大家都對(duì)自己發(fā)亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因?yàn)樾∑嚨能囕喴矔?huì)發(fā)光……

評(píng)析:

孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對(duì)他們毫無卑益,我覺得,適時(shí)地點(diǎn)撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)用語言說出來，就象沈揚(yáng)說的“亮的東西會(huì)發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話簡(jiǎn)直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語”有時(shí)比我們的說教更有說服力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、孩子對(duì)周圍事物的主動(dòng)探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，老師的干預(yù)會(huì)使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來是不可不聽的，他們對(duì)原先的“創(chuàng)舉”會(huì)失去興趣，從而對(duì)未來的興趣走向，失去了個(gè)人獨(dú)特的觀察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂趣的時(shí)間。

2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結(jié)，這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點(diǎn)的一條。

案例:神秘自然 快樂探索

最近，仁平從家里帶來了一些小金魚，孩子們對(duì)這些小生命可是愛不釋手。這天，我要去魚缸換水時(shí)發(fā)現(xiàn)，那里面居然有幾顆小豆子。我剛想責(zé)問孩子們，后來又想想：想問問原因再說吧！于是，我輕聲地問道：“為什么往魚缸里放豆子呢？”……好一會(huì)兒，才聽到仁平小聲地嘀咕道：“我愛吃豆芽，我想，往里面放些小豆，過幾天長成豆芽了，小金魚可以吃嘛！”

于是，我引導(dǎo)孩子們想：“把豆泡在水里會(huì)發(fā)生什么事？”

怡靖：“豆會(huì)變大！”

莊緣：“會(huì)發(fā)芽，會(huì)長葉，會(huì)變成豆芽！”

豆豆：“不對(duì)，會(huì)爛的！”

……

孩子們很好奇，于是，我請(qǐng)他們回去收集有關(guān)這方面的東西。第二天，孩子們陸續(xù)馬上帶來了一些綠豆，小瓶子、小盒子。我又準(zhǔn)備了些籮筐、紗巾、罐頭瓶以及放大鏡，作好了一切實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

我以故事《豆豆旅行記》引入，讓孩子們思考，綠豆喜歡在什么樣的環(huán)境里生長，孩子們分成了兩派：1、覺得該在籮筐里，蓋著小棉被，不冷。2、覺得應(yīng)該在裝著水的玻璃瓶里，曬著太陽。我并沒有馬上告訴他們答案。而是讓他們自己去探索，從而解答自己的疑惑。于是，我根據(jù)孩子的意愿分成了5個(gè)小框，3框是裝在籮筐的，2框是在玻璃瓶里的。讓這幾組比一比誰的豆芽長得好。

我們還利用區(qū)域時(shí)間，在“自然觀察館”里設(shè)計(jì)了5份“豆芽成長記錄”。

這時(shí)候，子晗說道：“老師，我不會(huì)寫字。”

孩子們都嚷了起來：“我也不會(huì)寫字。”

瑞琪說：“老師教我們寫字嘛！”

加加：“等我們學(xué)會(huì)寫字的時(shí)候豆芽已經(jīng)死掉啦！”

小卉：“我會(huì)畫畫，我覺得畫畫更簡(jiǎn)單！”

世緣：“我也會(huì)嘛！”

孩子們一致通過，同意用畫畫這個(gè)辦法來做豆芽成長記錄。

這幾天，來自然觀察館的孩子越來越多了，使他們關(guān)心的不只是小金魚了，瞧！種植在籮筐里的幼兒為了不落后，每天的值日生都早早地來幼兒園給豆芽澆水。豆芽一有變化，孩子們就奔走相告。

幾天過去了，答案出來了：裝在籮筐里的綠豆發(fā)出了白白的小芽?jī)?，裝在瓶子里的綠豆冒出了泡泡，發(fā)出了酸臭味兒。

這次活動(dòng)中不僅是我們的小豆芽成長了，老師和孩子也成長了?？?！我們的收獲這么多：

1、讓幼兒自己為自己感興趣的內(nèi)容收集材料，為他們創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，孩子更貼近自然，更樂于探索答案。

2、以分組種植觀察的形式，讓孩子們初步具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自己種植的東西倍加關(guān)心、呵護(hù)。

3、從不會(huì)做觀察記錄，到自己想出畫畫的辦法，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把問題拋給孩子，使他們從解答問題的過程中成長起來。

4、孩子通過直接的觀察經(jīng)驗(yàn)與親手操作獲得了疑惑的答案。

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