幼兒園人工智能論文

幼兒園智能游戲。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園人工智能論文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園人工智能論文

STEM是英文表述“Science,Technology,EngineeringandMathematics”的縮寫，STEM教育可以被簡單定義為一套用四個專門的學科——科學、技術、工程和數(shù)學來培養(yǎng)學生的課程。

STEM一詞最初源自上世紀90年代美國國家科學基金會(USNationalScienceFoundation，NSF)，后來針對美國基礎教育中理工學科學生學業(yè)表現(xiàn)較差的問題，在諸如全美科學教育標準(NationalScienceEducationStandards，NSES)委員會和全美數(shù)學教師委員會(NationalCouncilofTeachersofMathematics，NCTM)等專業(yè)委員會的幫助下，許多美國學者和一線教師開始關注STEM教育，并為相關學科建立了適宜的標準及綱要。

在全球化大潮中，美國對STEM教育的重視引起了全球教育界對STEM教育進行探索的熱潮，我國教育界也對其產(chǎn)生了廣泛的興趣。

上世紀末以來，“計算機”(computer)和“全球化”(globalization)成為改變世界運作方式的兩個關鍵詞。如今，“人工智能”(ArtificialIntelligence,AI)開始占據(jù)人們的視野，成為引領未來社會變革的動力源之一。對此，培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)造力、能應對人工智能挑戰(zhàn)(包括勞動力市場、生活方式等)的人，應成為當代教育者的追求。已有研究證實，童年時代是學習者形成自己的STEM認同和職業(yè)興趣的時期?！?〕

STEM教育與學前教育有著諸多契合點，主要有：第一，都著眼于培養(yǎng)兒童良好的學習品質(zhì)，學會學習，成為終身學習者。第二，都強調(diào)學習內(nèi)容的整合，實現(xiàn)全人教育和遷移性學習。第三，都以兒童的興趣為導向，鼓勵兒童動手操作，在主動的活動參與中建構(gòu)知識、養(yǎng)成技能、探究發(fā)現(xiàn)，獲得直接經(jīng)驗，實現(xiàn)差異性學習。

蒙臺梭利的“敏感期”概念也可以用來佐證在幼兒園開展STEM教育的重要性。幼兒期是技術學習的敏感期，幼兒喜歡運用技術，只要有機會，他們就會抓緊相機、智能手機和其他技術工具，學習使用。因此，學前教育工作者必須重視幼兒的STEM學習潛能，必須變革已有的幼兒園課程實踐，以應對時代要求和未來挑戰(zhàn)。

在幼兒園開展STEM教育應該達成什么樣的目標呢?對此，美國著名幼兒教育家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認為，應該圍繞四種基本的學習目標進行，包括知識理解、技能、學習品質(zhì)以及感受?！?〕

STEM教育實際上是思考包括家長在內(nèi)的幼兒教育者應該如何幫助幼兒進行跨學科知識整合，鼓勵幼兒以更加連貫和整體的方式進行思考。有效的學習需要幼兒成為經(jīng)驗的中心，在跨學科和跨情境的背景中建立聯(lián)系。幼兒需要有機會在不同的環(huán)境和視角下去學習相同的材料。

因此，在STEM教育的培養(yǎng)目標上，應強調(diào)知識、操作技能、思維技能、態(tài)度、復雜性操作等多維目標：

(1)在知識維度上，應該包括物理系統(tǒng)、化學系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、數(shù)學系統(tǒng)、技術系統(tǒng)等知識的初步認知及學習。

(2)在操作技能上，應該包括軟件使用、工具使用、材料使用、觀察和測量、建構(gòu)與解釋、圖表等方面的初步接觸。

(3)在思維技能上，應該包括分類、歸納和排序、變量式思維、關系解釋(原因和結(jié)果、功能和形式、過程和結(jié)果)、可視化、結(jié)構(gòu)化等的初步感受。

(4)在態(tài)度上，應該包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、靈活及持續(xù)性學習、不確定性意識、倫理及道德意識、風險及條件意識等科學態(tài)度的萌發(fā)。

(5)在復雜性操作上，應該包括問題解決、決策制定、實證研究設計、數(shù)據(jù)收集及論證等方法的初步使用?！?〕

已有的STEM教育研究認為，要使STEM教育更有效、更有吸引力，其關鍵因素在于要讓兒童運用已有的興趣和經(jīng)驗，識別和建立自己的知識，并為其提供機會參與STEM學習的實踐，以維持他們的興趣?！?〕

換句話說，兒童應該像科學家和數(shù)學家一樣，學習主動地去調(diào)查他們在日常生活中遇到的問題。也有學者認為，高質(zhì)量的互動是保證STEM教育有效性的重要因素，并將STEM教育中有效互動的特點總結(jié)為三個方面，即手動(handson)、腦動(mindson)和嘴動(talkitover)?！?〕

麗蓮·凱茨(LilianKatz)曾經(jīng)論述過以方案教學法(即主動的項目探究)來開展STEM教育的可行性?！?〕方案教學法是基于經(jīng)典的科學程序，從一組感興趣的現(xiàn)象或問題開始，繼續(xù)對可能的答案進行預測，然后收集可以回答問題的數(shù)據(jù)。

實際上，方案教學只是達成STEM教育的途徑之一。但無論用什么方法，幼兒園開展STEM教育活動應以支持、引導并鼓勵幼兒的個別化、探究性學習為主要的課程方法，凸顯STEM學習的生活性、探索性和操作性。

在課程組織形式上，區(qū)域活動和主題活動并舉，既為幼兒提供豐富、多層次、有吸引力、有引導性的科技操作材料(全開放、半封閉、全封閉的“資源盒”)，也為幼兒提供系統(tǒng)的主題活動，在預設與生成中讓幼兒親歷科技探索，在經(jīng)歷經(jīng)驗中當一名“小小科學家”“小小發(fā)明家”，獲得對科學(science)——技術(technology)——社會(society)(簡稱S-T-S)較為全面的初步認知和理解。幼兒操作過程中的記錄與成果，應成為課程實施的評價依據(jù)。

STEM教育與兒童的個別化、探究性學習之間有著天然的緊密聯(lián)系。我們旨在通過兒童的個別化、探究性學習，培養(yǎng)其復述、比較、分類、歸納、評估和實驗等關鍵思維能力，以及創(chuàng)造性、問題解決、協(xié)同合作等學習品質(zhì)?；谝延形墨I及長期的實踐經(jīng)驗，我們認為，幼兒個別化、探究性學習應遵循以下五大原則。

(一)以問題為導向進行主動探究

幼兒的好奇心會引導其提出有關STEM的問題，比如“怎么才能讓我搭的摩天大樓特別高又不會倒下?”“為什么水上的木頭不會沉下去，它不是很重嗎?”……問題導向的主題探究，能將幼兒已有的知識、技能和概念問題化，通過問題將課程目標融入幼兒所處的學習環(huán)境之中。

與此同時，以問題為導向的學習方式也促進了教師對教學的理解，讓其能在不同情境下對不同的學習過程給予引導和延伸。

當然，有效的以問題為導向的學習方式，應基于幼兒預先存在的知識來保證內(nèi)容適應幼兒的實際水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，通過允許幼兒參與問題、實例和環(huán)境，將個人相關的新想法聯(lián)系起來，從而支持幼兒的發(fā)展。

(二)開展平衡預設與生成的項目活動

探究性學習不等于放棄教學計劃，預設與生成的平衡是幼兒探究性學習活動開展的關鍵性因素。在活動之前，教師需要對活動過程進行預設，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論預設適宜幼兒的發(fā)展性目標，從而制訂出相應的計劃?！?〕

然而，如果教師只按照預設機械地開展學習活動，則難以實現(xiàn)幼兒學習的差異性和探究性。因此，教師要接納幼兒在活動過程中生成的新內(nèi)容，并引導幼兒進行探究?！?〕

在平衡預設與生成時，應遵循STEM教育探究性學習循環(huán)：提出問題——討論——設計實驗或制訂計劃——實施實驗或提出目標得出結(jié)論或檢驗目標——展示分享——深化和延伸?！?〕

在實際教學中，這個過程可能因為問題的調(diào)整而需要反復進行，而且教師對于問題的提出、計劃的制訂、實驗的設計等都需要提前進行準備和預設，并為幼兒提供適宜的引導、反饋、強化等，提升兒童個別化、探究性學習的成效。

(三)以個別、小組和集體的形式進行問題解決

個別化學習不等于獨自完成學習或一對一進行教學。個別化學習強調(diào)的是課程及教學能夠給予幼兒差異化的學習目標、學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，保證學習形式的靈活性和多元性，保證課程對幼兒多元智能的覆蓋和發(fā)揮，從而培養(yǎng)獨立自主、善于合作、主動創(chuàng)造的兒童。比如，在區(qū)域性的個別化學習中，要以具備豐富性、吸引性、引導性和層次性的學習材料來支持幼兒的操作和探究。〔10〕

而在主題性的合作學習中，教師應該通過問題探究和解決，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、合作性、問題解決能力、合理的冒險精神等，關注幼兒之間的互動，為幼兒提供分工合作、互相幫助、互相分享的機會?！?1〕

(四)習得認知性、操作性的有效經(jīng)驗及策略

在《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南(試行)》的“說明”中，明確提出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”“重視幼兒的學習品質(zhì)……要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”。

高質(zhì)量的STEM探究活動，既激發(fā)幼兒思維參與，又鼓勵他們表達與溝通。在幼兒的個別化、探究性學習中，提倡貼近幼兒生活經(jīng)驗的活動，在操作過程中，幼兒增長知識技能;在探究和問題解決中，幼兒學習合作、發(fā)展情感，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

(五)基于可得的資源，嘗試將經(jīng)驗應用到現(xiàn)實生活中

經(jīng)驗遷移是STEM教育的重要方面。在遷移性學習時，幼兒能在新的場景，經(jīng)歷新一輪的探究性學習，在先決條件類似的情況下，重復語言輸入、積極參與、內(nèi)容提供和反饋的過程，強化和提升已有經(jīng)驗。

比如在“聲音”的主題中，幼兒通過探索有關聲音的問題，嘗試制作電話，在做中學習科學制作，從中獲取新知識。而這種新知識不僅僅是瑣碎的事實，而且是蘊含其中的概念，包括“聲音”“波浪”“空氣”“振動”，等等。

同時，幼兒在“聲音”的學習中使用復雜的認知思維，如推理、因果和條件判斷等，自主建立探究路線，并積極地、互相合作地參與調(diào)查、表達和分享?！?2〕

因此，通過作品制作和展示、經(jīng)驗分享、技能遷移、社會交往等相關活動，幼兒在生活中運用已有STEM方面的經(jīng)驗和能力，獲取新的經(jīng)驗，從而得到更好的發(fā)展。

對于STEM教育的學科劃分，我們認為，科學、技術、工程和數(shù)學之間不是割裂的，而是互相聯(lián)系的。正如數(shù)學所涉及到的幾何、測量、統(tǒng)計、公式和圖表，都在科學、技術和工程中被廣泛使用;而科學知識常常被應用到技術實現(xiàn)和工程之中，技術與工程之間也有緊密的聯(lián)系?？紤]到幼兒學習的綜合性和生活性，我們更傾向于將STEM看作一個整體，而非不同學科的統(tǒng)稱。幼兒園STEM教育的內(nèi)容應根據(jù)幼兒學習內(nèi)容的特點進行細化。

在實際教學中，我們可以將幼兒園STEM教育的課程內(nèi)容大致劃分為四大部分。一是“生存系統(tǒng)”，包含人體、動植物、生命成長、安全防護等主題;二是“物質(zhì)系統(tǒng)”，包含物體、物體的運動、物體的應用、物體的制作等主題;三是“地球與空間系統(tǒng)”，包含地球、太空、保護地球、環(huán)保等主題;四是“技術與生活系統(tǒng)”，包含軍事武器、信息傳輸、生活中的科技等主題。

另外，美國國家科學基金會為幼兒的學習提供了可供參考的STEM課程范例，這些課程都經(jīng)過了實證論證，具有較為全面的內(nèi)容體系，包括BuildingBlocks(數(shù)學學習方案)、〔13〕PeepandtheBigWideWorld(科學與數(shù)學學習方案)、〔14〕ScratchJr(科技/編程學習)等?！?5〕

幼兒園中的STEM課程不是單純開展科學、數(shù)學領域的活動，而是以STEM為主，融合語言、健康、社會、藝術和科學等方面的學習目標及內(nèi)容，全面支持兒童的主動學習。

我們認為，幼兒學習活動的開展應該遵循以下原則：幼兒能積極參與其中，結(jié)合自主探究和有目標的教學，新活動應該建立在幼兒的前期學習和經(jīng)驗之上，著眼于幼兒的綜合性學習，將活動建立在已有的專業(yè)標準或相關的有效學習的研究證據(jù)之上。

在倡導開展幼兒園STEM教育時，我們希望教師能有意識地安排STEM學習的關鍵經(jīng)驗和關鍵思維能力，提出重點概念和技巧，允許幼兒主動提出問題、引發(fā)探究;要善于拋出開放式的問題，引導幼兒思考，形成假設、收集數(shù)據(jù)、解決問題。

與此同時，包含直接教學成分的幼兒園課程，也是建立幼兒STEM知識和技能的關鍵，這種教學方式能夠保證STEM學習的系統(tǒng)性，為幼兒提供探索的經(jīng)驗和能力基礎。當這兩種教學方式得到整合時，我們將其視為基于研究的學習，將自主獲取知識、他人傳授知識兩者結(jié)合起來，促進幼兒更為全面的發(fā)展。

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幼兒園后勤管理改革論文

幼兒園后勤工作是關系到全園各項工作開展的一項全局性工作，它為教育教學工作起著先行和保障作用。伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒發(fā)，我國的課程改革進入了一個新的階段。因此，如何改革后勤工作以適應不斷深化的課程改革，確保幼兒持續(xù)健康地發(fā)展，已不可避免地擺在我們面前。近幾年來，我園從實際出發(fā)，積極探索后勤工作的改革之路，取得了較好的效果。

一、推行公開招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高人員素質(zhì)

幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯(lián)系，互相滲透，共同推動幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質(zhì)量，順應課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊伍的素質(zhì)。

目前，幼兒園普遍存在著保育員隊伍文化素質(zhì)不高，年齡偏大的問題。要改變這種現(xiàn)狀，僅靠崗位培訓是不夠的，更重要的是必須把好保育員的“入口關”。因此，我園在選擇保育員時，嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定，堅持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過公開招聘，選挑學歷、年齡、能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛幼兒教育工作的優(yōu)秀女青年來園擔任保育工作，從源頭上保證保育員的質(zhì)量。公開招聘制的推行，充分體現(xiàn)了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進保育員隊伍素質(zhì)的優(yōu)化和提升，更好地適應幼兒園改革和發(fā)展的需求。

二、實行結(jié)構(gòu)工資制度，強化崗位，突出工作績效

為深化我園內(nèi)部管理體制改革，充分調(diào)動合同工的積極性，我園按照“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，從本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和幼兒園的實際出發(fā)，確定合同工結(jié)構(gòu)工資細則，擬出職崗工資、考勤工資、績效工資、安全獎勵工資的發(fā)放辦法，并經(jīng)園務委員會討論，教代會通過后實施。結(jié)構(gòu)工資強調(diào)崗位，突出績效，并按工作量的計算系數(shù)酌情發(fā)放超工作量補貼。以上五部分工資原則上按月發(fā)放，其中績效工資按績效考評分值每學期計算一次。此外，合同工結(jié)構(gòu)工資細則可根據(jù)國家政策或幼兒園的工作實際，定期組織修訂。結(jié)構(gòu)工資制的推行，有效緩解了合同工流動性大等問題，增強了保教隊伍的穩(wěn)定性，極大地調(diào)動了她們的工作熱情。

三、完善飲食衛(wèi)生制度，加強監(jiān)督，提高餐點質(zhì)量

幼兒園應以對幼兒生命的關懷和呵護為己任。幼兒如果沒有安全的保障和健康的體魄，幼兒的發(fā)展便無從談起，所有的改革必將成為一句空話。為科學管理幼兒的膳食，我們不斷建立和完善有關飲食衛(wèi)生的“四個制度”：

第一，建立“供貨方公示制”。每學期公布一次食品供貨方的單位名稱、詳細地址、法人姓名、“三證”情況、聯(lián)絡電話等，接受教職工的監(jiān)督。

第二，建立“食品供貨合約制”。為了買到物美價廉質(zhì)優(yōu)的食品，我們每學期組織一次市場調(diào)查，然后就食品的價格、質(zhì)量等與供貨方簽訂“食品供貨合約”，做到雙方職責明確，共同把好食品衛(wèi)生監(jiān)管的第一關。

第三，建立膳食委員會的參與、監(jiān)督制度，每月組織召開一次膳食會，群策群力，科學制定幼兒營養(yǎng)食譜，盡全力做到膳食搭配合理，品種多樣，花樣新穎、營養(yǎng)均衡、質(zhì)量保證，并每周定期向家長公布食譜，接受家長的監(jiān)督。

第四，嚴格執(zhí)行飲食操作規(guī)范制度。廚房工作人員對待工作必須認真負責，嚴謹心細，以“一切為了孩子的健康”為宗旨，以幼兒的生理特點和成長需要為依據(jù)，科學合理地烹制幼兒餐點，做到色、香、味俱全，讓幼兒吃得開心，家長放心，教師舒心，園長寬心。

四、實行寄藥統(tǒng)一管理制度，指導服藥，確保幼兒健康

當幼兒生病時，家長會將幼兒中午的藥寄放在幼兒園，請教師或保育員幫助其孩子服藥。但教師和保育員一日工作繁忙瑣碎，有時難免會耽擱幼兒服藥的時間。為保證幼兒服藥安全，保障幼兒健康，我園采取寄藥統(tǒng)一管理制度，即設立“幼兒服藥情況登記表”，要求家長應認真填表，說明幼兒的班級、姓名、病因、藥物名稱，需要指導服藥的時間等，并簽上家長的姓名。對于幼兒的藥品，幼兒園則安排保健醫(yī)生專人負責，要求保健醫(yī)生檢查、核對家長所寄托的藥品，并在藥品袋上標明幼兒的姓名及所在的班級，然后存放于藥箱內(nèi)妥善保管。保健醫(yī)生除按時指導幼兒服藥外，還必須在每天上、下午下班巡視時間內(nèi)，注意觀察服藥幼兒的身體健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋或應急處理，保證幼兒在園安全。

實踐證明，幼兒園的后勤工作只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應不斷發(fā)展著的幼兒園教育教學，適應時代對后勤工作所提出的新需求。

多元智能對幼兒園師生的影響

（一）老師觀念與行為的轉(zhuǎn)變

老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。

1．兒童觀

通過三年的理論學習和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。

2．評價觀

基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結(jié)構(gòu)和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法。

從評價內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

3．課程觀

從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

4．教學觀

從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。

（二）幼兒發(fā)展

1．發(fā)展的機會

伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

2．發(fā)展的成果

在對匯佳的四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹?shù)姆治鲇写M一步深入。

（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內(nèi)容、開展的形式、表達方式等。

由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。

（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調(diào)幼兒在各個領域發(fā)展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。

好文分享： 幼兒園小班教學論文范例

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《好文分享： 幼兒園小班教學論文范例》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

【摘要】幼兒園小班正是幼兒發(fā)展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。但是由于幼兒年齡太小，認知水平低，大多數(shù)幼兒在語言表達上不夠準確，甚至只會說些短語，在與別人交流方面有一定困難。很多孩子聽不懂老師講的普通話，也不會用普通話進行交流。針對以上情況，我覺得應該從小班起培養(yǎng)孩子的語言表達能力，引導他們主動參加各種語言活動，學習用簡單的語言大膽地表達自己的愿望和請求。在教師的幫助下會運用簡單的句式說話，豐富孩子的詞匯，能用普通話較連貫地看圖講述。

【關鍵詞】幼兒園；小班；語言教學

一、《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒語言領域的教育制定了以下目標：

①樂意與人交談，講話禮貌；

②注意傾聽對方的講話，能理解日常用語；

③能清楚地說出自己想說的事；

④喜歡聽故事、看圖書；

⑤能聽懂和會說普通話。

在內(nèi)容與要求中又強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，實際表明了對幼兒語言交際功能的重視，要求讓幼兒在使用語言的過程中學習語言。下面我就談談自己在幼兒園實際語言教學中的幾點感悟：

他們又有個很大的特點，善于模仿。因此在平日的教學活動中，教師要鼓勵孩子多模仿，提高幼兒的語言表達能力。在生活中，我鼓勵孩子們多與交流，大膽表達，說出自己的想法，在大人的糾錯中孩子們會明白自己表達的錯誤，從而提高自己的表達能力。

小班幼兒是接受普通話等語言能力教育培養(yǎng)的重要階段。該年齡段是幼兒發(fā)展最迅速、最關鍵的時期，語言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認知能力、獲得關于世界的知識過程中，語言發(fā)展才具有了動力和原由。我們需要為他們創(chuàng)造良好的幼兒園氛圍，讓他們愛說話，會說話，培養(yǎng)他們敢說、會表達的能力，為他們樂于發(fā)言創(chuàng)造良好的機會，為他們今后的語言表達打好基礎。

依據(jù)小班幼兒喜歡被表揚，喜歡小禮物的特點，我用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒想說，敢說。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼小紅花、鼓掌等方式給予肯定，同時也鼓勵其他幼兒積極發(fā)言；針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是需要一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來到能和老師或其他小朋友一起說，進而能獨立說甚至大聲地說，最后大方地與人交談。只有有了說的，孩子才會忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來。有了交流，孩子之間、孩子與之間的溝通也就多了，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發(fā)展。

二、我們要為幼兒學習語言創(chuàng)造良好的家庭氛圍

在進行小班幼兒語言教育教學中我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此我除了通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，還要及時與家長溝通，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的。尤其是不善于表達的幼兒，提醒家長注意日常生活用語的規(guī)范，他們是孩子的第一導師，要學會在生活中引導幼兒使用語言對話，表達自己的觀點。在孩子想說、敢說的基礎上我們要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整。寬松、的家庭生活環(huán)境，自由、輕松，充滿著愛和溫馨的氣氛。在這樣的環(huán)境中，孩子的積極性、主動性能得到充分發(fā)揮。尊重孩子的人格，給孩子發(fā)言權。

在家庭教育中，我們教育孩子尊重父母、尊重他人的同時，父母也要尊重孩子，把他們當作一個獨立的個體來看待。在與孩子交談時，語言要平和、親切，不要粗暴地訓斥孩子，即使在孩子做錯了事的時候，也要曉之以理，循循善誘，維護孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。讓他們平等地參與家庭事務及活動，鼓勵孩子提出自己的意見，對孩子的正確想法和行為給予充分的肯定。在現(xiàn)實生活中，有些家長為了發(fā)展幼兒的語言能力，就經(jīng)常給幼兒講故事，可往往是講述、幼兒傾聽，幼兒以被動的旁聽者身份接受故事。針對這一情況，我們可以用情境參與的方式激發(fā)幼兒的表達，能使幼兒興趣濃厚，注意力集中，很快地進入角色之中，自發(fā)地來表達，同時成了親子之間的角色游戲。此外，還可以采取擬題目編故事的形式，這樣就脫離了現(xiàn)有故事內(nèi)容的束縛，任由孩子充分展開想象的翅膀，大膽地表達，激發(fā)幼兒繼續(xù)想象創(chuàng)編的，在創(chuàng)編的過程中極大地發(fā)展幼兒的口語表達能力。

父母既是孩子的教養(yǎng)者，又是孩子的朋友。與孩子能做到情感上交融，使孩子樂于親近，感受到自己是家庭中一名成員，受到家人的愛和重視。這種寬松、和睦的家庭環(huán)境能使孩子生動活潑、主動地得到發(fā)展。所以，幼兒園和家長都要盡量為孩子創(chuàng)造寬松、、和諧的家庭環(huán)境，讓孩子在積極主動的氛圍中健康、快樂的成長。

三、我們要盡量為幼兒提供真實而豐富的語言環(huán)境

上小班的`幼兒因為剛?cè)雸@，進入陌生的環(huán)境，看不到熟悉的家人和朋友，表現(xiàn)的異常焦慮，不愛說話，或者只會哭，來表達自己的無助和反抗。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒的發(fā)展。把環(huán)境看作一種教育的資源，就要求我們對環(huán)境進行設計，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒有使用語言表達自己感受的機會。

幼兒園是孩子們生活的樂園，他們生活學習的環(huán)境，是孩子們語言表達的最好素材。上課時我們可開展小游戲，如搭積木、猜數(shù)字等等，結(jié)合主題活動與小朋友展開口語交際的學習。走出課堂，戶外更是幼兒們語言表達能力培養(yǎng)的良好機會。例如帶小朋友游覽公園的時候，一邊走一邊引導孩子們觀察周圍事物，隨意問到”你看到了什么，聽到了什么？”這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達，更容易激發(fā)幼兒想說的。久而久之，幼兒們就學會了怎么觀察身邊的事物，如何開口表達。在輕松愉快的環(huán)境中，他們會想說，敢說，喜歡說，形成了發(fā)展語言能力的大環(huán)境。教職員工也要為幼兒樹立榜樣。在教育教學過程中，教師和幼兒之間用普通話交流，教職員工間交流也不例外。同時各班設置圖書角和語言區(qū)，不斷增加和豐富圖書角內(nèi)圖書的數(shù)量和種類，使幼兒對閱讀圖書產(chǎn)生興趣，并樂意講述圖書的內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的語言表達能力。

在教學過程中，我們需要遵循語言學習的規(guī)律，了解幼兒語言學習的進程，及時調(diào)整改進自己的教育方式，絕不能以自己的主觀臆斷、知識水平來設計教學課程。我們的教學應該盡可能地創(chuàng)設盡量真實的環(huán)境，設計合理的教學任務，讓幼兒有更多機會參與到課堂中，最大限度激發(fā)他們的學習動機和學習興趣，使他們能更好地綜合運用他們所學的語言，相互交流中提高自己，學會正確使用語言。

參考文獻：

[1]淺談小班語言教學.幼兒園教育論文,2013

[2]周兢.《學前兒童語言教育》南京師范大學出版社,2000

好環(huán)境提高語言智能

導讀：情感發(fā)展是認知發(fā)展的基礎，所有的智能都是在此基礎上得以良好的開發(fā)的，所以這方面，父母一定要注意。

研究證明，嬰幼兒的語言智能是一個自主習得的過程，而并不是成人教、認的結(jié)果。只有孩子有了興趣和主動性，他的語言智能才能夠得到充分的發(fā)展和發(fā)揮。有時父母的強求只會讓孩子精神緊張而影響學習效果。所以，不妨為孩子創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓他得到順其自然的發(fā)展。

父母還應注意做好與孩子之間的親子感情交流。這里的交流不僅僅是指說話，還包括肢體語言(如手勢)、表情(如微笑)和眼神的對視等。這些交流能加強親子間的感情，對孩子的感情發(fā)展起了良好的作用。情感發(fā)展是認知發(fā)展的基礎，所有的智能都是在此基礎上得以良好的開發(fā)的，所以這方面，父母一定要注意。

而游戲，則是一種最好的親子交流和提升孩子口頭與書面語言能力的方式。在同父母游戲的過程中，父母說的話、做的動作以及表情等，都會激發(fā)起孩子極大的學習興趣。孩子與孩子之間的游戲也有益于語言的發(fā)展。即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發(fā)展成為你一言、我一語，產(chǎn)生相互交流。此外，據(jù)我的觀察，幼兒園中老師帶領小朋友們進行集體朗讀游戲，朗讀一些語句規(guī)范優(yōu)美的兒童文學作品，對孩子的語文智能的發(fā)展也有非常好的效果。幼兒喜歡重復，這些文學作品重復幾遍下來，孩子不但能背，還能看著畫報來讀，在興趣的驅(qū)使下，自己學會了識一些簡單的字。

總的來說，游戲給了孩子一個心情愉快的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，“學習”對孩子來說，就是“玩”，也就是他們最愿意做的事情。

下面推薦一個小游戲：

童話小劇場

適合年齡：3～6歲

準備材料：毯子或床單；寶寶最喜歡最熟悉的童話故事書；所選角色需要的戲服、布景或面具。

玩法步驟：

a.這將需要一個比較長的準備過程，你可以讓孩子一起參與制作戲服，并讓孩子了解自己扮演角色要說的臺詞；

b.在房間中間攤開毯子，作為舞臺，并布置好布景；

c.為你自己和孩子穿上戲服；

d.一起演出這個故事；

e.你們還可以在親朋好友和孩子的小朋友面前表演這出戲，它可以成為你們家的保留節(jié)目哦！

注意事項：孩子有時會說出和劇情不符的臺詞，要鼓勵并配合他突發(fā)的奇想哦！

專家點評：

這個游戲不但能培養(yǎng)孩子的語言和口頭表達能力，在準備服裝、道具的過程中，更能充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，激發(fā)起他的表演欲。孩子有時候會自言自語，模仿大人，有時甚至會披上毯子或圍巾給自己表演一出想象中的戲?，F(xiàn)在，由父母來為孩子創(chuàng)建一個舞臺，并參與到孩子的表演中來，相信會帶個他一個大大的驚喜。

此外，這個游戲?qū)ο⒆雍π?、膽怯的情緒，也有很大幫助。

小編分享：幼兒園教學策略論文之三

古人云，工欲善其事，必先利其器。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“小編分享：幼兒園教學策略論文之三”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

摘要：俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，在教育方面，一生之計就是幼兒教育，與之后的教育培養(yǎng)學生個人能力和帶給學生知識的教育不同，幼兒教育更注重的是培養(yǎng)幼兒正確的三觀基礎和良好的習慣，以確保他們在未來的成長過程中能夠得到幫助，近些年來隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育也同時得到了很大的發(fā)展，但在發(fā)展的同時也依然存在一些問題需要得到解決，只有將這些問題逐一解決，才能為我國幼兒帶來更好的教育。

關鍵詞：現(xiàn)代幼兒教育；幼兒教育問題；對策研究

一、現(xiàn)代幼兒教育中存在的問題

１、幼兒教育機構(gòu)的審核、監(jiān)管不夠嚴格隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平越來越高，在自己子女教育問題上更是不留余力地進行培養(yǎng)，唯恐自己的孩子在進入小學前就落后別的孩子太多，爭先恐后地讓自己的孩子進入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無疑成為了很多商人眼中的好項目，于是乎就出現(xiàn)了大量借著幼兒教育大熱的東風而成立的幼兒園，各種形形色色的幼兒園更是呈現(xiàn)了遍地開花的景象，然而這看似生機勃勃的幼兒教育發(fā)展，卻因為審核和監(jiān)管的問題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現(xiàn)出魚龍混雜的現(xiàn)象。一些幼兒園為了降低成本，甚至會去錄用沒有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學水平如何，在這種幼兒園當中，幼兒能夠?qū)W到什么完全是未知數(shù)，同時政府部門對幼兒園的監(jiān)管不夠嚴格，更是縱容這種現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。

２、幼兒被集中飼養(yǎng)般教育在幼兒教育中我們時常能夠看到，每個孩子都是在被當做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵甚至獎勵，孩子們就必須要滿足老師所提出的要求才可以，而滿足不了老師的要求很多時候會被打上“差”孩子的標簽，就如同優(yōu)秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量優(yōu)劣的唯一標準就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的方面有著極高的天分，卻因為這種教育被打上了“差”孩子的標簽，這無疑是幼兒教育的失敗。

二、讓現(xiàn)代幼兒教育更好的對策

１、增強幼兒園建設審核標準正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學、更為嚴格的幼師審核標準和幼兒園監(jiān)管方式，確保每一個幼兒園的正規(guī)性，嚴厲打擊不正規(guī)的幼兒園，以帶給幼兒們更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育為理念進行辦學。同時幼兒園本身也更應當加強對幼師的.審核，對于沒有幼師資格證的幼師堅決不錄用，對于危害幼兒健康的害群之馬更應當聯(lián)合政府相關部門予以制裁，而不是單純地開除就解決問題，以此為孩子們提供更科學、更有效的幼兒教育，真正有效地培養(yǎng)孩子，讓幼兒教育起到它應有的作用，衷心祝愿幼兒都能夠有一個美好、快樂的童年。

２、尊重幼兒之間的個體差異就如同世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，每一個幼兒實際上都有著他們的特點，先天與后天的影響使得他們每一個都是那么的與眾不同，他們有的對數(shù)字很敏感，在學習數(shù)學知識的時候總是能展現(xiàn)出非同一般的理解能力；也有的幼兒對語言更感興趣，使得他們在學習語文或英語的時候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學當中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評價一個孩子的好壞。所以為了帶給我國幼兒更適合他們的幼兒教育，現(xiàn)代幼兒教育必須擯棄過去的“集中養(yǎng)殖”式的幼兒教育，在確保每一個幼兒都被照顧到的同時，也應當根據(jù)每一個幼兒的特點去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個幼兒在得到了平衡發(fā)展的同時，也能夠進行個性化發(fā)展，讓每一個幼兒的優(yōu)點都能得到最大化的提升，為孩子未來的學習和進步夯實基礎。

３、家庭教育是幼兒教育中的關鍵一環(huán)眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對自己的父母更是無條件的信任，同樣的一個道理由孩子的父母說出來，也遠比老師說出來更有效，可見在幼兒教育當中，幼兒家長的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當中，在對幼兒進行教育的同時，也應當讓幼兒家長明白他們對幼兒的深遠影響，讓幼兒家長通過以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進行有機結(jié)合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時幼師們也應當更進一步地投入自己的精力，將每一個幼兒當作是自己的孩子去看待，將自己無私的愛奉獻給每一個孩子，以此來更具耐心地進行幼兒教育，讓孩子們在幼兒園中也能夠感受到家的溫暖。

三、總結(jié)

對于一個國家的長久發(fā)展來說，教育永遠都是最為重要的一環(huán)，如果說孩子是國家的未來，那么幼兒教育就是國家未來的基石。在我國民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說法，也許看起來有些危言聳聽，但實際上也說明了幼兒教育的重要性。希望筆者的淺見能夠讓更多的幼兒教育從業(yè)者參與到討論中來，將自己對幼兒教育的理解與他人進行分享，讓現(xiàn)代幼兒教育能夠更健康地發(fā)展下去，為我國的幼兒教育貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

［１］馬月華、我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題及對策［Ｊ］.才智，2014（21）.

［２］金順玉、當前幼兒教育中存在的突出問題及應對策略［Ｊ］.才智，2012（20）.

［３］朱淑芬、探究我國幼兒教育面臨的問題、成因與對策［Ｊ］.赤字（上中旬），2015（20）.

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