教師心得：以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展

幼兒園教師心得。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？以下是小編為大家收集的“教師心得：以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展”供您參考，希望能夠幫助到大家。

以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展

近期在幼兒園黨政領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)的組織下，我積極參加了開(kāi)學(xué)前的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教育工作者，我們要用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)對(duì)待我們所從事的教育事業(yè)，以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)通過(guò)多次學(xué)習(xí)我強(qiáng)烈地感受，幼教工作者肩上擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要責(zé)任，以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、構(gòu)筑新型的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。新型的師幼關(guān)系必須有明確的學(xué)生觀，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒潛能得到最大限度的發(fā)揮。與幼兒建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，用知識(shí)的力量和人格的魅力贏得幼兒的尊重和愛(ài)戴。

二、要了解關(guān)心幼兒讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，越來(lái)越多的孩子都由爺爺奶奶等祖輩們一手帶大。他們的生活自理能力都普遍較差。膽小、自私、以自我為中心。如：小班的孩子剛剛離開(kāi)家庭生活，他們面對(duì)幼兒集體生活產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)，作為班主任老師我們就必須了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有的放矢地采用正面引導(dǎo)的方式，循循善誘，從生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)四方面教育幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界讓孩子逐步接納老師，使他們都能健康成長(zhǎng)。

三、要注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展

作為教師培養(yǎng)的是人材，我們?cè)炀偷娜瞬牟粦?yīng)該是一成不變的，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的。所以，教師要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。我們的幼兒教育不同于中小學(xué)教育，不僅僅追求教了多少、學(xué)會(huì)了多少。我們不應(yīng)該只為了今天的所謂的質(zhì)量而肆意地加重幼兒的負(fù)擔(dān)，把幼兒僅有的微薄智力全部挖掘出來(lái)。我們要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和合理地利用幼兒的智力，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。因此在活動(dòng)中要以幼兒為中心，始終要把孩子放在主體地位。從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡、不同層次幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展各類活動(dòng)，使幼兒園的每位孩子都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。讓他們的智力在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到長(zhǎng)足發(fā)展，為將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要與家長(zhǎng)攜手共促孩子發(fā)展

幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)是我們有效施教的合作伙伴。為此我們應(yīng)積極與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的活動(dòng)中，為我們活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的幫助。只有家園攜手才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園內(nèi)，教師對(duì)幼兒付出的愛(ài)心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的快感的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……這種種的種種都取決于教師是不是遵循著以人為本的原則，是不是注重人文關(guān)懷的理念，同樣也是幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)人格素質(zhì)，是不是以服務(wù)的心去對(duì)待每一個(gè)成長(zhǎng)中的幼兒。

總之，為了一切的孩子、為了孩子的一切，立足實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)做好教育工作，我們的孩子才會(huì)成為社會(huì)有用的人材。YJs21.CoM

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例:教育要“以人為本”

教育要“以人為本”

一次我在大班繪畫(huà)中組織活動(dòng)——《石子畫(huà)》。物質(zhì)準(zhǔn)備：廣告色、油畫(huà)色、排筆、棉簽、洗凈石子等，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：畫(huà)前組織幼兒到室外采集石子并用采集來(lái)的石子和有關(guān)石子圖片布置活動(dòng)室。根據(jù)，《綱要》精神的新理念，教學(xué)時(shí)未出現(xiàn)整體的范畫(huà)，教師只對(duì)主體部分的難點(diǎn)稍作指點(diǎn)，接下去就讓幼兒用自己喜歡的線條或圖案等來(lái)裝飾、繪畫(huà)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。結(jié)果這堂課幼兒的繪畫(huà)作品千姿百態(tài)，各具特色，出現(xiàn)了種種各不相同的表現(xiàn)形式：有的是染石、有的是畫(huà)石子、有的是幾個(gè)人制作連環(huán)畫(huà)、有的用石子組畫(huà)。整節(jié)課氣氛非?；钴S，創(chuàng)造性意識(shí)明顯增加。而以往繪畫(huà)教學(xué)只是根據(jù)歷來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，先出示范畫(huà)，老師引導(dǎo)幼兒觀察按照老師示范講解畫(huà)法，然后幼兒分別自己繪畫(huà)，畫(huà)前老師叮囑幼兒不要和老師畫(huà)得一樣，但結(jié)果，在幼兒的繪畫(huà)作品中很少發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造性成分，絕大多數(shù)都是模仿老師的畫(huà)，只有極個(gè)別的畫(huà)面稍有變化，可以說(shuō)是千篇一律。從這次組織活動(dòng)可以看出，整節(jié)課由于巧妙、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，以趣激情。產(chǎn)生的效果跟以前的絕然不同。

1、教育思想不同：后者的教育思想是，教師的責(zé)任是傳受知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。前者的教育思想是，教師的責(zé)任是培養(yǎng)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。后者的教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生必需聽(tīng)老師的，學(xué)生是教育的客體，是盛裝知識(shí)的“容器”。前者認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展。

2、教育目的不同：后者的教育目的是使學(xué)生掌握前人的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，以追求“百分”為目的；前者的教育目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大開(kāi)發(fā)。

3、教學(xué)方法不同：后者的主要方法是教師的灌輸，前者的主要方法是啟發(fā)式、討論式。

4、教育結(jié)果不同：后者的教育結(jié)果是對(duì)前經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的傳承和接受，前者的教育結(jié)果是使學(xué)生成為未能來(lái)的知識(shí)更新者、新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，新科技的創(chuàng)造者，等等。

所以，要實(shí)現(xiàn)教育行為真正轉(zhuǎn)變，就要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上狠抓教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，如評(píng)課必須評(píng)觀念轉(zhuǎn)變，修改教案必需先改觀念，觀念變沒(méi)變，關(guān)鍵看教育、教學(xué)實(shí)踐。在此,我們必需做好以下兩方面。

一、多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)造感知美的環(huán)境

國(guó)外曾經(jīng)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即把兩個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)十分相近的班級(jí)，安排在環(huán)境完全不同的活動(dòng)室外里。一個(gè)活動(dòng)室里布滿了各種藝術(shù)品，而且經(jīng)常調(diào)換，另一個(gè)活動(dòng)室卻除了雪白的墻以外，什么都不沒(méi)有。過(guò)了一段時(shí)間，兩個(gè)班級(jí)的幼兒繪畫(huà)時(shí)出現(xiàn)了截然不同的情況，前者思維活躍，后者則呆板拘謹(jǐn)，作品單調(diào)?？梢?jiàn)，從發(fā)展藝術(shù)思維、萌發(fā)審美情趣出發(fā)，有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室，努力營(yíng)造一種愉快有、富有情趣的氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、組織多種形式的運(yùn)用美、表現(xiàn)美的活動(dòng)

幼兒在多方位、多元化的環(huán)境中充分在得到美的滋潤(rùn)和熏陶以后，教師運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美?！毒V要》在藝術(shù)教育要求提到：”提拱自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用藝術(shù)的形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象?！币層變撼浞直磉_(dá)自己的咸受和體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性是關(guān)鍵，主動(dòng)性來(lái)源于興趣，幼兒對(duì)事物一旦有了興趣，往往會(huì)集中注意，仔細(xì)觀察事物，感受也就深刻，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就容易把握事物的特點(diǎn)。如新奇、特別的材料可以提高幼兒興趣，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，使他們產(chǎn)生豐富的想像，組織這節(jié)課為幼兒準(zhǔn)備石子、棉簽、排筆、油畫(huà)色、等，采用滾、染、貼、畫(huà)等不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作。多種料的運(yùn)用，有利于幼兒開(kāi)拓視野，大膽創(chuàng)作，增長(zhǎng)知識(shí)。

美術(shù)活動(dòng)可以根據(jù)不同的目標(biāo)采用靈活多變組織形式。改變幼兒?jiǎn)为?dú)作畫(huà)，缺乏交流的活動(dòng)形式，可以減少幼兒枯燥乏味感。增加一定量的集體合作作畫(huà)活動(dòng)，可以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、交流意識(shí)，使幼兒通過(guò)合作與交流了解他人的感受與經(jīng)驗(yàn)，理解個(gè)體與群體之間的關(guān)系。如這節(jié)課讓幼兒自己組合每個(gè)幼兒選一個(gè)石子，畫(huà)一個(gè)情節(jié)，便構(gòu)成完整的故事。

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)”。在組織幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要理解并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用與眾不同的表現(xiàn)方式，提倡個(gè)性化。藝術(shù)表現(xiàn)形式并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，幼兒美術(shù)作品中的情感和創(chuàng)造是個(gè)體審美的一種反映。幼兒觀察和認(rèn)識(shí)世界的方式有別于成人，他們?cè)诒憩F(xiàn)作品中的形、色、空間時(shí)有其獨(dú)特的創(chuàng)造。同時(shí)，每個(gè)幼兒根據(jù)個(gè)人的感受，也會(huì)有所不同的表現(xiàn)方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)。一個(gè)孩子就象一把鎖，只有教師能用愛(ài)心、細(xì)心、恒心去認(rèn)認(rèn)真尋找，一定會(huì)找到開(kāi)啟這把鎖的鑰匙。

以人為本 走“科教興園”之路

在學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，幼兒園教育如何進(jìn)一步深化改革，真正辦出自己的特色，增強(qiáng)幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力？如何培養(yǎng)一支理念新、素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)？面對(duì)上述種種，開(kāi)展幼兒園“三風(fēng)”建設(shè)顯得尤為重要。

幾年來(lái)，我揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園近50名教職員工緊密團(tuán)結(jié)在一起，以人為本，以新《綱要》精神為準(zhǔn)繩，視課改為契機(jī)，走“科研興園，科研興教”之路，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不畏艱辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成長(zhǎng)，初步建立了具有“農(nóng)業(yè)特色”的園本課程。

一、以新《綱要》為指導(dǎo)，在教科研活動(dòng)中注重“內(nèi)涵性”環(huán)境建設(shè)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

我園與揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院相鄰，那里有著豐富的自然資源：金黃色的稻田、大片大片的玉米實(shí)驗(yàn)田、碩果累累的水果種植園、科學(xué)完整的動(dòng)植物標(biāo)本、奶牛場(chǎng)、克隆羊等等，為城市孩子親近自然、了解自然提供了可能。充分利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合辦園特色，我園確立了課題：《利用農(nóng)業(yè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的研究》，作為《幼兒園多元化課程》這一省級(jí)課題的子課題，同時(shí)被揚(yáng)州市教委列為市級(jí)重點(diǎn)課題；2002年，課題《在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的研究》被江蘇省教科委列為省級(jí)課題。圍繞兩大課題，我園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了大膽的研究和實(shí)踐：

一是注重環(huán)境的教育性。從空間的整體布局，操作活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，活動(dòng)材料的投放，主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)緯度進(jìn)行嘗試；在重視環(huán)境游戲化、美化的同時(shí)，更注重其教育價(jià)值。美工室、圖書(shū)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、花坊、“農(nóng)家小廚房”、“玉米人農(nóng)莊”等等，既滿足了幼兒多元智能發(fā)展的需求，同時(shí)又促進(jìn)了同齡、異齡孩子的交流，以及孩子與成人之間的對(duì)話與交往。

二是注重環(huán)境的主題性，讓“小鬼當(dāng)家”。從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒共同參與主題的確立、設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，同時(shí)根據(jù)主題活動(dòng)的變化和發(fā)展，讓環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗(yàn)，想法表達(dá)和表現(xiàn)的空間，讓幼兒真正感受到“幼兒園環(huán)境是屬于他們的”，同時(shí)讓步幼兒在與環(huán)境“對(duì)話”的過(guò)程中，獲得一生受益的東西。

三是注重環(huán)境的探究性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設(shè)備、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹谖覉@，只要你走進(jìn)幼兒的小天地，你就能感受到幼兒濃濃的操作氛圍：一團(tuán)泥巴轉(zhuǎn)眼就被捏成兩個(gè)泥娃娃，似乎還在說(shuō)著悄悄話；一捆稻草，瞬間就會(huì)變成一個(gè)稻草人，兩個(gè)小雞窩，三條小尾巴；你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的“垃圾”，自然界中的葉子、羽毛、小石子都成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒在與這些廢舊材料、自然材料的互動(dòng)中，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神奇、美妙的世界；在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，發(fā)展了想象力與創(chuàng)造力。

四是環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)文化性。隨著教科研的不斷深入，我園將得天獨(dú)厚的自然資源與中國(guó)特色的民間藝術(shù)——中國(guó)印、中國(guó)字、中國(guó)畫(huà)、中國(guó)結(jié)相聯(lián)系，將濃濃的“中國(guó)文化”融入了幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如：運(yùn)用藕、楊桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼兒開(kāi)展“印章”活動(dòng)；收集自然界中的花朵、葉子，制成原始的燃料，開(kāi)展扎染，繪畫(huà)活動(dòng)；教大班幼兒運(yùn)用毛線編制簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)等。孩子們仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，無(wú)不傳遞出濃濃的中國(guó)氣息。

二、以實(shí)踐為依托，以科研促教學(xué)，構(gòu)建園本課程的生成。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的確要求日益提高，而要加快學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，必須依靠科學(xué)研究，形成以科研促教育發(fā)展的新局面。多年來(lái)，我園始終把教科研工作放在首位，不斷加大教科研的力度，以切合實(shí)際的課題研究為切入點(diǎn)帶動(dòng)課程的改革?！笆濉逼陂g，我園的兩個(gè)課題《利用農(nóng)業(yè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的研究》、《在動(dòng)手操作中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的研究》在全園教師，尤其是專家的指導(dǎo)下，得到了蓬勃的發(fā)展。

研究中，我們將兩個(gè)課題相融合，相滲透，以農(nóng)業(yè)資源為切入口，從生活中尋找探究活動(dòng)的契機(jī)，注重幼兒的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育。從田間的農(nóng)作物到地頭的小動(dòng)物，從樹(shù)根到樹(shù)葉等都成了我們施教的素材。孩子們親身在“玉米人農(nóng)莊”里種植了：青菜、蘿卜、南瓜、絲瓜、玉米、向日葵等，他們不僅獲得了知識(shí)，更懂得了“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我們將教科研活動(dòng)與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系、相滲透，力求做到以課題的研究促進(jìn)課程改革的深入，以課題的研究促進(jìn)園內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，努力開(kāi)啟“科研興園”、“科研興教”的新局面。

三、“以人為本”，在科教研活動(dòng)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)審者，是教育質(zhì)量的生命源泉，培養(yǎng)一批師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師群體，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑很多，立足園本實(shí)際，開(kāi)展園本教科研活動(dòng)，是有效途徑之一。我園在“以人為本”辦園理念的指導(dǎo)下，總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)：

一是，為滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要，實(shí)施放權(quán)管理。美國(guó)學(xué)者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，“自我實(shí)現(xiàn)”的需要是其中的最高層次需要。在教科研活動(dòng)中，我們給予教師自主安排活動(dòng)，自主安排活動(dòng)場(chǎng)地的權(quán)力，積極為教師創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)教師的主人翁精神與工作熱情。

二是，根據(jù)教師的特質(zhì)和潛能，實(shí)施因人管理。注重發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，給她們提供合適的崗位：班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，每學(xué)期評(píng)選出“教科研標(biāo)兵”、“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀家長(zhǎng)工作者”，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，以提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的形式，激勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，根據(jù)每位教師的素質(zhì)、能力和特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，例如：對(duì)新入園的年輕教師，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)子”等方法，促進(jìn)成長(zhǎng)；對(duì)素質(zhì)和能力較好的教師，則采取參加骨干教師培訓(xùn)和“帶徒弟”等方法，加快其成長(zhǎng)的步伐，努力形成自己的教學(xué)特色，并鼓勵(lì)她們積極參與教育部門(mén)組織的“教壇新秀”、“中青年教學(xué)骨干”、“學(xué)科帶頭人”的申報(bào)評(píng)選工作，將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市輻射。

“以人為本”的管理理念，其意義在于把人放在第一位，主張順應(yīng)人的天性，提升人的潛能。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我園逐漸行成了“熱忱、善誘、嚴(yán)謹(jǐn)、摯愛(ài)”的教風(fēng)和“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的園風(fēng)，在寬松自由的人際關(guān)系氛圍中，教師的專業(yè)水平得到了較大程度地提高。

面對(duì)未來(lái)日新月異的教育教學(xué)改革形勢(shì)，我園將牢牢抓住“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”這個(gè)中心，立足本地資源，創(chuàng)建學(xué)前教育特色，以取得更大的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。

幼兒園管理如何實(shí)現(xiàn)以人為本

導(dǎo)讀：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，一樣受到了社會(huì)和家長(zhǎng)前所未有的重視，作為幼兒教師，一定要站在時(shí)代發(fā)展的高度，明確自己所肩負(fù)的歷史使命，盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應(yīng)有的職責(zé)——用自己的愛(ài)和智慧，讓每一個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，做好“育苗”工作。

如何最大限度地挖掘人力資源、發(fā)揮人力資本的最大作用，已成為管理科學(xué)和實(shí)踐面臨的重要課題。

就幼兒園來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)園長(zhǎng)都能從以人為本的理念出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以期達(dá)到事半功倍的效果。但是，在實(shí)際的工作中，往往因工作忙碌，應(yīng)籌過(guò)多而心生浮燥，或因缺乏寬廣的胸懷，而無(wú)暇思考或不屑于認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，在管理上就仍然是“以管人為本”：主要依靠嚴(yán)格的規(guī)章制度和經(jīng)濟(jì)利益來(lái)約束教師。這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的管理方法與“以人為本”是背道而馳的，容易使教師產(chǎn)生消極、逆反甚至對(duì)立的心理，使管理陷入“管”而不“理”的難堪境地。但是，這并不是說(shuō)，規(guī)章制度是可有可無(wú)的，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，對(duì)一個(gè)集體來(lái)講，規(guī)章制度能有力地約束其成員的行為，對(duì)于幼兒園來(lái)講，它是日常教育教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障，但問(wèn)題是，我們不能總是依賴它，不能一味簡(jiǎn)單、機(jī)械、生硬地“照章辦事”，因?yàn)橐?guī)章制度管理只是管理的初級(jí)階段，從提高教育質(zhì)量、保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā)，管理最終是要建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、對(duì)幼教事業(yè)有著堅(jiān)定的信念和熱情的師資隊(duì)伍，所以管理的根本在于做人的工作，即以人為本，另外，我們必須看到，自改革開(kāi)放以來(lái)，人的思想解放了，主體性增強(qiáng)了，主要表現(xiàn)在自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)了、更加注意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這就要求管理必須深入地做教師內(nèi)心的工作，使其感受到工作的意義和快樂(lè)，萌發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以：以人為本近乎“以人心為本”。那么，如何去做“人心”的工作，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理呢？

首先，要提高園長(zhǎng)自身的修養(yǎng)和管理水平：在教師當(dāng)中有崇高的威信，有寬廣的胸懷，講民主，有親和力、凝聚力，對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，對(duì)幼兒園自身的發(fā)展有長(zhǎng)期、可行的計(jì)劃，具體來(lái)講，要落實(shí)以人為本，須從以下三個(gè)方面著手：

一、師德建設(shè)常抓不懈，培養(yǎng)教師熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼教事業(yè)的情感

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，一樣受到了社會(huì)和家長(zhǎng)前所未有的重視，作為幼兒教師，一定要站在時(shí)代發(fā)展的高度，明確自己所肩負(fù)的歷史使命，盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應(yīng)有的職責(zé)——用自己的愛(ài)和智慧，讓每一個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，做好“育苗”工作。愛(ài)是人類特有的情感，它存在于每個(gè)人的心中，

尤其是當(dāng)教師面對(duì)著天真爛漫的幼兒時(shí)，心中那份憐愛(ài)更是油然而生。關(guān)鍵是教師要長(zhǎng)久地保持對(duì)幼兒的這份純愛(ài)的感情，不會(huì)使其隨著時(shí)間的消磨而淡化，并且要公平地去愛(ài)每一個(gè)幼兒?？赏ㄟ^(guò)樹(shù)立榜樣、聽(tīng)報(bào)告、談心、討論、師德征文等活動(dòng)來(lái)激發(fā)教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)之情，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，并把愛(ài)心化作實(shí)際行動(dòng)，要教師帶著一顆童心，細(xì)心、耐心、精心、創(chuàng)造性地投入到工作中。

二、做教師的貼心人，關(guān)心教師的身心健康

由于幼兒好模仿、情緒易受感染和暗示，所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關(guān)系到他自己能否順利地完成工作，更會(huì)關(guān)系到幼兒良好人格的形成。一個(gè)身心健康的幼兒教師一定是穿著美觀大方，舉止優(yōu)雅，對(duì)幼兒和藹可親、一視同仁，對(duì)同事豁達(dá)大度、積極合作。而幼兒教師偏偏每天都要面臨繁瑣的工作，組織教學(xué)、負(fù)責(zé)幼兒的安全和健康、參加進(jìn)修、接受培訓(xùn)、應(yīng)付各種參觀和檢查、科研任務(wù)、論文壓力，不勝繁忙，經(jīng)常要加班，再加上來(lái)自家庭的責(zé)任，使得教師能夠身心疲憊。在這種情況下，園長(zhǎng)一定要做教師的貼心人，放下架子，經(jīng)常和他們溝通，關(guān)注他們的情感，為他們疏導(dǎo)壓力，幫助他們解決困難，讓每一個(gè)人都感受到園長(zhǎng)的尊重、信任和關(guān)心，產(chǎn)生溫暖如家的感覺(jué)。如為年輕

教師解決生活上的困難，并給他們一定的發(fā)揮特長(zhǎng)、鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于老教師，就要多關(guān)心她們的身體健康，并鼓勵(lì)她們積極學(xué)習(xí)，更新知識(shí)和觀念。要適時(shí)組織一些有益身心的文體活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)充分地放松和交流，感受到溫暖、和諧、蓬勃向上的精神氛圍和集體生活的快樂(lè)。也可請(qǐng)心理學(xué)專家做有關(guān)心理保健方面的講座，提高教師的心理調(diào)節(jié)能力，樹(shù)立樂(lè)觀向上的人主觀。

三、多渠道提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，并培養(yǎng)起教師的事業(yè)心

園長(zhǎng)一定要通過(guò)多種難免渠道，提高教師的業(yè)務(wù)能力，使管理過(guò)程成為教師學(xué)習(xí)、提高、成長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)起其對(duì)幼教事業(yè)濃厚的興趣，并形成穩(wěn)定的事業(yè)心。首先，可以采用目標(biāo)激勵(lì)的方法。向教師展示幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)在和光輝燦爛的未來(lái)，讓教師明確幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，鼓勵(lì)教師制定自己發(fā)展的階段性目標(biāo)等等，引起教師的成就動(dòng)機(jī)，主動(dòng)完善自己。第二，通過(guò)多種渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)；通過(guò)教學(xué)技能大賽、定期的崗位練兵、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、集體讀書(shū)活動(dòng)等，對(duì)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行檢查和促進(jìn)。最可行、也是最重要的途徑是，給教師一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)每個(gè)人就自己感興趣的問(wèn)題或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在園里創(chuàng)造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛。要完成科研任務(wù)，教師必須認(rèn)真觀察幼兒、研究幼兒、多方查找資料、請(qǐng)教專家、施行實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)成結(jié)題論文，在這個(gè)過(guò)程中，教師掌握了科研方法，提高了理論水平和施教能力，養(yǎng)成了愛(ài)思考、善于思考的好習(xí)慣，更重要的是，科研過(guò)程中執(zhí)著的探索和成功的喜悅會(huì)讓教師體驗(yàn)到探索求真的樂(lè)趣，體驗(yàn)到幼兒教育作為一門(mén)科學(xué)的美和獨(dú)特的吸引力，從而把幼教事業(yè)當(dāng)作自己發(fā)揮所長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的園地，事業(yè)心就會(huì)由此產(chǎn)生。第三，尊重教師的主體性，幫助和引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，使每個(gè)人都自信、自立、自強(qiáng)。所以，園長(zhǎng)一定要尊重每位教師的勞動(dòng)，著眼于其長(zhǎng)處，多給教師一些期許的眼光，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示優(yōu)勢(shì)的一面。認(rèn)真考慮、采納教師的合理化建議，引進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和干部輪崗制，使更多的人得到鍛煉，這些也都是尊重教師主體性，激發(fā)其工作熱情的好方法?？偠灾?，依據(jù)以人為本的管理策略，園長(zhǎng)一定要尊重、愛(ài)護(hù)教師，培養(yǎng)起教師的事業(yè)心，這樣，教師自然會(huì)將一些規(guī)則內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我管理。

把以人為本的理念注入幼兒園的管理中

導(dǎo)讀：“以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認(rèn)為,若能修正體制和結(jié)構(gòu),人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因?yàn)槿素?fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)用體制和結(jié)構(gòu),要想改善體制,就先從人入手。

一、了解“人”,樹(shù)立科學(xué)的管理理念

透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度,各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規(guī)章制度體現(xiàn)在管理中的是“嚴(yán)”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認(rèn)識(shí)到:幼兒園的各項(xiàng)工作開(kāi)展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標(biāo)未被廣大教職工認(rèn)可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結(jié)果。

我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:能力相同的人會(huì)做出不同的成績(jī),甚至能力差的人可能比能力強(qiáng)的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導(dǎo)者在管理過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)人的尊重和激勵(lì)的程度的不同。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在按時(shí)計(jì)酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵(lì)和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的工作成績(jī)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jī)=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見(jiàn),在能力不變的條件下,工作成績(jī)的大小,取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。透視現(xiàn)代化的管理理念,無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)“人”這一要素的充分尊重和激勵(lì),體現(xiàn)“以人為本”的原則。

二、理解“人”,推行目標(biāo)化管理模式

在幼兒園的管理中,我們認(rèn)為目標(biāo)化的管理是最能體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和“以人為本”這一原則的。目標(biāo)管理,更精確地說(shuō)是目標(biāo)崗位職責(zé)管理,既有物質(zhì)的工作成績(jī)或有形的目標(biāo),又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等精確無(wú)形的目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的合理設(shè)定,使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)和尊重的作用。在目標(biāo)化的管理過(guò)程中,我們?cè)趰徫缓凸芾砟繕?biāo)的設(shè)置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標(biāo)管理的具體性,目標(biāo)管理的難度,目標(biāo)管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上。

在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),在它們已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設(shè)崗位,個(gè)人填意愿,競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,全面制定和推行崗位責(zé)任制,明確細(xì)化崗位職責(zé),層層分解,責(zé)任到人。使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng),初步構(gòu)成體系。在管理過(guò)程中,根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。

我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在管理中,調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì)民主監(jiān)督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì)通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開(kāi),政務(wù)公開(kāi),財(cái)務(wù)公開(kāi),使園內(nèi)重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開(kāi)、合理,使管理更有序,更有效。

實(shí)行了目標(biāo)管理,使管理具有一定的高度,各部門(mén)和每個(gè)教職工根據(jù)園目標(biāo)制定了各自的目標(biāo),使全園工作始終圍繞總目標(biāo)自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感,激勵(lì)他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。

三、尊重“人”,工作有“嚴(yán)”有“理”有“情”

在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會(huì)使個(gè)體體會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心。作為一名管理者,應(yīng)將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。我們定期召開(kāi)教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長(zhǎng)以上干部研討會(huì),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設(shè)、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的每項(xiàng)管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎(chǔ)上。

每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前,我們總先做調(diào)查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想和群眾溝通,全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路,使每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項(xiàng)崗位責(zé)任制,就是通過(guò)召開(kāi)職代會(huì),在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)客觀分析制定的?？吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認(rèn)可,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和自信心。由于崗位責(zé)任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項(xiàng)工作。

在尊重、滿足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設(shè)法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開(kāi)展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業(yè)知識(shí)講座,計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn),鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開(kāi)課、觀摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,努力幫助她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

坦白地講幼兒園管理是比較嚴(yán)格的,但我們堅(jiān)持的原則是“嚴(yán)而有理”。當(dāng)有的教師出現(xiàn)違規(guī)事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅(jiān)持這種批評(píng)和處罰要能促使大家提高責(zé)任意識(shí)的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠(chéng)熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠(chéng)的工作,尖銳的氣氛變?nèi)谇⒘?交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導(dǎo)和我過(guò)不去的感覺(jué)了。

管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應(yīng)該是“嚴(yán)而有理”,但我認(rèn)為管理更應(yīng)該“嚴(yán)而有情”。幼兒園實(shí)施目標(biāo)化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權(quán)”和“錢”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細(xì)致的思想工作,特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此,執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達(dá)理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹(shù)立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。

在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ),我們?cè)谟梦覀兊呐αD使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)和努力工作,會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內(nèi)營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠(chéng)心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團(tuán)結(jié)人。在集體中,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,我們想方設(shè)法不使之?dāng)U大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設(shè)法給予幫助和支持,使我們的工作真誠(chéng)地傳遞了彼此之間的愛(ài),溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠(chéng)寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。

四、激勵(lì)“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬

幼兒園的管理,對(duì)人的管理是根本的?！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(zhǎng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵(lì)藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè)隊(duì)指揮,能使樂(lè)隊(duì)保持一致的節(jié)奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵(lì)機(jī)制,充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(zhǎng),能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整崗位,使她們?cè)谶m宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專題總結(jié)。許多教職工說(shuō):“以前我總認(rèn)為自己沒(méi)有能力做這些事,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了自己的潛能?！蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間,都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。

幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合,與獎(jiǎng)金掛鉤,充分用活激勵(lì)機(jī)制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀旅游,教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛(ài)八幼這個(gè)集體,對(duì)這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛(ài)。

新年之際,我們邀請(qǐng)了教職工和職工家屬,對(duì)給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jī)而感到驕傲,把這種激勵(lì)機(jī)制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。

“以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢(shì)的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵(lì),她們才會(huì)有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。

《教學(xué)管理中的以人為本與制度創(chuàng)新》實(shí)踐研究

隨著我園課程改革的深入研究，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，他們厭倦了統(tǒng)一的自上而下的單向式的學(xué)習(xí)安排；由于強(qiáng)調(diào)了制度管理的規(guī)范有序，忽視了教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性的需求；重視了教師群體的統(tǒng)一管理，忽視了對(duì)教師所處教育環(huán)境的優(yōu)化。

課程改革提升了幼兒園教師的教育地位，使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)了無(wú)限魅力，先進(jìn)課改理念必然要通過(guò)教師的創(chuàng)新實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為幼兒的充分發(fā)展。而與之相適應(yīng)，幼兒園教學(xué)管理方式面臨新的問(wèn)題：

如何充分地挖掘蘊(yùn)藏在教師身上巨大的學(xué)習(xí)與研究資源?

如何使教師在平凡的付出中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福?

如何使教師自覺(jué)追求向更高層次發(fā)展的教育理想?

歸納以上問(wèn)題使我們清醒地意識(shí)到：幼兒園教學(xué)管理應(yīng)確立以人的可持續(xù)發(fā)展為本的管理思想，最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在幼兒園的教學(xué)管理中，我們認(rèn)為：以人為本，體現(xiàn)的是一種有較高理智水平的“柔性”管理，也就是一種非強(qiáng)制方式和非權(quán)力性影響力，在教師心目中產(chǎn)生潛的“流”體驗(yàn)，從而讓組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為的管理。由此提出了幼兒園教學(xué)管理方式變革的主要觀點(diǎn)：

1．發(fā)揮教師的能動(dòng)性，教師應(yīng)是教學(xué)的主人，不應(yīng)該聽(tīng)命于他人或受拘束于重復(fù)、仿制他人，教師應(yīng)該有機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見(jiàn)，作出自己的決定，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，自上而下指令式的管理方式要改變。

2．營(yíng)造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新價(jià)值，改變約束性的教學(xué)管理制度，將制度管理的束縛變?yōu)樘峁┒喾N服務(wù)條件及導(dǎo)向性的支持保障。

3．淡化評(píng)價(jià)的鑒定功能，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、自主提高的評(píng)價(jià)制度與方式，形成強(qiáng)化激勵(lì)教師自主創(chuàng)新行為的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師中蘊(yùn)藏的教改積極性，總結(jié)提升新的經(jīng)驗(yàn)。

以下將以案例簡(jiǎn)要闡述我園嘗試教學(xué)管理制度創(chuàng)新的主要實(shí)踐。

實(shí)踐一：新的學(xué)習(xí)研究共同體的建立

——課改研究小組

案例一：市教研室需要幼兒園提供一批探索型主題活動(dòng)案例，為深入討論案例的內(nèi)涵，在工作中幾位小、中、大班的骨干教師一有機(jī)會(huì)就聚集在一起交流．甚至在工作午餐時(shí)間仍在繼續(xù)討論。案例完成后他們說(shuō)討論案例的過(guò)程使他們又產(chǎn)生許多新的想法，面臨許多要研究解決的難點(diǎn)問(wèn)題，希望繼續(xù)討論下去。

傳統(tǒng)的以年齡班分組作為教師教研學(xué)習(xí)的主要形式，限制了教師的交流。而且，在教研學(xué)習(xí)中，園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的作用往往大于教師群體，難以激起教師自主學(xué)習(xí)研究的欲望，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究促進(jìn)保教質(zhì)量最優(yōu)化的價(jià)值與功能。

一、管理者的認(rèn)識(shí)

1．課改研究小組的建立，改變了教師所處的教學(xué)研究環(huán)境，把教師思考方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與調(diào)整。教師之間有了面對(duì)面的互動(dòng)與直接交流的機(jī)會(huì)。研究志趣的相同，使教師在相互信任、尊重、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷切磋、反思、調(diào)整，感受到研究成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到自身發(fā)展的真正價(jià)值。

2．課改研究小組的建立，使教師能擺脫慣性思維和盲從心理，發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)自己每天面對(duì)的幼兒發(fā)展實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)情境下富有創(chuàng)意地開(kāi)發(fā)課程，研究設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)方式的新的活動(dòng)樣式，使《綱要》的先進(jìn)理念在落實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)中不斷豐富和完善，也使教師在課程園本化的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展。

二、制度創(chuàng)新——為教師提供個(gè)性化的服務(wù)措施

教師們形成了一個(gè)以課改“熱點(diǎn)”問(wèn)題為研究項(xiàng)目的不同研究小組，為確保課改研究小組形成各自的自主、有效的活動(dòng)機(jī)制，保證教育資源的運(yùn)作效益，使教師都能得到良好的學(xué)習(xí)與研究條件，從管理上提出了“三服務(wù)”措施。

服務(wù)之一，即研究經(jīng)費(fèi)的提供。要求教師所在的課題研究組自報(bào)研究課題計(jì)劃，提出預(yù)算，以學(xué)期為核算撥發(fā)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，保障小組書(shū)籍資料費(fèi)用，以及利用工余時(shí)間探討整理資料的勞務(wù)費(fèi)和多樣化活動(dòng)組織方式所需費(fèi)用。

服務(wù)之二，即指導(dǎo)專家的聘請(qǐng)。根據(jù)研究小組的需求，聘請(qǐng)各領(lǐng)域的專職教科研指導(dǎo)專家，幫助和推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目不斷深入，滿足提高教師專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)支持。

服務(wù)之三，即園長(zhǎng)幫助教師總結(jié)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幫助研究小組或教師個(gè)人在階段總結(jié)基礎(chǔ)上，將教師研發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性抽練、歸納、梳理并系統(tǒng)地整理形成新的成果進(jìn)行推廣，并將推廣成果轉(zhuǎn)化為園本培訓(xùn)的內(nèi)容或區(qū)師訓(xùn)基地教材內(nèi)容。

三、實(shí)踐的效果

1．由教師中自發(fā)性地出現(xiàn)的第一個(gè)學(xué)習(xí)型研究群體至今，我國(guó)已相繼建立了9個(gè)課改研究小組。在“滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育”的園本化課程理念指導(dǎo)下，我園將研究小組分別研發(fā)、使用的課程經(jīng)驗(yàn)技術(shù)化，共完成了關(guān)于“幼兒小組活動(dòng)中深層次問(wèn)題管理技術(shù)的研究”“兒童計(jì)劃書(shū)活動(dòng)生成價(jià)值與指導(dǎo)技術(shù)”等25項(xiàng)教學(xué)成果，其中某些成果曾獲上海市科研成果一、二、三等獎(jiǎng)，有5個(gè)課改研究小組分別被評(píng)為全國(guó)巾幗文明崗、市新長(zhǎng)征突擊隊(duì)等全國(guó)、市級(jí)先進(jìn)集體。課改研究推出了一批具有幼兒園活動(dòng)樣式創(chuàng)新能力的青年教師領(lǐng)頭羊，有6位青年教師共8次參加全國(guó)、市級(jí)教育經(jīng)驗(yàn)交流。

2．以往的按年齡班教師統(tǒng)一劃分的教研組自上而下的垂直式的教學(xué)管理運(yùn)作方式也隨之更改，管理方式的改變有利于促進(jìn)課程實(shí)施與研究的優(yōu)質(zhì)化，有利于具有共同志趣的教師學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展形式多樣化的學(xué)習(xí)與研究，形成了主動(dòng)、活躍、民主的交流，同時(shí)創(chuàng)造形成了多種良好的學(xué)習(xí)交流方式。

研究性的學(xué)習(xí)組織，實(shí)現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)與研究中的自主，即自主選擇、自由結(jié)合、自選課題，自覺(jué)探索，自訂規(guī)則，激發(fā)教師主動(dòng)參與，使教師在這種組織中能獲得持久發(fā)展的動(dòng)力。

相信《教師心得：以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園教師心得專題，希望您能喜歡！