關于孩子的教育問題。
居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“正確對待調皮的孩子”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
導讀：孩子的生長發(fā)育和調皮是緊密相連的，孩子的生長發(fā)育需要“調皮”，學齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要運動，運動幫助生長，孩子的很多“調皮”現(xiàn)象都是這種幫助生長的運動外部表現(xiàn)，從這個意義講，調皮是孩子的“天性”。
一些年輕的父母往往埋怨自己的孩子“調皮”，埋怨他們在墻上亂圖亂畫，埋怨他們干凈的衣服穿一天就弄臟了，埋怨他們出口就有臟話，埋怨他們出門就會惹禍……可他們并不知道或著說不清楚孩子為什么會“調皮”，更不知道怎樣對待孩子的“調皮”。endrikfelipe.com
孩子的生長發(fā)育和調皮是緊密相連的，孩子的生長發(fā)育需要“調皮”，學齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要運動，運動幫助生長，孩子的很多“調皮”現(xiàn)象都是這種幫助生長的運動外部表現(xiàn)，從這個意義講，調皮是孩子的“天性”。由于生長孩子要動，但又缺乏知識經(jīng)驗，這一對矛盾是孩子“調皮”的本質。例如：幼兒普遍愛玩運動玩具，這就是他們生長過程中必須伴隨運動的表現(xiàn)，根據(jù)這一要求，社會及幼兒家長就要為幼兒配置適量且符合幼兒特點的運動玩具，以滿足他們的生長要求，此外，在孩子玩耍過程中，應加強引導和看護以防磕傷、碰傷。又如，有的孩子罵臟話，就是他需要動口，但又缺乏經(jīng)驗，就在成人那里學來臟話罵人，這就是“調皮”，對此孩子周圍的成人就要講文明、講禮貌，身體力行，給孩子做榜樣帶頭作用。如：給孩子講一些知識性、趣味性的故事，教孩子背誦一些兒歌，朗讀一些詩歌，這樣不僅能豐富孩子的口語能力，又能滿足孩子生長過程中“口動”的需要，經(jīng)這樣正確引導定能使幼兒養(yǎng)成良好的習慣。以上證明孩子的父母硬是強制孩子不能動，就等于給生長中的孩子心靈上帶上了“枷鎖”，這對他們身體的發(fā)育、智力和個性的發(fā)展都是有害的。
有些“調皮”其實是孩子求知的反映，有些孩子的好奇性特強，但他們知識經(jīng)驗有不足，這一對矛盾的發(fā)展就表現(xiàn)為“調皮”。例如：有個孩子他媽媽每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣褲弄濕，挨了打罵，但他還是要去玩水，媽媽問他為什么要玩水，孩子回答：“我用手一攪，就攪出很多泡泡?！痹瓉硎呛⒆訉Ψ试硭莺芨信d趣，所以百玩不厭，打罵不怕，這看來就是“調皮”，其實卻是在好奇心的驅使下，孩子的求知欲旺盛的表現(xiàn)。知道了孩子“調皮”的根源，就要正確對待孩子的“調皮”。孩子的文明，一方面要順其自然，另一方面是正確引導，使孩子在生長過程中，即學到知識，又養(yǎng)成良好的品德習慣。
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提問是幼兒對事物感到好奇，探究問題結論的思維活動，也是幼兒思維發(fā)展水平提高的主要標志。所以教師應該正確對待幼兒的提問，使之解除疑惑，掌握粗淺的知識和技能，以發(fā)展智力，形成能力。分析如下。
一、要耐心、認真地聽取幼兒的提問
幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學習活動之后，會對周圍生活中各種現(xiàn)象發(fā)生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會主動地向教師發(fā)問，希望教師能夠給予滿意的回答。因此教師在遇到幼兒提問時，一定要耐心地聽取，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持。當教師聽懂幼兒提問的目的之后，再給予解答。
“疑問是知識的鑰匙”，只要教師經(jīng)常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣。反之如果教師對幼兒的提問感到厭煩或不予理會，久而久之，幼兒的學習積極性就會受到挫傷，而懶于思考問題，并影響其智力的發(fā)展。
二、要正確回答幼兒的提問
正確回答幼兒的提問是非常重要的，因為幼兒的年齡小，對教師非常崇拜，如果教師給幼兒的回答是錯誤的，那么這種錯誤將對幼兒可能有終生的影響。
首先，回答幼兒的提問要做到及時性。即對幼兒的提問應該不失時機地立即給予回答，除了教師暫時無法回答的問題，一般都應該在幼兒提出問題后馬上回答才能使幼兒的求知欲望得到滿足。如果幼兒提出的問題教師馬上回答不出來，則應該告訴幼兒“讓我想一想，等一會兒我想好了再告訴你?！比缓蠼處煈摿⒓聪蛩苏埥袒蛘卟殚嗁Y料，以最快的時間找到答案后告訴幼兒。
其次，回答幼兒的提問要做到科學性。由于幼兒所提的問題往往是復合性問題，即一個問題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說教師的回答必須是準確無誤的，既不能隨意輕率、錯誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無法理解。
再次，回答幼兒的提問要做到思想性。所謂的思想性是指對幼兒的回答一定要有教育意義。因為幼兒的年齡小，教師能夠從一定的教育目的出發(fā)回答幼兒的提問，不僅可以使幼兒獲得了知識，同時還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發(fā)展。第四，回答幼兒的提問要有啟發(fā)性。教師在回答幼兒的提問時，一定要注意啟發(fā)幼兒自己思考，凡是幼兒經(jīng)過討論能夠解釋清楚的問題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當幼兒找到正確答案時，教師及時給予肯定和鼓勵，可以使幼不斷產(chǎn)生新的求知欲望。另外有時對幼兒的提問，教師可以變換思維角度，提出一個新的問題讓幼兒思考，經(jīng)過幼兒自己的努力獲得了正確答案后，教師應該告訴幼兒“這是你自己想出來的，你作得很好?！边@種回答提問的方式，有利于促進幼兒思維的獨立性和創(chuàng)造性。
第四，回答幼兒的提問應該做到可理解性。幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力是有限的，所以教師告訴幼兒的答案一定要做到淺顯易懂，深入淺出，便于幼兒理解。千萬不可復雜化或故弄玄虛，使幼兒難于理解。
第五，回答幼兒的提問要因材施教。不同的幼兒有不同的理解能力和智力差異，教師對不同幼兒的提問，應該根據(jù)幼兒的不同特點和智力水平進行回答。在全班幼兒面前回答問題時，應該考慮多數(shù)兒童的智力水平，回答的結論便于大多數(shù)兒童理解。對于幼兒個別提問，可以因人而異進行回答，回答幼兒的提問應該對幼兒的智力發(fā)展有促進作用。
三、要引導幼兒積極地探索問題
幼兒發(fā)現(xiàn)新問題的途徑較多，他們可以從教師的教學中發(fā)現(xiàn)問題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問題，有時還能夠從一些活動中發(fā)現(xiàn)問題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會把一件新玩具拆開研究其中的奧妙。所以教師應該保護幼兒這種探究的行為，鼓勵他們積極地發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提問。對于幼兒的探索性行為，教師不可加以限制，而應該為他們創(chuàng)造探索的條件，在教師的支持和鼓勵下，使幼兒的實踐能力和解決問題的能力不斷得到提高。
四、不斷提高幼兒提問的水平
幼兒提問的水平與其知識水平和智力水平呈正比關系，知識面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒往往會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，所以在教育活動中，要注意讓幼兒多學一些常識性知識。凡是幼兒有興趣、自己能夠看懂和學會的知識，一般不要加以限制。凡是有條件擴大幼兒知識面的學習活動，應該經(jīng)常舉行，并在教育活動中啟發(fā)幼兒思考問題、探究結論的思維習慣。這樣幼兒會隨著知識、智力水平的提高，而提高提問的水平。
總之，提問是幼兒智力向高層次發(fā)展的標志，重視和正確對待幼兒的提問，不僅能使幼兒獲得新的知識，還能培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，為其創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎。
導讀：孩子漸漸長大了，可他們也越來越難管了，有時候他們還會反抗家長，家長讓往東，他們偏偏去西，故意和家長作對。
李老師，我的兒子3歲多，是個很調皮但又很愛動腦筋的孩子，只是個性太強，而且逆反心理特別重，今天想就這方面的問題向你討教。
答：我想先請問您一個問題，你說的個性太強，是指對你頂嘴，還是指違背你的意志？
問：主要是他特別堅持自己的意志，對任何不同的意見都不能接受。
答：三歲的孩子判斷能力是有限的，所謂不同的意見，對他來說，他對不同是很難作理性分析的，他只不過認為你的命令不合他的心意而已，所以那個時候不能接受，有時并非他理性的結果，而是他情緒的表現(xiàn)，如果上述情況不符合，你能否舉一個具體的例子來說明孩子不能接受你的意見。
問：不說他對自己想做的事情怎么都攔不住他，就是在一些知識性的問題上，他有時都會十分主觀地下個判斷，然后不容任何人表示不同意見，如他說螢火蟲的光除了綠色還有紅色，我說螢火蟲兒沒有發(fā)紅光的，他就會堅持說有，你再不同意，他就會大哭不止。
答：你說的恰恰是兒童的正常的心里表現(xiàn)，這時候的孩子物--我是不分的，他不會站在別人的角度看自己的發(fā)言，他總認為自己想的也就是別人想的，這種情況導致了你孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，總之，你孩子的表現(xiàn)是正常的心理表現(xiàn)。
問：我有時很疑惑，象他這種特別主觀的傾向，我們是應該暫時容忍還是堅決糾正(即大人一定堅持正確的認識)。
答：我認為既然是正常的心理表現(xiàn)就無所謂容忍和糾正的問題，隨著孩子年齡的成長，孩子的自我意識形成了，上述情況就會自行有所改觀。假如在沒有改觀前，強行進行糾正，對孩子今后的心理發(fā)展有害無益。
這種兒童不但怕生，而且疑神疑鬼，常使父母傷透腦筋。這種兒童過分猜疑，很容易被周圍的同伴譏為膽小鬼，你愈罵他，他的猜疑心愈嚴重。
猜疑的小孩，大致可分為下列幾種類型。
第一，是精神外傷型，曾經(jīng)遭遇可怕的事情，恐怖的經(jīng)歷仍揮之不去，才變得疑神疑鬼的。比如：在眾目睽睽之下，他被狗咬了。這可能使原來就怕狗的他，兩三年都不敢一個人外出，深怕再遇上惡犬。有類似這種情況的應該帶他去看專門的醫(yī)生，由專家與家人共同來治療他。一般說來，沖淡他心里的恐怖記憶是最需要的，但這事兒又急不得。家人應該以愛心及平靜的口吻解說他害怕的經(jīng)驗，以減少他的恐懼。
第二，是疑心病傳染型。這種小孩從小是愛猜疑的父母養(yǎng)育出來的；耳濡目染的結果，當然難逃猜疑之癥。與其說小孩子的性格像父母，不如說父母的不安傳染給小孩了。因而使小孩處于不安的狀態(tài)，變得疑神疑鬼。尤其是膽小、不安的母親，更應該特別注意，必須趕緊改正這種壞習慣。若不能馬上消除，為了孩子的將來也應該繼續(xù)改進，并且讓小孩積極地體驗生活，脫離疑神疑鬼的生活，進而產(chǎn)生自信心。
第三，是因為經(jīng)常受到責罵、欺負而形成的。這種小孩大多由于經(jīng)常受父母驚嚇，老是受人欺負，比較軟弱的緣故。小孩本身如果夠堅強的話，則可以抵抗這種壓力，若是他很軟弱，就可能無法承受而離家出走，不然就是默默地忍受。要幫助被欺負而猜疑的孩子，首先應該給他找一些讓他安心玩耍的同伴，讓他在游戲中，一點一點地消除對人的猜疑、恐懼。假如是由父母的打罵驚嚇教育而造成的，最要緊的當然是父母必須改變態(tài)度，不必要的驚嚇要盡量避免。
第四，是為數(shù)最多的一種。這種類型的小孩從小就在家人的保護之下，缺乏突破困境的胸襟，一般由祖母撫養(yǎng)或獨生子女都屬于這種典型。這種備受保護的小孩，大多缺乏解決困難的能力及耐性，因此，單獨行動對他而言相當危險?？偠灾斐伤缮褚晒淼淖畲笤蚴巧罱?jīng)驗不夠，必須讓他多鍛煉，培養(yǎng)信心和耐心。
疑神疑鬼的兒童有上述四種典型，為了消除這四種原因引起的毛病，必須分別對癥下藥才是最好的方法。如果不能對癥下藥，可能會有不良的效果。
總而言之，幼兒大多會恐懼，只要年紀稍大一些，明白他所畏懼的真相后，就不會再害怕而猜疑了。其中有一點要注意的是不可以隨便罵他“疑神疑鬼”。
導讀：哭好像是孩子的專利，作為家中的寶貝，哭又成為孩子的殺手锏，動不動就拿哭說事，對這種情況，家長怎么辦？
問：我的女兒兩歲半了，特別的愛哭鼻子。說的不愛聽了，哭，說話大聲了，哭，穿衣服不對了，也哭，有一點不順心就哭，還必須要‘毛巾’擦。把自己關在廁所里哭，我們也沒有誰這么對待她呀，孩子今天上幼兒園了，我就特別擔心孩子的這個毛病。出門也不愛說話和誰打招呼，請問老師，我們作為家長應該怎么做呢？望老師指點迷津！
答：我見過有一個媽媽是這樣做的：一個兩歲的孩子，在商場里哭鬧著要玩具，媽媽說，玩具不能買，但我允許你哭，我是你的媽媽，所以無論你哭多久，我都會陪著你。這個孩子足足哭了三四個小時，然后跟媽媽回家了。后來，哭鬧明顯少了。我覺得這種辦法是可取的。
哭是一種消極情緒，在成人那里表示痛苦、害怕、不安。可是在小年齡嬰幼兒那里，哭除了表示不快樂、生氣之外，還是一種交往方式。這個年齡雖然已會說很多話，但在著急的時候，他們就用哭來表示，好像他多么“痛苦”。只要你解決了他們的要求（比如斗櫥頂上拿來他的小網(wǎng)球拍、幫他逮住從手里跑掉的蝴蝶、搭好倒了的積木高樓等），他們馬上就不哭了。天性敏感的孩子就愛哭，這是他的性格特點，并不是壞。對他們來說哭的“機會”非常之多，像上面說的，想要做一件事，說不清楚就哭；跌倒了也哭；玩具被小朋友搶走了也哭；想多吃一塊糖，不給，也哭。
怎樣對待一個愛哭的孩子呢？可以這樣做：
（1）一定要弄清楚他為什么哭，找準根源，解決了，他就會停止哭。
（2）不要怕他哭，不要他一哭，就把什么好東西都拿給他，以致他有一種錯誤的想法，要得到什么就哭。
（3）不要就哭論哭。注意力就在哄他不哭，只是一味地說著哭的事，比如：“別哭了，媽媽帶你買糖去”；“別哭了，一會兒我們上街去玩”；“可不可以不哭??！都是媽媽不好，沒給你買那輛小汽車，待會兒就去買”等等。你愈說哭，就愈刺激他哭。
（4）不要懲罰哭。比如說：“別哭了，待會兒警察叔叔聽見了，要把你帶走了”；“再哭，爸爸就打你”；或者自己就打他。需知哭并不是錯，用強力懲罰哭，或者恐嚇他不哭，結果會遭來更長久的哭，更厲害的哭。
（5）幫助他用語言“換取”哭。比如他想要櫥頂上的小網(wǎng)球拍，拿不到，而哭?？梢越趟f：“我要拍子，你給我拿下來”；又比如一個小朋友搶走了他手上的小熊，，幫他有禮貌地從那個小朋友那要回來。
（6）不要老說：“不要哭”、“別哭”，這樣反而“提醒”了他的哭?？赡芩呀?jīng)平靜下來了，你這樣說，反而又使他想起了哭。
（7）最好是用平常心來對待，帶他上街走一走、到鄰居家串個門，買點小食品吃一吃，打開電視看一看，就像平時那樣做，很自然的。
（8）對于哭得比較“傷心”，時間又比較長的孩子，不能不理睬（這也是一種懲罰〕，可以換個人去安慰他。比如爺爺、奶奶、姥姥、姥爺。甚至打電話給鄰居阿姨，讓他們來陪他一會兒，給他“臺階”下，有時往往奏效。
在日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學齡前的孩子特別容易發(fā)怒，愛發(fā)小脾氣，這是由于孩子沒具備一定量的心理耐受力所造成的，不足為怪。奇怪的是，不少孩子剛才還好好的，突然會發(fā)怒；或者是一會兒還在與小伙伴玩耍，一會兒又突然跑回家與父母吵鬧；還會莫名其妙地與另一個小朋友耍小脾氣。遇到這種現(xiàn)象，不少年輕的父母常誤認為是孩子怪脾氣，或者誤認為是孩子任性，不予重視。
其實，這是一種幼兒遷怒的表現(xiàn)，心理學上稱之為憤怒遷移。遷怒與故意、侵犯、暴行是有區(qū)別的，它的明顯特點是發(fā)泄對象間接，不確定，是一種突發(fā)性的，短暫的情緒別移的激動。如某一孩子在與小伙伴游戲時，因活動中發(fā)生了不愉快，可潛在的憤怒沒發(fā)泄到直接的與之玩耍的當事人身上，而是跑回家突然對父親、母親大吵大哭，嘴里還會嚷嚷著什么，甚至會丟自己的玩具，這就是遷怒行為。遷怒行為往往與父母教育方法有關，孩子從小跌倒了，跺地，拍打桌子，被爸爸罵哭了，媽媽假意打爸爸，久而久之，形成遷怒習慣，什么都是別人的不是，睡不著覺怪床歪。
遷怒是一種抑制的、軟弱的心理現(xiàn)象，與憤怒的本質相同，只是由于發(fā)泄對象間接，很難發(fā)現(xiàn)引起的原因，這與孩子的情感表達有關，當孩子的直接感情表達受阻或不能用語氣表達感情的，通過軀體癥狀表達出來。壓制遷怒，把遷怒誤認為是怪脾氣而加以訓斥，不理睬，等等，則會使孩子的感情表達進一步受阻，久而久之會形成習慣性壓抑，會嚴重危害幼兒的心理健康。
防治孩子遷怒的最好方法是疏導。遷怒與感情、語言的表達有關，一旦遇上孩子遷怒行為時，家長應和顏悅色地指出這種亂發(fā)脾氣的行為是不好的，了解孩子出現(xiàn)遷怒的原因，引導孩子說說不愉快在那里，或教給孩子正確處理的方法，或說服孩子不該為這樣的小事發(fā)怒，教育孩子不要發(fā)脾氣，要講道理，等等，“心病要心藥醫(yī)”，只有了解了事由，加以疏導，遷怒才會被子息下來。
遷怒與環(huán)境也有一定的關系，缺乏社會的、學校（幼兒園）的、家庭的同情和支持，或者小朋友之間關系面臨困境，常會引起孩子的遷怒行為。因此，教育工作者、家長（包括一切成人）都應積極創(chuàng)設幼兒活動的和諧、歡樂、團結、互助的環(huán)境，讓孩子在寬松的、友好的天地中生活，從小讓孩子學會關心他人，理解他人，幫助他人的好行為，這是控制遷怒的根本辦法。
此外，一旦當孩子出現(xiàn)遷怒行為時還可有意識地制造愉快氣氛，或說個笑話，或講個逗人快樂的故事，等等，想方設法讓孩子遺忘暫時的情緒浮動。孩子的遺忘性強，“風暴”過去了，又會一如既往地說笑，玩耍，俗話說：“小囡無氣肚”就是這個意思。這也是控制遷怒的一個辦法。
總之，要認真對待孩子的遷怒行為，減少導致孩子憤怒的直接因素，及時疏導遷怒行為，糾正不良的行為習慣，使孩子從小學會客觀地對待環(huán)境和自身。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《正確對待調皮的孩子》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了關于孩子的教育問題專題，希望您能喜歡！
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