案例:正確對(duì)待孩子的研究行為

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。繛闈M(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“案例:正確對(duì)待孩子的研究行為”，相信能對(duì)大家有所幫助。

正確對(duì)待幼兒的“研究”行為

這天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們班的管仲然和郭澤凱對(duì)地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們?cè)诎釚|西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時(shí)間，我只好過(guò)去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時(shí)間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺(jué)得自己這樣做不太好，過(guò)后，我想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間······

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對(duì)此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)，還要能隨機(jī)把它滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說(shuō)的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時(shí)在觀察孩子，并蹲下來(lái)融入到他們的談話(huà)中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動(dòng)力。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行善意的提醒而不是強(qiáng)制。孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時(shí)做出任何影響他們的行為，特別是強(qiáng)制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個(gè)人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師首要做的是進(jìn)行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進(jìn)入社會(huì)生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)服從大局的集體意識(shí)，是要必須從日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C(jī)，對(duì)孩子耐心說(shuō)理，讓這種意識(shí)根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對(duì)今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問(wèn)題的時(shí)間。

孩子有自己處理問(wèn)題的方式，我們要留給孩子自己處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，如，可以再進(jìn)行一下提醒：“呀，你們那么專(zhuān)心，吃飯的時(shí)間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時(shí)間哦！”這樣就給孩子一個(gè)緩沖的余地，他會(huì)不由自主地想出一個(gè)處理問(wèn)題的辦法，并能如期進(jìn)教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護(hù)了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

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如何正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)

提問(wèn)是幼兒對(duì)事物感到好奇，探究問(wèn)題結(jié)論的思維活動(dòng)，也是幼兒思維發(fā)展水平提高的主要標(biāo)志。所以教師應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，使之解除疑惑，掌握粗淺的知識(shí)和技能，以發(fā)展智力，形成能力。分析如下。

一、要耐心、認(rèn)真地聽(tīng)取幼兒的提問(wèn)

幼兒在接觸了周?chē)詈蛥⑴c了一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，會(huì)對(duì)周?chē)钪懈鞣N現(xiàn)象發(fā)生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會(huì)主動(dòng)地向教師發(fā)問(wèn)，希望教師能夠給予滿(mǎn)意的回答。因此教師在遇到幼兒提問(wèn)時(shí)，一定要耐心地聽(tīng)取，并對(duì)幼兒的提問(wèn)給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)教師聽(tīng)懂幼兒提問(wèn)的目的之后，再給予解答。

“疑問(wèn)是知識(shí)的鑰匙”，只要教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。反之如果教師對(duì)幼兒的提問(wèn)感到厭煩或不予理會(huì)，久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，而懶于思考問(wèn)題，并影響其智力的發(fā)展。

二、要正確回答幼兒的提問(wèn)

正確回答幼兒的提問(wèn)是非常重要的，因?yàn)橛變旱哪挲g小，對(duì)教師非常崇拜，如果教師給幼兒的回答是錯(cuò)誤的，那么這種錯(cuò)誤將對(duì)幼兒可能有終生的影響。

首先，回答幼兒的提問(wèn)要做到及時(shí)性。即對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地立即給予回答，除了教師暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問(wèn)題后馬上回答才能使幼兒的求知欲望得到滿(mǎn)足。如果幼兒提出的問(wèn)題教師馬上回答不出來(lái)，則應(yīng)該告訴幼兒“讓我想一想，等一會(huì)兒我想好了再告訴你?！比缓蠼處煈?yīng)該立即向他人請(qǐng)教或者查閱資料，以最快的時(shí)間找到答案后告訴幼兒。

其次，回答幼兒的提問(wèn)要做到科學(xué)性。由于幼兒所提的問(wèn)題往往是復(fù)合性問(wèn)題，即一個(gè)問(wèn)題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說(shuō)教師的回答必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，既不能隨意輕率、錯(cuò)誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無(wú)法理解。

再次，回答幼兒的提問(wèn)要做到思想性。所謂的思想性是指對(duì)幼兒的回答一定要有教育意義。因?yàn)橛變旱哪挲g小，教師能夠從一定的教育目的出發(fā)回答幼兒的提問(wèn)，不僅可以使幼兒獲得了知識(shí)，同時(shí)還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發(fā)展。第四，回答幼兒的提問(wèn)要有啟發(fā)性。教師在回答幼兒的提問(wèn)時(shí)，一定要注意啟發(fā)幼兒自己思考，凡是幼兒經(jīng)過(guò)討論能夠解釋清楚的問(wèn)題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當(dāng)幼兒找到正確答案時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，可以使幼不斷產(chǎn)生新的求知欲望。另外有時(shí)對(duì)幼兒的提問(wèn)，教師可以變換思維角度，提出一個(gè)新的問(wèn)題讓幼兒思考，經(jīng)過(guò)幼兒自己的努力獲得了正確答案后，教師應(yīng)該告訴幼兒“這是你自己想出來(lái)的，你作得很好?！边@種回答提問(wèn)的方式，有利于促進(jìn)幼兒思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

第四，回答幼兒的提問(wèn)應(yīng)該做到可理解性。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力是有限的，所以教師告訴幼兒的答案一定要做到淺顯易懂，深入淺出，便于幼兒理解。千萬(wàn)不可復(fù)雜化或故弄玄虛，使幼兒難于理解。

第五，回答幼兒的提問(wèn)要因材施教。不同的幼兒有不同的理解能力和智力差異，教師對(duì)不同幼兒的提問(wèn)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)和智力水平進(jìn)行回答。在全班幼兒面前回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮多數(shù)兒童的智力水平，回答的結(jié)論便于大多數(shù)兒童理解。對(duì)于幼兒個(gè)別提問(wèn)，可以因人而異進(jìn)行回答，回答幼兒的提問(wèn)應(yīng)該對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、要引導(dǎo)幼兒積極地探索問(wèn)題

幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的途徑較多，他們可以從教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問(wèn)題，有時(shí)還能夠從一些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)，甚至他們還會(huì)把一件新玩具拆開(kāi)研究其中的奧妙。所以教師應(yīng)該保護(hù)幼兒這種探究的行為，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提問(wèn)。對(duì)于幼兒的探索性行為，教師不可加以限制，而應(yīng)該為他們創(chuàng)造探索的條件，在教師的支持和鼓勵(lì)下，使幼兒的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力不斷得到提高。

四、不斷提高幼兒提問(wèn)的水平

幼兒提問(wèn)的水平與其知識(shí)水平和智力水平呈正比關(guān)系，知識(shí)面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問(wèn)題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒往往會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，所以在教育活動(dòng)中，要注意讓幼兒多學(xué)一些常識(shí)性知識(shí)。凡是幼兒有興趣、自己能夠看懂和學(xué)會(huì)的知識(shí)，一般不要加以限制。凡是有條件擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該經(jīng)常舉行，并在教育活動(dòng)中啟發(fā)幼兒思考問(wèn)題、探究結(jié)論的思維習(xí)慣。這樣幼兒會(huì)隨著知識(shí)、智力水平的提高，而提高提問(wèn)的水平。

總之，提問(wèn)是幼兒智力向高層次發(fā)展的標(biāo)志，重視和正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，不僅能使幼兒獲得新的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

孩子的重復(fù)行為研究

導(dǎo)讀：在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。

其實(shí)，嬰幼兒“喜愛(ài)重復(fù)”的行為，不是“固執(zhí)”或“一成不變”，而是他們的特性。一般來(lái)說(shuō)孩子“喜愛(ài)重復(fù)”有著自己的用意。

月月今年快3歲了，特別聰明乖巧，可有一個(gè)“壞”習(xí)慣讓媽媽非常擔(dān)心，就是月月喜愛(ài)重復(fù)地做某件事情。比如重復(fù)地看某一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)同一本故事。月月這種“一成不變”的行為究竟是怎么回事？如此重復(fù)下去會(huì)不會(huì)阻礙孩子的發(fā)展？媽媽?xiě)?yīng)該幫著月月改變嗎？

第一、為引起父母的注意。

孩子為了得到父母更多的愛(ài)而“喜歡重復(fù)”，這種原因，在很多家庭里都會(huì)發(fā)生。一些孩子一天到晚拿著同一本書(shū)讓父母念給他聽(tīng)，其實(shí)他們并不乎書(shū)中是什么內(nèi)容，他們想要表達(dá)的真正意圖是：“請(qǐng)你時(shí)刻注意我，愛(ài)我！”

嬰幼兒從重復(fù)行為中獲得關(guān)注，爸媽也在孩子的這種重復(fù)要求中理解孩子的內(nèi)在需要。因?yàn)樵谝蛔x再讀的親子互動(dòng)里，充滿(mǎn)著愛(ài)和關(guān)注！

第二、在重復(fù)中不斷地以自己的速度吸收、學(xué)習(xí)。

有時(shí)候孩子的接受和理解能力比較差，他們想在重復(fù)中不斷地以自己地速度學(xué)習(xí)。較細(xì)心或替孩子做成長(zhǎng)記錄的父母可以發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒的重復(fù)行為總會(huì)在持續(xù)一段時(shí)間后的某天，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的躍進(jìn)。也許他突然會(huì)抓住物體、會(huì)唱出哪首歌了，或者不知道什么時(shí)候他會(huì)翻身了……

在親子共讀中，這種“突然”發(fā)生的學(xué)習(xí)躍進(jìn)，也會(huì)在他不斷地要求成人重復(fù)閱讀的行為后出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西?；蛟S您在重復(fù)一段時(shí)間后，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)背一整段兒歌了。

專(zhuān)家建議：

雖然嬰幼兒喜歡成人一再地讀某一本書(shū)給他聽(tīng)，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當(dāng)你在某天、某時(shí)，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時(shí)，可以利用一些小方法哦。

1.你只須慢慢地、一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)中圖片給孩子看，對(duì)孩子的問(wèn)題則簡(jiǎn)短答腔。只要一會(huì)兒功夫，嬰幼兒通常就會(huì)失去往下再看的興趣，但卻不會(huì)失去明天再讀的興趣。

2.當(dāng)你察覺(jué)到孩子還想要求再讀，可在念完書(shū)時(shí)，趕緊轉(zhuǎn)移他的注意力。

3.可反問(wèn)孩子：“你從書(shū)上看見(jiàn)了什么？”或請(qǐng)他們自己“念”給你聽(tīng)。有經(jīng)驗(yàn)的爸媽都知道，孩子可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書(shū)來(lái)。把被重復(fù)要求的對(duì)象轉(zhuǎn)回到孩子身上，他們大可在一讀再讀后，自行決定結(jié)束該次的閱讀。

4.直接誠(chéng)懇地告訴孩子：“媽媽累了，現(xiàn)在不想再念?！贝笕苏\(chéng)實(shí)地向孩子坦白自己的想法和情緒，是尊重孩子的一種表現(xiàn)。坦誠(chéng)不只是一種美德，也是一個(gè)習(xí)慣。孩子從小獲得大人坦誠(chéng)的對(duì)待，就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)坦誠(chéng)的方法和態(tài)度。父母對(duì)孩子坦誠(chéng)，往往會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使是1歲多的孩子，也常常能尊重你坦誠(chéng)相告下的決定。

如何對(duì)待孩子的遷怒行為

在日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)齡前的孩子特別容易發(fā)怒，愛(ài)發(fā)小脾氣，這是由于孩子沒(méi)具備一定量的心理耐受力所造成的，不足為怪。奇怪的是，不少孩子剛才還好好的，突然會(huì)發(fā)怒；或者是一會(huì)兒還在與小伙伴玩耍，一會(huì)兒又突然跑回家與父母吵鬧；還會(huì)莫名其妙地與另一個(gè)小朋友耍小脾氣。遇到這種現(xiàn)象，不少年輕的父母常誤認(rèn)為是孩子怪脾氣，或者誤認(rèn)為是孩子任性，不予重視。

其實(shí)，這是一種幼兒遷怒的表現(xiàn)，心理學(xué)上稱(chēng)之為憤怒遷移。遷怒與故意、侵犯、暴行是有區(qū)別的，它的明顯特點(diǎn)是發(fā)泄對(duì)象間接，不確定，是一種突發(fā)性的，短暫的情緒別移的激動(dòng)。如某一孩子在與小伙伴游戲時(shí)，因活動(dòng)中發(fā)生了不愉快，可潛在的憤怒沒(méi)發(fā)泄到直接的與之玩耍的當(dāng)事人身上，而是跑回家突然對(duì)父親、母親大吵大哭，嘴里還會(huì)嚷嚷著什么，甚至?xí)G自己的玩具，這就是遷怒行為。遷怒行為往往與父母教育方法有關(guān)，孩子從小跌倒了，跺地，拍打桌子，被爸爸罵哭了，媽媽假意打爸爸，久而久之，形成遷怒習(xí)慣，什么都是別人的不是，睡不著覺(jué)怪床歪。

遷怒是一種抑制的、軟弱的心理現(xiàn)象，與憤怒的本質(zhì)相同，只是由于發(fā)泄對(duì)象間接，很難發(fā)現(xiàn)引起的原因，這與孩子的情感表達(dá)有關(guān)，當(dāng)孩子的直接感情表達(dá)受阻或不能用語(yǔ)氣表達(dá)感情的，通過(guò)軀體癥狀表達(dá)出來(lái)。壓制遷怒，把遷怒誤認(rèn)為是怪脾氣而加以訓(xùn)斥，不理睬，等等，則會(huì)使孩子的感情表達(dá)進(jìn)一步受阻，久而久之會(huì)形成習(xí)慣性壓抑，會(huì)嚴(yán)重危害幼兒的心理健康。

防治孩子遷怒的最好方法是疏導(dǎo)。遷怒與感情、語(yǔ)言的表達(dá)有關(guān)，一旦遇上孩子遷怒行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)和顏悅色地指出這種亂發(fā)脾氣的行為是不好的，了解孩子出現(xiàn)遷怒的原因，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)不愉快在那里，或教給孩子正確處理的方法，或說(shuō)服孩子不該為這樣的小事發(fā)怒，教育孩子不要發(fā)脾氣，要講道理，等等，“心病要心藥醫(yī)”，只有了解了事由，加以疏導(dǎo)，遷怒才會(huì)被子息下來(lái)。

遷怒與環(huán)境也有一定的關(guān)系，缺乏社會(huì)的、學(xué)校（幼兒園）的、家庭的同情和支持，或者小朋友之間關(guān)系面臨困境，常會(huì)引起孩子的遷怒行為。因此，教育工作者、家長(zhǎng)（包括一切成人）都應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)的和諧、歡樂(lè)、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓孩子在寬松的、友好的天地中生活，從小讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，理解他人，幫助他人的好行為，這是控制遷怒的根本辦法。

此外，一旦當(dāng)孩子出現(xiàn)遷怒行為時(shí)還可有意識(shí)地制造愉快氣氛，或說(shuō)個(gè)笑話(huà)，或講個(gè)逗人快樂(lè)的故事，等等，想方設(shè)法讓孩子遺忘暫時(shí)的情緒浮動(dòng)。孩子的遺忘性強(qiáng)，“風(fēng)暴”過(guò)去了，又會(huì)一如既往地說(shuō)笑，玩耍，俗話(huà)說(shuō)：“小囡無(wú)氣肚”就是這個(gè)意思。這也是控制遷怒的一個(gè)辦法。

總之，要認(rèn)真對(duì)待孩子的遷怒行為，減少導(dǎo)致孩子憤怒的直接因素，及時(shí)疏導(dǎo)遷怒行為，糾正不良的行為習(xí)慣，使孩子從小學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待環(huán)境和自身。

如何對(duì)待孩子的淘氣行為？

導(dǎo)讀：搞點(diǎn)惡作劇對(duì)孩子有好處，至少表明他開(kāi)始動(dòng)腦筋了。一個(gè)惡作劇行為的成功，無(wú)疑是其創(chuàng)造力的一次爆發(fā)，盲目地斥責(zé)甚至懲罰扼殺孩子的動(dòng)腦積極性，會(huì)妨礙孩子智力發(fā)展。

假如孩子在你的鋼琴鍵上撒下糕點(diǎn)，或?qū)⒁恢幻x(chóng)放到你的枕頭上，面對(duì)諸如此類(lèi)的惡作劇行為，你會(huì)怎樣呢？

德國(guó)兒童心理學(xué)家托馬斯·卡爾松為此向你道喜，說(shuō)明你的孩子智商較高。他的觀察資料顯示，愛(ài)搞點(diǎn)惡作劇的孩子富有創(chuàng)造性和想像力，日后成才的可能性較循規(guī)蹈矩的孩子更大。

他給出的解釋是：惡作劇行為并非從天而降；要設(shè)計(jì)出一個(gè)有新奇感的方案來(lái)，需要?jiǎng)幽X筋，而且動(dòng)腦筋的強(qiáng)度相當(dāng)高，決不遜于甚至超過(guò)做家庭作業(yè)，這對(duì)孩子的創(chuàng)造力發(fā)育無(wú)疑是一次催化。

同時(shí)，惡作劇可增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性。因?yàn)榇朔N行為的特點(diǎn)就是孩子以此來(lái)超越父母為其所規(guī)范的界限，而獨(dú)立性的形成恰恰需要這種超越。否則，依賴(lài)性難以隨年齡增長(zhǎng)而減少。

總之，搞點(diǎn)惡作劇對(duì)孩子有好處，至少表明他開(kāi)始動(dòng)腦筋了。一個(gè)惡作劇行為的成功，無(wú)疑是其創(chuàng)造力的一次爆發(fā)，盲目地斥責(zé)甚至懲罰扼殺孩子的動(dòng)腦積極性，會(huì)妨礙孩子智力發(fā)展。

當(dāng)然，這位心理學(xué)家并不是要提倡孩子多做惡作劇，而是提示人們?cè)趯?duì)待孩子惡作劇的態(tài)度上，要順其自然，加以誘導(dǎo)，將其動(dòng)腦的積極性引到更有益的活動(dòng)上來(lái)。

理智對(duì)待孩子的偷竊行為

導(dǎo)讀：小孩子出于各種原因，生活中對(duì)喜歡的東西順手牽羊，物權(quán)觀念尚待發(fā)展。對(duì)此情況，家長(zhǎng)要明辨是非，以身作則，教育出個(gè)好孩子。

順手牽羊的丹丹

丹丹今年3歲了，經(jīng)常和鄰居家的小朋友在一起玩，每當(dāng)看到別人漂亮的玩具時(shí)，總?cè)滩蛔∫紴榧河?，想方設(shè)法偷回家。媽媽意識(shí)到丹丹有這個(gè)“壞習(xí)慣”，三番四次進(jìn)行教育卻收效甚微。今天，媽媽又發(fā)現(xiàn)家里多了一只小熊玩具一定又是丹丹順手牽羊拿回來(lái)的，于是腦子里轟地一響：這孩子太不像話(huà)了，小小年紀(jì)養(yǎng)成這等惡習(xí)，長(zhǎng)大了可怎么得了！于是，怒氣沖沖的媽媽決定嚴(yán)厲懲罰她，抓住丹丹便是一陣狠打。

像丹丹媽一樣，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的所謂“偷竊”行為都非常敏感，但其實(shí)，每個(gè)孩子都曾經(jīng)有過(guò)拿別人東西的經(jīng)歷，問(wèn)題是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子“偷拿”了不屬于自己的東西時(shí)，會(huì)如何處理？讓我們先來(lái)了解幼兒“偷竊”的性質(zhì)——

物權(quán)觀不成熟

年幼的孩子暫時(shí)還弄不清楚什么是你的，什么是我的，在他的觀念里，“只要我喜歡的就是我的”。因?yàn)樵缭谒€沒(méi)具備動(dòng)手能力和溝通能力時(shí)，就已經(jīng)習(xí)慣了以這種方式占有物品：手一指，媽媽就把小球拿來(lái)；眼一掃，爸爸就把飯碗端來(lái)……目之所及的所有物品都能夠供他所取。

放縱孩子，予取予求

很多的家長(zhǎng)把孩子的要求視若圣旨，不論孩子要什么都予以滿(mǎn)足，導(dǎo)致他心中沒(méi)有是非標(biāo)準(zhǔn)，想得到什么就會(huì)毫無(wú)顧忌地拿。這類(lèi)家長(zhǎng)往往會(huì)默許孩子把公共財(cái)物拿回家，比如幼兒園的玩具、公園的花花草草等等，甚至認(rèn)為這是一種“有出息”的表現(xiàn)，也有的家長(zhǎng)認(rèn)為這是無(wú)足掛齒的小事，但長(zhǎng)此以往卻會(huì)養(yǎng)成孩子隨便拿別人東西的不良習(xí)慣，漸漸發(fā)展成有意識(shí)的偷竊行為。

缺乏關(guān)注，嘩眾取寵

還有的孩子私拿東西并不是因?yàn)樽约赫嬲枰蛳矚g，而是想通過(guò)這種行為得到他人尤其是父母的關(guān)注。這類(lèi)孩子在父母無(wú)暇顧及其生活和情感需要的家庭較常見(jiàn)，孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一定的失落感，認(rèn)為父母不注意、不關(guān)心自己，于是就通過(guò)故意拿小伙伴的東西，引起父母的關(guān)注。

專(zhuān)家支招

重視并糾正孩子的偷竊行為，家長(zhǎng)不妨從以下幾個(gè)方面入手：

●建立物權(quán)觀念

為孩子準(zhǔn)備他專(zhuān)屬的日常用品，如碗筷、護(hù)膚品、拖鞋等，不要和其他人混用，幫助他從小建立“我的”的觀念。如果可能的話(huà)，給孩子一個(gè)屬于自己的小天地，把他的衣物、玩具和用具放在固定的地方，讓他自己收納，幫助其建立這樣的觀念：每個(gè)人都有自己的空間，沒(méi)有經(jīng)過(guò)他人同意，不可以隨意亂拿亂翻。

●信任孩子

孩子在剛開(kāi)始偷拿別人東西時(shí)，心里不一定有“偷”的概念，父母不必大驚小怪，應(yīng)巧妙地讓孩子講清來(lái)龍去脈，如“我喜歡”、“家里沒(méi)有”、“他欺負(fù)我了我要報(bào)復(fù)”……父母應(yīng)相信他不是有意的“偷”，耐心懇切地給孩子講道理，說(shuō)明這樣做是不對(duì)的，鼓勵(lì)孩子把東西送還給別人。只要孩子鼓起勇氣送還物品，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，這樣他才能體會(huì)到父母的信任，避免再發(fā)生類(lèi)似的事情。

●分辨是非

正面教育幼兒具有特殊意義，因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小、經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力差，更需要成人用淺顯易懂的語(yǔ)言和直觀生動(dòng)的方法進(jìn)行教育。我們可以通過(guò)講故事、做游戲等方法，讓孩子體驗(yàn)小主人公丟失東西后著急的心情，感受不經(jīng)同意隨便偷拿東西給別人造成的麻煩和痛苦，以提高孩子分辨是非的能力，掌握正確的行為。

●榜樣作用

幼兒模仿能力強(qiáng)，而模仿的對(duì)象首先是父母，所以父母要嚴(yán)于律已，不貪占小便宜，不隨便拿別人的東西，給孩子做個(gè)好榜樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把別人的東西拿回家時(shí)應(yīng)，曉之以理，動(dòng)之以情地教育，及時(shí)帶著孩子將東西送還主人，讓孩子從父母的言行中學(xué)會(huì)如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

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