如何發(fā)揮業(yè)務(wù)園長在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

幼兒園教師專業(yè)理念。

幼兒的教育途徑無非就是家庭、學校以及社會，家長配合學校才能實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長！那么，教師可以在哪些方面與家長配合教育孩子呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《如何發(fā)揮業(yè)務(wù)園長在教師專業(yè)發(fā)展中的作用》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

在建設(shè)幼兒園課程這一背景下，業(yè)務(wù)園長與教師站在同一起跑線上。業(yè)務(wù)園長不僅需要勤奮學習、苦練內(nèi)功、增強素質(zhì)，還要擔負起促進教師專業(yè)發(fā)展的重任。

1．做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者。

作為業(yè)務(wù)園長，首先要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地培訓、指導(dǎo)教師，促成不同類型的教師獲得不同的發(fā)展目標與成長途徑。如通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們的教師主要有新手型、點子型、表演型、教學型。新教師可塑性大，有發(fā)展?jié)摿Γ罕硌菪徒處熅哂休^強的表現(xiàn)欲，能用好現(xiàn)成的活動方案，但缺少自己的見解：點子型教師有較好的創(chuàng)意，能想出好的活動設(shè)計，但不善于表達、展示；教學型教師有較豐富的教學經(jīng)驗，習慣于按常規(guī)性運作。那么，如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟；表現(xiàn)型教師具備自主教學能力，逐步形成自己的教學風格；點子型教師向研究型教師發(fā)展；教學型教師具有創(chuàng)新意識和研究水平，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。這些都是我們業(yè)務(wù)園長在建設(shè)幼兒園課程中必須認真思考的問題——做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者。這也是我們要與教師一起計劃、一起實現(xiàn)的目標。

2．做教師專業(yè)發(fā)展的促進者。

教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展則是絕對的。這是一項系統(tǒng)工程，需要業(yè)務(wù)園長和教師一起學習、研究和行動。

與教師結(jié)成學習伙伴。學習的內(nèi)容是多方面的，既包括教育教學理論．也包括課程形式內(nèi)容。學習的形式也是多種多樣的，聽專家的講座或自學，相互聽課研討，個案、案例分析，將教育理論知識、學科專業(yè)知識與教育實踐融合而學。業(yè)務(wù)園長與教師學習的目的是共同的，要與教師形成切磋、對話和暢談的氛圍，相互學習，相互提高，共同發(fā)展。

做教育理論的實踐者。新的課程理念實施，必然帶來教師的困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗，同伴問相互切磋，是不能完全解決的。需要業(yè)務(wù)園長的專業(yè)引領(lǐng)。面對新的課程觀及實施過程，業(yè)務(wù)園長不能憑已有的經(jīng)驗對教師橫加指點、評析，而需要精心學習、潛心研究，帶頭實踐，并將自己的所學、所獲及時傳遞給教師，在教育理論的指導(dǎo)下，基于以解決問題為目的、以案例為載體，立足于園本研究，開展教學研究活動，這是一條理論通向?qū)嵺`、實踐上升到理論的有效途徑。

幫助教師獲得成功。教師要學習、實踐、反思，同時還要積累、總結(jié)，這樣專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。在這個過程中，業(yè)務(wù)園長始終是教師的幫助者。在建設(shè)園本課程中，教師感到壓力大、任務(wù)重，沒有過多的時間進行反思、研究、總結(jié)。這時，業(yè)務(wù)園長除了幫助教師制定課程計劃，落實課程內(nèi)容以外，還應(yīng)與教師一起分析、反思教育教學的過程；以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點滴鮮活經(jīng)驗，幫助教師把原發(fā)性沖動、創(chuàng)新的做法，提升為規(guī)律性的經(jīng)驗，并讓同行共享。還要為不同的教師創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓每個教師都感受到成功的快樂。

3．做教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者。

業(yè)務(wù)園長必須為教師的專業(yè)發(fā)展做好服務(wù)工作，把自己作為教師的合作伙伴，為教師營造民主、平等的研究氛圍，多與教師溝通、交流，以自身的人格、學識和行動影響教師，幫助教師釋放心理的壓，做教師的精神支柱。除此以外，還應(yīng)該為教師提供物質(zhì)環(huán)境的支持，盡可能幫助教師開發(fā)教育資源，提供大量的專業(yè)理論書籍及現(xiàn)代化的教學設(shè)備，讓教師能獲取更為全面、立體的信息，以達到更好的研究效果。

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對民辦幼兒園發(fā)展中的問題研究

導(dǎo)讀：民辦幼兒園在創(chuàng)辦“特色教育”的時候，必需要進行合理的規(guī)劃，了解本園開辦“特色班”的物質(zhì)條件、師資條件、理論水平等是否達到教育部門的規(guī)定，要做好充分的準備，不能盲目行事。

對上海市民辦幼兒園發(fā)展中存在的問題研究該研究試圖通過對民辦幼兒園的調(diào)查研究,了解民辦幼兒園在發(fā)展中存在的一些缺點和不足，阻礙民辦幼兒園健康發(fā)展的因素，并針對這些問題提出意見和建議，幫助民辦幼兒園來解決實際存在的問題，從而能夠?qū)γ褶k幼兒園的發(fā)展有著積極的促進作用。

通過文獻綜述法，訪談法，實況記錄法三種研究方法，筆者主要得出這樣的結(jié)論：

（1）園內(nèi)的管理體制不健全。

（2）教師權(quán)益難有保障，師資狀況令人擔憂。

（3）由于民辦幼兒園多盈利性質(zhì)，所以存在濫用“特色教育”的現(xiàn)象。通過“特色教育”來吸引家長的目光，達到盈利的目的。民辦幼兒園、公辦幼兒園管理體制、教師權(quán)益、特色教育、園長負責制

一.問題的提出

(一).概念的界定

民辦幼兒園是指由國家機構(gòu)以外的社會組織或個人承辦的、主要利用非國家財政性經(jīng)費,面向社會招收幼兒的幼兒教養(yǎng)機構(gòu)的總稱,即從舉辦者、經(jīng)費來源和招生對象三方面鑒定民辦幼兒園。其范圍包括民營企業(yè)、民間團體及個人舉辦的幼兒園(純私立的幼兒園),也包括少數(shù)國有企事業(yè)單位、民主黨派、政府機構(gòu)所屬的社會團體組織(如婦聯(lián),共青團,兒童基金會)占有部分產(chǎn)權(quán),但沒有直接或間接利用國家財政性撥款創(chuàng)辦的幼兒園。本文將主要在以上界定的范圍內(nèi)討論民辦幼兒園發(fā)展中的問題，并提出一些建議和改進措施。

(二).選題的緣起

1.選題的背景

我國的民辦幼兒園在改革開放以來獲得了飛速的發(fā)展,成為公辦幼兒園的有益補充,發(fā)展為我國幼兒教育事業(yè)中不可忽視的組成部分:（1）1978--1992年,我國的民辦幼兒園進入恢復(fù)調(diào)整階段,1987年黨的十一屆三中全會提出“百年大計,教育為本”，之后民辦教育同其他各類教育一起開始復(fù)蘇，但比較緩慢，到1991年底，全國的民辦幼兒園只有1.2091萬所，在全國幼兒園總數(shù)（16.4465萬所)中只占7.35%,民辦幼兒園中的幼兒為38.5萬人,只占全國在園幼兒數(shù)(2209.29萬人)的1.74%。（2）1992--1997年,我國的民辦幼兒教育迅速發(fā)展。1992年是我國改革開放逐步邁向深入的重要時期,我國的民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速,到1996年底,民辦幼兒園已有2.4466萬所,占全國幼兒園總數(shù)(18.7324萬所)的13.06%,民辦幼兒園中的幼兒130.39萬人,占全國在園幼兒數(shù)(2666.33萬人)的4.89%。在這一階段，我國的民辦幼兒園的內(nèi)部成分急劇變化，轉(zhuǎn)制園、園中園（或分園、連鎖園）等介于公辦和民辦之間的過渡性幼兒園占相當?shù)谋壤?，民辦幼兒教育呈現(xiàn)出繁榮與混亂并存的局面，遍地開花，良莠不齊。（3）1997年以來，從1997年到目前，我國的民辦教育穩(wěn)步上升，并有加速發(fā)展之勢，大中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦幼兒園都有著不同程度的增加，1997--2001年民辦幼兒園數(shù)分別為2.4643萬、3.824萬、3.702萬、4.4萬、4.526萬所，分別占當年幼兒園總數(shù)的13.5%、17.0%、20.44%、25.03%和39.84%。2001年民辦幼兒園中的幼兒約342萬人，占全國在園幼兒（2021.84萬人)的16.05%。

2.選題的意義

我國的民辦幼兒園作為我國幼兒園的重要組成部分，是我國公辦幼兒園的有益補充，但是，由于民辦幼兒園自身的一些特點，造成我國民辦幼兒園在發(fā)展中存在著一些問題，如管理不當、資金短缺、投資者的行為不當?shù)?，不利于民辦幼兒園的發(fā)展。而民辦幼兒園是我國幼教事業(yè)的必然趨勢，對民辦幼兒園存在的問題進行研究，探索出這些問題的解決方法，無疑對民辦幼兒園的發(fā)展來說是一件益事，同時民辦幼兒園還在不斷涌現(xiàn)，對這些問題的研究又有利于一些新辦的幼兒園的發(fā)展，不至于像別的民辦園一樣走彎路。筆者選擇上海地區(qū)的民辦幼兒園作為本研究的對象，主要是因為上海是我國民辦幼教事業(yè)最發(fā)達的的地區(qū)，民辦幼兒園的數(shù)量、入園幼兒人數(shù)以及民辦幼兒園的發(fā)展水平都處于全國前列，具有明顯的代表性，可以對全國民辦教育的發(fā)展起到指導(dǎo)的作用。

(三).選題目前的研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)的研究概況

民辦幼兒園是一項新興事業(yè),鑒于它對幼教事業(yè)的重大作用,我國的學前教育領(lǐng)域的專家們已對其發(fā)展現(xiàn)狀進行了研究.研究發(fā)現(xiàn)我國的民辦幼兒園在迅速發(fā)展的同時,存在很多不足之處,如廈門教育學院的沈雯在《民辦幼教“四病”》中提出民辦幼兒園目前還存在這樣的問題：（1）幼教師資水平有待進一步提高。（2）經(jīng)費投入不足，幼兒園持續(xù)發(fā)展困難大。（3）民辦幼兒教師工資待遇偏低。（3）行政執(zhí)法難度大，還存在很多不合格園，擅自辦園情況時有發(fā)生。對此，作者也提出一些解決措施：（1）進一步加強幼兒教師隊伍建設(shè)。（2）依法落實幼兒教師的保障制度。（3）擴大經(jīng)費的投入。（4）依法規(guī)范辦園行為。蔡迎旗在《學前教育研究》（2003）中對民辦幼兒園發(fā)展中的問題進行了研究，也提出了類似的觀點和建議。天津著名幼兒教育專家黃秀美認為，作為一種新生力量，民辦幼兒園在自身發(fā)展過程中還有很多不規(guī)范的地方，急待解決。

2.本研究的創(chuàng)新之處筆者在進行研究的時候，對于國內(nèi)外的專家的觀點進行了借鑒與吸收，對專家所提及的問題進行了研究和總結(jié)，同時也會通過調(diào)查和訪談，得出自己的一些觀點，如：（1）濫用“特色教育”現(xiàn)象嚴重。（2）園內(nèi)的管理體制不合理。

二.研究設(shè)計

(一).研究對象

本研究選取上海市的二十所全日制民辦幼兒園作為研究對象，筆者所選取的幼兒園處于高、中、低三中不同的發(fā)展水平，這些幼兒園在建園時間，發(fā)展規(guī)模與發(fā)展水平等方面都存在著差異，能代表不同級別幼兒園的不同情況。

(二).研究方法

1.文獻綜述法

通過查閱所調(diào)查幼兒園的資料，了解該民辦幼兒園的建園時間、發(fā)展狀況及規(guī)模、教師以及保育工作者的學歷和工資待遇狀況、幼兒園的各項管理制度、人事制度、幼兒園的辦園特色、入園幼兒人數(shù)等基本情況?？梢詭椭酉聛淼脑L談工作的順利進行。

2.訪談法

筆者進行訪談的對象主要是園領(lǐng)導(dǎo)和老師。通過與園領(lǐng)導(dǎo)的交談了解民辦幼兒園體制與運營情況，園領(lǐng)導(dǎo)在實際工作中會碰到怎樣的困難以及解決措施，園領(lǐng)導(dǎo)之間在處理幼兒園事務(wù)時是否有分歧以及如何解決分歧，園領(lǐng)導(dǎo)對于幼兒園發(fā)展與盈利之間關(guān)系的看法等。筆者在與老師的交流中主要是了解老師對于幼兒園的發(fā)展有何疑義，老師對于幼兒園為老師提供的待遇的看法，幼兒園老師對于幼兒園的各項管理機制的認識，以及幼兒園在教育教學方面存在怎樣的問題等。

3.實況記錄法

筆者在這二十所幼兒園分別進行了半天的觀察，進行詳細的實況記錄，主要是對幼兒園的教育教學情況進行記錄，其中“特色教育”尤為重要。

三.結(jié)果分析

從閱讀總結(jié)資料、與園長老師的交流、自我的觀察分析中筆者都出以下的結(jié)論：

(一).園內(nèi)的管理體制不健全

民辦幼兒園是適應(yīng)經(jīng)濟體制改革出現(xiàn)的新的辦學形式，它主要吸收社會資金用于教育，同時人力、智力等社會教育資源也可得到利用。

不可否認民辦幼兒園對于安置就業(yè)方面作出了積極的貢獻，但是由于經(jīng)驗不足，管理滯后等問題，在管理體制方面還存在著一些不足，需認真加以分析探討解決對策：

1.產(chǎn)權(quán)不清，管理職責權(quán)限不清

幼兒園產(chǎn)權(quán)一般包括幼兒園的有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的所有權(quán)和支配權(quán)，以及所有權(quán)為基礎(chǔ)而形成的資產(chǎn)的處置權(quán)、經(jīng)營收入的分配權(quán)、幼兒園終止時財產(chǎn)的歸屬等。筆者在對二十所民辦幼兒園進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有七所幼兒園存在著產(chǎn)權(quán)上的問題，如園舍產(chǎn)權(quán)，設(shè)備設(shè)施等資產(chǎn)歸屬及管理職權(quán)歸屬不明確。這些民辦幼兒園大多是誰出錢誰當家，實行家長式管理，沒有設(shè)立董事會，教師工會甚至家長委員會，甚至還有一所幼兒園集園長會計于一人。在這種情況下，幼兒園的保教質(zhì)量和教師的合法權(quán)益都得不到有效保障。在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)部分幼兒園存在著這樣的情況：幼兒園的發(fā)展受到商業(yè)因素的影響，無法保證辦園方向的正確性和廣大教職工的利益。閔行區(qū)的某所藝術(shù)幼兒園即發(fā)生過這樣的錯誤，投資者是臺商，不懂幼兒教育，卻對教育指手畫腳，要求幼兒園開辦各種特色班，經(jīng)常隨意更改制度，使人無所適從，無法做到職、責、權(quán)、利一致，而園長為了迎合投資商的意向，不惜改變合理的管理方式和管理制度，結(jié)果致使整個幼兒園的管理和發(fā)展受到商業(yè)因素的干擾，最終幼兒園宣告破產(chǎn)。

2.收費制度不規(guī)范

我國的民辦幼兒園中大約有90%以上為投資辦園，此類幼兒園的辦園目標是為了贏利。由于民辦幼兒園級別差距懸殊，存在著高、中、低的不同檔次，因此，根據(jù)投入的不同，各幼兒園的收費標準也不同。國家允許民辦園在收費上有一定的自主權(quán)，因此有部分民辦園利用這一空隙，制定一些不合理的收費制度，來達到它們“賺錢”的目的。筆者了解了二十所民辦幼兒園大班的收費情況：在這二十所幼兒園中，四所幼兒園的收費在1000元/月以上，其中浦東的一所幼兒園的收費竟高達3500元/月。十一所幼兒園收費在700元/月--1000元/月之間,五所幼兒園收費在400元/月以下（中小班的收費平均遞增100--150元）。而上海市物價局，教育局財政局對公辦幼兒園的收費規(guī)定如下：全日制二級園大、中、小班分別為180元/月、220元/月、280元/月，一級園在此基礎(chǔ)上每月增加50元。民辦園的收費與公辦園相比差距太大，家長很難判斷自己所交的費用是否公平合理,造成家園合作的不暢。目前也還存在著部分園收費與實際狀況不符,需要進一步的調(diào)整和改進。目前，在全國范圍內(nèi)，大部分幼兒園都會向家長收取數(shù)額不等的贊助費，這種情況在民辦幼兒園中尤為突出。在筆者所調(diào)查的二十所幼兒園中，僅僅有一所幼兒園未收贊助費。贊助費的數(shù)額由幼兒園自行規(guī)定，這就便利了部分幼兒園的任意行事，贊助費的數(shù)額令人震驚，如楊浦區(qū)的一所幼兒園向每名幼兒收取兩萬元/年的贊助費。由于學前教育屬于非義務(wù)教育，所以國家對幼兒園收取贊助費的情況并沒有加以干涉，但原則上是不贊成的，巨額贊助費的收取是一種錯誤趨勢，對幼兒園的發(fā)展不利，國家應(yīng)當加以調(diào)控。此外，民辦幼兒園還存在著許多名目繁多的收費，如：代辦費、特長興趣班費、被褥、服裝費、休閑活動費、園所建設(shè)費等等。這些費用有著存在的合理性，但是部分幼兒園利用這些名義亂收費，價格大于價值。從與老師的訪談中筆者得知家長對于這些收費并不是自愿的，有的家長甚至向老師抱怨說：“你們幼兒園收費太多，我們覺得這些費用根本沒有必要的?！庇械挠變簣@甚至將幼兒園自身的建設(shè)經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁到家長身上，致使家長對幼兒園多有不滿：“贊助費都交好了，還要交什么建設(shè)費?。俊薄澳銈冇變簣@收費到底有沒有一個準則”，高價未必高質(zhì)，這種多標準不規(guī)范的情況很容易產(chǎn)生漏洞，成為主辦者以辦學名義利用國家對于民辦園的鼓勵和扶持政策獲取暴利。

3.管理者的管理上的失誤與不足

管理方面的問題主要存在著兩方面的矛盾：

一是管理者之間的矛盾。

民辦幼兒園最缺乏是集體主義的精神，這一點也深刻影響著幼兒園的管理。民辦幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)階層主要分為：總園長、后勤副園長，教學副園長，財政主管。這樣的領(lǐng)導(dǎo)階層分工合理的話可以協(xié)調(diào)進行幼兒園管理，但是由于管理方式的不同，自私心理的存在，園領(lǐng)導(dǎo)們對于出現(xiàn)的問題和矛盾不加以調(diào)節(jié)，影響著整個幼兒園的發(fā)展。筆者在調(diào)查中就遇到過這樣一件案例，某幼兒園的正副園長管理觀念不一致，而雙方又不進行協(xié)商，不以幼兒園的總體利益為重，各自堅持自己的觀點，使得老師的工作無法進行，一度影響幼兒園的正常工作，后副園長辭職，幼兒園經(jīng)過一段時期的調(diào)整方能進入正規(guī)，幼兒園承受了一定程度的損失。

二是管理者與老師之間的矛盾。

筆者在與老師的交談中發(fā)現(xiàn)部分老師對于園長的領(lǐng)導(dǎo)管理方式，領(lǐng)導(dǎo)能力存在著疑義：“她不行，老師都不聽她的，不會領(lǐng)導(dǎo)”，“她做事太亂了，沒條理，這一套，那一套的”，對園長的決策不積極的配合，還有部分園長年紀過于年輕，缺乏一定的管理經(jīng)驗，在管理中難免會出現(xiàn)各種錯誤，在老師中沒有威性。這些都大大影響了老師工作的積極性，不利于園長對于整個幼兒園的管理。

(二).師資狀況令人擔憂

1.工資福利待遇偏低，致使老師的流動性太大

在與老師的交談中得知，目前上海市民辦幼兒老師的月收入平均為1100元/月，而公辦老師的月收入平均為1600元/左右，差距頗大。而許多民辦幼兒園并未為老師辦理社會養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險，這是不符合規(guī)定的。此外，民辦幼兒園對老師的獎金和其他津貼都比較苛刻，在筆者所調(diào)查的二十所幼兒園中，十二所幼兒園沒有設(shè)立正規(guī)的獎金制度，即老師除了基本工資外拿不到其他的收入，有的幼兒園發(fā)放的獎金數(shù)額也極其有限，在節(jié)假日象征性地給老師發(fā)一些補貼，與公立老師的待遇無法相比。正是由于這種情況，民辦幼兒園的老師遇到待遇更好的幼兒園就會立刻跳槽，老師流動性極大，人員不穩(wěn)定，不利于幼兒園的發(fā)展。

2.老師的學歷水平偏低

綜合文獻資料，筆者得出民辦幼兒園的老師學歷普遍偏低，筆者共調(diào)查了120名老師的學歷狀況，在這120名的民辦幼兒老師中，僅有37名老師大專以上學歷,約占總?cè)藬?shù)的30.7%，67名老師為幼師畢業(yè),約占總?cè)藬?shù)的55.1%。還有一小部分老師高中畢業(yè)或中專（非幼師）畢業(yè)，這部分老師并未接受過系統(tǒng)專業(yè)的學前教育的學習，未接受過專業(yè)技能的訓練，并不具備成為幼兒園老師的資格。而上海市幼兒老師的平均學歷水平為：大學專科以上58.44%,中專學歷35.73%由此可見，民辦幼兒園老師的學歷狀況并未達到上海市的平均水平，部分老師的專業(yè)素質(zhì)令人擔憂，這對于幼兒教育的質(zhì)量存在著一定的影響，需要加以解決。

3.民辦老師在職培訓比較困難

針對以上幼兒老師學歷方面的不足，幼兒園應(yīng)當采取積極的改進提高措施，為老師提供各種外出學習，交流經(jīng)驗的機會。但這在民辦幼兒園極其罕見，考慮到老師的流動性，大部分幼兒園不愿意花錢給老師進行深造，害怕培訓后老師跳槽到別的幼兒園，為別的幼兒園發(fā)展了人才，而民辦幼兒園老師為了自我提高的要求只有都自己花錢進行學習，因此，民辦幼兒老師參加繼續(xù)教育，進一步深造，參加教研活動學習都比較困難，對幼兒老師的專業(yè)成長和教育教學的質(zhì)量都不利。

(三).濫用“特色教育”現(xiàn)象嚴重

隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，幼兒園之間的競爭也日益激烈，這給民辦幼兒園帶來了很大的壓力，為了幼兒園的生存的發(fā)展，許多民辦幼兒園紛紛打出“特色教育”的招牌，來吸引家長的目光，如現(xiàn)在很火的蒙臺梭利、雙語教育、藝術(shù)教育等特色班。那么是否開辦特色班的幼兒園真的具備了開設(shè)這些課程的條件了呢？從筆者的記錄上看答案是否定的，有很大一部分幼兒園在開辦“特色班”存在著盲目性，這一現(xiàn)象在蒙臺梭利和雙語教育中表現(xiàn)最為顯著。在蒙臺梭利班的教學中，幼兒園只是照辦照抄，只得其形，不得其神。在雙語教育中也存在很大的問題，一些民辦幼兒園的老師大多是幼兒園的在職老師，她們大部分是中專畢業(yè)，在英語的語音，詞匯和表達等方面都有著不足，特別是語音方面的問題比較嚴重，也是對孩子影響最嚴重的方面；也有一部分條件好的幼兒園從外界聘請英語老師，這些老師不存在中專老師英語語音方面的不足，卻也有著一定的缺陷，即他們不懂幼兒教育，幼兒與成人是截然不同的兩種個體，他們的英語教育往往與幼兒的教育規(guī)律，幼兒發(fā)展的特點相違背，對幼兒的發(fā)展反而會起到阻礙的作用。所以，“特色教育”不能盲目開辦。家長望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子都到很好的教育，無疑，這些“特色教育”在幼兒教育中固然重要，但不是每個孩子都適合，幼兒教育應(yīng)在引導(dǎo)孩子全面發(fā)展的同時提倡個性發(fā)展。孩子需要特色，但不要盲目地把“特色”當成了一切，不要為了迎合時尚而使幼兒教育發(fā)展誤如歧途。幼兒園要根據(jù)自身條件合理的開辦“特色班”。

四.提出建議

我國民辦幼兒園發(fā)展中還不夠成熟，不夠規(guī)范，在內(nèi)外環(huán)境中存在著復(fù)雜的問題，針對本研究所提出的問題，筆者有如下的建議：

(一).改善園內(nèi)的各項管理體制

1.明確民辦園投資者與經(jīng)營管理者雙方職責權(quán)利關(guān)系,實施園長負責制

《民辦教育促進法(草案)》規(guī)定民辦幼兒園要建立董事會、并對董事會的成員資格、議事程序和規(guī)則作出具體的規(guī)定。如必須由五人以上的成員構(gòu)成，三分之一的成員要有五年以上的教學和教育經(jīng)驗，實行親屬回避制。民辦幼兒園還應(yīng)設(shè)家長委員會，讓家長參與監(jiān)督和管理，定期召開教職工大會或成立教師工會、讓老師參與管理。同時，要建立各項競爭、人事、考核制度，這樣辦事顯得有章可循，不能因人為因素而更改制度。實行園長負責制，這就要求民辦園的投資者和管理者的職責要分開，幼兒園內(nèi)部的管理投資者應(yīng)當放手，將幼兒園交于保教經(jīng)驗豐富的園長來管理，投資者僅作資金方面的扶持，園長在管理中應(yīng)以幼兒園的發(fā)展為重,堅持正確的發(fā)展方向,這樣投資者與管理者合理分工，避免幼兒園的發(fā)展受到商業(yè)因素的干擾,這樣才能保證幼兒園正確發(fā)展的方向。

2.制定嚴格的收費制度,不多收濫收,收費要做到有理可依

國家對于民辦幼兒教育一貫的態(tài)度就是大力扶持，民辦幼兒園在收費上享受優(yōu)惠政策，有一定的自主權(quán)。由于不同規(guī)模的民辦幼兒園投入的資金、人力、物力各不相同，所以民辦園可以在一定幅度內(nèi)自主定價，但是必須將自己的收費項目和標準按隸屬關(guān)系報請物價部門和教育部門備案并向社會公式示，接受社會的監(jiān)督。當然物價部門也應(yīng)該起到監(jiān)督和扶持的作用，根據(jù)幼兒園的等級，家長的承受能力，當?shù)氐奈飪r水平和過去的收費標準，綜合權(quán)衡，定出民辦園收費的范圍。同時物價部門和教育部門還要做好督促和管理的工作，對民辦幼兒園的各種亂收費現(xiàn)象進行調(diào)查和處理，杜絕這樣的事情的發(fā)生。關(guān)于民辦幼兒園對家長所收取的贊助費，筆者認為，教育部門應(yīng)當規(guī)定一定的浮動界限，避免造成家長負擔過重。

3.管理者調(diào)節(jié)好管理者之間，管理者與員工的關(guān)系，加強合作與交流

幼兒園屬教育性，社會公益機構(gòu)，應(yīng)以教育好幼兒，為社會公眾提供服務(wù)為目的。管理者應(yīng)當樹立一種觀念：“一切為了孩子，為了孩子一切?！痹谶@種觀念的指導(dǎo)下，反思自己的行為是否對孩子的身心發(fā)展有利，是否能為孩子提供更廣闊的空間。在這樣的思想觀念下，管理者之間加強交流與合作，需求問題解決的最佳途徑。一切孩子為重，一切以幼兒園的發(fā)展為重。管理者應(yīng)當尊重老師的意見和建議，加強與老師的交流，通過交談，總結(jié)自己管理中的不足，吸收經(jīng)驗，注重自身理論的學習和提高，還可以通過參加園長學習班，專家講座等形式提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理水平，總結(jié)出一條適合本幼兒園發(fā)展的道路。同時老師也應(yīng)當積極配合園長,幫助幼兒園的管理和發(fā)展。

(二).加強師資隊伍建設(shè)

良好的師資是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證,為了提高民辦園的師資水平,政府、社會和幼兒園三方面都得努力。

1.建立健全的教師社會保障體系

首先應(yīng)當打破公辦園與民辦園老師之間待遇的差異，提高民辦幼兒老師的工資待遇，同時要給民辦園教師比較可靠的社會福利保障，嚴格規(guī)定民辦園的聘任制度和用工制度，保障教師的合法權(quán)益，這是讓民辦園進好人、用好人和留住人的必要條件。如民辦園在招聘老師的時候要對老師的工資待遇作出最低規(guī)定，政府要定期地對其進行核查，不和標準的責其整改，整改后不行的取消其辦學資格。使民辦園老師的待遇得到合法保障。

2.規(guī)定學歷要求和加強在職學習

民辦幼兒園在創(chuàng)辦的時候就應(yīng)當對老師的學歷做出最低規(guī)定，不具備條件的老師不允許上崗，當然這還是需要有關(guān)部門的協(xié)助和監(jiān)督。同時，加強在職學習，在實踐中提高教師的素質(zhì)。

幼兒園還應(yīng)當積極地為老師提供深造和繼續(xù)學習的機會，通常采取如下三種形式培訓教師：

一是定期請專家來園指導(dǎo)，開辦講座或個別交談的形式指導(dǎo)老師的工作；

二是幼兒園派骨干教師外出學習，回來后對本園的老師進行二級培訓；

三是人員交流，即進行園與園之間教師的交流、合作和互助，可在園內(nèi)以教科研為著力點，促進教師之間的傳幫帶，以科研促教學等。

3.建立教師資源配置機制

教育行政部門可將所有的幼兒老師登記注冊，建立一個教師資源庫，以利于各幼兒園選聘老師，也有利于幼兒教師合理流動，找到合適自己的崗位，打破公辦園和民辦園教師之間、正式招聘的和合同制教師之間的交流障礙，讓他們自由流動。

(三).根據(jù)自身條件合理創(chuàng)辦“特色教育”

民辦幼兒園在創(chuàng)辦“特色教育”的時候，必需要進行合理的規(guī)劃，了解本園開辦“特色班”的物質(zhì)條件、師資條件、理論水平等是否達到教育部門的規(guī)定，要做好充分的準備，不能盲目行事。要牢記“質(zhì)量就是民辦幼兒園的生命”。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒園已經(jīng)認識到了這一點，她們在進行“特色教育”的時候很注重自己的教育質(zhì)量。

也不乏有著成功的例子，鑒于這些幼兒園的經(jīng)驗，筆者對蒙臺梭利班和英語特色班的教學提出如下的建議：

1.幼兒園在開設(shè)蒙臺梭利班時，先應(yīng)當派本園的骨干老師出去進行正規(guī)的培訓，學習通過考核才能正式地開設(shè)班級。

2.在開辦英語特色班的時候,筆者主張幼兒園在選擇老師的時候選擇本科學前教育專業(yè)的老師,她們既有扎實的英語功底,又經(jīng)過學前教育的專業(yè)系統(tǒng)的學習,懂得幼兒教育,了解幼兒的心理發(fā)展狀況,能為幼兒學習英語創(chuàng)造健康有益的氛圍。

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準

一、美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的特點

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準(以下簡稱標準)，是由美國全國教學專業(yè)標準委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)達到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點：

(一)重視對兒童的理解

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準特別要求幼兒教師應(yīng)該掌握有關(guān)兒童身心展規(guī)律的心理學知識，理解兒童是按照自然原則獨立發(fā)展的個體，尊重欣賞他們；理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權(quán)威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務(wù)，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標準。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實是其內(nèi)在思想驅(qū)動的結(jié)果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責或管教。

(二)重視對兒童發(fā)展和學習的促進作用

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計教學，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學習環(huán)境，讓孩子在活動中學習，通過“在玩中學”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強調(diào)的是，幼兒教師應(yīng)非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點學習知識。在一項針對幼兒園小學化的調(diào)查中，1576人中有82.1％的人表示“幼兒園階段學習小學知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學化”片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴重的危害?？梢哉f，當家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價的。

(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價的結(jié)果作為組織學習環(huán)境、選擇教學用具、進行教學分組、選擇教學目標、計劃和實施教學以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學目標到具體的實施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權(quán)和決定權(quán)。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團隊等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設(shè)定，首要的就是對師德的強調(diào)，所以在我國的政策文本中，往往十分強調(diào)幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。

(四)重視幼兒教師的終身學習

美國幼兒教師受終身學習理念的影響甚深，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐。通過實踐反思，他們擴展知識基礎(chǔ)，提高教學水平，提煉教育理論；通過不斷學習和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學習與研究性實踐的能力。我國幼兒教師則普遍學歷不高，知識、技能相對缺乏，且學習興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應(yīng)社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。

二、對幼兒教師角色定位的啟示

信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者；幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導(dǎo)者；專業(yè)團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者；終身學習者、反思者和研究者；家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。

(一)幼兒心靈的傾聽者、保護者

幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護者。

根據(jù)人本主義的觀點，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進這個世界，就要像孩子一般，永遠擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

(二)兒童發(fā)展和學習的促進者、引導(dǎo)者

幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學習與兒童成長相關(guān)的理論、學科知識以及教育教學技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長提供學習材料、設(shè)計有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來。

羅杰斯認為教學不是 “讓學生學習”，而是“促進學習”，即“老師的首要任務(wù)就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心?！倍?，他還認為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標準是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進學習，以保持或激發(fā)學生對學習的熱愛?！盵3]因此，作為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要創(chuàng)設(shè)寬松、自由學習的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應(yīng)通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進行有意義的學習。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學習的環(huán)境和活動來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。

(三)專業(yè)團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者

幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應(yīng)對自身的職業(yè)產(chǎn)生認同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗，成為專業(yè)團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，要負責提出每一課程的設(shè)計、實施和評價方案，并且能夠引導(dǎo)兒童及其家長進行實踐，同時能夠定期分析、評估和總結(jié)教育教學實踐活動，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應(yīng)認識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學習共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時也使自己在這個團隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。

(四)終身學習者、反思者和研究者

新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?，F(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應(yīng)成為終身學習者，還應(yīng)成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應(yīng)該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學習新知還不夠，正如孔子所說“學而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學習中反思，在實踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學習與研究性實踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)。

家長在教育孩子的問題上有什么欠缺？

在教育上，方法的力量是有限的，家長在教育孩子問題上真正欠缺的是什么呢，真正欠缺的不是方法，是狀態(tài)，是父母的教育狀態(tài)?，F(xiàn)在有很多母親的理性讓我覺得比較可怕，在談及孩子的時候，缺乏情感的基礎(chǔ)，缺乏情感的支撐，母親的這種理性在教育孩子問題上是很可怕的。父親和教育是有距離的，有距離不可怕，但父親要表明在家庭教育這個空間里的位置，要表達清楚在家里對孩子的精神導(dǎo)向是什么。

1.教育的最佳狀態(tài)在于一個“養(yǎng)”字

家庭教育重在養(yǎng)，而不在教?，F(xiàn)在孩子學習上的問題，各種各樣的問題歸納起來就是心力的不足，心里面對學習熱情不足。養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，養(yǎng)人重在養(yǎng)心。如果一個孩子的心在家里面得不到養(yǎng)護，得不到有效的滋養(yǎng)，天賦的聰明就沒有基礎(chǔ)；智商再高，沒有恰當?shù)?、相?yīng)的心態(tài)支撐，天賦很難發(fā)揮。我們先不講孩子的心如何，先看看養(yǎng)孩子心的人，也就是父母的心適不適合養(yǎng)孩子，或者如何達到養(yǎng)孩子的狀態(tài)。如何點燃孩子內(nèi)心的學習熱情，點燃需要一定的溫度，需要一定的狀態(tài)才能點燃。如果家長的心是冷漠、麻木或者是焦慮不安的，我們很難去點燃孩子學習的熱情。面對孩子不管出現(xiàn)任何狀態(tài)的時候，保證母親情緒的平和，這是你對孩子最偉大的教育。

2.正確解讀父母兩個字的意義

父親必須在孩子面前表現(xiàn)出來的一種品質(zhì)，就是風度。父親拿什么去教育孩子，就是用自己的風度。在什么時候表現(xiàn)風度，尤其要在遇到逆境，遇到自己接受不了的人，遇到別人犯錯誤的時候，父親如何表現(xiàn)風度，這是帶給孩子內(nèi)心的一種力量，也是帶給孩子的一個空間。

母親的“母”包含什么樣的生命意義？這是我們生命角色里面必須解讀的內(nèi)涵。

第一個字是“虛”。很多媽媽很實在，看孩子的時候一眼能看出來三個問題，而且忍不住很快要指出來，這不是母親的內(nèi)涵。母親看到自己孩子的優(yōu)點和缺點的時候都不要動，為什么不要動，因為它的優(yōu)點需要母親用良好的情緒去孕育和保護，只有母親看到孩子的優(yōu)點和缺點都不露聲色的時候，才能賦予孩子內(nèi)心的成長動力。有的家長很納悶，孩子在別人面前都很好，一回到家，一看到自己的媽媽就變了另一個人似的，變得不可理解。為什么這樣，就是這個“虛”沒做好，不能夠虛下來的母親，不能夠給孩子的情緒提供一個空間，孩子的情緒就在媽媽的情緒里面包圍著。

第二個字是“弱”。母親在孩子面前學會示“弱”。強勢媽媽的孩子很難自信，孩子的自信會在你這種狀態(tài)里面一點點的削弱。能夠在孩子面前示弱的母親，孩子的內(nèi)心必然自信而堅強。你們希望自己的孩子自信嗎？學會在孩子面前示弱，示弱才能實現(xiàn)對孩子的托舉，凡是站在孩子心口上說話的家長，實際上是在壓制孩子的成長和發(fā)展。

第三個字是“柔”。一個母親真正的力量，一個母親的教育力量，在于面對孩子成長的過程，如何做到這樣一個“柔和”。越柔和的母親，它在孩子面前的指揮能力越強，凡是扯著嗓門整天對孩子嚷，對孩子叫喊的母親，會慢慢失去在孩子中的這種引導(dǎo)能力。

3.家長的心態(tài)第一放在哪

家長的心態(tài)第一放在哪？我們?nèi)绾稳グ阉男膽B(tài)養(yǎng)好，別急著報班，別急著找家教，別急著找一些方法層面的東西來解決這個問題。家庭教育重在養(yǎng)，而非在教，今天主要解讀的是這兩個字，一個是心，一個是情，無心無意是家庭教育的特點，有情有禮是家庭教育有效實施的必須遵守的原則。

教無定法，對待不同家庭的孩子，不同的成長階段需要有不同的方法，但是有一個原則，要有情有禮，情在禮的前面。現(xiàn)在家庭教育的現(xiàn)狀是什么呢，有情無禮。愛孩子的時候，愛得沒邊，關(guān)心孩子的時候，連孩子的襪子都要家長給他穿，給他洗，說愛孩子的時候愛到早晨起床的時候，在旁邊喊，甚至幫孩子穿衣服，這叫愛嗎？這個情已經(jīng)失去了教育的價值。另一個現(xiàn)狀是有禮無情，尤其是家長給孩子講道理的時候，沒有感情鋪墊。任何層面的教育，首先是要給被教育者傳達教育者本身的真實的內(nèi)在情感。感情做足了，做足到我們的孩子渴望到問我們要東西的時候，我們這個時候才把道理點出來。情感交流到一定程度的時候，孩子就會說，媽媽那我該怎么呢，或者爸爸我該怎么辦，這個時候一個小道理過去，才有可能實現(xiàn)帶給孩子的一種引導(dǎo)能力。

4.家長內(nèi)心焦慮與浮躁，比孩子有學習問題更可怕

孩子學習問題不可怕，可怕的是導(dǎo)致孩子內(nèi)心不安的背后的這些干擾源，這些基礎(chǔ)層面的支撐亂了，更可怕。如何實現(xiàn)家長的情緒自控，也就是孩子稍微出現(xiàn)一個問題，你先不急、不躁，你先平靜下來，先把自己的情緒先調(diào)整好，然后再面對問題。

如何實現(xiàn)情緒的自我調(diào)控和管理，這是對家長提出的一個深層次的問題?！爸挥衅届o的內(nèi)心，才有可能沉淀和吸收教育的理性思考”，只有我們家長的內(nèi)心平靜下來，我們對孩子教育的點才會變得清晰，才能把教育者對教育的理性思考沉淀到內(nèi)心里面，沉淀為自己的一種狀態(tài)，否則，教育的思考就像水過地皮濕一樣，從每個人心里流過。效果在哪里，在于你能否做到對教育思考的沉淀，沉淀到你的內(nèi)心，內(nèi)化為你的一種狀態(tài)，如果沒有這一種過程，你聽任何報告都是無效的。沒有沉淀的消化，就沒有實施教育的資本，也就是沒有沉淀的過程，我們就不可能拿著教育專家的東西在自家家庭里去實現(xiàn)。

5.家庭教育的空間一定要留給孩子

家庭教育要做清晰，應(yīng)該下功夫做的事在兩頭，一頭是父親，一頭是母親，中間這一段，任何孩子的成長都是在蜿蜒曲折的過程中完成的，這個空間要留給孩子，不要管它。

一流的家長靠放，不懂教育的家長靠管，管孩子是百分之百的失敗，放孩子有百分之五十的成功。天天抓著孩子不放的家庭跳到錯誤的空間里來了，這個空間是每個孩子自己獨立完成的，但是很多家長參與到這個空間里面盯著不放，拔不出來，不讓他管不行，不讓他管就沒有別的事可管了。有的家長說，你讓我放就不管了嗎？讓你放不是不管，讓你站到你的角色里面，對孩子的情緒做養(yǎng)護而不是對孩子的行為層面的東西過多地參與。過多的參與等于我們不知不覺、兢兢業(yè)業(yè)在犯錯誤。

6.家長的教育能量釋放出來，足以點燃孩子學習的熱情

當一個人對學習失去熱情之后，再好的智商也談不上很好的發(fā)揮。有的家長說孩子表現(xiàn)不好，不好好學習，在我們這可以解決問題，可以找到答案?！扒笕瞬蝗缜蠹?，求己不如求學”，中國的文化，最大的特點是內(nèi)視，尤其是儒家的文化?！洞髮W》里講“正心、然后誠意”，正誰的心，家長的心，然后再正孩子的心。其實氣質(zhì)決定了孩子的學習差異，孩子的氣質(zhì)就是父母的狀態(tài)慢慢內(nèi)化給他們的一種氣質(zhì)，就像我們的職業(yè)習慣一樣。如果一個家長的內(nèi)心永遠是冷漠、浮躁的狀態(tài)，任何教育思想在他的心理面落下去就像乒乓球一樣彈回來了，孩子也一樣。父母的情緒孕育著孩子學習的情緒與氣質(zhì)。

啟動家庭教育的能量，首先要啟動家長和孩子內(nèi)心流通的天然情感。我們父母和孩子之間情緒和情感的力量，要達到“熾”的程度。熾就是熱，熱到能夠燒烤孩子內(nèi)心的程度。拿什么去塑造孩子的心靈，塑造孩子的氣質(zhì)，就是拿我們父母恰當?shù)那椤，F(xiàn)在我最擔心的不是孩子才能上的表現(xiàn)，而是情的不足，義的模糊，家長是孩子情和義最大的啟蒙者，如果你們這一塊的啟蒙力量失去了，對孩子才能上的表現(xiàn)肯定是一個遺憾。

7.家庭教育應(yīng)該站到文化和哲學的空間去審視

家庭教育是真情的回歸和文化的守望與傳承，家庭教育不能再站到方法和技術(shù)層面來折騰了，應(yīng)該站到文化和哲學的空間去審視。山東是文化的圣地，齊魯文化又以齊文化為龍頭，在齊文化這樣一個博大的空間里面，我們不應(yīng)該站到文化的空間去看待教育？

所有的父母都是一個文化的載體，不同家庭文化培養(yǎng)出來的孩子的氣質(zhì)都是有差異的。文化是教育的旗幟，教育做到最高點就是文化，文而化之，不用說話孩子內(nèi)心就被我們感化了，同時產(chǎn)生另外一種生命力。

家長自身對教育素質(zhì)的修養(yǎng)和提升，僅僅是實現(xiàn)家庭教育功能的開始。90后孩子內(nèi)心的邏輯，和我們成人之間內(nèi)心遵守的邏輯思維是不一樣的、是有沖突的，但是他們的這種邏輯未必是不好的，需要我們?nèi)ラ_發(fā)、面對、指導(dǎo)。我們要反問的是我們的教育儲備夠不夠，我們的家庭教育能量夠不夠，我們的教育修養(yǎng)夠不夠。

父親在孩子成長中的作用

在當今社會，由于激烈的生存競爭，大多數(shù)家庭中的父親忙于工作，在職場上全力打拼，照顧家庭和教育孩子的重任落在了母親一個人的肩上，致使父親在孩子成長過程中的作用逐漸被弱化，甚至漸漸淡出，出現(xiàn)了"親情關(guān)系向母性群體傾斜"的現(xiàn)象。這不僅有礙于良好家庭關(guān)系的建立，更不利于孩子身心的健康發(fā)展。因而，近幾年來，在家庭教育研究領(lǐng)域，"父性教育"越來越受重視。父性教育即對孩子提供充滿父親角色特性的教育，由父親來實施體現(xiàn)父親人格特征的家庭教育。專家呼吁，父性教育和母性教育結(jié)合起來的教育才是完整的家庭教育。

不可缺失的父愛

父親在孩子眼里代表著無窮的力量與強大的依靠。父親角色的弱化和缺失，或多或少會讓孩子帶來心理上的不安全感。如果父親淡出對子女成長的關(guān)心和指導(dǎo)，不注意學習和掌握現(xiàn)代家庭教育知識，對孩子的成長是十分不利的，甚至是危害極大的。

父親帶孩子的好處

一、父親是孩子最重要的游戲伙伴，也是兒童積極情感的滿足者。

父親會更多地與孩子玩興奮、刺激、變化多樣的游戲，而不像母親那樣與孩子做一些傳統(tǒng)、安靜、缺少變化的游戲。所以，孩子更喜歡與父親玩。研究表明，有自由選擇游戲?qū)ο髸r，有三分之二以上的孩子把父親作為第一游戲伙伴來選擇。

二、父愛有助于兒童良好個性品質(zhì)的形成。

一般來說，父親通常具有獨立、自信、自主、堅毅、勇敢、堅強、敢于冒險、勇于克服困難、富有進取心、合作、熱情、外向、開朗、大方、寬厚等個性特征。孩子在與父親的不斷交往中，一方面潛移默化地感受著父愛，模仿、學習父親的言談舉止；另一方面，父親也自覺不自覺地要求孩子具有以上個性特征，尤其是對男孩要求更為嚴格。

三、正常的父愛能促進兒童扮演好自己的性別角色。

男孩能模仿、學習男子漢的"陽剛之氣"，從而形成良好的角色心理認同。如果男孩缺乏"父愛"或與父親交往過少，容易導(dǎo)致"女性化"傾向。對女孩來說，通過對父母性格特性的認識，會更加強化自己的性別意識，掌握性別角色標準。國外一些研究發(fā)現(xiàn)，在隨單親母親長大的女孩中，成年后往往拒絕做母親或妻子，在取得滿意的兩性關(guān)系上也存在一定的困難。

四、父愛更易促進兒童智力的發(fā)展。

觀察和研究證明，母愛與父愛對兒童的智力影響是有差異的。孩子從母親那里可以更多地接受語言、日常生活知識、物品用途、玩具的一般使用方法和藝術(shù)性等方面的知識。而父親給予孩子更豐富、更廣闊的知識。父親通過與孩子共同操作、探索多種形式的活動、游戲，可以培養(yǎng)孩子的動手操作能力、創(chuàng)新意識，促進孩子求知欲、好奇心的發(fā)展。一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，凡與父親在一起交往機會多的兒童，其智力水平更高，尤其男孩更是如此。由此可見，"親情關(guān)系向母性群體傾斜"是一種不利于兒童健康發(fā)展的現(xiàn)象，應(yīng)引起我們家長的警惕。父親不要輕易放棄自己應(yīng)盡的責任和義務(wù)，多給孩子一些父愛。當然，對于單親家庭來說，應(yīng)盡可能地消除"沒有父親"對孩子的不利影響，母親盡可能地要"母代父職"，與孩子多做一些男性常做的活動。但最重要的還是要請家庭中的其他男子，如爺爺、叔叔、外公或舅舅等盡一份"男子影響"的責任，給孩子一些"父愛"，防止教育可能出現(xiàn)的片面性。

令人欣喜的是，越來越多的父親意識到了自己在孩子成長過程中與母親同等重要、不可取代的重要性，從而積極地參與到家庭教育中來，用自己在人格品質(zhì)、社會閱歷等方面的優(yōu)勢對孩子的成長施加積極的影響，把母親生活領(lǐng)域之外的東西盡可能地展示在孩子面前，并成為孩子探索新領(lǐng)域的向?qū)Ш土α吭慈?/p>

父親和寶寶的游戲

和寶寶一起做滑稽鬼游戲

爸爸與寶寶一起戴上假發(fā)，披上床單，互相在臉上畫有趣的圖案，做鬼臉。媽媽可以在一旁拍照，攝像，將"瘋鬧"的場景記錄下來。還可以將照片制成小卡片，貼在冰箱、墻上，成為爸爸與寶寶游戲的家庭記錄。

給寶寶準備意外的禮物

爸爸可以將給寶寶的禮物寄到家里。別忘了為寶寶畫上別致的小卡片，告訴寶寶："爸爸愛你。"陪伴寶寶一起享受拆開禮物的喜悅。

和寶寶一起幫助媽媽做事情

帶著寶寶一起體會媽媽做家務(wù)的辛苦。周末的時候，可以和寶寶商量："今天讓媽媽休息。爸爸來掃地，寶寶就幫爸爸把桌子擦一擦哦。""寶寶陪爸爸去倒垃圾。爸爸把垃圾扔進垃圾怪物的嘴里吧。"家務(wù)不僅不再是媽媽一個人的辛苦勞動，將還成為全家快樂的游戲。爸爸和寶寶在活動中增進了感情。

帶著寶寶做運動

爸爸是寶寶眼中"大力士"和"飛毛腿"，帶寶寶跑步，跳躍，扔皮球，教寶寶學打羽毛球，陪寶寶玩秋千。體育運動是爸爸和寶寶相處的"特別節(jié)目"。寶寶更能在運動中感受父親角色的勇敢與力量，體會爸爸與媽媽對自己的不同影響。[!--empirenews.page--]

摟著寶寶講睡前故事

和媽媽輪流為寶寶講睡前故事，讓寶寶體會爸爸的擁抱也很舒適，溫柔。在講故事的時候，爸爸可以和媽媽扮演不同的角色，如，扮演憨厚的熊哥哥、丟三落四的唐老鴨等，讓寶寶了解爸爸的幽默。

爸爸和寶寶的"小秘密"

當寶寶受到媽媽的批評不高興，獨自傷心的時候，爸爸不妨和寶寶說說"悄悄話"："在玩什么？來，和爸爸一起玩好嗎？等會我們?nèi)ズ葖寢屪龅臏?爸爸是媽媽與寶寶情緒的"融合劑"。

爸爸還可以在每天晚飯后利用固定的時間帶著寶寶出去散步，看看花園里的花開得如何？隔壁叔叔家的狗是否也出來散步了？一邊散步，一邊告訴寶寶爸爸今天的生活，也和寶寶聊聊他今天過得如何。

爸爸和寶寶一起準備一個儲蓄罐，和寶寶一起積蓄外出時的費用。寶寶每次把自己獲得的零花錢放進去的時候，就會開心地期待著和爸爸一起出游。

相關(guān)鏈接

（一）據(jù)世界衛(wèi)生組織公布的一項最新研究成果表明，平均每天與父親共處兩個小時以上的孩子，要比其他孩子的智商高，男孩兒更像小男子漢，女孩兒長大后更懂得與異性交往。

（二）美國一項最新的研究成果表明：由男人帶大的孩子，智商更高些，他們在學校會取得更好的成績，在社會上更容易成功。

（三）上海市科學育兒基地曾對上海市兒童的行為問題進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學前兒童不良行為（如攻擊、霸道、退縮等）的發(fā)生與父親的養(yǎng)育方式有著非常顯著的關(guān)系。拒絕型的父親（包括打罵的積極拒絕型和不理不睬的消極拒絕型）最容易引起學前兒童不良行為的發(fā)生。

教師如何幫助并引導(dǎo)幼兒個性發(fā)展

教師如何幫助并引導(dǎo)幼兒個性發(fā)展

幼兒教師的工作是非常令人振奮的，但同時也是一項非常艱巨的工作，作為幼兒教師我們每天的工作不一樣，對待的每一個幼兒也是不相同的，他們各自具有自己獨特的需要，幼兒在這一個時期的學習是最快的，他們基本的個性發(fā)展也在這個時期形成，幼兒在逐漸建立一套自己解決問題的辦法和應(yīng)付不同環(huán)境的方式，他們的思想觀念也因受環(huán)境影響而不斷地改變著。在這個環(huán)境中無論是教師還是幼兒都在學習。對于幼兒來說，當他們進入幼兒園以后教師是影響他們發(fā)展的一個重要人物。教師與幼兒的關(guān)系將影響幼兒的學習和成長。在幼兒園的教學過程中，教師要正確的引導(dǎo)幼兒的個性發(fā)展：

第一：教師要接受并且尊重每一個幼兒

首先教師要接受并尊重每一個幼兒，使幼兒喜愛教師，并且讓他們也感覺到教師也喜愛他們。這是一件意義重大的事情。每一個幼兒無論他們的家庭背景怎么樣，如果他們能感受到自己是被人喜愛和重視的，那么他在學習和發(fā)展等方面就會有最好的表現(xiàn)。每一個幼兒看待世界的態(tài)度是主觀的，他們對待事物的看法，容易受自己和周圍人的影響。而我們教師對于他們所抱的希望對于幼兒來說也有影響。幼兒總是想著按照老師所期望的標準去做。幼兒需要有一個老師能了解他的長處和短處，并且能幫助他充分發(fā)揮自己的才能。每個幼兒在生長環(huán)境中包含著利弊兩種不同的因素。每個幼兒生活的背景中都有其不利的一面。比如說，一個幼兒的物質(zhì)生活條件可能是貧困的，但他在與家人之間的感情上卻是富有的；也有的幼兒可能在與他人的關(guān)系上是不好的，感情上是貧乏的，但是他的物質(zhì)生活條件卻是相當富裕的。每一個幼兒都有一些可以從中吸取力量的有益經(jīng)驗，作為我們教師就要尊重并且利用各個幼兒的長處，發(fā)展他們的個人所長，把他們看作是正在努力克服困難，尋求讓人滿意的事物和努力進行學習的人。每一個幼兒都值得我們盡最大的努力去培養(yǎng)他們。

第二：教師要做好幼兒的榜樣

教師和幼兒在一起，各個方面都應(yīng)該以身作則，為人表率。因為幼兒在接受我們老師潛移默化的影響，他們不但會模仿我們教師的行為和精神，還會模仿教師的態(tài)度。教師的態(tài)度不僅影響著她與幼兒相處的方式，也是幼兒需要在幼兒園學習的一部分內(nèi)容。在和幼兒交往時要觀察幼兒是怎樣和他人交往的，幫助幼兒觀察自己和別人。

第三：教師應(yīng)該為幼兒提供探索的環(huán)境

教師要創(chuàng)造一個物質(zhì)、社交和情感的環(huán)境，用來吸引幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)進行學習。我們可以運用提問的方法，也可以運用自身探究事物的濃厚興趣去鼓勵幼兒這樣做。學前期是促進幼兒形成個人的主動性并且鼓勵他們對發(fā)現(xiàn)的事物產(chǎn)生濃厚興趣的一個良好的時機。幼兒早期形成的這種學習熱情可能會終生保持下來。

這是在一次晨間活動時發(fā)生的事情：在玩搭積木時，一個男孩子搭了一個賣海鮮的商店``````每當有女孩子要到他的商店買海鮮時,他就關(guān)門。最后，女孩子很生氣的對他大聲的喊道：“你干嘛？你開店為什么我來買東西了就關(guān)門啊，你開了就要賣東西的嘛，笨蛋！”老師走到他們的跟前，先是聽他們談話，然后就問到：“人們能在想要什么東西的時候，就什么時候到店里去買東西嗎？”討論得出了以下結(jié)論：（1）不能在深夜去買東西，因為你要睡覺；（2）商店有營業(yè)時間，人們必須記牢這一點。最后決定，引起爭論的這個男孩子和女孩子以及在場參與討論的幼兒晚上回家后和爸爸媽媽去上街散步走走看，借以回答教師提出的問題：“人們怎樣才能知道商店什么時候開門營業(yè)，什么時候關(guān)門營業(yè)？”第二天，孩子們就爭相議論參觀見聞：“營業(yè)時間是貼在大門口的”，“每天的營業(yè)時間一樣”，“商店都有招牌”。大家探索信息，交流心得，于是，孩子們在搭起的幾座建筑物上貼出了營業(yè)時間，掛起了招牌。有個小女孩還在她搭的娃娃家上貼出了會客時間表。這時間大多是按照孩子們的睡眠時間安排的。

教師指導(dǎo)這次活動所采用的方式是無可厚非的，首先是聽聽孩子說些什么，然后才提出問題。她在知道爭執(zhí)的焦點之后，才恰當?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)幼兒進行討論并且建議他們作一次參觀，通過自身實踐弄清他們還不了解的情況。幼兒參觀回來之后，為他們各自的發(fā)現(xiàn)而感到高興。他們把這次學習的成果以多種形式表現(xiàn)出來，甚至富于想象地貼出會客時間表。這次參觀本并不在教師的教學之中，但是教師利用這個機會讓幼兒了解社會，發(fā)展語言藝術(shù)，對我們有重要的意義。他們不但獲得了新的知識，而且更加重要的是他們學到了解決問題和回答問題的方法。

第四：教師要為幼兒提供自我表達的機會

幼兒教師的一個重要任務(wù)就是要幫助幼兒學會表達自己的想法和情感。語言是我們?nèi)祟惐磉_思想情感的工具，一個幼兒如果想有另人滿意的社交關(guān)系，那么他就必須要把自己的思想和情感用語言表達出來。對于幼兒來說，藝術(shù)也是表達情感、交流思想的重要手段。身體運動和舞蹈也是幼兒喜愛的表達方式。比如說，在播放莊嚴的國歌時，幼兒會小手呈現(xiàn)敬禮狀態(tài)，跟著音樂走，他們能感受到音樂給予他們的樂趣，唱歌是幼兒表達情感的一種自然形式。所有這些表達情感的手段都應(yīng)該在幼兒時期進行有計劃的培養(yǎng)。

第五：教師應(yīng)該提供讓幼兒完成活動的機會

對于幼兒來說，無論是學習還是游戲，都應(yīng)該給他們一個完成任務(wù)的機會。要讓幼兒在學習或者游戲中體驗實現(xiàn)自我愿望的快樂。要讓他們親自把一項活動做到底，只有這樣幼兒才能認識到做任何事情都要有始有終，不能半途而廢。才能學會控制和利用時間。

第六：教師要正面引導(dǎo)幼兒

教師應(yīng)該要正面的引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒做些什么，怎樣做才是正確的。如怎樣上下樓梯是安全的，這樣可以讓幼兒有一個明確的概念。對于幼兒的言行提出正確的要求，不但不會傷害到幼兒的自尊心，而且還能幫助幼兒建立更加明確的觀念，有利于幼兒的學習和成長。

第七：教師要以積極的方式幫助幼兒對待失敗與挫折

教師不但要在幼兒表現(xiàn)突出或者取得成功的時候給予肯定與贊許，而且還要能接受他的失敗，并且?guī)椭麖闹形〗逃?。教師可以幫助幼兒找到失敗的原因并對其進行分析，考慮究竟是怎么一回事，怎樣做才能取得成功。要把失敗當作成功的條件，而不能單單只把它當作一次失敗。幼兒獲得了新的觀察能力之后，就會更加積極地處理所遇到的問題。我們要幫助幼兒學會不要過多地在他人的身上找原因。

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