如何對抗孩子的選擇性障礙

如何培養(yǎng)孩子的自信心。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編收集并整理了“如何對抗孩子的選擇性障礙”，僅供您在工作和學習中參考。

“老師，我喜歡黃色還有紫色。”

“老師，我可以一個涂紅色，一個涂橙色嗎？”

“老師，我可不可以兩個都要??？”

“老師，這個我也想要?！薄鎸@些問題，我便開始思考起來，二選一有那么難嗎？其實我起初并不是從孩子們在生活、學習中的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)這些并不是很起眼的小問題。而是因為我自己，我一向給自己定位為“選擇性障礙”，可能我這么說自己并不是很確切，但是我就是覺得，就我個人而言，做決定真的很難，二選一更難……和孩子們一樣，生活中遇到問題我就舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，不知道如何選擇。經(jīng)常會問我身邊的人，紅色好還是黑色好？放這張圖片還是選那張圖片？到底是現(xiàn)在還是呆會呢？去還是不去？

從自己身上的點點滴滴發(fā)現(xiàn)，原來孩子們有時候也和我一樣，也會有同樣的問題出現(xiàn)，就比如說有時候我們發(fā)五角星，讓孩子自己選一個顏色或者圖案，但是往往有很多孩子在選的時候要考慮很久，左看右看都下不了決定。老師說請快一點，選哪個意義都是一樣的，然后他們就不得不快點做出選擇。還有就是畫畫涂顏色的時候，我也發(fā)現(xiàn)一部分幼兒，看著蠟筆“研究半天”，才選出要涂的顏色。還有個別幼兒，選一個顏色準備涂了，結果想了想又把選的蠟筆放回盒子，然后換一個顏色涂。

生活中的選擇題太多了，面對這些矛盾的選擇總是左右為難。相信不單單只是我有這些困擾吧！因為我發(fā)現(xiàn)身邊有還有同事、家人、學生也常常會遇到這樣的問題。那如果來“對抗”我自己所定義的“選擇性障礙”呢？

以我的困擾，我的經(jīng)驗來舉例：

一、一一對比，排除選擇就像四選一的選擇題一樣，幾率只有25%，當你不確定答案，但是似曾相識的時候你該怎么選擇呢？一般我會選擇用排除法，針對每一個答案，找出突破口，排除疑慮的地方，剩下最后一個相對可信的答案。當然，這只是一個相對而言的例舉方法，并沒有什么科學依據(jù)，只對個人喜好而言，不過對我來說還是蠻有用的。

二、逐一詢問，征求意見一般孩子在幼兒園碰到這樣的問題肯定來詢問老師，或者小伙伴；在家就得征求爸爸媽媽或者爺爺奶奶的意見啦。而我們，則會選擇同事或者比較親近的人，也是因事而論。聽取大眾的意見，然后進行對比、選擇，也是一個不錯的方法哦。

三、細細思考，捫心自問一些重要的事情還是得自己做選擇，雖然你做的選擇在某些時候不一定能得到正確的答案，但是也必須去做，那么就一定要靜下心來好好想一想。這樣做的后果會怎么樣？那樣做的結果又會怎么樣？把能夠預料得到的答案思考一下，或者把擺在面前的選擇題細細斟酌，然后問清楚自己到底想要怎么樣的結果。

四、理清思路，請教專家找一個有見解、有學識、有經(jīng)驗的專家來幫你解決某些問題的時候，遠比一個人靜靜揣摩，獨自鉆在牛角尖里要好的多。正所謂“一語點醒夢中人”，意義就在這其中。所以有時候要“虛心求教、不恥下問”?！叭齻€臭皮匠還頂個諸葛亮”呢，再聰明的人也需要別人的指引。

相信很多人在我所定義的“選擇性障礙”上還有更多的經(jīng)驗和方法。我只是從我身邊的孩子、同事和我自己身上談了談一點小想法。

一個人的一生都要做很多的選擇題，會想、會思考的人會做更多的選擇題。有時候別太“細心”，有時候別太“多慮”，有時候別太“計較”，有時候別太“用心”。在適當?shù)臅r候選擇適當?shù)男膽B(tài)，適當?shù)奶幨路绞綍玫绞掳牍Ρ兜男Ч丁?/p>

一生的選擇題，在矛盾中突破障礙，在選擇中把握機會……

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父母如何為孩子選擇圖書

1、選擇與孩子熟悉的生活經(jīng)驗有關的書

如表現(xiàn)自已周圍的人、物體、環(huán)境、生活里的各種活動的書，孩子在書里能看見，在生活中能有所體驗的事，容易更深刻的印象。

2、選插圖線條清晰的書，避免背景的干擾

因為孩子看書主要是讀插圖，如果圖中有不必要的點綴，反而會混淆孩子的視聽，復雜的不等于豐富，單純也不等于簡陋。用適當?shù)膱D，表達出了適當?shù)囊馑?，就是好插圖。

3、堅固耐看

幼兒的圖書最好經(jīng)得起翻閱。所以裝訂質量也要十分注意。當然，家庭用書以平裝書更適宜，價錢也較便宜。

4、使用清楚而自然的說話方法

不要以為孩子喜歡大人學他們說話，他們自已說：“孩子怕怕”，是受了語言和思維的限制。并不表示他們不喜歡你說：“孩子心是很害怕”。

5、故事有趣味性

對孩子來說閱讀是一種游戲，游戲中固然有學習，也必然充滿趣味，問題在于我們在選擇書時，要注意那種有趣的書。

6、提供參與和互動的機會

書是被人看的，它影響看書人的想法，所以書和人是互動的，有些書里的內容要求讀書人要參與進去回答問題、和書里人的對話。孩子讀這樣的書，興趣一定會更高。

如何認識兒童閱讀障礙

作為教師，學會辨認兒童閱讀障礙會有助于你的教學.從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說，“我11歲的兒子杰森是個聰敏認真的孩子，他甚至能自制簡單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級時，他和另外三個有閱讀障礙的學生進了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚?！焙髞?，卡特林聽說，在美國華盛頓大學有位專門研究閱讀教育的心理學家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認為，導致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項目實驗室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專家的測試和訓練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學實驗，研究生物變異，參加人類基因學家和放射學家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關的文字。經(jīng)過短期的試驗，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛因斯坦在學校曾是壞學生，他在發(fā)揮出自己獨特思維方法的長處和獨特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對人類最有貢獻的偉人，杰森于是馬上問本寧格女士，“你能幫助我進入愛因斯坦學校嗎？”遺憾的是，世界上并沒有培養(yǎng)愛因斯坦的學校，可1997年經(jīng)過夏季項目測試和短期訓練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學六年級時就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過。雖然被認為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進步看作上帝的恩賜，因為我們說不清這究竟是怎么回事?！碑斎唬朔喿x障礙的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問題一直成為困擾老師和家長的老大難。其結果，有許多孩于在考試中勉強通過，而未真正掌握閱讀的要領。其中一些人被視作低智商，另一些則被認為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來，許多人都把閱讀障礙簡單地視作一個視覺問題、孩子對文字的反映問題，這種誤解給早期的研究帶來了困難。100年前，英國的教育實驗學家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問題。1896年，他在對一14歲、對游戲反應高度機敏，卻無法和同齡孩子一樣閱讀的學生進行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說話，而且還在于讀寫。所以他在《英國醫(yī)學期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱之為“視覺障礙”。隨后，一位眼科學家試著教閱讀障礙的孩子認識超大型的字母時，稱這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長，正常孩子通過閱讀都能自覺地遵循發(fā)音規(guī)則，無需專門施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標聯(lián)系起來，剛剛進入學習初期時閱讀的大門就被封住了。如今研究人員通過新圖像技術獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當閱讀障礙者開始辨認文字時，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強活性狀態(tài)。在99年第九期美國《神經(jīng)放射學》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報道了他們對6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進行了比較實驗結果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調，從噪聲中識別語言的成分并指明其中音節(jié)。實驗表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動才能識別語音。夏伊威茲和耶魯大學學習專往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術進行試驗。結果發(fā)現(xiàn)，獲得過多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強，而獲得較少血液供應的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們在美國《國家科學學會》上報道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強活性的同時，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語言的能力。那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個問題卻不那么簡單。在上一個年代、權威專家曾宣布，掌握語言和語音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類從兒童到成年的漫長過程。但由于新科學新技術的不斷出現(xiàn)，關于語言的學習方法也不斷地產(chǎn)生爭論。專家們認為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的學習過程，但學習的方法又須基于專家的研究和單個孩子的特點。從來就沒有一項適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學的神經(jīng)科學家桂訥威爾”?伊頓認為，“人們對同種事物的反映是千差萬別的，不同的人都有不同的特點。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認為別無其他更佳的方法了?！睅缀跛腥硕假澩?，早期教育是最具影響力的。專家們認為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認為，“如果讓這個年齡的孩子堅持每天接受30分鐘的簡單閱讀訓練，那么到8、9歲時，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時了?！睘榱俗尯⒆涌朔喿x障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓練是很有必要的?！毖芯咳藛T把它稱作“音素認知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語音訓練對他們來說，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學生更需要閱讀注意力、語言訓練、同匯量和文字興趣等。研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來一場革命，讓所有的老師教會學生用新方法學習閱讀。NICHD研究人員路易薩.莫茲認為，“教會學生閱讀是一門科學。我們的職業(yè)就是要充分估計到，老師需要怎樣的訓練才能幫助學生提高閱讀能力。在過去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學生作為實驗對象，其實驗內容包括唱歌。游戲、吟詩和讀書。結果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓練的孩子幾乎全部對閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語音游戲對孩子的吸引力是無可比擬的。對語音敏感的孩子對閱讀尤其感興趣。當然，孩子的學習興趣與家長的引導是分不開的，幫助孩子閱讀的方法不能簡單化，而更值得提倡的方式應該是積極的誘導。

如何提高孩子表達能力方法一閱讀材料的選擇

首先，我們要明確的是，表達，不僅僅是語言表達，還可以是肢體動作、表情、情緒等表達。

語言學習階段特點

這里要跟大家分享一個兒童語言學習的階段特點：

1—3歲是幼兒學習語言發(fā)音的關鍵期，

3—6歲是掌握基本語法和語句的關鍵期。

學語期小朋友的家長，有很多都在糾結，我家寶寶什么時候說話啊，怎么還不說話啊，我曾經(jīng)也很著急過，也看到過很多關于學語期的資料，很多都提到了，要大量反復的輸入，是給孩子創(chuàng)造語言環(huán)境的前提。

了解我的朋友都知道，我家自在小朋友兩歲半之前，基本停留在很簡單的三個字的狀態(tài)，我印象很深的是，在他兩歲三個月的時候他才會說“大滴滴”，就是大汽車的意思，然后很長時間也就停留在這樣一個水平，沒有特別明顯的進展。我也曾經(jīng)非常焦急過，也懷疑過這種“大量輸入”理論是否有意義。但是到了兩歲半，自在的語言開始大爆發(fā)。并且頻頻使用不少繪本里出現(xiàn)的詞匯，英文方面因為我給他唱了大量的英文歌曲，他有的也幾乎是信手拈來。

我曾經(jīng)用幾個月的時間，觀察和記錄我跟自在之間閱讀互動，以及他表達能力的發(fā)展。我后來之所以不焦慮他開口晚，是因為，我發(fā)現(xiàn)他在跟我的互動表達中，是能夠理解我的意思的，也是能做出回應的，可以看到是一直在發(fā)展的。這些都是閱讀的功勞。

那今天，我可能會跟大家更多的介紹我個人的經(jīng)驗和心得，讓大家在具體親子閱讀實踐中便于操作。

閱讀材料的選擇

首先，從閱讀材料的選擇上可以多選擇一些“可預測性繪本”，有的媽媽問，什么叫可預測性繪本?。课医o大家舉個例子，我們之前共讀過的那本《Brown bear,brown bear what do you see》，他每一頁的文字重復性很強，但是呢，又讓孩子有所期待，對啊，brown bear會看到誰呢？孩子會跟著去猜測、想象、通俗地講，就是容易讓孩子融入場景，進而對故事的走向發(fā)展不斷想象和預測，這樣的繪本就是可預測性繪本。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強的可預測性，我們可以在緊要關鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。

重復性的文字幫助孩子理解內容、提高語言能力；可預測性的敘事類型鍛煉孩子思維。

比如好餓的毛毛蟲，星期一毛毛蟲吃了什么?。啃瞧诙殖粤耸裁?？他后來怎么樣了？這就是一個很典型的可預測性閱讀的模式。孩子會不斷地去根據(jù)文字線索找不同的答案，星期一，1個蘋果，星期二，2個梨子……以此類推，小朋友們可能就會猜：星期4，應該有4個食物。這個故事的走向可以預測，那么下一頁就是揭秘謎底的時候，小孩子很喜歡這種掌控故事情節(jié)的感覺，會讓他特別受到鼓舞，這就是可預測性繪本或者閱讀的魅力。

讓孩子告別心理障礙

導讀：目前中國有三千萬患有各類心理障礙的兒童青少年，家長應用良好的態(tài)度和行為，為孩子提供良好的家庭和社會環(huán)境，讓他們在成長的同時，心理也得到健康發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計，目前中國有三千萬患有各類心理障礙的兒童青少年。如何讓他們在承擔著繁重學業(yè)的同時，更加快樂而幸福地成長？如何培養(yǎng)樂觀自信的兒童？家長如何改變自己的態(tài)度與行為，為孩子成長提供良好的家庭環(huán)境與社會支持？本刊選載專研積極心理學的劉翔平的《給自己注入積極基因》、《感覺良好》兩本書。

劉翔平博士為我國著名兒童青少年心理咨詢與評估專家，現(xiàn)任北京師范大學心理學院教授、博士生導師，北京翔平心理教育培訓學校校長。劉教授尤其對于青少年的情緒障礙和學習障礙有深入研究。他主張從改變人對事物錯誤的看法入手解決心理障礙，一方面要解決人的社會認知障礙，因為這個障礙歪曲了一個人對自我、社會和世界的看法，導致情緒困擾；而另一個方面就是解決人對自然界的認知障礙，即學習障礙，包括閱讀障礙、數(shù)學障礙和書寫障礙等。

大大咧咧也許更能生存

樂觀孩子更容易成功

事例：一天在飯店里，我看見一個母親帶著一個說客，大概是孩子的姨媽，對一個中學生講學習的道理?！澳憧匆姶蠼稚蠏唏R路的人了嗎？如果你不好好學習，將來的你就是這個樣子。要想成為人上人，就必須有一個好成績，必須考上大學。學習成績不好，將來就要失業(yè)，就沒有一個體面的工作。你看你叔叔，清華大學畢業(yè)，現(xiàn)在是工程師，一個月掙一萬元，你看你舅家的小軍，沒考上大學，開出租車，沒日沒夜地干活，每月還掙不到兩千元?！?/p>

劉翔平解讀

如果我們一味地告訴孩子，不許做什么，不能犯錯誤，如果犯錯誤會導致嚴重的后果，我們能建構孩子積極的生活態(tài)度嗎？如果一味地強調錯誤的代價，孩子們自主性和自發(fā)性如何才能培養(yǎng)出來？

在我們的文化中，家長和教師時常壓抑孩子的成長，不能使孩子的樂觀、積極和自發(fā)性順其自然地表現(xiàn)出來。許多所謂的好學生，學習努力認真、能考上好學校，是以恐懼失敗為動力的，他們的高分是以犧牲心理健康為代價的。

而那些樂觀、大大咧咧、對危險和失敗不敏感的人，那些對于恐懼的結果不焦慮的人和對恫嚇不害怕的人，更加容易在學習的競爭中敗下陣來，由于過分安全，他們不易在壓力下被迫做自己不愿意做的艱苦的作業(yè)，所以，考試的分數(shù)自然不如其他人，但這些人在心理健康水平上可能是較為高的，承受力較強。也許將來做生意、創(chuàng)業(yè)、開飯店的獨立生存能力比分數(shù)高的學生要強一些。

膽量能練出來

讓孩子戰(zhàn)勝約拿情結

事例：約拿是《圣經(jīng)》中的一個人物，他雖然有天賦，但缺少抱負，逃避責任，學成之后不去傳道，于是上帝讓鯨魚吞噬了約拿，在鯨魚肚子中呆了三天三夜后，他開始向上帝呼救，上帝命鯨魚將其吐出來。后來，約拿終于醒悟過來，決心成為一個偉大的布道者。他變得自信，四處講學，最后成為一名著名的牧師。

劉翔平解讀

在一個社會中，當害怕失敗和被淘汰成為唯一行動力量時，我們就只能停留于基本需要的滿足水平，人潛能就得不到開發(fā)和利用。為此，我們要鼓勵孩子的成長，增加向成長方向的動力，減少對失敗的恐懼。要讓孩子相信，人人都精彩，人人都擁有不平凡的力量。我們可以回到馬斯洛的一個說法，他號召人們不要害怕自己的杰出，要戰(zhàn)勝約拿情結。為此，家長要鼓勵孩子從事沒有把握的事情，有創(chuàng)造性的但要冒一定風險的事情。膽量是通過行為練習出來的，不是喊出來的。

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然?？匆姇r鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們去戶外活動了。于是照例輕輕地搖起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了?！闭f完還用嚴厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當設定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學前教育課程指南》中指出：要關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進幼兒發(fā)展的基礎上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌?，就說：“那先下去吧，等會兒再來?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間?！眱蓚€孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學問題中，務必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴和壓迫達到次序井然的教學，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機，埋沒了每個孩子活潑機智的品質。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權利。

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