我們的幼兒園活動方案。
眾所周知,對于一名優(yōu)秀的教師來說,我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析,而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。那么,優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲,供您參考,希望能夠幫助到大家。
龍龍從小由于爸爸、媽媽都比較忙。因此,孩子的飲食起居都由爺爺奶奶包辦代替,教育方式也是要什么給什么,說什么是什么。因此,導(dǎo)致了龍龍霸道行為的出現(xiàn)。但是,幼兒園作為還是最早接觸的小社會,作為老師的我們,必須要幫助他改正這一壞習(xí)慣。
欣慰的成果:對于龍龍,在日常中,我作為一個(gè)小小的個(gè)案在有意的跟蹤。不論是日常,還是游戲以及教學(xué)活動。在老師的引導(dǎo)下,我看到了龍龍一天天的進(jìn)步。記得剛開學(xué)時(shí)的龍龍,在班中太過霸道,常常獨(dú)占自己愛玩的、想玩的玩具,有時(shí)還會在未經(jīng)他人同意,拿取別人的玩具。而且從奶奶那得知,孩子在家比較喜歡看一些如《奧特曼》等相對比較暴力的動畫片,而且愛模仿里面的行為。因此,在園表現(xiàn)出對同伴時(shí)不時(shí)地又打、又抓、又拉等不文明行為。YJs21.COm
經(jīng)過幾個(gè)月的努力,我們?yōu)辇堼垊?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了盡量與同伴避免沖突的空間。因?yàn)閮和?dú)霸等暴力行為都是發(fā)生在爭搶玩具等問題方面,在這個(gè)空間里,提供數(shù)量充足的玩具,減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外,我們還努力營造了一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境,讓孩子能愉快地接受老師、同伴的建議,使孩子能形成積極緒和經(jīng)驗(yàn),善待他人。另外,我們還重點(diǎn)幫助孩子提高辨別是非的能力,鼓勵(lì)龍龍學(xué)習(xí)學(xué)會用語言來表達(dá)自己的想法,使龍龍?jiān)谄渌那榫持心芨鶕?jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為,逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平?,F(xiàn)在的龍龍,逐漸開始能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處,我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲和打鬧的哭鬧聲。
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本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)硪黄盃帗屚婢叩暮蠊保?/p>
開始選擇角色了,陽陽今天選擇了“醫(yī)院”,掛上了醫(yī)生的牌子,還有緣緣、月月、晨晨也一起參與了醫(yī)院的游戲,醫(yī)生護(hù)士都到位了,醫(yī)院里的娃娃正躺在小床上輸著液。
突然,娃娃家的爸爸媽媽來了,說他們家的娃娃在醫(yī)院要接回家。
但是醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士說娃娃生病還沒好不能接回家。
就這樣開始爭搶起了娃娃,你一拉我一扯,娃娃的一只胳膊扯掉了。
“老師,他們把娃娃搶壞了!”月月叫了起來。
我過去一看,果真如此,娃娃的一只胳膊在緣緣手里。
這時(shí),陽陽抱起娃娃說:快點(diǎn)!給娃娃搶救。
大家都跟著陽陽說:快點(diǎn)搶救,給他動手術(shù),給他包扎......在陽陽的帶領(lǐng)下大家都忙著幫娃娃搶救。
本來是一場爭執(zhí),卻變成了一個(gè)偶然,大家沒有再為爭搶娃娃而吵鬧,而是變成了給娃娃搶救,我也加入了他們的搶救隊(duì)伍,幫他們找來了透明膠做綁帶,還有小剪刀。
陽陽是我們的“主刀醫(yī)生”,正投入的為娃娃搶救。
很快的,在大家的努力下娃娃的胳膊裝上去了,幫著綁帶。
陽陽在這次的“意外”中起到了關(guān)鍵的作用,讓已成風(fēng)波很自然的過去了,大家都從這次的搶救娃娃中知道了爭搶玩具的后果,相信以后這樣的事情不會再發(fā)生。
關(guān)于“爭搶玩具的后果”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關(guān)注我們了解更多內(nèi)容!
“慶羊快去尿尿……”“慶羊快去洗手…….”“慶羊來拿點(diǎn)了…….”“慶羊快來站隊(duì)…….”每次如廁、洗手、喝水、吃點(diǎn),老師們叫的最多的就是慶羊,但是無論老師喊多少遍,慶羊就像是沒有叫到他一樣,坐在那里一動不動,老師還要走到他跟前拉起他的手,這樣他才會去。
這一天我來到他身邊問他:“你叫什么名字?”我問了好多遍他都不說話,就像不是跟他說話一樣。上學(xué)期剛開始的時(shí)候也是這樣,開學(xué)第一天我們對每個(gè)孩子還不熟悉,孩子大多數(shù)叫不上名字,我們就問‘小朋友,咱們都來介紹介紹自己吧/只有他跟另一個(gè)小男孩不說自己的名字,結(jié)果我們把他們的名字弄錯(cuò)了,叫了一上午別人的名字,直到中午另一個(gè)小朋友媽媽來接,我們才知道他們兩個(gè)的名字我們弄錯(cuò)了。經(jīng)過上學(xué)期的幼兒園生活,慶羊有了很大的變化,也懂禮貌了,也可以跟小朋友友好相處了。但是,寒假假期結(jié)束后,慶羊又變得跟剛上幼兒園一樣,老師怎么叫他都不回應(yīng),也不搭理。
針對這一情況,我們先跟慶羊的媽媽進(jìn)行了交流,慶羊媽媽說:“最近這段時(shí)間慶羊在家也是這樣,誰叫他都不搭理,就像沒聽見一樣,怎么說也不聽,上學(xué)期變化挺大,也挺好了,現(xiàn)在又變得這樣了,在家我們多跟他交流,麻煩老師在幼兒園多多費(fèi)心引導(dǎo)?!?/p>
我們根據(jù)慶羊的情況,我們首先根據(jù)小班上學(xué)期的故事《唉!我在這》正確引導(dǎo)孩子,當(dāng)別人叫你得不到你的回應(yīng)的時(shí)候,別人給你的好吃的或者好玩的就會送給別的小朋友,所以當(dāng)別人叫你名字的時(shí)候一定要回應(yīng),這樣也是一個(gè)有禮貌的好孩子。在一日的生活活動中,老師可以邊叫他的名字,邊適時(shí)用動作提醒他,慢慢對他進(jìn)行引導(dǎo)。
經(jīng)過開學(xué)這幾周的仔細(xì)、耐心的引導(dǎo),慶羊有了一定的進(jìn)步,老師點(diǎn)名字時(shí)知道喊‘到’,站隊(duì)時(shí)也知道自己的隊(duì)名,但是平時(shí)老師跟他交流還是像‘聽不見’一樣,叫好幾次沒反應(yīng),這需要我們繼續(xù)努力,希望他有更大的進(jìn)步。
這一天我來到他身邊問他:“你叫什么名字?”我問了好多遍他都不說話,就像不是跟他說話一樣。上學(xué)期剛開始的時(shí)候也是這樣,開學(xué)第一天我們對每個(gè)孩子還不熟悉,孩子大多數(shù)叫不上名字,我們就問‘小朋友,咱們都來介紹介紹自己吧/只有他跟另一個(gè)小男孩不說自己的名字,結(jié)果我們把他們的名字弄錯(cuò)了,叫了一上午別人的名字,直到中午另一個(gè)小朋友媽媽來接,我們才知道他們兩個(gè)的名字我們弄錯(cuò)了。經(jīng)過上學(xué)期的幼兒園生活,慶羊有了很大的變化,也懂禮貌了,也可以跟小朋友友好相處了。但是,寒假假期結(jié)束后,慶羊又變得跟剛上幼兒園一樣,老師怎么叫他都不回應(yīng),也不搭理。
針對這一情況,我們先跟慶羊的媽媽進(jìn)行了交流,慶羊媽媽說:“最近這段時(shí)間慶羊在家也是這樣,誰叫他都不搭理,就像沒聽見一樣,怎么說也不聽,上學(xué)期變化挺大,也挺好了,現(xiàn)在又變得這樣了,在家我們多跟他交流,麻煩老師在幼兒園多多費(fèi)心引導(dǎo)?!?/p>
我們根據(jù)慶羊的情況,我們首先根據(jù)小班上學(xué)期的故事《唉!我在這》正確引導(dǎo)孩子,當(dāng)別人叫你得不到你的回應(yīng)的時(shí)候,別人給你的好吃的或者好玩的就會送給別的小朋友,所以當(dāng)別人叫你名字的時(shí)候一定要回應(yīng),這樣也是一個(gè)有禮貌的好孩子。在一日的生活活動中,老師可以邊叫他的名字,邊適時(shí)用動作提醒他,慢慢對他進(jìn)行引導(dǎo)。
經(jīng)過開學(xué)這幾周的仔細(xì)、耐心的引導(dǎo),慶羊有了一定的進(jìn)步,老師點(diǎn)名字時(shí)知道喊‘到’,站隊(duì)時(shí)也知道自己的隊(duì)名,但是平時(shí)老師跟他交流還是像‘聽不見’一樣,叫好幾次沒反應(yīng),這需要我們繼續(xù)努力,希望他有更大的進(jìn)步。
這就更清楚地說明此時(shí)孩子還不會進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。
寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見了就走過去問:“你們怎么了啊?”看見我來了,他們馬上向我告狀說,“他搶我的電話機(jī)?!薄安皇?是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見的。”“那你愿意和他一起玩這個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸?!薄昂玫摹!闭f著,他們就開心的玩起來了。可是,沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。
愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。
那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個(gè)搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說明此時(shí)孩子還不會進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。
對此,我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言,喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對于小年齡的孩子認(rèn)識水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實(shí)際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對小鴨說:“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎?”小雞對小猴說:”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。
今天游戲的觀察點(diǎn)我重點(diǎn)放在了休閑吧,休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木,進(jìn)行建構(gòu)活動。剛開始進(jìn)行游戲時(shí),孩子們玩的時(shí)候都很注意常規(guī),都知道玩積木應(yīng)該保持安靜,正當(dāng)我想表揚(yáng)這幫孩子時(shí),突然聽見了一陣爭吵聲:“這是我的積木,你不能拿?!甭劼曇豢?,原來是時(shí)偉博,他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具,硬說他手里拿的是他的,袁哲浩也不甘示弱,不肯給他,所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出:時(shí)偉博是一個(gè)以自我為中心的孩子,由于在家里,一旦自己想要的東西都能得到,所以就讓他以為只要是自己想要的,都會屬于自己?,F(xiàn)在的孩子由于都是獨(dú)生子女,所以在家都是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),正因?yàn)閷檺塾屑?,致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心,不懂得謙讓,更不會與人進(jìn)行交往、協(xié)商,才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象,其實(shí)這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人,而是班里越大部分都這樣,一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決,一方面是由于家庭因素,讓幼兒覺得只要自己想要,都能得到。另一方面由于是小班幼兒,它們還不懂得怎樣與人交往,遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象,我覺得還是應(yīng)該放在平日的日常生活中進(jìn)行教育,可以通過教學(xué)活動,讓幼兒指導(dǎo)爭搶東西是不好的,應(yīng)該學(xué)會謙讓,同時(shí)也應(yīng)該與家長及時(shí)溝通,讓家長在家里不要因?yàn)槟鐞郏鴮?dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為,這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力,相信孩子的這種自私、自利的習(xí)慣一定會得到改觀的。
導(dǎo)讀:在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個(gè)搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”
寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見了就走過去問:“你們怎么了啊?”看見我來了,他們馬上向我告狀說,“他搶我的電話機(jī)?!薄安皇?,是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見的?!薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸?!薄昂玫摹!闭f著,他們就開心的玩起來了??墒?,沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。
愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。
那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個(gè)搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說明此時(shí)孩子還不會進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃耍运麤]有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。
對此,我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言,喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對于小年齡的孩子認(rèn)識水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?,我們還可以把解決實(shí)際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對小鴨說:“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎?”小雞對小猴說:”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。
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