案例:教育要“以人為本”

繪本教育筆記。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下由小編收集整理的《案例:教育要“以人為本”》，但愿對你的學習工作帶來幫助。

教育要“以人為本”

一次我在大班繪畫中組織活動——《石子畫》。物質(zhì)準備：廣告色、油畫色、排筆、棉簽、洗凈石子等，知識經(jīng)驗準備：畫前組織幼兒到室外采集石子并用采集來的石子和有關石子圖片布置活動室。根據(jù)，《綱要》精神的新理念，教學時未出現(xiàn)整體的范畫，教師只對主體部分的難點稍作指點，接下去就讓幼兒用自己喜歡的線條或圖案等來裝飾、繪畫對幼兒進行個別指導。結果這堂課幼兒的繪畫作品千姿百態(tài)，各具特色，出現(xiàn)了種種各不相同的表現(xiàn)形式：有的是染石、有的是畫石子、有的是幾個人制作連環(huán)畫、有的用石子組畫。整節(jié)課氣氛非?；钴S，創(chuàng)造性意識明顯增加。而以往繪畫教學只是根據(jù)歷來傳統(tǒng)教學模式，先出示范畫，老師引導幼兒觀察按照老師示范講解畫法，然后幼兒分別自己繪畫，畫前老師叮囑幼兒不要和老師畫得一樣，但結果，在幼兒的繪畫作品中很少發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造性成分，絕大多數(shù)都是模仿老師的畫，只有極個別的畫面稍有變化，可以說是千篇一律。從這次組織活動可以看出，整節(jié)課由于巧妙、新穎的教學設計、現(xiàn)代教學手段的運用，以趣激情。產(chǎn)生的效果跟以前的絕然不同。

1、教育思想不同：后者的教育思想是，教師的責任是傳受知識，讓學生“學會”。前者的教育思想是，教師的責任是培養(yǎng)能力，讓學生“會學”。后者的教師是教學活動的主體，學生必需聽老師的，學生是教育的客體，是盛裝知識的“容器”。前者認為學生是教學活動的主體，教師的任務是指導學生學，學生通過學習要實現(xiàn)主體性的發(fā)展。

2、教育目的不同：后者的教育目的是使學生掌握前人的經(jīng)驗或知識，以追求“百分”為目的；前者的教育目的是實現(xiàn)人的發(fā)展，是實現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)。

3、教學方法不同：后者的主要方法是教師的灌輸，前者的主要方法是啟發(fā)式、討論式。

4、教育結果不同：后者的教育結果是對前經(jīng)驗或知識的傳承和接受，前者的教育結果是使學生成為未能來的知識更新者、新知識的發(fā)現(xiàn)者，新科技的創(chuàng)造者，等等。

所以，要實現(xiàn)教育行為真正轉變，就要在提高認識的基礎上狠抓教學法實踐環(huán)節(jié)，在教學實踐中實現(xiàn)觀念轉變，如評課必須評觀念轉變，修改教案必需先改觀念，觀念變沒變，關鍵看教育、教學實踐。在此,我們必需做好以下兩方面。

一、多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)造感知美的環(huán)境

國外曾經(jīng)有一個實驗，即把兩個生活經(jīng)驗十分相近的班級，安排在環(huán)境完全不同的活動室外里。一個活動室里布滿了各種藝術品，而且經(jīng)常調(diào)換，另一個活動室卻除了雪白的墻以外，什么都不沒有。過了一段時間，兩個班級的幼兒繪畫時出現(xiàn)了截然不同的情況，前者思維活躍，后者則呆板拘謹，作品單調(diào)。可見，從發(fā)展藝術思維、萌發(fā)審美情趣出發(fā)，有目的、有選擇地合理布置活動室，努力營造一種愉快有、富有情趣的氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、組織多種形式的運用美、表現(xiàn)美的活動

幼兒在多方位、多元化的環(huán)境中充分在得到美的滋潤和熏陶以后，教師運用多種方式鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美?！毒V要》在藝術教育要求提到：”提拱自由表現(xiàn)機會，鼓勵幼兒用藝術的形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”要讓幼兒充分表達自己的咸受和體驗，發(fā)揮主動性是關鍵，主動性來源于興趣，幼兒對事物一旦有了興趣，往往會集中注意，仔細觀察事物，感受也就深刻，再加上教師的適當引導，就容易把握事物的特點。如新奇、特別的材料可以提高幼兒興趣，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，使他們產(chǎn)生豐富的想像，組織這節(jié)課為幼兒準備石子、棉簽、排筆、油畫色、等，采用滾、染、貼、畫等不同的方法進行創(chuàng)作。多種料的運用，有利于幼兒開拓視野，大膽創(chuàng)作，增長知識。

美術活動可以根據(jù)不同的目標采用靈活多變組織形式。改變幼兒單獨作畫，缺乏交流的活動形式，可以減少幼兒枯燥乏味感。增加一定量的集體合作作畫活動，可以增強幼兒的合作意識、交流意識，使幼兒通過合作與交流了解他人的感受與經(jīng)驗，理解個體與群體之間的關系。如這節(jié)課讓幼兒自己組合每個幼兒選一個石子，畫一個情節(jié)，便構成完整的故事。

《綱要》中強調(diào)“教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，自由表達和創(chuàng)造的快樂”。在組織幼兒美術活動時，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現(xiàn)方式，提倡個性化。藝術表現(xiàn)形式并沒有統(tǒng)一的標準和方式，幼兒美術作品中的情感和創(chuàng)造是個體審美的一種反映。幼兒觀察和認識世界的方式有別于成人，他們在表現(xiàn)作品中的形、色、空間時有其獨特的創(chuàng)造。同時，每個幼兒根據(jù)個人的感受，也會有所不同的表現(xiàn)方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和長處，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。一個孩子就象一把鎖，只有教師能用愛心、細心、恒心去認認真尋找，一定會找到開啟這把鎖的鑰匙。

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以人為本 走“科教興園”之路

在學前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，幼兒園教育如何進一步深化改革，真正辦出自己的特色，增強幼兒園競爭力？如何培養(yǎng)一支理念新、素質(zhì)強、業(yè)務精的教師隊伍，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎？面對上述種種，開展幼兒園“三風”建設顯得尤為重要。

幾年來，我揚州大學第二幼兒園近50名教職員工緊密團結在一起，以人為本，以新《綱要》精神為準繩，視課改為契機，走“科研興園，科研興教”之路，兢兢業(yè)業(yè)，認真學習，不畏艱辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成長，初步建立了具有“農(nóng)業(yè)特色”的園本課程。

一、以新《綱要》為指導，在教科研活動中注重“內(nèi)涵性”環(huán)境建設。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”

我園與揚州大學農(nóng)學院相鄰，那里有著豐富的自然資源：金黃色的稻田、大片大片的玉米實驗田、碩果累累的水果種植園、科學完整的動植物標本、奶牛場、克隆羊等等，為城市孩子親近自然、了解自然提供了可能。充分利用這一得天獨厚的優(yōu)勢，結合辦園特色，我園確立了課題：《利用農(nóng)業(yè)資源對幼兒進行啟蒙教育的研究》，作為《幼兒園多元化課程》這一省級課題的子課題，同時被揚州市教委列為市級重點課題；2002年，課題《在操作活動中促進幼兒心理發(fā)展的研究》被江蘇省教科委列為省級課題。圍繞兩大課題，我園在環(huán)境的創(chuàng)設和利用方面進行了大膽的研究和實踐：

一是注重環(huán)境的教育性。從空間的整體布局，操作活動區(qū)域的設置，活動材料的投放，主題活動的環(huán)境創(chuàng)設等多個緯度進行嘗試；在重視環(huán)境游戲化、美化的同時，更注重其教育價值。美工室、圖書室、科學發(fā)現(xiàn)室、花坊、“農(nóng)家小廚房”、“玉米人農(nóng)莊”等等，既滿足了幼兒多元智能發(fā)展的需求，同時又促進了同齡、異齡孩子的交流，以及孩子與成人之間的對話與交往。

二是注重環(huán)境的主題性，讓“小鬼當家”。從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒共同參與主題的確立、設計和制作過程，同時根據(jù)主題活動的變化和發(fā)展，讓環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗，想法表達和表現(xiàn)的空間，讓幼兒真正感受到“幼兒園環(huán)境是屬于他們的”，同時讓步幼兒在與環(huán)境“對話”的過程中，獲得一生受益的東西。

三是注重環(huán)境的探究性?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設備、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹谖覉@，只要你走進幼兒的小天地，你就能感受到幼兒濃濃的操作氛圍：一團泥巴轉眼就被捏成兩個泥娃娃，似乎還在說著悄悄話；一捆稻草，瞬間就會變成一個稻草人，兩個小雞窩，三條小尾巴；你會發(fā)現(xiàn)生活中的“垃圾”，自然界中的葉子、羽毛、小石子都成為幼兒關注的焦點，幼兒在與這些廢舊材料、自然材料的互動中，創(chuàng)造了一個又一個神奇、美妙的世界；在動手動腦的過程中，發(fā)展了想象力與創(chuàng)造力。

四是環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)文化性。隨著教科研的不斷深入，我園將得天獨厚的自然資源與中國特色的民間藝術——中國印、中國字、中國畫、中國結相聯(lián)系，將濃濃的“中國文化”融入了幼兒的環(huán)境創(chuàng)設中。例如：運用藕、楊桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼兒開展“印章”活動；收集自然界中的花朵、葉子，制成原始的燃料，開展扎染，繪畫活動；教大班幼兒運用毛線編制簡單的中國結等。孩子們仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，無不傳遞出濃濃的中國氣息。

二、以實踐為依托，以科研促教學，構建園本課程的生成。

當前社會對學前教育質(zhì)量的確要求日益提高，而要加快學前教育事業(yè)發(fā)展的進程，必須依靠科學研究，形成以科研促教育發(fā)展的新局面。多年來，我園始終把教科研工作放在首位，不斷加大教科研的力度，以切合實際的課題研究為切入點帶動課程的改革?！笆濉逼陂g，我園的兩個課題《利用農(nóng)業(yè)資源對幼兒進行啟蒙教育的研究》、《在動手操作中促進幼兒心理發(fā)展的研究》在全園教師，尤其是專家的指導下，得到了蓬勃的發(fā)展。

研究中，我們將兩個課題相融合，相滲透，以農(nóng)業(yè)資源為切入口，從生活中尋找探究活動的契機，注重幼兒的動手操作能力的培養(yǎng)，對孩子實施素質(zhì)教育。從田間的農(nóng)作物到地頭的小動物，從樹根到樹葉等都成了我們施教的素材。孩子們親身在“玉米人農(nóng)莊”里種植了：青菜、蘿卜、南瓜、絲瓜、玉米、向日葵等，他們不僅獲得了知識，更懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我們將教科研活動與日常的教育教學活動相聯(lián)系、相滲透，力求做到以課題的研究促進課程改革的深入，以課題的研究促進園內(nèi)教育教學質(zhì)量的提高，努力開啟“科研興園”、“科研興教”的新局面。

三、“以人為本”，在科教研活動中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設計者、執(zhí)行者和評審者，是教育質(zhì)量的生命源泉，培養(yǎng)一批師德高尚、愛崗敬業(yè)、專業(yè)素質(zhì)強的教師群體，是推進課程改革，實施素質(zhì)教育的關鍵。但促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑很多，立足園本實際，開展園本教科研活動，是有效途徑之一。我園在“以人為本”辦園理念的指導下，總結出如下的經(jīng)驗：

一是，為滿足教師“自我實現(xiàn)”需要，實施放權管理。美國學者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要由低到高分為五個層次，“自我實現(xiàn)”的需要是其中的最高層次需要。在教科研活動中，我們給予教師自主安排活動，自主安排活動場地的權力，積極為教師創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，增強教師的主人翁精神與工作熱情。

二是，根據(jù)教師的特質(zhì)和潛能，實施因人管理。注重發(fā)揮每位教師的特長，給她們提供合適的崗位：班主任、年級組長、教研組長，每學期評選出“教科研標兵”、“師德標兵”、“優(yōu)秀家長工作者”，在進行物質(zhì)獎勵的同時，以提供更多外出學習機會的形式，激勵教師相互學習，不斷進步。同時，根據(jù)每位教師的素質(zhì)、能力和特點，制訂相應的發(fā)展計劃，例如：對新入園的年輕教師，通過“師徒結對子”等方法，促進成長；對素質(zhì)和能力較好的教師，則采取參加骨干教師培訓和“帶徒弟”等方法，加快其成長的步伐，努力形成自己的教學特色，并鼓勵她們積極參與教育部門組織的“教壇新秀”、“中青年教學骨干”、“學科帶頭人”的申報評選工作，將自己的教育教學經(jīng)驗向全區(qū)、全市輻射。

“以人為本”的管理理念，其意義在于把人放在第一位，主張順應人的天性，提升人的潛能。通過一段時間的努力，我園逐漸行成了“熱忱、善誘、嚴謹、摯愛”的教風和“團結、求實、奉獻、創(chuàng)新”的園風，在寬松自由的人際關系氛圍中，教師的專業(yè)水平得到了較大程度地提高。

面對未來日新月異的教育教學改革形勢，我園將牢牢抓住“實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”這個中心，立足本地資源，創(chuàng)建學前教育特色，以取得更大的成績回報社會。

教師心得：以人為本關注幼兒發(fā)展

以人為本關注幼兒發(fā)展

近期在幼兒園黨政領導和工會的組織下，我積極參加了開學前的政治學習活動。作為教育工作者，我們要用科學的發(fā)展觀來對待我們所從事的教育事業(yè)，以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，積極踐行科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，關注幼兒的可持續(xù)發(fā)展。同時通過多次學習我強烈地感受，幼教工作者肩上擔負著對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要責任，以下談談自己的幾點體會：

一、構筑新型的師幼關系

師幼關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。新型的師幼關系必須有明確的學生觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，促進幼兒潛能得到最大限度的發(fā)揮。與幼兒建立起民主平等、教學相長、共生共長的互動關系，用知識的力量和人格的魅力贏得幼兒的尊重和愛戴。

二、要了解關心幼兒讓每個孩子都健康成長

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，越來越多的孩子都由爺爺奶奶等祖輩們一手帶大。他們的生活自理能力都普遍較差。膽小、自私、以自我為中心。如：小班的孩子剛剛離開家庭生活，他們面對幼兒集體生活產(chǎn)生了諸多不適應，作為班主任老師我們就必須了解小班幼兒的年齡特點，有的放矢地采用正面引導的方式，循循善誘，從生活、游戲、學習、運動四方面教育幼兒，走進孩子的內(nèi)心世界讓孩子逐步接納老師，使他們都能健康成長。

三、要注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展

作為教師培養(yǎng)的是人材，我們造就的人材不應該是一成不變的，應該是可持續(xù)發(fā)展的。所以，教師要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，讓他們學會認知，學會生活，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。我們的幼兒教育不同于中小學教育，不僅僅追求教了多少、學會了多少。我們不應該只為了今天的所謂的質(zhì)量而肆意地加重幼兒的負擔，把幼兒僅有的微薄智力全部挖掘出來。我們要學會開發(fā)和合理地利用幼兒的智力，關注每一位幼兒的發(fā)展。因此在活動中要以幼兒為中心，始終要把孩子放在主體地位。從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)不同年齡、不同層次幼兒的特點開展各類活動，使幼兒園的每位孩子都能得到發(fā)展，讓每一個孩子都體驗到活動的樂趣，享受到成功的快樂。讓他們的智力在學習和活動中得到長足發(fā)展，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、要與家長攜手共促孩子發(fā)展

幼兒園的教育離不開家長的支持與配合，家長是我們有效施教的合作伙伴。為此我們應積極與家長交流溝通，讓家長參與到班級的活動中，為我們活動的開展提供有力的幫助。只有家園攜手才能促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園內(nèi)，教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個教師創(chuàng)造性勞動后得到的快感的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……這種種的種種都取決于教師是不是遵循著以人為本的原則，是不是注重人文關懷的理念，同樣也是幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)人格素質(zhì)，是不是以服務的心去對待每一個成長中的幼兒。

總之，為了一切的孩子、為了孩子的一切，立足實際，踏踏實實做好教育工作，我們的孩子才會成為社會有用的人材。

德國的幼教 “以兒童為本”

在德國的幼兒園里，沒有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國的幼教界一致認為，幼兒在混齡的班級里更有利于成長，這樣孩子可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質(zhì)。在獨生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。(德國幼稚園不以認知教育為主要的教育目標，所以混齡編班不至于影響課程的安排。)

在德國大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時間更加充分，使孩子真正體會到親子的樂趣。德國幼教界非常強調(diào)親職教育，并認為它是無法通過幼稚園教育來取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學生、亦或父母正在接受職業(yè)訓練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請長達三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國收0～3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國的幼稚園只要提供半天班即可滿足大部分家長的需要。

在德國的教育中，非常強調(diào)孩子在游戲中學習的方式，因此幼兒園中對孩子并不進行分科教學。而且幼兒在未進入小學之前，也不要求得會寫字母，認識字和計算簡單地加減法，幼兒回家后也沒有必須要做的作業(yè)。他們更加注重孩子興趣的培養(yǎng)，以及孩子在玩耍中所表現(xiàn)出來的動手能力和觀察能力的鍛煉。

德國的幼稚園把以兒童為本位的教育理念作為出發(fā)點，根據(jù)孩子直線思維、重復思維的特點，采用情境教學，園內(nèi)以角落主題布置為主，便于孩子通過情境更好的認識大自然、接觸事物。德國的幼稚園還特別注重幼兒的社會行為能力的發(fā)展，如孩子獨立思考的能力、人際交往的能力、互助合作的能力的等等。

幼兒園管理如何實現(xiàn)以人為本

導讀：隨著知識經(jīng)濟的到來，社會對教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，幼兒教育作為基礎教育的根基，一樣受到了社會和家長前所未有的重視，作為幼兒教師，一定要站在時代發(fā)展的高度，明確自己所肩負的歷史使命，盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應有的職責——用自己的愛和智慧，讓每一個幼兒都得到最大可能的發(fā)展，做好“育苗”工作。

如何最大限度地挖掘人力資源、發(fā)揮人力資本的最大作用，已成為管理科學和實踐面臨的重要課題。

就幼兒園來說，絕大多數(shù)園長都能從以人為本的理念出發(fā)，調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以期達到事半功倍的效果。但是，在實際的工作中，往往因工作忙碌，應籌過多而心生浮燥，或因缺乏寬廣的胸懷，而無暇思考或不屑于認真思考這個問題，在管理上就仍然是“以管人為本”：主要依靠嚴格的規(guī)章制度和經(jīng)濟利益來約束教師。這種“見物不見人”的管理方法與“以人為本”是背道而馳的，容易使教師產(chǎn)生消極、逆反甚至對立的心理，使管理陷入“管”而不“理”的難堪境地。但是，這并不是說，規(guī)章制度是可有可無的，沒有規(guī)矩，不成方圓，對一個集體來講，規(guī)章制度能有力地約束其成員的行為，對于幼兒園來講，它是日常教育教學正常運轉的有力保障，但問題是，我們不能總是依賴它，不能一味簡單、機械、生硬地“照章辦事”，因為規(guī)章制度管理只是管理的初級階段，從提高教育質(zhì)量、保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā)，管理最終是要建設一支思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強、對幼教事業(yè)有著堅定的信念和熱情的師資隊伍，所以管理的根本在于做人的工作，即以人為本，另外，我們必須看到，自改革開放以來，人的思想解放了，主體性增強了，主要表現(xiàn)在自我意識和獨立性增強了、更加注意自身價值的實現(xiàn)，這就要求管理必須深入地做教師內(nèi)心的工作，使其感受到工作的意義和快樂，萌發(fā)內(nèi)在動機。所以：以人為本近乎“以人心為本”。那么，如何去做“人心”的工作，實現(xiàn)以人為本的管理呢？

首先，要提高園長自身的修養(yǎng)和管理水平：在教師當中有崇高的威信，有寬廣的胸懷，講民主，有親和力、凝聚力，對幼教事業(yè)的發(fā)展有科學的預見性，對幼兒園自身的發(fā)展有長期、可行的計劃，具體來講，要落實以人為本，須從以下三個方面著手：

一、師德建設常抓不懈，培養(yǎng)教師熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)的情感

隨著知識經(jīng)濟的到來，社會對教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，幼兒教育作為基礎教育的根基，一樣受到了社會和家長前所未有的重視，作為幼兒教師，一定要站在時代發(fā)展的高度，明確自己所肩負的歷史使命，盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應有的職責——用自己的愛和智慧，讓每一個幼兒都得到最大可能的發(fā)展，做好“育苗”工作。愛是人類特有的情感，它存在于每個人的心中，

尤其是當教師面對著天真爛漫的幼兒時，心中那份憐愛更是油然而生。關鍵是教師要長久地保持對幼兒的這份純愛的感情，不會使其隨著時間的消磨而淡化，并且要公平地去愛每一個幼兒?？赏ㄟ^樹立榜樣、聽報告、談心、討論、師德征文等活動來激發(fā)教師對幼兒的熱愛之情，樹立正確的兒童觀、教育觀，并把愛心化作實際行動，要教師帶著一顆童心，細心、耐心、精心、創(chuàng)造性地投入到工作中。

二、做教師的貼心人，關心教師的身心健康

由于幼兒好模仿、情緒易受感染和暗示，所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關系到他自己能否順利地完成工作，更會關系到幼兒良好人格的形成。一個身心健康的幼兒教師一定是穿著美觀大方，舉止優(yōu)雅，對幼兒和藹可親、一視同仁，對同事豁達大度、積極合作。而幼兒教師偏偏每天都要面臨繁瑣的工作，組織教學、負責幼兒的安全和健康、參加進修、接受培訓、應付各種參觀和檢查、科研任務、論文壓力，不勝繁忙，經(jīng)常要加班，再加上來自家庭的責任，使得教師能夠身心疲憊。在這種情況下，園長一定要做教師的貼心人，放下架子，經(jīng)常和他們溝通，關注他們的情感，為他們疏導壓力，幫助他們解決困難，讓每一個人都感受到園長的尊重、信任和關心，產(chǎn)生溫暖如家的感覺。如為年輕

教師解決生活上的困難，并給他們一定的發(fā)揮特長、鍛煉成長的機會，對于老教師，就要多關心她們的身體健康，并鼓勵她們積極學習，更新知識和觀念。要適時組織一些有益身心的文體活動，讓教師有機會充分地放松和交流，感受到溫暖、和諧、蓬勃向上的精神氛圍和集體生活的快樂。也可請心理學專家做有關心理保健方面的講座，提高教師的心理調(diào)節(jié)能力，樹立樂觀向上的人主觀。

三、多渠道提高教師業(yè)務素質(zhì)，并培養(yǎng)起教師的事業(yè)心

園長一定要通過多種難免渠道，提高教師的業(yè)務能力，使管理過程成為教師學習、提高、成長的過程，培養(yǎng)起其對幼教事業(yè)濃厚的興趣，并形成穩(wěn)定的事業(yè)心。首先，可以采用目標激勵的方法。向教師展示幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)在和光輝燦爛的未來，讓教師明確幼兒園發(fā)展的遠期、中期、近期目標，鼓勵教師制定自己發(fā)展的階段性目標等等，引起教師的成就動機，主動完善自己。第二，通過多種渠道提高教師的業(yè)務素質(zhì)，為教師提供進修深造的機會，夯實教師的理論基礎；通過教學技能大賽、定期的崗位練兵、聽學術報告、集體讀書活動等，對教師的整體業(yè)務素質(zhì)進行檢查和促進。最可行、也是最重要的途徑是，給教師一定的自主權，鼓勵每個人就自己感興趣的問題或當前的熱點問題進行深入研究，在園里創(chuàng)造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛。要完成科研任務，教師必須認真觀察幼兒、研究幼兒、多方查找資料、請教專家、施行實驗、寫成結題論文，在這個過程中，教師掌握了科研方法，提高了理論水平和施教能力，養(yǎng)成了愛思考、善于思考的好習慣，更重要的是，科研過程中執(zhí)著的探索和成功的喜悅會讓教師體驗到探索求真的樂趣，體驗到幼兒教育作為一門科學的美和獨特的吸引力，從而把幼教事業(yè)當作自己發(fā)揮所長、實現(xiàn)人生價值的園地，事業(yè)心就會由此產(chǎn)生。第三，尊重教師的主體性，幫助和引導教師實現(xiàn)自身價值，使每個人都自信、自立、自強。所以，園長一定要尊重每位教師的勞動，著眼于其長處，多給教師一些期許的眼光，創(chuàng)造機會讓其展示優(yōu)勢的一面。認真考慮、采納教師的合理化建議，引進公平競爭機制和干部輪崗制，使更多的人得到鍛煉，這些也都是尊重教師主體性，激發(fā)其工作熱情的好方法?？偠灾?，依據(jù)以人為本的管理策略，園長一定要尊重、愛護教師，培養(yǎng)起教師的事業(yè)心，這樣，教師自然會將一些規(guī)則內(nèi)化，實現(xiàn)自我管理。

以端午節(jié)為主題的幼兒園教案范例

今天幼兒教師教育網(wǎng)小編將為大家介紹一篇充滿智慧的“以端午節(jié)為主題的幼兒園教案”文章，歡迎大家參閱本文。教案課件是老師上課的重要部分，因此就需要我們老師寫好屬于自己教學課件。老師的上課要以教案課件為依據(jù)。

以端午節(jié)為主題的幼兒園教案(篇1)

一、活動目標

1、引導幼兒知道端午節(jié)吃粽子的來歷，了解端午節(jié)包粽子的幾種特有包法、名稱。

2、引導幼兒初步學習包粽子的方法，能用纏繞、捆綁的方式包粽子。

3、幼兒能互相幫助，體驗合作包粽子的樂趣。

本次活動的重點：了解粽子的來歷和特點，學習包粽子。

本次活動的難點：能將粽子包好并捆緊。

二、活動準備

1、有濕度的碎泥

2、粽葉若干、橡皮筋

3、范例、課件

三、活動過程

1、教師情境導入，引入今天主題，激發(fā)幼兒學習包粽子的興趣。

(1)小朋友們，你們吃過粽子嗎?吃過哪些形狀的粽子?

(2)教師出示課件，幫助幼兒了解不同形狀的粽子。

我們吃過的粽子一般就是三角粽、還有四角粽以及團盤粽等。

2、教師出示課件，引導幼兒學習包粽子的方法。

(1)教師出示課件，引導幼兒觀察粽子，看看粽子的外形和特點。

(2)教師拿出示范作品，小朋友請你們看，在粽子外面穿了一件外衣，你們知道它的外衣是用什么做成的嗎?

(3)以前，有一種粽葉叫蘆葦葉，它也可以用來包粽子。

(4)你們知道粽子葉里面是什么嗎?它是什么做成的呢?

(5)平時，我們粽子里面包的是糯米，還可以加各種餡。你吃過什么餡兒的粽子呢?

3、教師出示課件，演示包粽子的過程，引導幼兒對包粽子的活動感興趣。

(1)你們包過粽子嗎?今天我們就要用泥巴來學習包粽子。

(2)教師講解介紹制作方法，教師邊示范。重點講解將粽葉卷成三角狀，以及用橡皮筋將粽子裹緊的方法。

a取一片寬大的粽葉，卷成一個圓錐狀。用手在圓錐筒中旋轉一下，讓錐筒更加細長。

b在錐筒中填入糯米。將沒有米的那端，將粽葉的兩側分別向內(nèi)折。

c之后順勢將粽葉向下折，直到完全蓋住糯米口為止，多余的粽葉反復折收在口上。

d用線繩將粽子捆綁結實即可。

4、幼兒分組包粽子，教師巡回指導。鼓勵幼兒大膽嘗試，互相幫助，對于能力弱的幼兒及時進行指導。

四、活動總結

活動前，根據(jù)幼兒的問題設計、制作有關端午節(jié)經(jīng)驗的調(diào)查表，鼓勵幼兒廣泛收集資料、積累經(jīng)驗。活動中，鼓勵幼兒根據(jù)自己的調(diào)查資料，互相交流、分享有關端午節(jié)的經(jīng)驗。結束后，教師與幼兒共同將所搜集的資料進行分類展示。

以端午節(jié)為主題的幼兒園教案(篇2)

Title: 幼兒園小班端午節(jié)活動簡報

文章一：《Happy Dragon Boat Festival》

在6月7日的端午節(jié)，我們在幼兒園小班舉行了一次歡樂的龍舟比賽活動。為了慶祝這個傳統(tǒng)的節(jié)日，小班的孩子們在老師的帶領下一起制作了精美的小龍舟，并且親手將小龍舟競賽道搭建起來。

接下來，孩子們按照團隊進行分組，穿上我們特別為他們準備的彩色龍舟背心，領取槳匙，準備就緒。老師鼓勵他們一起合作劃船，比拼速度和漂亮的船姿，看看哪個團隊可以在60秒內(nèi)劃過更多的波浪線。經(jīng)過多輪激烈角逐，孩子們最終獲得了競賽的勝利，并且特別驕傲地展示了他們制作的獎杯。

整個活動過程不僅營造了濃厚的節(jié)日氣氛，同時也鍛煉了孩子們的身體協(xié)調(diào)能力、團隊合作意識和親密合作的精神。孩子們享受這個有意義的活動，度過了一個充實而開心的端午節(jié)。

文章二：《傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合——幼兒端午節(jié)文化體驗》

端午節(jié)是中華民族一個古老而有意義的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。為了讓孩子們能更好地了解和體驗這個傳統(tǒng)節(jié)日，我們特別舉辦了一次寓教于樂的端午節(jié)活動。

在活動開始前，我們給孩子們介紹了龍舟競渡的起源和歷史，告訴他們端午節(jié)是紀念屈原的節(jié)日，并通過繪本、圖片、歌曲和視頻等多種形式，讓孩子們更加全面地了解端午節(jié)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

接下來，我們開展了一系列精彩的活動，如包粽子、飲茶、賽龍舟、捉迷藏和掛艾葉等，讓孩子們在互動的氛圍中深度感受到端午節(jié)的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活相結合的魅力。孩子們沉浸在傳統(tǒng)文化的氛圍中，不僅增加了對民族文化的認知和理解，同時也促進了孩子們的創(chuàng)造力、思維能力、觀察力和語言表達能力，增強了他們的文化自信心和愛國意識。

這次端午節(jié)活動既讓孩子們度過了一個充實而有意義的日子，又為他們的成長和發(fā)展提供了有益的積累和教育影響。

文章三：《小手工、小美食、大歡樂——端午節(jié)家庭DIY活動》

在這個端午節(jié)，我們舉辦了一次“小手工、小美食、大歡樂”的家庭DIY活動。我們特別邀請了小班家長和孩子們一起，一起動手制作傳統(tǒng)的端午美食——粽子和艾葉蛋。

活動開始前，我們首先向家長們介紹了端午節(jié)的來歷和故事，向他們傳授了制作粽子和艾葉蛋的技巧和步驟。隨后，我們就開始了小手工課程，讓孩子們和家長一起動手，選取自己喜歡的造型、顏色和款式，制作自己專屬的小粽子和艾葉蛋。孩子們興致勃勃地動手，廚藝才華也在不斷提高中。

最后，孩子們和家長們拿出了自己的杰作，品嘗和分享了彼此的美食和寶貴的家庭感受。有的孩子很得意自己做的粽子口感好，有的孩子舍不得自己制作的艾葉蛋，般般極品。所有的孩子和家長都度過了一個愉快而有意義的端午節(jié)，并從中體驗到了親子交流和家庭樂趣的重要性。

這次家庭DIY活動既加強了家庭與幼兒園間的連接與互動，也提升了孩子們和家長們的創(chuàng)造力、團隊合作和廚藝技能，有助于孩子們更好地認知和體驗端午節(jié)的文化內(nèi)涵和社會語境。

以端午節(jié)為主題的幼兒園教案(篇3)

活動目標：

1、體驗民俗文化，了解端午節(jié)的由來。

2、喜歡勞動，樂于參加家務。

3、初步了解包粽子的方法。

4、了解節(jié)日的來歷，知道節(jié)日的日子及習俗，樂于參與節(jié)日的活動。

5、通過討論，激發(fā)過節(jié)日的情感，知道要愉快、合理地過節(jié)。

活動準備：

視頻（端午節(jié)如何包粽子）粽葉細線已經(jīng)弄好的粽子餡安全剪刀盆子三、活動過程1、導入部分老師：小朋友們好！端午節(jié)快到了，老師家里要來客人，小朋友們說說老師應該做什么招待客人呢？

小朋友：粽子。

老師：小朋友們真聰明，給老師解決了一個大難題，可是老師還有一個大難題，小朋友們愿不愿意幫助老師??？

小朋友：愿意。

老師：老師家要來好多客人，可是老是一個人包粽子，忙不過來，小朋友們可以和老師一起包粽子嗎?

小朋友：可以。

老師：小朋友們真好?？墒悄銈冎罏槭裁炊宋绻?jié)要吃粽子嗎?（小朋友有的回答知道，有的回答不知道。）小朋友知不知道都沒有關系，下面來和老師一起一起看一個動畫片，大家就都知道了。

2、觀看視頻，了解端午節(jié)由來以及為什么端午節(jié)要吃粽子老師：看了動畫片，小朋友們知道為什么端午節(jié)會吃粽子了吧？小朋友們回家后可以講給爸爸媽媽聽聽看。下面我們再看一個視頻，看看粽子怎么包，完了小朋友們可要幫助老師喔。（放視頻）老師：小朋友們，看看那你們前面都有那些材料，現(xiàn)在我們就要用這些材料包出又香又甜的粽子。大家一起來。老師先給大家示范一下。

（提醒幼兒注意安全使用剪刀。通過視頻學習及老師的示范，部分幼兒能自己摸索著包出一個大概，對于還不會或者無從下手的幼兒采用同伴幫助及老師指導，確保每個幼兒都參與到活動中）老師：哇，**包的粽子真好看，大家快向他學習，看看他是怎么包的，怎么才能包的又好又快。

3、結束部分老師總結：哇，小朋友們真是能干，包的粽子讓老師忍不住要流口水啦。這下老師不用擔心沒法招呼客人了。謝謝小朋友們。希望大家能度過一個愉快的端午節(jié)。五月五，是端陽。門插艾，香滿堂。吃粽子，灑白糖。龍舟下水喜洋洋.粽子香粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽。

活動延伸

告訴小朋友回家和爸爸媽媽一起包粽子吃，并給爸爸媽媽講述端午節(jié)的由來，度過一個充實而有意義的端午節(jié)。

活動反思

在設計活動的的時候想到剛剛過去的端午節(jié)，覺得是一個很好的教育契機，由于自己本身也沒有包過粽子，不知道包粽子是難是易。

小百科：聞一多先生在《端午考》與《端午的歷史教育》論文中考證認為：古代的百越是崇拜龍的，并認為他們是“龍子”。端午節(jié)兩個最主要的活動吃粽子和競渡，都與龍相關。粽子投入江河水里祭祀龍神，而競渡則用的是龍舟。他們不僅有“斷發(fā)文身”以“像龍子”的習俗，而且每年在端午這天，舉行一次盛大的圖騰祭；其中有一項活動便是在急鼓聲中以刻畫成龍形的獨木舟，在水面上作競渡祭龍神，也給自己游戲取樂，這便是龍舟競渡習俗的由來。

以端午節(jié)為主題的幼兒園教案(篇4)

幼兒園端午節(jié)活動教案范文

端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，為了讓幼兒了解和體驗端午節(jié)的習俗和文化，我們特別為幼兒園準備了一系列的端午節(jié)活動，讓孩子們在歡樂的氛圍中增進對中華傳統(tǒng)文化的了解和感受。

活動一：講故事認識端午節(jié)

在幼兒園的講堂上，老師為孩子們講述了與端午節(jié)相關的故事，如屈原投江、包粽子等，讓孩子們通過故事的講述，了解端午節(jié)的由來與意義。同時，為了使幼兒們更具參與性和互動性，我們還設計了互動問答環(huán)節(jié)，讓孩子們積極參與，充分調(diào)動了他們的學習積極性。

活動二：包粽子比賽

傳統(tǒng)的粽子對于端午節(jié)來說是必不可少的，所以我們特別為孩子們設計了包粽子比賽的活動。首先，老師們?yōu)楹⒆觽兘榻B了粽子的美味，同時講解了制作粽子的過程和注意事項。然后，我們將孩子們劃分成小組，每個小組編隊排隊，由老師進行粽葉提供，家長則為小組提供各自的包粽食材。在比賽環(huán)節(jié)中，我們不僅鼓勵孩子們共同合作，還強調(diào)了安全性和衛(wèi)生性，讓孩子們在比賽中更好地體驗到粘粘乎乎的包粽子制作過程。

活動三：畫龍舟比賽

在端午節(jié)活動中，龍舟賽是不可或缺的元素之一，所以我們特別設計了畫龍舟比賽的活動。我們在活動開始前，為孩子們介紹了龍舟的概念與歷史背景，并將幼兒分成小組進行繪制龍舟的比賽。在比賽中，每個小組通過爭分奪秒的競爭，迅速繪制出自己心目中的龍舟作品。我們在比賽中不僅提高了孩子們的繪畫能力，還讓其通過比賽更好地了解了端午節(jié)中的文化元素。

活動四：舞蹈表演

端午節(jié)舞龍舞獅是端午節(jié)中的傳統(tǒng)表演之一，我們將這個傳統(tǒng)文化元素與幼兒教育相結合，特別為孩子們準備了寵物扮演表演。在表演前，我們將幼兒分成小組進行表演舞蹈的編排并教授相應的舞步，讓他們親身體驗舞龍舞獅的藝術感染力和動感魅力，從而感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

在這個端午節(jié)活動中，孩子們學習到了端午節(jié)文化的知識，并參與了各種節(jié)目，體驗到了相應的文化環(huán)境和氛圍，既增加了他們的知識積累，又增加了他們的文化底蘊，同時還豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。每個孩子都在活動中找到了屬于自己的歡樂和思索，開啟了新的視野，感悟到了更為深遠的人生意義。

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