相約綠色教育，構(gòu)建情趣課堂

幼兒園課堂游戲。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個人成長和發(fā)展。如何動筆寫一篇教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供相約綠色教育，構(gòu)建情趣課堂，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

6月19日是一個特別的日子，因為，一大清早，我們就來到乍浦中心幼兒園，很榮幸前來參加這次的“相約綠色教育，構(gòu)建情趣課堂”活動。本次對于一個旁觀者學(xué)習(xí)的角度來說，我總結(jié)出一句話“觀看是一個觀摩的過程，同時，觀看也是一個反思的過程?！边@句話蘊含了深刻的道理。

無論是乍浦中心幼兒園的才藝展示，還是教師們的課堂教學(xué)，都使我大開了眼界。印象深刻的是新編歌曲串燒《話說乍幼好風(fēng)貌》與童話劇《小狐貍賣空氣》，他們的創(chuàng)新，讓人看了意猶未盡，使我更加堅信無論做什么事情，要有一個積極的頭腦，創(chuàng)新的思想，真的很重要。只有這樣，才能邁出嶄新的一面。

對于“教研”這個詞，以前的我總認(rèn)為它是一個名詞，但漸漸的才發(fā)現(xiàn)，原來正是我們課堂教學(xué)后，所關(guān)注的“教育研究”。本次的兩個教學(xué)活動分別是由胡郁老師執(zhí)教的小班科學(xué)活動《有趣的圓形》與鄒霞老師執(zhí)教的大班音樂欣賞活動《金蛇狂舞》。胡老師的課，親切、大方，老師積極引導(dǎo)，通過“圓形寶寶過生日”來創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒以“選一選”、“看一看”、“變一變”，來感知圓形、尋找圓形、拓展圓形。利用生活中的圓形，使幼兒更易清楚的認(rèn)識，特別在認(rèn)識風(fēng)車時，通過動態(tài)視頻的欣賞方式，直接讓幼兒理解風(fēng)車靠風(fēng)力轉(zhuǎn)動是圓形的，深深吸引了幼兒，同樣，也為目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。還有，鄒老師的音樂課，活潑歡躍的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏，表現(xiàn)了鄒老師大膽、激情的一面，給我們留下了深刻的印象。在選材上也是恰當(dāng)好處，端午即將來臨，鄒老師剛好利用這次機(jī)會，讓幼兒了解人們用各種方式來慶祝端午節(jié)，在結(jié)合兒歌加油中，激發(fā)了幼兒極大的興趣。以“現(xiàn)場劃分樂曲”段落的方式，展開欣賞各段樂曲，結(jié)合圖譜，采用各種身體動作來表現(xiàn)賽龍舟的情節(jié)，真是高潮連連，頓時，有種要研究音樂活動的念頭。看來，觀摩真是一個令人好好學(xué)習(xí)的過程。

“綠色教育，情趣課堂”，教師的付出，換來的是孩子們的快樂與我們觀摩人的分享，快樂使我們其樂融融，快樂使我們更加深深沉靜與這美妙的畫面中。

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十月教育隨筆：相約金秋豐收季

秋天是美麗的季節(jié)更是收獲的季節(jié)，自十月入秋以來，天氣漸漸轉(zhuǎn)涼。我們班結(jié)合季節(jié)特征、大班幼兒年齡特點開展了“豐收的季節(jié)”主題教育活動。為了讓孩子們更加直觀感受到秋季收獲的喜悅，在班級的自然角里，由家長、幼兒和教師共同收集來了許多秋季果實進(jìn)行展覽。這里有五谷雜糧類：稻谷、高粱、花生、山芋；有蔬菜類：南瓜、土豆、蘿卜和秋葵等；還有水果類：石榴、柿子等等。

當(dāng)自然角里擺滿果實之后，立即吸引孩子們的駐足關(guān)注。早上入園時、中午午餐后或下午離園，自然角里總是圍滿了人。有的孩子和家長在說：“媽媽，這是悅悅帶的稻谷，老師說就是我們吃的米飯……”有的孩子跟孩子在說：“看，這是我?guī)У氖磷?，很好吃的，甜的……”豐富的品種讓孩子們目不暇接，充滿好奇與探知欲。孩子們在看看、聞聞、摸摸等多種感知體驗下，對各種果實有了更加全面深刻的認(rèn)識。

當(dāng)孩子們對各種果實成長經(jīng)歷產(chǎn)生興趣時，我們開展了多種方式種植體驗活動。如：蛋殼里的種植比賽，比一比誰的大蒜長得高；又如：土培和水培大比拼，比一比誰會先發(fā)芽；還有追光實驗，觀察植物生長習(xí)性等等。孩子們先在家與家長共同制作蛋殼種植地，然后在蛋殼里填土種大蒜、蔥或其他植物。孩子們對蛋殼的造型非常感興趣，積極參與了創(chuàng)作。有的畫出機(jī)器貓的圖案，有的裝飾成一幅美麗的畫，家長和孩子們的創(chuàng)意無限，為種植增添許多樂趣。為了豐富幼兒的觀察與體驗，我們利用親子制作的房子，在房子里種植大蒜，通過特殊的開窗設(shè)計，引導(dǎo)幼兒觀察大蒜成長的樣子，發(fā)現(xiàn)植物追光生長的特性。多方式的種植極大地激發(fā)了幼兒對種植活動的興趣，體驗到秋耕勞作的樂趣，同時培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心和自豪感。

探索科學(xué)認(rèn)讀之情趣妙法

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當(dāng)我剛拿到課題組的課本，首先被亮麗的彩圖所深深吸引，再而被叢書所函蓋的豐富內(nèi)容所折服。當(dāng)我進(jìn)行閱讀時，才發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容“難”、“雜”、“長”。給幼兒的自主閱讀和教師的認(rèn)讀教學(xué)會帶來較大的困難。當(dāng)我再一次選擇教材時，我才想到：為何不以此書為藍(lán)本進(jìn)行有機(jī)的改編或者拓展呢？為何不充分去挖掘書中所有隱藏其中有價值的內(nèi)涵呢？在一段反思、實踐中，我初得幾妙法。

一、游戲活動法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！?/p>

兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機(jī)的發(fā)展，符合幼兒活動的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)。運用游戲方法使幼兒在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。

1、老游戲新玩法。在每次的閱讀活動中，我總是想出一些小游戲，幫助幼兒認(rèn)讀新的漢字。如《字寶寶跳出來》、《找朋友》、《開火車》等等，將一些傳統(tǒng)的游戲，稍微改變一些游戲的方法和規(guī)則，就又是一個新游戲。幼兒玩的時候，既容易接受又有趣，能很好地為認(rèn)讀漢字服務(wù)。

2、棋類游戲。將漢字制作成字卡，幼兒不會很主動地去復(fù)習(xí)一認(rèn)讀過的漢字，長之以往，幼兒會忘記那些本屬于枯燥的陌生朋友的漢字。于是，我將漢字設(shè)計成一副副棋譜，有《方格棋》《蝸牛棋》《登山棋》《紅花棋》等，棋譜上以認(rèn)讀過的漢字為主，每張棋譜的難易不一，有高頻字為主的棋譜，主要為一些能力稍弱的幼兒準(zhǔn)備，有一些較難的字和一些詞組的棋譜主要為一些能力較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備。幼兒可以選擇適合自己的棋譜玩，所以玩得特別起勁。真正能讓每一個幼兒都能參與到漢字棋的游戲中。另外，《科學(xué)認(rèn)讀》現(xiàn)成的棋充分利用起來，引導(dǎo)幼兒玩，不浪費一點有效資源。

3、民間游戲法。記得我小的時候，常玩《東南西北》的翻紙游戲。就是將東南西北四個字，寫在紙折可以翻動的東西上，然后和同伴一起邊翻邊說《東南西北》說完停止翻動，展開自己翻出的字樣在進(jìn)行組詞。受這個游戲的啟發(fā)，我教幼兒一起折紙，然后，我將一些漢字寫到上面，這樣幼兒就能三五成群進(jìn)行翻紙比賽，看誰詞組得又快又多。不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢字而且發(fā)展幼兒詞語的創(chuàng)造和運用能力。孩子樂在其中。

4、自編游戲法。

在《科學(xué)叢書》中，有些兒歌像童謠，念起來瑯瑯上口，具有游戲的情趣。于是和幼兒一起來自編游戲。如我把《小老鼠學(xué)電腦》編成表演游戲，分角色表演，把《電話拍手歌》編成拍手問答游戲，兩個幼兒合作游戲，而《小鴨學(xué)唱歌》則編成益智競賽游戲，比比誰發(fā)音準(zhǔn)確誰就能扮演鴨媽媽。孩子們戴著頭飾和字卡胸飾游戲，真是其樂無窮。

我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對教育形式、教育過程的發(fā)展變化。精心設(shè)計了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的認(rèn)讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語言啟蒙教育。

二、探究活動法

探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導(dǎo)下，提出活動內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。

遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進(jìn)行認(rèn)讀活動。

1、看看認(rèn)認(rèn)，找相同。隨著孩子認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)量的增多，孩子在認(rèn)讀中逐漸也積累一些經(jīng)驗或者說是一種自己認(rèn)同的認(rèn)讀策略。他們在認(rèn)讀中自然會引用自然遷移的方法去認(rèn)讀新的漢字。最多出現(xiàn)的是念半邊字。就是因為他們開始關(guān)注字與字之間的異同。因此，教師在認(rèn)讀漢字中要引導(dǎo)幼兒去正確遷移，有目的遷移?？梢詭椭變浩詺w類，理解這種偏旁的字一般表示的意義，使幼兒能從形的表面逐漸向意的深度發(fā)展。比如，認(rèn)識動物字之后，讓孩子去觀察發(fā)現(xiàn)反犬旁，從而知道有這種偏旁的孩子多與動物有關(guān)。有關(guān)三點水的字，有關(guān)木字旁的字等等。孩子們在觀察探究中有很強(qiáng)的主動性，而且有了一次遷移的正確引導(dǎo)，孩子在以后的幾次中就能自己運用，主動說出這些字與以前認(rèn)讀過的字的聯(lián)系。這此謂“觸類旁通”。

2、拼字玩玩，學(xué)操作。運用漢字材料進(jìn)行操作。讓幼兒回家將科學(xué)認(rèn)讀叢書后面的字剪下，然后將他們分割成幾塊，進(jìn)行親子拼字游戲。開始可以將一個字一個字的卡片分開放，便于幼兒拼接，等待幼兒熟練之后，可以將多個字的切割卡片放在一起，讓幼兒在其中尋找所匹配的漢字部分。這個游戲，對于剛接觸漢字的幼兒來說有難度，因此，可以放在大班使用。孩子在拼字中不僅動腦動手，而且對漢字的每個部分有了更充分的觀察和感受。

3、我敢發(fā)問，我能行。

怎樣讓幼兒逐漸養(yǎng)成主動認(rèn)讀、主動閱讀的習(xí)慣？如何來萌發(fā)幼兒自主閱讀的興趣？一直是教師最想解決的問題。在日常生活中，很少有孩子拿著漢字或是一本新書，一個新故事來問你。他們大多是在認(rèn)讀學(xué)過的閱讀自己會的內(nèi)容。其一：因為孩子識字量不足的緣故。其二：幼兒缺乏主動探究的欲望。于是在每次閱讀活動中，總是給幼兒主動發(fā)問的機(jī)會。這個時間放在認(rèn)讀新字詞之后，集體閱讀之前。要求幼兒自己先預(yù)先輕聲閱讀課文，找出不會認(rèn)讀的陌生字，大膽想老師發(fā)問。教師寫出幼兒提出的字，請全體幼兒一起來解決。當(dāng)幼兒無法解決時，教師給出正確的答案。剛開始，孩子會提出好多好多的陌生字，因為，他們自己的積累實在有限。到后來，他們在提問題之前會先問同伴，自行解決，提出他們自己實在沒法解決的一些難字。孩子們也接受這種發(fā)問的方式，不會覺得發(fā)問是可恥的，而是覺得自己很自豪。

在認(rèn)讀活動中，采用探索活動法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會自己探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、實踐活動法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學(xué)觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實踐出真知”。

皮亞杰認(rèn)為：“教師在活動中的作用是指導(dǎo)，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認(rèn)讀活動中，我引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)心周圍生活的環(huán)境、人與物，去發(fā)現(xiàn)一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導(dǎo)下幼兒對與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。如：幼兒認(rèn)讀了：雪碧、芬達(dá)、達(dá)能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學(xué)會了觀察周圍事物，學(xué)會了表達(dá)想法。

在進(jìn)行“木、林、森”的認(rèn)讀活動前，我讓幼兒先在活動尋找用木頭做的東西。請幼兒嘗試把這些東西畫下來裝訂成小冊子。在活動中，我將幼兒的發(fā)現(xiàn)的圖展示出來，大家一起說出名稱，然后再呈現(xiàn)相應(yīng)的漢字。如：床、桌、椅、櫥等等。通過認(rèn)識木，幼兒同時知道與木有關(guān)的其他好多的漢字，而且理解木與這些東西的關(guān)系，豐富了他們的知識。我?guī)ьI(lǐng)幼兒去參觀幼兒園的種植園，以及幼兒園中的綠化帶。和幼兒一起說說樹的名稱，初步感受木與樹的關(guān)系。為了幫助幼兒從意義上理解“木、林、森”的關(guān)系，通過觀察圖片讓幼兒感知樹與林在數(shù)量上的變化，林與森在數(shù)量上的變化。從而再引申到漢字“木、林、森”，并通過幼兒合作游戲《木、林、森》來進(jìn)一步理解記憶。如：我是“木”一個人立正然后雙手臂側(cè)下擺；我們是“林”兩個幼兒肩并肩和“木”的樣子一樣站好；我們是“森”三個孩子一起，一個在前面搭“木”的樣子，兩人在后面搭“林”的樣子?；顒雍?，引導(dǎo)幼兒回家和父母合作做有關(guān)木字的卡片，幼兒找出用“木”做的東西，并畫下來，家長幫助幼兒配上漢字。

豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

四、電化教學(xué)法

電化教學(xué)法是指教師通過制作演示多媒體課件，組織教學(xué)活動，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)代教學(xué)方法。

在科學(xué)認(rèn)讀活動中，我讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀察圖像，鼓勵他們大膽表達(dá)或者描述自己所看所想，增強(qiáng)幼兒組織語言，自由表達(dá)的能力。引導(dǎo)幼兒閱讀圖夾文或文夾圖的閱讀材料，使幼兒對圖后所隱藏的漢字充滿神秘感，再加上漢字呈現(xiàn)的方式多樣性，能吸引幼兒的注意力，大屏幕上清晰的閱讀內(nèi)容，更有利于幼兒認(rèn)讀，也有利于教師的指導(dǎo)。

電化教學(xué)法以其“妙”“神”“動”的特點，能極大萌發(fā)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的興趣，引發(fā)幼兒聯(lián)想，表達(dá)的愿望，促進(jìn)幼兒認(rèn)讀活動的觀察力、思維力、想象力、產(chǎn)生兒積極向上輕松愉悅的學(xué)習(xí)情感。

綜上所述，挖掘《科學(xué)認(rèn)讀叢書》的價值，發(fā)揮其在科學(xué)認(rèn)讀中的情趣之妙法多多。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。王陽民也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的特點，以生動形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此在挖掘價值中應(yīng)始終將兒童的興趣，兒童的主動性放在首位，為兒童所快樂就是教育的最大成功。

教育隨筆：讓孩子感受綠色世界

教育隨筆：讓孩子感受綠色世界

走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類回收箱。孩子們?nèi)杠S在藍(lán)天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機(jī)，流淌著美麗和祥和。

我們班的孩子對小動物非常感興趣，他們會自己去觀察它們是什么樣的？它們在干些什么？它們和小伙伴在一起住得開心嗎？孩子們用繪畫、記錄等多種方法記錄自己的觀察結(jié)果。并且孩子們生成了自己的討論話題“水里生活著哪些小動物？它們生活的地方有什么不一樣？它們喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？它們是吃什么長大的？”孩子們通過向爸爸媽媽了解，通過自己的發(fā)現(xiàn)，通過老師的幫助，了解了許多有關(guān)水生動物的許多知識。種植和飼養(yǎng)的活動不僅可以培養(yǎng)幼兒從小熱愛大自然的美好情感，也激發(fā)了幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)的興趣。而利用各種費舊材料和自然材料組織幼兒進(jìn)行手工制作來打扮教室，更讓幼兒感受到了大自然的豐富多彩，如用樹葉粘貼成各種小動物的形象，拼剪成各種圖案，用費舊的報紙做成大樹。我們的教室變得更加有意義，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。

今日的幼兒是明天的希望，把綠色的種子播種在孩子心中，世界上的萬事萬物都有千絲萬縷的聯(lián)系，世界上的一切生物都是生長在地區(qū)的懷抱里，共同保護(hù)我們綠色的世界，完善綠色的夢。

教育隨筆：課堂上的爭吵

在集體教學(xué)活動“比較寬窄”中，我今天觀察的對象是一個看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進(jìn)行目測）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語言描述，重疊法比較。這時教師請晨晨來給三條皮帶排排隊，欣欣拿起皮帶依次按從長到短排列，教師再次請其他幼兒嘗試排序，并用語言表達(dá)排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個，欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰的最寬，這時她的比同伴的窄了，只見她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點不服氣，又去和同伴比，還說是我的寬，于是兩個朋友爭吵起來，她們的吵聲引來了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專注的操作，高雨欣小朋友對于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對性”這一難點時，幼兒有爭議，這也正是說明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動中幼兒對于“寬窄”這樣的詞語表述會用錯，會用“長短”來表述。幼兒對5個以內(nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對性”還是有一定難度，相信教師會用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)

在構(gòu)建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責(zé)任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細(xì)的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應(yīng)該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當(dāng)孩子說謊時，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認(rèn)識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，孩子說謊的實質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認(rèn)識到說謊的危害或者后果，通過疏導(dǎo)的方式來引導(dǎo)孩子改正缺點。

中班教育隨筆：有效回應(yīng)，互動課堂

近日，我們進(jìn)行了中大班現(xiàn)場開放教研活動，本次活動由中班的張老師執(zhí)教中班早期閱讀《螞蟻和西瓜》，然后由我們大班組分別針對四個不同的側(cè)面進(jìn)行分析評課，我主要是關(guān)注教師回應(yīng)這個環(huán)節(jié)，下面我把現(xiàn)場評課的實錄一起和大家分享：教師的回應(yīng)應(yīng)在活動的適時和適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行，走進(jìn)張老師的課堂，我覺得老師很好地做到了回應(yīng)的及時性和有效性。首先張老師在活動中能夠認(rèn)真傾聽，緊緊追隨幼兒，關(guān)注幼兒，及時捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。第二張老師在活動中善于追問，因為追問是教師回應(yīng)的一個很好策略，所以在本次活動中也很好地得以呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒回答不是很完整時，教師及時追問引導(dǎo)幫助幼兒更好地理解。比如教師讓幼兒通過自主看圖片后，請幼兒說說小螞蟻是怎么搬西瓜的情景這個環(huán)節(jié)時，一共有3位小朋友回答，第一位幼兒說后教師及時回應(yīng)：“說得很好，誰比他說得更多”，第二位幼兒說后教師馬上回應(yīng)道：“你說了第三幅圖，第四幅圖小螞蟻怎么樣了，誰能把四幅圖一起完整地說”，接著第三位幼兒就說的非常完整，教師又回應(yīng)道：“你說得真棒，不但把螞蟻手的動作說出來了，還把頭的動作、腳的動作一起說出來了，下面我們一起說一說”，然后幼兒在教師的帶領(lǐng)下能夠完整地把畫面進(jìn)行講述。第三張老師能夠及時對幼兒的回答進(jìn)行歸納和提升，當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰，比較零散時，老師在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對幼兒的回答進(jìn)行歸納、提煉，更好地幫助幼兒理解繪本，梳理知識。最后張老師在回應(yīng)幼兒時能夠適當(dāng)、及時的評價，激發(fā)幼兒想象的興趣，很多時候張老師用了“你真棒”，“你真聰明”，一起拍手鼓勵等方式肯定幼兒的回答，在肯定幼兒的回答時，也更多地提示幼兒“誰還有辦法”，“還有嗎”等一些啟發(fā)性的提問，讓幼兒想出更多的方法。比如說在請幼兒給小螞蟻想辦法怎么樣搬西瓜時，教師請了6位孩子進(jìn)行了回答，前面三位小朋友分別說到了用棍子、用繩子、用木桶，教師的回應(yīng)是“剛剛說了用工具整塊搬是行不通的，誰有辦法”，及時否定幼兒的回答，讓其他幼兒開動腦筋，這時一名坐在座位上的小朋友說了：“用刀”，教師及時發(fā)現(xiàn)，馬上向這位小朋友設(shè)問：“噢，你想到了一個好辦法，用把刀怎么樣？”然后那位小朋友說：“切切小”，教師馬上回應(yīng)：“切切小，就不重了，就搬得動了，真棒，動腦筋了”。這樣的回應(yīng)不僅能夠及時肯定鼓勵幼兒的回答，同時也向其他幼兒傳遞了要開動腦筋，然后又請了2名幼兒，其中第二位孩子說：“用牙齒”，老師馬上回應(yīng)：“這個辦法真好”，也及時評價了幼兒的回應(yīng)，更多地激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。我想，活動雖然結(jié)束了，但是通過這樣一次活動能夠更多地讓我們?nèi)リP(guān)注課堂，尋找出亮點和需要改進(jìn)的地方，更好地提升教學(xué)研討的針對性和有效性。因為有了評課的指向性任務(wù)，所以在聽課的過程中，我也是非常認(rèn)真地關(guān)注教師回應(yīng)的這個點，盡可能地把教師和幼兒的每一句話記錄下來，但還是沒有能完全做到，所以今天在評課的時候也只能講得比較片面。

教育隨筆：合理對待課堂“插嘴”現(xiàn)象

教師的語言藝術(shù)對幼兒的行為發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師語言運用的不恰當(dāng)，不但會降低幼兒對學(xué)習(xí)的興趣與自信心，還會對幼兒的行為造成不利的影響。而教師語言運用的恰當(dāng)利用，則對孩子性格的培養(yǎng)有者很大的促進(jìn)作用，能將幼兒行為引導(dǎo)到一個正確的道路上。

記得在剛開始帶小班孩子的時候，有一次上課我在講述一個問題的時候，一一小朋友在我說話的時候插嘴，將我的話打斷。面對他的插嘴，我當(dāng)時很生氣，當(dāng)時立馬轉(zhuǎn)過頭生氣的對他說：“老師說話的時候，請你不要插嘴，這樣是很不禮貌的行為?！闭f完只見一一低下了頭。事后我并沒有在意，但在之后的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)一一變得不愛舉手發(fā)言了。之前他在活動時特別積極，踴躍發(fā)言，經(jīng)過回想我意識到也許是我上次在上課的時候一一插嘴被我訓(xùn)斥，自尊心受到了傷害。經(jīng)過反思，我意識到一一當(dāng)時只是對我的問題很感興趣，他想表現(xiàn)自己，好得到老師的認(rèn)可，可是我當(dāng)時卻給他潑了一盆冷水，當(dāng)著所有小朋友的面?zhèn)α怂淖宰鹦摹?/p>

小班幼兒時常會有插嘴的現(xiàn)象，這就需要老師合理的去引導(dǎo)，面對“插嘴”現(xiàn)象，我們不能立馬去嚴(yán)厲制止，抹殺孩子想要表達(dá)的欲望，應(yīng)該換一種說話的方式對他說：一一懂得問題真多呀，但是你先安靜地聽完老師的話，我們再來聽你的好嗎？我想這個時候一一他會耐心的聽完老師的話，因為他得到了老師的尊重。

隨后我也找一一單獨談了一下，告訴他上次是老師不對，下次我會注意的，經(jīng)過我的開導(dǎo)一一也慢慢打開了心房，又變回了曾經(jīng)那個喜歡積極發(fā)言的小朋友。

面對孩子的“插嘴”現(xiàn)象，我們要用肯定的語言，親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，如果我以后合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象，那么就會有意想不到的收獲。

幼兒園教師課堂教育筆記

當(dāng)我們成為一名幼兒老師時，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記有助于提高老師的教育水平，有哪些幼兒園教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀幼兒教師教育網(wǎng)小編輯為您編輯整理的《幼兒園教師課堂教育筆記》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

幼兒園教師課堂教育筆記(篇一)

這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來了?是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊?開始梅嘉旺還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜個性香，很有營養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

透過這件事我反思到我平時沒有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應(yīng)了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時與梅嘉旺的家長配合，幫忙梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長！

幼兒園教師課堂教育筆記(篇二)

在組織教學(xué)活動時，經(jīng)常會碰到這樣的狀況:當(dāng)老師有問題要問孩子的時候，能夠用心舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時光的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫忙他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時，我還對用心舉手發(fā)言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們透過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

經(jīng)過了一段時光的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不一樣程度的提高。班級里用心舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了期望和感動。

幼兒園教師課堂教育筆記(篇三)

每次幼兒用餐前，我總是提醒幼兒用餐時要注重持續(xù)桌面、地面干凈，告訴幼兒將骨頭，殘渣等放在桌子的邊上。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，我等所有幼兒用完餐后，將桌子上的殘渣弄掉，把桌子擦干凈。雖然其間我多次提醒幼兒要注意持續(xù)桌面整潔，但是哪怕我喊破了嗓子都無濟(jì)于事，總有幾組桌面上有那么點飯粒、菜湯、吃完的骨頭。

最使我頭疼的還是第四組，每次午餐后總是弄得桌上、地上一片狼籍。我多次詢問為啥這樣，其他小朋友都說是豪豪小朋友把自我撒下來的飯粒、骨頭扔到別的小朋友面前，以證明自我吃的干干凈凈，桌上什么也沒有。盡管我不時提醒，可這種現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

這天，午餐的主菜是炸雞腿，小朋友挺喜歡吃的。我在巡視孩子們的就餐狀況時意外發(fā)現(xiàn)有一張餐桌十分干凈，所有的雞骨頭都吐在了桌子中間的那張餐巾紙上。圍著這張桌子的六個小朋友吃得格外開心，連吐雞骨頭這一動作都因那張公共餐巾紙而變得頗有情趣。六個孩子此時此刻如同一家人，圍坐一齊共進(jìn)午餐，那親樂的氣氛，讓我這個旁觀者都感受到個性的溫馨。

我問：“這個辦法真好！是誰想出來的？”豪豪小朋友笑著說：“老師，是我想出來的，這辦法好嗎？”我說：“好，你們看桌子上干干凈凈，殘渣都在餐巾紙上了。”這一說，豪豪小朋友的“專利”立即引起了全班孩子的興趣，并很快得到了推廣：其他小餐桌也紛紛仿效。

一張小小的餐巾紙，既培養(yǎng)了幼兒良好的就餐習(xí)慣，又營造了一種溫馨的就餐氛圍。豪豪小朋友拿出自我的餐巾紙供大家吐雞骨頭，這是個偶發(fā)性的行為，我抓住時機(jī)加以引導(dǎo)，使之得到鞏固和延伸，從而變成了孩子們有意識的良好習(xí)慣。

幼兒園教師課堂教育筆記(篇四)

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學(xué)時，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學(xué)念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念著、學(xué)著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：

1、采用游戲形式對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動的，對此類兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運用故事法對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動有趣的情節(jié)，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

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