教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的實踐

幼兒園教師的教育觀念。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準備一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標?？墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的實踐”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：教育目標突出發(fā)展性，表現(xiàn)在目標的多元性、具體可操作性，落腳在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這是“促進幼兒發(fā)展這一觀念的行為上的體現(xiàn)”。

對教師來說，轉(zhuǎn)變教育思想的核心任務(wù)是解決正確的教育價值與傳統(tǒng)的教育實踐的矛盾，園長的任務(wù)是幫助教師有效地將這對矛盾進行轉(zhuǎn)化，使正確的教育思想真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。在這一轉(zhuǎn)化過程中，我們的做法是：

1、管理保證。

所謂管理保證，指的是“在課程設(shè)置、計劃安排、組織形式”等方面，為教師創(chuàng)設(shè)實施新觀念的機會與條件。如課程安排上我們提供給幼兒更多的自主活動和動手操作的時間和空間；組織形式上將個別化教育、小組教育與集體教育有機結(jié)合，以保證新觀念在組織形式這一方面的落實。在計劃制定上，我們變5大領(lǐng)域為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)3大塊面，使教育在制定計劃、實施計劃的過程中能向《新綱要》靠攏。

2、點撥指導(dǎo)。

園長每周保證一至二個半天深入課堂，了解教師新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的情況，并進行相應(yīng)的指。采用的指導(dǎo)方法有：

（1）分析引導(dǎo)法。

即當(dāng)我們看了教師的半日活動后，與其共同探討分析，請教師思考：你的教育活動中有哪些正確教育思想作為支撐點，在教育行為中如何體現(xiàn)？有哪些行為還沒有體現(xiàn)正確的教育思想，如何體現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師在情感交流、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、非智力因素培養(yǎng)等方面，認真研究教育內(nèi)容、研究孩子，幫助教師將正確的教育思想落實在教育行為中。

（2）概括提升法。

即把教師教育實踐中一些好的做法、好的行為進行總結(jié)提煉，使之形成可操作的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，如：看了一位教師成功的教育活動后，幫助她總結(jié)提煉出以下成功的因素：

教育目標突出發(fā)展性，表現(xiàn)在目標的多元性、具體可操作性，落腳在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這是“促進幼兒發(fā)展這一觀念的行為上的體現(xiàn)”；

教育過程的開放性，包括材料開放、環(huán)境氛圍開放、提問的開放，而這種教育過程的開放性，強調(diào)尊重幼兒、重視幼兒的自主精神，讓幼兒通過自身與環(huán)境的相互作用獲得經(jīng)驗，這是幼兒主體性發(fā)展觀念的體現(xiàn)。我們將這些概括提升的經(jīng)驗與教育觀念緊密聯(lián)系，幫助教育在實踐中將教育觀念與行為有機結(jié)合并不斷強化。

（3）宣傳發(fā)揚法。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師在教育實踐中體現(xiàn)出新的正確的教育觀念時，就大力宣傳，加以發(fā)揚。我園每月有一次活動名曰“隆重推出”，即將正確的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，并促進幼兒發(fā)展的教師隆重推出后，教研級組織觀摩其活動，并將其活動拍攝成錄像供教師本人和教研組研討、分析、互幫互學(xué)、共同提高。宣傳發(fā)揚使良好的教育行為由點及面、擴大延伸。

3、教育研究。

教育研究是提高教師保教能力的主渠道，那么它在幫助教師將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過程中主要作用是什么呢？我們認為它主要的作用體現(xiàn)在兩方面：

第一，對教師在兩個轉(zhuǎn)化過程中迫切需要解決共性問題在理論上、思想上進行梳理，以提高認識；

第二，建立與這些認識相匹配的行動策略（即實施策略）。而園長在此過程中作用有3方面：

（1）做新觀念的帶頭人。

在幫助教師準確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過程中，園長的觀念至關(guān)重要。園長的學(xué)習(xí)必須超前于教師，園長的信息必須領(lǐng)先于教師，因此園長平時應(yīng)抓緊時間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，尤其是對教育的理念作反復(fù)、深入的認識，使自己的教育思想緊緊跟上時代的步伐。

（2）加強教師的理論學(xué)習(xí)。

我們認為缺少理論指導(dǎo)的實踐，只是處于低層循環(huán)的實踐，而缺乏實踐必須理論結(jié)合實際，才能將正確的觀念轉(zhuǎn)達化為教育行為。在教育研究中，我們注重尋找理論依據(jù)解決教師實踐中的共性問題。如：在觀念轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，教師遇到首要問題就是“師生互動”。那么，如何促進“師生互動”？針對這一問題我們展開理論學(xué)習(xí)，運用互動原理、師生共振教學(xué)原理等分析互動的起因、互動形式、互動方式，然后建立互動教育模式。而這種互動模式是建立在“教學(xué)論”的基點上，以幼兒在教育過程中與教師、幼兒、教育中介的交互活動行為的發(fā)展規(guī)律為主線，反映其與幼兒認知過程、情緒過程的對應(yīng)關(guān)系，增進師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個積極性，讓幼兒生動活潑主動地發(fā)展。這種互動模式體現(xiàn)了當(dāng)今在正確教育理論指導(dǎo)下的先進教育思想和教育觀念。通過教育研究，教師們對互動的認識上升到理論這一高度，提升了認識的層次。

（3）幫助教師形式行動策略。

許多教師在實踐過程中能體現(xiàn)正確的教育觀念，也就是我們通常所說的教育觀念不能轉(zhuǎn)化為教育行為，不僅僅是認識問題，而更重要的是沒有形成與正確觀念相吻合的教育策略，即行動策略，而行動策略是幫助教師將觀念轉(zhuǎn)化為行為的中介。因此園長在胳膊教師掌握教育行動策略，為教師在觀念與行為這二點上架起一座實踐的橋梁。如：“互動模式”的建立還僅僅停留在認識上，盡管這個認識層次較高，但還是理性的認識。如何將這一認識轉(zhuǎn)化為行為，必須形成與互動模式相匹配的行動策略，我們在教育研究中通過對各種教育策略進行篩選、改造、組合，形成具有優(yōu)化“教育互動”特征的3大策略：

情感交流策略。

所謂情感交流策略是指：教師需關(guān)注每一個孩子，了解每一個孩子，能探求孩子的內(nèi)心情感，與孩子產(chǎn)生心靈與心靈的呼應(yīng)，它包括3方面：師生互愛、教學(xué)民主、人格平等。情感交流策略是“互動”的基礎(chǔ)。

共同參與策略。

所謂共同參與是指，教師在活動中靈活地進行角色轉(zhuǎn)換，使每個孩子都能主動投入，積極參與活動，它包括3個方面：全體參與；個體參與；主動參與。共同參與策略是“互動”手段。

教學(xué)互補策略。

所謂教學(xué)互補策略，是指教師在教法與孩子的學(xué)法形式一致，教與學(xué)相輔相成。孩子能通過教師的指導(dǎo)點撥獲得發(fā)展；教師則在發(fā)展孩子的同時發(fā)展自己，從而積累成功教育的經(jīng)驗。此策略包括教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略兩方面，它是“互動”的實質(zhì)。

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案例：反思教育教學(xué)實踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教育教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”?！皩嵺`的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗證假設(shè)?？紤]了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對自己的教育教學(xué)活動進行反思呢？國內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學(xué)生的意見，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教育教學(xué)的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點及可改進之處，并提出改進計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會診。請專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教育教學(xué)實踐的行動方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動的改進。行動研究不僅在改善教育教學(xué)實踐方面有著重要作用，而且有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

案例:科學(xué)教育觀摩活動引發(fā)的思考

案例一：中班科學(xué)活動《探索紙的承重》

教師投放了許多“橋墩”（酸奶瓶、牛奶盒、積木、積塑），“橋面”（各種大小、質(zhì)地不同的紙），重物（檢驗紙承重的花片、硬幣、石涼席片、木塊）。目的是讓幼兒在操作過程中探究紙的質(zhì)量不同，承受的力量也不同。

觀摩反饋：幼兒在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們搭好橋，在橋面上擺上許多重物，在操作過程中，幼兒反復(fù)搭橋，頻繁更換材料，可以看出孩子們的興趣點不是在探究紙的承重，而是對豐富的材料感興趣，熱衷于操作的過程。

問題的原因：投放的材料復(fù)雜，隱含著多種不同、多層關(guān)系，而且“橋墩”的大小，距離會影響紙的承重，重物的多種也干擾了幼兒的探索，使幼兒無法取舍，難于比較，對目的不明確。

案例二：中班科學(xué)活動《光和影子》

第一次活動，教師讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，觀摩第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗，一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，只是增加了兩種新材料探究同一個問題，造成重復(fù)的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。

由這兩個活動引發(fā)的思考：

一、材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，

干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

二、有關(guān)記錄的問題：對幼兒來說，記錄也是一種學(xué)習(xí)，它能培養(yǎng)幼兒用科學(xué)的方法和實事求是的態(tài)度進行科學(xué)探究，體驗科學(xué)家做科學(xué)的過程，同時變無意識探究為有目的探究，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)。對教師而言，通過對記錄的分析，能更好地了解幼兒的探究過程，以便調(diào)整或推進活動計劃。但教師不能把記錄當(dāng)成一種時尚來追求。一方面應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容的需要，各年齡班幼兒的特點研究一種既簡單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當(dāng)成一種任務(wù)，記錄完成探究也就結(jié)束，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實驗操作把真實的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計記錄表格時應(yīng)根據(jù)孩子的實際記錄水平，不能太格式化，太復(fù)雜應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能多次的驗證記錄。

幼兒反抗行為怎么教育？

青年作家小蔣兩歲兒子的種種劣跡：不肯洗澡，一見浴室墻壁上的水珠，便拼命哭喊；吃飯時把筷子匙子全抓到自己手中，將飯菜撒一地，你要奪他的筷子，他就嚎叫、反抗……該怎么辦？

幼兒反抗行為，父母無須焦慮

顯然，小蔣對漸漸長大的兒子感到困惑了。兒子的種種劣跡是成長過程中必然出現(xiàn)的心理變化。孩子兩歲正步入幼兒期，已經(jīng)獨立行走，與周圍環(huán)境的接觸愈來愈多，又加上言語的迅速發(fā)展，他不但能理解大人的簡單言語，自己也能以言語與大人交談。他往往多嘴多舌，問這問那，父母對此不應(yīng)嫌麻煩而加以阻止，應(yīng)多給小兒言語交談機會。孩子隨著語言的發(fā)展和見識的增長，就會逐漸產(chǎn)生簡單的想象。有些父母或婆婆、奶奶在小兒不聽話時，常使用恐嚇的辦法，如嚇唬小兒狼來了，老虎吃人來了，結(jié)果使小兒在想象中加以夸大，引起極大驚恐。小蔣的兒子在洗澡時見墻壁上的水珠便拼命哭喊，這是他在想象中產(chǎn)生驚恐的緣故。大人如果在深夜把哭鬧的小兒推出戶外，會使小兒對外界產(chǎn)生恐懼，形成膽孝畏縮和孤僻等個性特點，嚴重時會變成恐怖癥和反應(yīng)性精神病。

建議小蔣要針對幼兒期孩子的心理特點進行教育。

幼兒期的特點是：

一.運動器官發(fā)育很快，言語活動使他逐漸提高了學(xué)習(xí)與掌握復(fù)雜動作的能力。

在成人示范以及自己不斷模仿中，兒童逐漸學(xué)會了洗手，用勺子吃食、穿衣、扣紐扣、揩鼻涕等；

二.言語迅速發(fā)展，在成人用詞的指導(dǎo)下，兒童對外界事物認識逐漸增多，詞的概括能力和行為的調(diào)節(jié)能力也初步發(fā)展起來，開始知道一些什么可干，什么不可干，什么對，什么不對等社會行為準則；

三.隨動作、言語的發(fā)展，孩子的獨立行動傾向也發(fā)展了，他希望自己能做的事，不愿意讓別人幫助；四、由于學(xué)會獨立行走，加上手的動作和言語的發(fā)展，出現(xiàn)了最初的有目的活動。

特別提醒小蔣，兩三歲的兒童已進入最初反抗期。這個時期的兒童傾向于頑固和嚴厲，想要什么，就非要什么不可，不但不容更改，而且十萬火急，不容易妥協(xié)，不容易適應(yīng)環(huán)境。為此，小蔣在教育她的兒子時要特別注意：

首先，要分清感覺和行動。

行動是孩子的外在行為，如孩子在馬路上亂跑，這跑就是行動；感覺則是孩子內(nèi)心的情緒，或怒或喜、或懼或羞等。孩子有時會產(chǎn)生憤怒，要求他控制這種感覺是不合理的；可是卻可以希望他學(xué)著去控制自己的行為，不要動不動就打人，丟東西。

其次，要設(shè)立合理的規(guī)范。

父母完全不限制孩子的行動是錯誤的；反之，如果對兩三歲的孩子設(shè)下許多限制，也會使家長陷入困境。因此，要根據(jù)孩子的具體情況，提出確實能做到的規(guī)章制度。

再次，要支持、鼓勵孩子自己做事，堅持做好做完，養(yǎng)成習(xí)慣。

做不好，教一教；做好了，夸獎他；在做中教，教育孩子去學(xué)習(xí)，去觀察，去思考。

第四，要培養(yǎng)孩子言語交際的能力。

父母應(yīng)注意：

一要教兒童說正確而清晰的言語。

兩歲的孩子言語發(fā)音不正確，語句不完善，家長不能當(dāng)好玩，更不能以此為笑料；否則，孩子就不愿意講話了，長此下去，既影響孩子智力的發(fā)展，又會造成孩子性格孤僻。

二要多給孩子以言語交際的機會，豐富他的知識，使其掌握更多的詞匯；對孩子提出的問題，要認真、科學(xué)地回答。

三要讓孩子盡量多認識一些具體事物，正確地說出其名稱，然后運用兒童能理解的形象語句，結(jié)合成人示范，給孩子講清楚道理。

四要力求語言美，家長要以身作則，不亂說臟話。

五要滿足幼兒的生理需要。

幼兒必須滿足大肌肉及小肌肉兩項發(fā)展所需要的生理需要。幼兒有種內(nèi)在驅(qū)策力，促使他釋放體內(nèi)精力，他要跑、跳、爬、動及從事各種動態(tài)活動。這就意味著家長必須給孩子提供許多戶內(nèi)及戶外的活動場地和游戲器材，以發(fā)展大小肌肉的控制及技能。大人需要安寧、秩序，孩子卻相反，他需要跑、跳、喊叫，可是家長不容易完全配合孩子的這項需要。

六要從訓(xùn)練感官入手。

感知是幼兒認識的來源。要更多地調(diào)動幼兒的各種感官去充分感知觀察外界事物，豐富幼兒關(guān)于社會和自然的感性知識，這是發(fā)展幼兒記憶、想象、思維的基矗如帶孩子外出散步，不僅可以增進其身體健康，而且可以動用幼兒的感官，提高認識世界的能力。

小蔣不愧是一位女作家。她聽了我的一番話，竟然感慨地說：我用自己的血肉孕育了自己的兒女，卻很少認真地將他(她)們看成是個獨立的小生命。是啊，每個孩子都是一個獨立的小生命，一個獨立的世界。做父母的要對這個世界充滿愛，要理解這個世界，而非一味強調(diào)做這個世界的主宰。

教育案例分析:行為偏差的孩子

一、案例背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒有經(jīng)過良好的社會化、個人的人格具有嚴重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個活潑好動的小女孩。她的父母由于平時忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居媽媽或爸爸來接。

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)淼臅鴷r候，有幼兒向我告狀，說：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時候，我提醒還沒有從家里帶書回來的小朋友，第二天帶回來。當(dāng)時小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時候，她就自己一個人在那看書。但是等她爺爺來接她的時候，他竟然很自覺的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問她“小晴，這本說是你的嗎？”他頭搖搖說不是她的，后來我讓她把書放回去，她也很聽話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對小晴行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西。可見，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會讓她多了解集體交往時的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

大班教育觀察記錄范本合集四篇

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在平時的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準備很多資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《大班教育觀察記錄范本合集四篇》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

大班教育觀察記錄【篇一】

今天的午餐欣欣又沒有吃完。這個有些頑皮又有些固執(zhí)的小朋友，在我的再三勸說后仍是不愿意吃飯?？粗难廴υ絹碓郊t，我也有些內(nèi)疚，也許剛剛開學(xué)讓孩子快速適應(yīng)幼兒園的生活還是有一些難度的。不能說服他，轉(zhuǎn)兒我只能說服自己對孩子多寬容一些。這樣想了以后，我笑著對他說“笑一笑”，他卻眼睛含著淚水對我說：“我心理有點不開心，笑不出來?！毕雭硪彩莿倓偙慌u的孩子讓他馬上破涕微笑還是有些難度。

這時，我看到活動室墻壁上“小青蛙”與“瘌蛤蟆”的圖片，想以此吸引他的注意，分散他悲傷的情緒?！澳憧茨闹皇切∏嗤?”我點著瘌蛤蟆和小青蛙的圖片?！熬G色的是小青蛙”他回答的很干脆。“哦，對呀，你是怎么知道的呢?是不是因為小青蛙穿的是綠衣服?”我想這樣問，孩子對青蛙和瘌蛤蟆在顏色上就能有所區(qū)分。但是，他卻盯著我認真的對我說：“小青蛙是不穿衣服的。”我想他可能不理解我的意思，為了讓他青蛙與瘌蛤蟆膚色的不同，我又說：“你看小青蛙穿的是綠衣服，瘌蛤蟆穿的是灰色的衣服對嗎?”“不是的，小青蛙是不穿衣服的，所有的小動物都是不穿衣服的!”他信心滿滿的對我說。

由此，我想到平日里，我們上課的時候總是生怕孩子不理解自己的意思或是為了吸引孩子的注意，我們總是在說一些善意的謊言或者說是善意的比喻。今天，上課是小青蛙我就說小青蛙是穿綠色衣服的幫助孩子認識它的外表特征，改天活動上小鴨子，我又說小鴨子是穿黃色衣服的，小兔子穿著一件白衣服……

通過這件小事，讓我明白在生活中與孩子交流要保持相互之間的平等，教師說話時要以大人的態(tài)度對待他們，特別是介紹一些動物的時候更要以科學(xué)的語言來描述，只有這樣孩子們才不會把一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象搞混淆。

大班教育觀察記錄【篇二】

每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風(fēng)，達不到良好的教育效果。怎么辦呢?后來，我靈機一動，為什么不換一種教育方式呢?于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過飯菜時就故意大聲的說：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香!”“今天的蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃?！闭f著神秘的偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今天吃什么菜?蔬菜吃了有什么好處呢?”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，飛飛說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明?！毙∪阏f：“吃蔬菜會變得更漂亮?！薄芭?，是嗎?那還有誰也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小家伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應(yīng)求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關(guān)菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習(xí)慣也在無形中逐漸養(yǎng)成了，這就是吃飯中的樂趣吧!

大班教育觀察記錄【篇三】

觀察情況記錄：今天集體教學(xué)活動內(nèi)容是音樂《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排?；顒右婚_始大家看著圖片中的小海軍進行了熱烈地討論，這時，欣瑤冒出了這么一句話：“老師，劉夢影的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對劉夢影進行了很簡短的勸說，好不容易峰回路轉(zhuǎn)，回到剛才討論的話題上，可邊上的王京天又告訴我：“老師，劉夢影她用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了?！睕]辦法，我將劉夢影調(diào)到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當(dāng)我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶松了。

分析與措施

分析：

活動中發(fā)現(xiàn)劉夢影的自制能力比較差，上課時容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現(xiàn)說明劉夢影還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是傾聽習(xí)慣。

措施：

1.在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養(yǎng)幼兒對注意傾聽的興趣。

2.與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

3.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內(nèi)容，提供幼兒的語言表達能力。

4.對幼兒在集體活動中的進步表現(xiàn)進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

大班教育觀察記錄【篇四】

觀察實錄：

馬上要“疊被子比賽”了，孩子們很認真的學(xué)著，劉勃韜小朋友也很認真，可是一來二去,劉勃韜的被子也沒有疊成功。今天起床后劉勃韜小朋友繼續(xù)努力,沒有放棄。剛開始，他使勁地把被子整理平整，把四個角落鋪平整了，把短邊往中間折了起來，被子在他手里不聽話，幾次后才把兩邊對折好，這一下可以折方塊了，同樣的方法，把被子折了兩下，終于有看到被子上的小貓了。劉勃韜很興奮，他一個勁地跟邊上的小朋友說：“我會疊被子?。∏?，我疊的?！蹦桥d奮的樣子我也為他感到高興。

分析評價：

《綱要》指出：幼兒要學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力。劉勃韜小朋友平時是奶奶帶大的，什么事都是奶奶包辦代替，這不進入大班后，才開始慢慢自己會穿衣服，有時還會把衣服穿反，鞋子和褲子也經(jīng)常反穿，起床后也總是最后一個走出寢室。

教育措施：

1.家園溝通讓家長了解孩子進入大班后，自理能力應(yīng)有哪些方面的提高，同時也反饋孩子在幼兒園的情況，希望家長在家也能讓孩子自己動手，自己的事自己做，少包辦代替。

2.在幼兒園和孩子商量好，能自己的事自己做，并對孩子進步加以鼓勵和肯定。

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