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教育隨筆:‘聽不見’的孩子

發(fā)布時間:2021-05-07

關(guān)于孩子的教育問題。

毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f,我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為,而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力,提高教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《教育隨筆:‘聽不見’的孩子》,歡迎大家閱讀,希望對大家有所幫助。

“慶羊快去尿尿……”“慶羊快去洗手…….”“慶羊來拿點了…….”“慶羊快來站隊…….”每次如廁、洗手、喝水、吃點,老師們叫的最多的就是慶羊,但是無論老師喊多少遍,慶羊就像是沒有叫到他一樣,坐在那里一動不動,老師還要走到他跟前拉起他的手,這樣他才會去。

這一天我來到他身邊問他:“你叫什么名字?”我問了好多遍他都不說話,就像不是跟他說話一樣。上學(xué)期剛開始的時候也是這樣,開學(xué)第一天我們對每個孩子還不熟悉,孩子大多數(shù)叫不上名字,我們就問‘小朋友,咱們都來介紹介紹自己吧/只有他跟另一個小男孩不說自己的名字,結(jié)果我們把他們的名字弄錯了,叫了一上午別人的名字,直到中午另一個小朋友媽媽來接,我們才知道他們兩個的名字我們弄錯了。經(jīng)過上學(xué)期的幼兒園生活,慶羊有了很大的變化,也懂禮貌了,也可以跟小朋友友好相處了。但是,寒假假期結(jié)束后,慶羊又變得跟剛上幼兒園一樣,老師怎么叫他都不回應(yīng),也不搭理。

針對這一情況,我們先跟慶羊的媽媽進(jìn)行了交流,慶羊媽媽說:“最近這段時間慶羊在家也是這樣,誰叫他都不搭理,就像沒聽見一樣,怎么說也不聽,上學(xué)期變化挺大,也挺好了,現(xiàn)在又變得這樣了,在家我們多跟他交流,麻煩老師在幼兒園多多費心引導(dǎo)?!?/p>

我們根據(jù)慶羊的情況,我們首先根據(jù)小班上學(xué)期的故事《唉!我在這》正確引導(dǎo)孩子,當(dāng)別人叫你得不到你的回應(yīng)的時候,別人給你的好吃的或者好玩的就會送給別的小朋友,所以當(dāng)別人叫你名字的時候一定要回應(yīng),這樣也是一個有禮貌的好孩子。在一日的生活活動中,老師可以邊叫他的名字,邊適時用動作提醒他,慢慢對他進(jìn)行引導(dǎo)。

經(jīng)過開學(xué)這幾周的仔細(xì)、耐心的引導(dǎo),慶羊有了一定的進(jìn)步,老師點名字時知道喊‘到’,站隊時也知道自己的隊名,但是平時老師跟他交流還是像‘聽不見’一樣,叫好幾次沒反應(yīng),這需要我們繼續(xù)努力,希望他有更大的進(jìn)步。

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教育隨筆:我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲


龍龍從小由于爸爸、媽媽都比較忙。因此,孩子的飲食起居都由爺爺奶奶包辦代替,教育方式也是要什么給什么,說什么是什么。因此,導(dǎo)致了龍龍霸道行為的出現(xiàn)。但是,幼兒園作為還是最早接觸的小社會,作為老師的我們,必須要幫助他改正這一壞習(xí)慣。

欣慰的成果:對于龍龍,在日常中,我作為一個小小的個案在有意的跟蹤。不論是日常,還是游戲以及教學(xué)活動。在老師的引導(dǎo)下,我看到了龍龍一天天的進(jìn)步。記得剛開學(xué)時的龍龍,在班中太過霸道,常常獨占自己愛玩的、想玩的玩具,有時還會在未經(jīng)他人同意,拿取別人的玩具。而且從奶奶那得知,孩子在家比較喜歡看一些如《奧特曼》等相對比較暴力的動畫片,而且愛模仿里面的行為。因此,在園表現(xiàn)出對同伴時不時地又打、又抓、又拉等不文明行為。

經(jīng)過幾個月的努力,我們?yōu)辇堼垊?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了盡量與同伴避免沖突的空間。因為兒童獨霸等暴力行為都是發(fā)生在爭搶玩具等問題方面,在這個空間里,提供數(shù)量充足的玩具,減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外,我們還努力營造了一個寬松、民主的心理環(huán)境,讓孩子能愉快地接受老師、同伴的建議,使孩子能形成積極緒和經(jīng)驗,善待他人。另外,我們還重點幫助孩子提高辨別是非的能力,鼓勵龍龍學(xué)習(xí)學(xué)會用語言來表達(dá)自己的想法,使龍龍在其他的情境中能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為,逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。現(xiàn)在的龍龍,逐漸開始能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處,我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲和打鬧的哭鬧聲。

教育隨筆:不見了的頭繩


起床時間,小朋友們陸續(xù)起床,懶洋洋的下了床,雯雯起床了。第一件事就是在她在頭繩盒里仔細(xì)翻她的頭繩。哎,不對,只剩她一個女生沒有扎頭發(fā),那么碗里最后剩的紅色糖果頭繩不就是她的嘛,還在找什么呢?“找什么呢?這最后一根不就是你的嗎?”我理所當(dāng)然的問。“不對,我媽媽今天早上給我扎的小鹿編繩。她搖搖頭茫然的看著我?!坝涘e了吧,小姑娘,今天或許扎的就是糖果呢?!澳沁@個是不是你的呢?”我試圖糾正她。“不是的,這個不是我的?!彼J(rèn)真的說。這個難道是其他小朋友扎錯了?我示意她等會,就去檢查了班里其他女生的編繩,可是沒有哎。“我們先扎這個再找找吧,小朋友該吃點心了。”其他小朋友還在等待,我決定顧全大局?!安?,我不要扎別人的頭繩”她苦著臉,哀求的目光。唉“那你想想,是不是你的頭繩沒有放碗里,放其他什么地方了?”“我沒有,就是小鹿頭繩放盒子里了?!彼樁技奔t了。她大哭起來。不一會兒,李老師回來了,笑著說“哎,早上扎的就是這個,不過沒有給她看,她記得還是昨天那個呢。”雯雯看我一眼,我們都笑起來。

小朋友就像七秒記憶的小金魚,記憶力不如我們成人,很多時候雖然她們堅定地說著不符合事實的話也并不意味著她們在說謊,只是那是在她們的想象中存在的事實。

我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲


龍龍從小由于爸爸、媽媽都比較忙。因此,孩子的飲食起居都由爺爺奶奶包辦代替,教育方式也是要什么給什么,說什么是什么。因此,導(dǎo)致了龍龍霸道行為的出現(xiàn)。但是,幼兒園作為還是最早接觸的小社會,作為老師的我們,必須要幫助他改正這一壞習(xí)慣。

欣慰的成果:對于龍龍,在日常中,我作為一個小小的個案在有意的跟蹤。不論是日常,還是游戲以及教學(xué)活動。在老師的引導(dǎo)下,我看到了龍龍一天天的進(jìn)步。記得剛開學(xué)時的龍龍,在班中太過霸道,常常獨占自己愛玩的、想玩的玩具,有時還會在未經(jīng)他人同意,拿取別人的玩具。而且從奶奶那得知,孩子在家比較喜歡看一些如《奧特曼》等相對比較暴力的動畫片,而且愛模仿里面的行為。因此,在園表現(xiàn)出對同伴時不時地又打、又抓、又拉等不文明行為。

經(jīng)過幾個月的努力,我們?yōu)辇堼垊?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了盡量與同伴避免沖突的空間。因為兒童獨霸等暴力行為都是發(fā)生在爭搶玩具等問題方面,在這個空間里,提供數(shù)量充足的玩具,減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外,我們還努力營造了一個寬松、民主的心理環(huán)境,讓孩子能愉快地接受老師、同伴的建議,使孩子能形成積極緒和經(jīng)驗,善待他人。另外,我們還重點幫助孩子提高辨別是非的能力,鼓勵龍龍學(xué)習(xí)學(xué)會用語言來表達(dá)自己的想法,使龍龍在其他的情境中能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為,逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。現(xiàn)在的龍龍,逐漸開始能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處,我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲和打鬧的哭鬧聲。

教育隨筆:東西不見了


這一段時間,我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀,說東西不見了。一次偶然的機會,我在幫幼兒整理書包的時候,無意中發(fā)現(xiàn)柯涵芳的柜子里里有許多東西。仔細(xì)一看,正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里,柯涵芳是個乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在柯涵芳的身上,我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為,如果不經(jīng)教育,很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。該如何處理這件事呢?

跟蹤觀察

為了更客觀地分析柯涵芳的行為,我首先對她進(jìn)行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn),柯涵芳“拿”的東西主要有兩類:一類是小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小,比如玩具上的小零件等,這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的,沒有玩夠或者沒有機會玩的??潞寄脰|西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時候,因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方,教師的注意力相對也比較分散。

行為分析

結(jié)合對柯涵芳行為的觀察及年齡特點的分析,我認(rèn)為:柯涵芳的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為,就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為,也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等??潞寄昧瞬粚儆谧约旱臇|西,同伴時常告狀??梢?,柯涵芳的行為偏離、違反了“既有的社會規(guī)范”,即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次,三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實,對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確??潞紝δ切┬|西很感興趣,所以就拿走了。綜合起來,導(dǎo)致柯涵芳偏差行為的原因可能有:柯涵芳對“所有權(quán)”概念理解模糊,對集體交往時的規(guī)則不太明確,自制力教弱。

應(yīng)對策略

由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關(guān)系,因此,在應(yīng)對策略上,我堅持尊重和保護(hù)幼兒的原則,以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上,注重從細(xì)節(jié)出發(fā),不過分關(guān)注柯涵芳,盡可能以集體的形式解決個體的問題。

制定分享玩具的集體規(guī)則

我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間,大家一致認(rèn)為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢?孩子們認(rèn)為就在活動室的中間區(qū)域比較合適。于是,分享玩具有了固定的區(qū)域。接著,我又騰出一個玩具柜,專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣,幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定,既然玩具帶到了幼兒園里,就要愿意與每個人分享,但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

開展整理書包的集體游戲

為了保護(hù)柯涵芳的自尊心,盡可能地把不良反應(yīng)減到最低,每個星期五,我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲,用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱,讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱,是幼兒園里的東西就送回“家”,是小朋友的東西就還給主人,沒有用的廢棄物則扔進(jìn)大紙箱。

教育隨筆:“小磨蹭”不見了


一次放學(xué)的時候,懿懿的媽媽走上前來,皺著眉頭對我說:“王老師,我的女兒做什么事情都特別磨蹭,穿衣服、吃飯都比同齡的孩子慢很多,效率特別差。特別是吃飯,每天吃早飯要吃半個多小時呢,怎么跟她講道理她好像都聽不進(jìn)去,只有她爸爸跟她兇的時候,她才能快一點點,但下一次還是那樣?!?/p>

幼兒期是動作發(fā)展的重要時期,動作緩慢的兒童往往容易出現(xiàn)不靈活、不協(xié)調(diào)的行為表現(xiàn),影響今后的身體和智力發(fā)展,這會使孩子承受巨大的心理壓力。

一、孩子為什么會磨蹭?

1.缺乏責(zé)任心和練習(xí)

現(xiàn)在是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn),比如:吃飯、洗腳為節(jié)約時間,成人喂他或幫他洗又快又省心,更省事。這種包辦代替恰恰剝奪了孩子鍛煉的機會,孩子也會因此惰性越來越強,沒有自理的愿望,對自己沒有責(zé)任心。

2.對時間的長短沒有概念

有些父母比較關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí),而忽視對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。時間是什么,如何珍惜時間等等,孩子并沒有概念。久而久之,自然就養(yǎng)成了浪費時間的壞習(xí)慣。

3.對這個活動沒興趣

很多父母不了解孩子,并對孩子的興趣點不關(guān)注,因而常常讓孩子做一些他沒興趣的事情。時間一長,為了應(yīng)付父母,孩子就養(yǎng)成做事情拖拉的壞習(xí)慣。

4.沒有注意

當(dāng)孩子在專注于一件事情時,即使爸媽在旁邊催促著:“趕快換衣服,我們要出門了!”也可能不動如山,因為他根本充耳不聞。

二、改變磨蹭的幾點策略

1.理論和實踐相結(jié)合

孩子磨蹭的壞習(xí)慣多半是家長慣出來,所以要對家長的思想上“灌輸”一些科學(xué)的育兒方法。我就找懿懿的媽媽談了談,告訴她:動作不熟練是動作緩慢的一個重要原因,在家讓孩子自己動手吃飯穿衣,不要端了個飯碗追著她喂,并讓孩子做一些力所能及的事情。

在園我會有意讓懿懿和別的小朋友比賽,比如吃飯,剛開始的時候,要幫她建立自信,我就讓懿懿跟和她速度差不多的孩子比賽,看誰吃得快,往往她會比那個孩子快一點,她會得意地告訴我:“我吃完了,他還沒吃完?!弊屓擞X得可喜的是她還會幫我擦桌子,說明她有動手做事的愿望,雖說把米粒都擦到了地上。接著我就會讓她跟比她快一點的孩子比賽,讓她有點挑戰(zhàn),也能自然而然地加快她的吃飯速度。

2.一日活動中處處滲透

在一日活動中我會有意無意地讓孩子逐漸建立時間長短的生理感覺。在看電視的時候我會提醒他們還有幾分鐘可以看。在午睡時,我會對懿懿說:“給你兩分鐘時間脫衣服睡好哦?!睂嶋H上她一分鐘不到就脫好衣服了,不過她不馬上躺下,會磨蹭著弄被子??吹竭@我就會提醒她:“還有一分鐘了?!彼蜁s快往被子里一鉆。課間的時候,我會說:“小朋友休息十分鐘。”

3.先叫住她,讓她注意力集中

有時候我發(fā)出指令,讓小朋友做什么事情,懿懿總會在我說了幾遍以后才做。實際上不是她磨蹭,而是她在弄她的衣服或鞋子什么的。注意到這一點后,我上課時會提醒懿懿先坐好,眼睛看好我。我對懿懿的媽媽說:“你在家時,要對她說什么話時,她卻正專注別的事情,你可以輕拍她的頭,等她看著你時再說。”

4.及時表揚

沒有時間緊迫感是動作緩慢的另一個重要原因。因為孩子并不知道如果他把一件事件盡快做完之后會有什么更好的結(jié)果,他只是在延續(xù)著從前的習(xí)慣而已,他不認(rèn)為自己慢有什么不好的,那么,就要為孩子多設(shè)置獎勵情境,讓孩子感受到高效率地做事能得到很好的回報。

經(jīng)過兩個月的努力,家園的配合,我們的懿懿小朋友有了很大的進(jìn)步,她的媽媽欣喜地對我說:“我們家的‘小磨蹭’不見了!”

人的生命是有限的,做事磨磨蹭蹭,往往會浪費掉許多寶貴的時間。在現(xiàn)代社會中,對人的技能的日益高要求,使得人們必須有緊迫的時間感,做事抓緊時間,提高效率。所以磨蹭的壞習(xí)慣要在幼兒時期糾正過來,這對孩子的將來很重要。

教育隨筆:我的鞋子不見了


這幾天午睡后,都會有一兩個幼兒說"老師,我的鞋子找不著了。"開始我不在意,只是在教室里把鞋子找到,讓孩子把鞋子穿好??墒沁@些鞋子,不是在角落里,就是在其他小朋友放衣服的柜子里,我想鞋子不會無緣無故的跑到這些地方,肯定是那個小朋友搞的惡作劇,故意把鞋子藏起來的,可是,誰是這個搞惡作劇的人呢?我犯難了這么多孩子怎么找呢?

一天又是我值中午班,起床時,班上又有一個小朋友跑來告訴我說:"老師,我的鞋子找不著了。"肯定有人故意干的。我想一定要想個辦法,把這個藏鞋子的人找出來,想了個辦法:讓孩子來幫忙找,哪個藏鞋子的一定先找到。我來到活動室說:"我們班的小A小朋友的鞋子神秘失蹤了,我們?nèi)退研诱一貋砗脝??我看誰能先找出來"。孩子們在活動室里開始找,不一會兒小B的手里拿著小A的鞋子跑過來說:"老師,我是最棒的,我找到了鞋子"。我表揚了小B,因為他幫小A找到了鞋子。我接著說:"找到鞋子的小朋友很聰明,藏起鞋子的小朋友有很聰明。我也很想知道藏鞋子的是誰。"這時小B站起來說:"藏鞋子的也是我",臉上露出一絲自豪感,我的心理也有一絲自豪感,終于找到根源了。我把小B帶到我的辦公室里問她:"你把小A藏鞋子的是想干嘛?","我跟他鬧著玩的。"小B不假思索的回答我。"那以前的幾次是誰干的?""也是我"我想不能批評他,因為他藏鞋子的目的不是為了讓別人沒鞋穿,只是讓別人一時找不著鞋子罷了。果然如我所料,我說:"你給別人藏了鞋子的時候,別人找不到鞋子是很著急的,你想一想如果找不到鞋子的人是你,你是什么心情?"我不說話讓他自己想想,小B想了想說:"老師,我以后在也不給別人藏鞋子了。"

從那以后班里的鞋子在也沒有神秘失蹤過,小B也變得愛幫助別人了。大班的孩子已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力,在處理這件事的過程中,我并沒有直接指出小B的行為是不正確的,而是讓他通過自己的思考,來發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處,從而自覺改正。作為老師,我們不光要讓孩子認(rèn)識錯誤,更要讓他們學(xué)會反思。

教育隨筆:我的鞋子怎么不見了


優(yōu)美的午睡起床音樂響起了,孩子們紛紛睜開了惺忪的眼。“醒一下,馬上起床!”老師溫柔的話語安撫著幾個還在夢中的孩子……“好,小朋友們輕輕起床吧!”孩子們都陸陸續(xù)續(xù)乖乖自己起床了,這是一個多月教育引導(dǎo)的成果??!猶為欣慰。

“我的鞋子怎么不見了?”凡凡拎著一只鞋子輕聲說著。“找一找,凡凡的眼睛最亮?!蔽疫吂膭罘卜舱倚呄乱庾R蹲下看看:“咦,會在哪呢?”其實我已發(fā)現(xiàn)鞋的蹤影,在床底下。凡凡也忙蹲下找尋著:“我的鞋在那?!北汩_心地伸手去拿,哎呀夠不著。聰明的他看看我,想到了求助老師:“老師幫我拿?!蔽以囍ツ?,隨后起身說:“哎呀,老師也夠不到,我們的手臂都太短了,怎么辦?”凡凡看看我,一臉困惑。我忙說:“能不能請什么幫幫忙,使我們的手臂變長?”凡凡在我的啟發(fā)下,盡然想到了掃帚。我忙配合取來了掃帚,一下,兩下,鞋子終于“蹦”出來了。凡凡笑了,忙拿鞋穿?!胺卜?,我?guī)椭四?,你該說什么呀?!边@一環(huán)節(jié)的禮貌教育咋能疏漏,我當(dāng)然記著啦,可愛的凡凡忙說:“謝謝老師?!庇衷诩w談話時說了凡凡找鞋的事,教育孩子們遇事要動腦筋想辦法,也可請求老師或其他朋友的幫助,并教育孩子們以后午睡一定要把兩個鞋子朋友放在一起,養(yǎng)成好習(xí)慣。

老師的耐心啟發(fā)引導(dǎo),為幼兒提供了思考的機會,使幼兒通過動腦獲得成功的體驗,這樣也提高了幼兒解決問題的能力。尤其是這些小班的寶貝們,我們老師該經(jīng)常有意識地為他們創(chuàng)設(shè)思考的空間,讓他們通過自己的努力,去嘗試、去探索、去體驗成功給他們帶來的快樂。

教育隨筆:“靦腆”的孩子


每個孩子都有自身的性格特征。他們都擁有屬于他們自己的方式來融入這個世界。如何去有效幫助孩子使用適合于他們性格的方式去應(yīng)對新的朋友、經(jīng)歷和變化。這也是我們一直在思考的問題。

我們班的孩子田xx,比較靦腆,說話聲音輕輕的,經(jīng)常會出現(xiàn)害羞的表情。家長幾次與老師溝通,說擔(dān)心孩子出現(xiàn)交往方面的問題。家長有時會帶孩子外出就餐時,請孩子去向服務(wù)員阿姨要一把勺子,可孩子經(jīng)過幾次猶猶豫豫還是不愿獨自去拿,一定要媽媽陪著。媽媽說創(chuàng)造過很多機會讓孩子交往,但都沒有良好的收獲。

有很多小孩是害羞或者“慢熱型”性格,意味著他們在新的狀態(tài)下或者跟不熟悉的人在一起時是緊張或不自在的。當(dāng)處于嬰兒期時,他們不喜歡被其他人抱而只喜歡一些對于他們來說特殊和信任的人來抱。當(dāng)處于學(xué)步期時,他們會充當(dāng)“旁觀者”一段時間,觀察其他人在做什么,直到他們感到足夠舒適才參與進(jìn)去。

例如在一次角色游戲中,我們進(jìn)行混班游戲,當(dāng)孩子們都開始有選擇性地進(jìn)行游戲時,田xx站在原地不動。我問他:“你想選擇什么游戲?”他說:“我還是不玩了吧,還是不要了吧?!苯?jīng)過一小段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)田xx還是沒有參與到游戲中。于是,我?guī)еャy行領(lǐng)錢,他說:“我們拿錢去買冰淇淋吧?!蔽覀円黄鹑ベI了冰淇淋,不一會發(fā)現(xiàn)田xx能慢慢融入到游戲中,能主動和其他班的小朋友交流了。

性格不是孩子們能夠選擇的,也不是能所創(chuàng)造的。沒有一個所謂“正確的”或者“錯誤的”,“好的”或者“壞的”性格。但是性格是孩子成長過程中很重要的因素,因為它塑造了她們體驗和回應(yīng)這個世界的方式。我們盡可能地幫助孩子能夠快速融入環(huán)境,努力用不同的方式支持他們。

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