家長(zhǎng)必讀：為何現(xiàn)在幼小銜接變得如此重要

教育筆記幼小銜接。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“家長(zhǎng)必讀：為何現(xiàn)在幼小銜接變得如此重要”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說(shuō)話(huà)、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書(shū)本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒(méi)給他裝進(jìn)書(shū)包。有些孩子特別自私，自己的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓?zhuān)欢藐P(guān)心別人；還有一些孩子則不敢跟別人說(shuō)話(huà)，不會(huì)和同學(xué)交往。如此眾多的問(wèn)題，也引起了我們的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子順利地向小學(xué)過(guò)渡作好一切準(zhǔn)備。

幼小銜接工作往往會(huì)出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們就常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；還總是幫著孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家長(zhǎng)們經(jīng)常找我訴苦，要我?guī)兔ΑＦ鋵?shí)反觀做父母的這樣辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無(wú)能了。

做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們?cè)诮逃⒆臃矫?，少走許多彎路。endrikfelipe.com

yJS21.com更多精選家園共育閱讀

學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼小銜接階段的重要話(huà)題

關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是幼小銜接和新一階段最重要的話(huà)題，我來(lái)總結(jié)下我的看法。

首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。為什么而學(xué)習(xí)，這是影響孩子自主性、自覺(jué)性的根源。

從一開(kāi)始就和孩子強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是考試成績(jī)，不是順利升學(xué)，不是名牌大學(xué)，都不是，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，是讓你自己成為一個(gè)能自立更生生存之外、還能照顧妻兒、回饋家庭、有用于社會(huì)的人，從更高層面上來(lái)說(shuō)，是為了有資格選擇自己的職業(yè)、生活方式，達(dá)致經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、心靈自由。這些內(nèi)容對(duì)7歲孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)玄，但經(jīng)常通過(guò)各種手段逐漸讓他們了解，還是有可能的。

學(xué)習(xí)的方法是追求高效率。首先區(qū)分自己喜歡的不喜歡的，自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的；其次合理劃分精力和時(shí)間，高效完成必須完成的功課，有多的時(shí)間花在自己喜歡的科目上。努力的目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)只占一部分時(shí)間，不追求精益求精，追求的是提綱挈領(lǐng)、抓住重點(diǎn)，掌握到一定程度就可以，梳理思路掌握規(guī)律摸索獨(dú)有的方法才是目標(biāo)；最后就是具體實(shí)施了，涉及一些細(xì)節(jié)，比如預(yù)習(xí)到什么程度，比如上課除了追隨老師的思路，是否能自己掌握節(jié)奏，調(diào)整思維的密度，隨時(shí)找到重點(diǎn)，達(dá)到不用時(shí)刻繃緊神經(jīng)，輕松高效地掌握課堂內(nèi)容的目的，比如遇到難點(diǎn)是自己深入思考好，還是詢(xún)問(wèn)解疑好，學(xué)會(huì)把握分寸，不輕易放棄獨(dú)立的思考，也不窮鉆牛角尖。

對(duì)待學(xué)校和老師的態(tài)度問(wèn)題。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和認(rèn)知暫且不提。而老師有幾個(gè)角色：

首先是學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，必須給以足夠的信任和尊重，除非老師自己破壞自己的權(quán)威性和可尊重性；

其次是秩序的維護(hù)者和管理者，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就和面對(duì)社會(huì)是類(lèi)似的，主要靠自覺(jué)和自我要求，覺(jué)得對(duì)的事情就去做，覺(jué)得錯(cuò)的事情就不做，如果對(duì)老師的言行有所懷疑，可以自己思考、提出來(lái)和老師討論、回家征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不要一味服從，也不要逆反對(duì)抗，在遵守紀(jì)律、集體主義、與人為善、塑造形象的同時(shí)，也逐漸完善自己的價(jià)值觀、是非觀，達(dá)成集體利益和個(gè)人利益的一致；

最后是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的角色，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，孩子和老師之間的交流，不可能是平等的，哪怕再?gòu)?qiáng)調(diào)民主、再和藹可親的老師，也是高高在上的。孩子有必要了解清楚老師的指令、意圖、喜好、思路、習(xí)慣，盡量做到投其所好，表現(xiàn)需要表現(xiàn)的和可以表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，提升自己在老師心目中的地位，爭(zhēng)取更多的好感，獲取更多的資源。

其次，要厘清學(xué)習(xí)的兩大任務(wù)。

去學(xué)校要做兩件事，第一，學(xué)習(xí)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)如何與他人相處。這兩點(diǎn)其實(shí)是互相滲透、相輔相成的。不論是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還是學(xué)習(xí)為人處世，道理都是相通的：抓住重點(diǎn)，有所取舍，堅(jiān)持自我，保持特色。

有人提到小學(xué)低年級(jí)要不要看重分?jǐn)?shù)，或者說(shuō)糾正孩子的粗心馬虎。我的觀點(diǎn)是，課內(nèi)問(wèn)題課外解決，首先不要只看一個(gè)問(wèn)題，其次不要等問(wèn)題出現(xiàn)了再解決。從新一開(kāi)始，就著力培養(yǎng)孩子的大局觀，這首先要求我們家長(zhǎng)不要只看眼前。剛開(kāi)始知識(shí)少、好理解，同學(xué)之間能造成差距的，不是理解力、記憶力而是細(xì)致性或者說(shuō)思維習(xí)慣，不重不漏的思維可以從很多方面來(lái)強(qiáng)化和訓(xùn)練，我非常反對(duì)刷題，靠熟練來(lái)保證正確。我的想法是端正孩子的態(tài)度就可以了，只要不是心不在焉毫不重視成績(jī)，那成績(jī)就說(shuō)明不了什么。

與同學(xué)的交往，不是小事，關(guān)系到”第三人“的建立、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、社會(huì)觀友情觀的形成、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還有自我認(rèn)知的逐步形成、自信心的加強(qiáng)、合作意識(shí)/競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成，等等，都是影響深遠(yuǎn)的。尤其上實(shí)的環(huán)境相對(duì)更單純，同學(xué)的年限更長(zhǎng)久，如果能從小學(xué)開(kāi)始交往到幾個(gè)性情相投、志趣相仿的好朋友，那對(duì)孩子的好處是無(wú)法估量的。家長(zhǎng)從一開(kāi)始就要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子友善、熱情、隨和、大方。

QQ之前在幼兒園有一些問(wèn)題存在，過(guò)于執(zhí)著于他自己的思路和要求，同學(xué)和他想法做法不一致時(shí)，他有些過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，影響了同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可程度。在讀《亞歷山大和發(fā)條老鼠》時(shí)，他體現(xiàn)出一種對(duì)"人人喜愛(ài)"的渴望?，F(xiàn)在小學(xué)換了一批同學(xué)，我鼓勵(lì)他吸取以前的教訓(xùn)，以交到更多好朋友為目的，不要過(guò)于自我。在保持自己個(gè)性的前提下，盡量隨和一些，不求人見(jiàn)人愛(ài)，至少不要因一些細(xì)枝末節(jié)的技術(shù)問(wèn)題影響到人際關(guān)系。

幼小銜接了解孩子的思維特點(diǎn)很重要

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)期家長(zhǎng)需要對(duì)孩子又更多的了解來(lái)幫助孩子進(jìn)行順利的幼小銜接。首先我們要了解孩子的思維特點(diǎn)，讓孩子真正具備學(xué)習(xí)的能力，而不是掌握更多的知識(shí)。

一、孩童的思維

從2歲到6歲，兒童智力發(fā)展方面的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握各種符號(hào)。例如，語(yǔ)言就是符號(hào)，象征游戲也是符號(hào)(這個(gè)大圓圈是爸爸，那個(gè)小圓圈是我)，說(shuō)自己做的夢(mèng)還是符號(hào)(在夢(mèng)中出現(xiàn)了各種各樣非現(xiàn)實(shí)性的幻想)。

但是，這個(gè)階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語(yǔ)和詞語(yǔ)所指的東西，不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢(mèng)幻符號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的差別。他們認(rèn)為，名稱(chēng)都是事物固有的，一個(gè)物體只能有一個(gè)名稱(chēng)。當(dāng)他們知道了理發(fā)館是給他理發(fā)的地方之后，他會(huì)問(wèn)“發(fā)廊是干什么的”？

幼兒的自我中心主義主要表現(xiàn)在孩子的言語(yǔ)和行為中。例如，一個(gè)孩子給另一個(gè)孩子講VCD機(jī)怎樣用時(shí)，他會(huì)使用一些模糊的術(shù)語(yǔ)，像“往前轉(zhuǎn)”、“往后?！敝?lèi)，等他講完之后，另一個(gè)孩子還是不會(huì)使用VCD機(jī)，因?yàn)樗炎钪匾男畔⒙┑袅?，原因是，這個(gè)時(shí)候的幼兒還不善于站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，或他以為詞匯所包含的信息比實(shí)際的多，他相信，含混的“東西”也能表達(dá)物體的性質(zhì)。所以，這一階段的幼兒還不能清楚地鑒別符號(hào)和符號(hào)所代表的東西。

到了5～6歲，幼兒的具體運(yùn)算能力開(kāi)始發(fā)展，他們已經(jīng)能夠算簡(jiǎn)單的算術(shù)，也能夠區(qū)分符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如，6歲的小孩已經(jīng)知道“家用電器”不僅包括電視機(jī)、電冰箱，還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。

5～6歲兒童在考慮問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。比如，把水從一個(gè)高而瘦的杯子里倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的杯子里，他們知道，水沒(méi)有變少，也沒(méi)有變多，這就說(shuō)明，他們已經(jīng)能夠同時(shí)考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個(gè)元素，他們知道這兩個(gè)元素是互相補(bǔ)償?shù)?。同樣，他們也知道了，把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí)，面團(tuán)里的面并沒(méi)有增多；把一根很長(zhǎng)的繩子纏成一團(tuán)時(shí)，繩子也沒(méi)有變少；一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發(fā)時(shí)，他仍然是男孩，等等。

很多父母對(duì)自己3～4歲孩子智力發(fā)展的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)他們的情緒、興趣和態(tài)度的關(guān)心。這些父母不懂得，強(qiáng)迫一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)一種專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。這種消極情緒對(duì)他將來(lái)的學(xué)習(xí)是不利的，它所產(chǎn)生的負(fù)作用比他今天是否學(xué)到了字母、數(shù)字和算術(shù)要大得多。

很多成人認(rèn)為，孩子的思維和成人差不多，在感情上卻離成人很遠(yuǎn)。這是一種嚴(yán)重的誤解。事實(shí)恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思維上離成人很遠(yuǎn)。

一個(gè)孩子偶爾從同伴那里學(xué)來(lái)了一句臟話(huà)，父母就斷定孩子懂得這句臟話(huà)的含義，于是打罵孩子一頓了事。其實(shí)，孩子說(shuō)的這句話(huà)，他自己并不一定懂得。我們應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，我們可以告訴他，有些話(huà)聽(tīng)了讓人高興，有些話(huà)讓人討厭。你說(shuō)的這句話(huà)就讓人討厭。有些孩子說(shuō)臟話(huà)，只是在試探爸爸媽媽的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)父母的反應(yīng)不愉快，他們以后就不再說(shuō)了。

4～5歲的小孩語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車(chē)，能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽(tīng)到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)，水變多了。你把原來(lái)挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說(shuō)糖比原來(lái)多了。

二、在游戲中學(xué)習(xí)

孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的，這與我們成人不同，對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候，常常是靜靜地坐著傾聽(tīng)的時(shí)候，比如聽(tīng)老師講課或者自己看一本書(shū)。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們只能通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)，不管這些活動(dòng)是搭積木、玩洋娃娃還是過(guò)家家。

舉個(gè)例子，孩子們?cè)谟變簣@里是怎樣學(xué)做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過(guò)程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過(guò)觀察了解到，開(kāi)水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動(dòng)不僅是加工自然食品的過(guò)程，它提供了概念形成、語(yǔ)言豐富和數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

所以，幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反，讓兒童靜靜地坐著學(xué)習(xí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過(guò)積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西，才能長(zhǎng)久地得到保持。

專(zhuān)家：“幼小銜接”家長(zhǎng)要比孩子先適應(yīng)

校內(nèi)開(kāi)學(xué)典禮　校外“家長(zhǎng)聚會(huì)”

校內(nèi)是莊重的開(kāi)學(xué)典禮、校外是熱鬧的“家長(zhǎng)聚會(huì)”，僅一道校門(mén)之隔，卻上演著兩種全然不同的景象。開(kāi)學(xué)當(dāng)日，在武昌區(qū)水果湖第二小學(xué)，記者看到了這樣有趣的一幕。

8：30，開(kāi)學(xué)典禮正式開(kāi)始，在外等候的家長(zhǎng)則聚在一起聊天，談?wù)撝髯缘暮⒆??！　澳愫⒆邮且话嗟陌?，我的也是呢?！薄拔夷羌一锾貏e鬧，上幼兒園時(shí)我就把他送去練書(shū)法了，希望他變得安靜點(diǎn)。”……無(wú)論是熟識(shí)的，還是陌生的，只要談到孩子，這些家長(zhǎng)們便有了共同的話(huà)題。

大手牽小手，一起進(jìn)學(xué)校

保安處的玻璃門(mén)上，貼著學(xué)校的作息時(shí)間表，不少家長(zhǎng)紛紛掏出筆和紙，“記下來(lái)，接送孩子也方便些唦。”一位婆婆對(duì)記者說(shuō)道。略顯肥胖的她好不容易擠進(jìn)人群的最前面，把紙張鋪在墻上，費(fèi)力但認(rèn)真地抄寫(xiě)著。

9：30，看到孩子們放學(xué)出來(lái)，心急的家長(zhǎng)紛紛迎了上去，生怕孩子找不到自己。家住水果湖附近的劉爹爹說(shuō)，孫子剛上一年級(jí)，以前上幼兒園都是他接送。

“孩子太小了，不放心，剛開(kāi)始肯定是要接送的，等長(zhǎng)大了再慢慢讓他獨(dú)立?！?/p>

不僅是家長(zhǎng)，校門(mén)口的車(chē)也來(lái)了個(gè)大聚會(huì)。校門(mén)口的馬路兩邊，幾十輛私家車(chē)排成了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的“車(chē)龍”，中間過(guò)往的車(chē)輛都不得不放慢速度小心行駛。另外，在學(xué)校的欄桿處，也并排停放著許多摩托車(chē)、電動(dòng)車(chē)或自行車(chē)。

在洪山區(qū)武珞路小學(xué)，記者也看到了類(lèi)似的情景。“大手牽小手，一起進(jìn)學(xué)?！背蔀橐荒昙?jí)學(xué)生的標(biāo)志性寫(xiě)照，就連孩子已經(jīng)開(kāi)始上課了，家長(zhǎng)們不愿離開(kāi)，趴滿(mǎn)了窗戶(hù)口，堵塞了教室門(mén)。

孩子、家長(zhǎng)里應(yīng)外合老師唱起了“獨(dú)角戲”

走廊上，有家長(zhǎng)對(duì)著教室里的孩子招手，有家長(zhǎng)拿著相機(jī)對(duì)孩子拍照。教室里的孩子都把目光轉(zhuǎn)向了教室外的家長(zhǎng)，有的還站了起來(lái)，老師好像一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”一樣。

對(duì)此，該班班主任稱(chēng)，孩子剛進(jìn)入小學(xué)，第一天開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)都希望清楚了解孩子的一切，這可以理解。但正常開(kāi)學(xué)上課后，家長(zhǎng)還這樣的話(huà)就不好了，首先不利于孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他孩子的情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定，影響上課。

市教科院專(zhuān)家表示，這是幼小銜接階段的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，某種程度上，“幼小銜接”家長(zhǎng)要比孩子先適應(yīng)才行。首先家長(zhǎng)心態(tài)特別要平和，不要太以孩子為中心。幼兒進(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴(lài)于一定的人際交往的能力。

大班家長(zhǎng)沙龍—幼小銜接的討論

幼小銜接家長(zhǎng)沙龍討論：

一、孩子進(jìn)入小學(xué)前，您最擔(dān)心的問(wèn)題有哪些？

1、生活自理能力上

2、上課坐不住，注意力不集中

3、交往能力、適應(yīng)能力

4、作息時(shí)間

二、您為孩子升入小學(xué)做了哪些準(zhǔn)備？

1、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣

2、自己整理學(xué)習(xí)用品等自理能力

3、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

4、知識(shí)的準(zhǔn)備

三、幼兒園為孩子生小學(xué)做那些準(zhǔn)備？

1、知識(shí)、技能準(zhǔn)備

2、作息時(shí)間

3、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備

老師的提示：

“小學(xué)的學(xué)習(xí)生活跟幼兒園是有很大區(qū)別的，孩子眼中的老師，由保育、教育兼?zhèn)涞暮亲o(hù)照顧型，變成了以教育為主的要求引導(dǎo)型；學(xué)習(xí)的方式也由幼兒園的隨意玩，變成了強(qiáng)制學(xué)習(xí)；而行為規(guī)范、各項(xiàng)制度的增多，也給孩子帶來(lái)壓力?！奔议L(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子在身心上能否適合小學(xué)的要求。怎樣銜接？

上小學(xué)意味著白天要獨(dú)自面臨學(xué)習(xí)、生活、玩耍、與其他同學(xué)交往，所以父母可以在可掌控范圍內(nèi)大膽放手，讓孩子獨(dú)立選擇和處理日常問(wèn)題，幫助孩子更快地成長(zhǎng)起來(lái)。定要注意讓孩子在上小學(xué)前掌握基本的生活常識(shí)，像穿衣服、系鞋帶，洗臉、漱口個(gè)人衛(wèi)生的處理，掃掃地、擦擦桌子等，剛開(kāi)始的時(shí)候孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四，但是家長(zhǎng)要有耐心，可以在旁邊多加指點(diǎn)，但是不能代勞。家長(zhǎng)還要有目的的讓孩子自己整理自己的物品，收拾自己的學(xué)具，整理書(shū)包。比如周末帶孩子出門(mén)，可讓孩子自己背一小包，將自己的小物品裝進(jìn)去，回家后檢查有沒(méi)有把東西落在外面等。

注意力培養(yǎng)。大部分孩子都比較好動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)可以每天抽出半小時(shí)，和孩子一起做一些閱讀、畫(huà)畫(huà)或者其他孩子感興趣的事情。但是要求他在一段時(shí)間內(nèi)不開(kāi)小差，專(zhuān)注地做好手頭的事。一開(kāi)始也許孩子只能堅(jiān)持10分鐘、15分鐘，時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢地孩子就會(huì)越來(lái)越“坐得住”。

小幼銜接我們做了以下重點(diǎn)工作，同時(shí)和家長(zhǎng)分享這些經(jīng)驗(yàn)

一、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)就是其中之一。

孩子上了小學(xué)，學(xué)習(xí)就成為他必須要完成的任務(wù)，這與在幼兒園更多的以玩為主的活動(dòng)形式完全不同。如果孩子沒(méi)有在入學(xué)前做好這方面的必要準(zhǔn)備就會(huì)對(duì)今后的學(xué)校生活產(chǎn)生不良的影響。多年從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的老師常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家及時(shí)完成老師留的各種口頭、書(shū)面或是實(shí)際行動(dòng)類(lèi)的作業(yè)；還有些孩子在學(xué)校不能及時(shí)完成老師布置的各種任務(wù)……針對(duì)這些孩子的問(wèn)題，目前我們幼兒園很重視對(duì)大班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，比如，升入大班后，幼兒教師會(huì)常常有意識(shí)地布置一些口頭作業(yè)。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書(shū)面作業(yè)，可以包括各種形式的任務(wù)，比如周一來(lái)幼兒園時(shí)帶一個(gè)易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫(huà)；說(shuō)一段自己的所見(jiàn)所聞；有時(shí)老師會(huì)請(qǐng)小朋友把今天學(xué)習(xí)的兒歌背誦給爸爸媽媽聽(tīng)，然后由爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天由孩子轉(zhuǎn)交給老師……這時(shí)家長(zhǎng)要注意及時(shí)配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的教育目的。在具體的做法上可以采取有意識(shí)地提醒和及時(shí)鼓勵(lì)的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師剛才留的任務(wù)是什么？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園之時(shí)，如果孩子能夠主動(dòng)和積極地完成任務(wù)，家長(zhǎng)要及時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，強(qiáng)化孩子的意識(shí)；如果孩子忘記了還有沒(méi)完成任務(wù)，或堅(jiān)持性不夠還沒(méi)有完成、不想完成時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該給與及時(shí)的提醒、幫助和鼓勵(lì)，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力

適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)以后，會(huì)感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如一個(gè)很明顯的不同就是：在小學(xué)里，許多事情都要孩子自己照顧自己，

孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類(lèi)自我管理的能力時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。比如，在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以供孩子自己管理的學(xué)習(xí)與生活的小天地，進(jìn)行自我管理能力的訓(xùn)練，要多提供讓孩子動(dòng)手自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，凡是孩子應(yīng)該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對(duì)于家長(zhǎng)的依賴(lài)，這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因溺愛(ài)而包辦代替，我們還是常常看到挺大的孩子了，上學(xué)時(shí)從不自己背書(shū)包、書(shū)本都是家長(zhǎng)給收拾、鞋帶開(kāi)了要堅(jiān)持到家里讓家長(zhǎng)系，這些既反映了孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的缺乏，同時(shí)更反映出家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的欠妥和偏差，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)記住，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的過(guò)程中要堅(jiān)持使用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法，切忌用批評(píng)、挖苦和簡(jiǎn)單比較的方法。

三、培養(yǎng)從“小朋友”到“小學(xué)生”需要具備的良好個(gè)性品質(zhì)

學(xué)齡前兒童對(duì)于即將開(kāi)始的學(xué)校生活通常感到既興奮又緊張。的確，一旦走進(jìn)校園，他們面對(duì)的是不同于家庭或幼兒園的陌生環(huán)境。

大多數(shù)的孩子入學(xué)時(shí)還沒(méi)有良好的與人交往的能力或較穩(wěn)定的情緒，形成這一切需要時(shí)間和訓(xùn)練。他們需要相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)，來(lái)適應(yīng)學(xué)校生活。在幼兒園我們通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化以下孩子們良好品質(zhì)的形成。

自信——通過(guò)競(jìng)賽、展示自我的活動(dòng)，讓孩子自我感覺(jué)良好，相信自己能夠成功。自信的孩子通常更愿意嘗試新事物，并且在第一次嘗試失敗后再做努力。

動(dòng)力——通過(guò)學(xué)前課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和探究的欲望，增強(qiáng)孩子的求知欲。

好奇心——通過(guò)有趣的活動(dòng)，在保持孩子天性中具有的好奇心的同時(shí)，使他們能夠從所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

毅力——讓孩子學(xué)會(huì)做事善始善終，懂得凡是教師要求做的事情都應(yīng)努力完成。如：知道每天值日生所要做的事情；教師布置的作業(yè)必須完成；明確在每項(xiàng)活動(dòng)中教師要求自己做的事情，并學(xué)會(huì)做完，不半途而廢。

合作——學(xué)習(xí)能夠與他人相處，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)和遵守公共秩序，主動(dòng)幫助他人。

我做這樣一個(gè)比喻：幼兒園大班就好象是汽車(chē)制造過(guò)程中的裝配環(huán)節(jié)。是一個(gè)出效果的階段，小、中班那是各種零件的制造和積累，大班是汽車(chē)的總裝、調(diào)試階段，這個(gè)階段直接影響到汽車(chē)今后的運(yùn)行，如果總裝不好，會(huì)造成今后不必要的返修，也可能讓以前辛辛苦苦準(zhǔn)備的零件浪費(fèi)掉，所以大家都應(yīng)該重視這個(gè)“銜接”。大家不是經(jīng)常說(shuō)“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”嗎？我們不但要讓孩子贏在起跑線(xiàn)上，還要在起跑線(xiàn)上擁有一個(gè)初速度。所以在此也想對(duì)在座的各位家長(zhǎng)說(shuō)，珍惜現(xiàn)在的“黃金階段”多來(lái)關(guān)注一下孩子的“幼小銜接”，這可能花不了您多少時(shí)間，而且您會(huì)得到豐厚的“回報(bào)”，你現(xiàn)在投入的這些精力，是為了在不遠(yuǎn)的將來(lái)少投入更多更大的精力，由于您現(xiàn)在的投入促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那可是孩子們一生享用不盡的財(cái)富。

家長(zhǎng)應(yīng)重視“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題

新學(xué)期伊始，很多孩子走出幼兒園，走進(jìn)了小學(xué)的校門(mén)。對(duì)此，部分業(yè)內(nèi)人士提醒，離開(kāi)幼兒園，步入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)。面對(duì)突如其來(lái)的變化，一些孩子會(huì)出現(xiàn)心理障礙，須引起家長(zhǎng)和學(xué)校的重視。

幼兒園是一個(gè)五顏六色的童話(huà)世界，孩子在玩具的天地里生活，每天的生活內(nèi)容就是與同伴做游戲。而當(dāng)他們來(lái)到小學(xué)，看到墻壁是統(tǒng)一的白色、整齊的桌椅朝向黑板時(shí)，心里會(huì)會(huì)產(chǎn)生莫名的焦慮。在幼兒園階段，不會(huì)有人要求孩子成績(jī)的好與差，可是一旦進(jìn)入小學(xué)，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子們就有了新的期望。同時(shí)，幼兒園不會(huì)對(duì)孩子作過(guò)多約束，可是進(jìn)入小學(xué)后，嚴(yán)格的制度要求孩子規(guī)范自己的行為，他們個(gè)體的需求也不再被重視，孩子必須擺脫任性的習(xí)慣，在新的集體中重新認(rèn)識(shí)自己，否則將會(huì)被同伴排斥。對(duì)此，老師和家長(zhǎng)必須注意，如果處理不好，孩子有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。

一些新生有喜歡游戲、不懂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。專(zhuān)家認(rèn)為，孩子沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)只是“不想比別人差”，或者為了得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，其對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和外部活動(dòng)更感興趣。老師用新穎的形式可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。但孩子們不太會(huì)考慮學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和結(jié)果，這樣，學(xué)習(xí)就無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引他們，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，他們就會(huì)失去興趣與動(dòng)力。

此外，一些新生還存在交往障礙。據(jù)介紹，初入學(xué)兒童的思維大部分還停留在“自我中心思維階段”。他們考慮問(wèn)題往往以自我為中心，認(rèn)為順從自己就是朋友，否則就不是朋友，如果他們把這種情緒帶到學(xué)校，就會(huì)影響與同伴交往。

專(zhuān)家認(rèn)為，如何做好“幼小銜接”，是小學(xué)教學(xué)研究的重要課題。對(duì)此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展“準(zhǔn)備期”教育，以幫助孩子在心理、思想和行為上，逐漸適應(yīng)新生活。

孩子的0-3歲為何如此重要，看完你就明白了！

01

在3歲前，孩子需要的是一個(gè)穩(wěn)定的建立依附關(guān)系的人，而不是培養(yǎng)適應(yīng)能力。

每個(gè)母親，初為人母時(shí)，都是惴惴不安甚至是惶恐的。不僅僅是出于對(duì)這個(gè)小孩的愛(ài)，更出于對(duì)我們?nèi)祟?lèi)發(fā)展的不了解。自己的生命開(kāi)始和另外一個(gè)生命捆綁在一起，還沒(méi)弄明白自己是怎么回事，就要去對(duì)另一個(gè)生命負(fù)責(zé)，這是一種壓力。有些媽媽在這樣的黑暗中看到成長(zhǎng)的那縷曙光，看到自己要去的那個(gè)方向。可也有媽媽開(kāi)始退縮，開(kāi)始放棄母親的權(quán)利和職責(zé)。

我見(jiàn)到很多讓老人主導(dǎo)或者阿姨帶孩子的媽媽?zhuān)齻兺普喌脑蚋魃鳂?。無(wú)非經(jīng)濟(jì)、家庭矛盾、自身的身體等等原因。我尊重這些媽媽的選擇，也理解個(gè)中的不易。只是面對(duì)這些孩子時(shí)，我的心情會(huì)很難過(guò)。金子般重要的三年啊。佛家說(shuō)因果，“凡人怕果，菩薩畏因”，等孩子到某一年齡的時(shí)候，你想改變那個(gè)果，是很難很難的，需要種下更多的善因，才能結(jié)出善果。

3歲前的孩子，從另一個(gè)世界來(lái)到這里，他對(duì)周?chē)囊磺卸际悄吧?，包括自己的身體，他都不會(huì)使用。他先要綁定一個(gè)人作為他的鏡子，在這個(gè)鏡子里他看到這個(gè)世界看到自己。如果這個(gè)時(shí)候和孩子的綁定關(guān)系沒(méi)有做好，這個(gè)孩子長(zhǎng)大為成人之后，也會(huì)在人際關(guān)系中去尋找被綁定的人。

通常，孩子會(huì)選擇媽媽作為那個(gè)對(duì)象。這也就是為什么很多媽媽會(huì)在孩子3歲前覺(jué)得失去了自我，被捆住手腳沒(méi)有自由的原因。但請(qǐng)你堅(jiān)信，這個(gè)過(guò)程是孩子必須的，也是短暫的。好好享受這段時(shí)間，給夠了，孩子就能很好的與你分離。你和他一起，用愛(ài)用欣喜用無(wú)限的好奇相處，這種綁定將是你一生值得回憶的一段溫暖歲月。

02

在3歲前你所做的一切，無(wú)法立刻看到效果，他緩慢釋放在整個(gè)人生中。

有的人看了上一條或許要說(shuō)：“沒(méi)那么嚴(yán)重吧，我們家小區(qū)很多孩子都是老人24小時(shí)帶的保姆帶的，個(gè)個(gè)陽(yáng)光燦爛身體健康。該走的時(shí)候走該跳的時(shí)候跳。3歲前又沒(méi)有記憶的，也不學(xué)東西，反正是長(zhǎng)身體，沒(méi)關(guān)系的?！焙冒?，我無(wú)法用你肉眼可見(jiàn)的答案來(lái)說(shuō)服你，作為專(zhuān)業(yè)老師的我們是可以憑氣場(chǎng)感覺(jué)來(lái)感受到那個(gè)孩子的狀態(tài)，可這又是很難言表的。

教育是先教做人，再教做事?？汕罢叩臅r(shí)間長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)后者，在這個(gè)浮躁急功近利的時(shí)代，我們等不了，也不知道到底怎么樣叫做人。于是我們轉(zhuǎn)向更容易看出來(lái)好壞的做事，教孩子學(xué)會(huì)一些技能，展現(xiàn)一些才華。我們的教育已經(jīng)培養(yǎng)了太多技能專(zhuān)家，太多爭(zhēng)取榮譽(yù)的機(jī)器，卻少有人將自己的使命尋找到，用內(nèi)在的力量去完成深入靈魂進(jìn)入骨髓的使命。3歲前，6歲前，就是這樣一個(gè)無(wú)法迅速看到結(jié)果，卻極其重要的培養(yǎng)內(nèi)在力量和彈性自我的時(shí)刻。那個(gè)主要撫養(yǎng)人的內(nèi)心要有很堅(jiān)定的理念和對(duì)教育的了解才能守得住。

03

在3歲前，孩子需要的是身體感官感受，而不是思考。

3歲前孩子是圖景化學(xué)習(xí)，應(yīng)該將孩子的發(fā)展能量用于行動(dòng)而非思維中。這一條規(guī)律，對(duì)于目前急躁的中國(guó)社會(huì)教育非常非常重要。

這個(gè)思維不是我們通常理解的學(xué)習(xí)知識(shí)，他是更廣義的，包括講大道理，講孩子沒(méi)有通過(guò)他自身體驗(yàn)無(wú)法理解的那些抽象詞匯形成的大道理。

比如“這個(gè)東西里面有添加劑，吃了會(huì)身體不好”，什么是添加劑？如何不好法？這些都是孩子無(wú)法理解的，他聽(tīng)到這個(gè)話(huà)后的第一反應(yīng)是嘗一下。那該怎么辦？成人用行動(dòng)決定，這是家庭中的權(quán)威感，媽媽不買(mǎi)，孩子自然就吃不到。講大道理的教育、用暴力控制孩子的教育、怕麻煩而給孩子無(wú)限制自由的教育都是一樣的，是偷懶教育，是成人沒(méi)有辦法的一種能量宣泄。

我看到太多的孩子，在新事物面前失去嘗試的勇氣，嘴巴里說(shuō)的都是一套套的道理“這樣危險(xiǎn)的”“弄到水要著涼的”“寶寶好孩子不跳的”……面對(duì)此，我只能深深的嘆氣。在保證孩子不會(huì)受到大傷害的前提下，3歲前讓孩子自由的探索實(shí)在是太重要了。

04

在3歲前，孩子需要的是你可靠的愛(ài)，而不是過(guò)多的物質(zhì)。

走在大街上，看到孩子們穿得越來(lái)越漂亮，手上的玩具也越來(lái)越新潮?？晌叶淅锝?jīng)常聽(tīng)到的聲音還是“我家有這，你沒(méi)有吧”“我讓我媽媽買(mǎi)一個(gè)，哼”。人類(lèi)的欲望是最容易膨脹和升起的，而且越快滿(mǎn)足越容易失去滿(mǎn)足感，靠外在物質(zhì)的滿(mǎn)足沒(méi)有止境。

我們看到的情況是，孩子內(nèi)在的愛(ài)得到的越充分越自然，他對(duì)外在物品的需求也就越少。媽媽送的禮物能彌補(bǔ)自己內(nèi)心的愧疚，卻無(wú)法代替缺失的陪伴和母愛(ài)。恰恰相反的是，在物質(zhì)上能夠控制住，用心生活，用心關(guān)愛(ài)孩子的家庭教育，最能滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在。減少物質(zhì)的給予，增加精神的交流。

05

在3歲前，孩子是依靠自身強(qiáng)大的吸收和模仿能力來(lái)學(xué)習(xí)，我們無(wú)處遁形。

中國(guó)俗話(huà)說(shuō)3歲前的孩子是沒(méi)有記憶力的，這也使得很多人覺(jué)得3歲前只要把孩子身體帶好就可以了，其他的孩子都不懂的。如果真是這樣，大自然的進(jìn)化論就太可笑了，白白消耗三年的精華時(shí)光，作為高于動(dòng)物的人類(lèi)，難道真是這樣低能嗎？

實(shí)際上，這三年對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，上天賜予了最神奇的寶貝，就是超強(qiáng)的感覺(jué)器官，這使得我們具備了吸收能力和模仿能力。你是否發(fā)現(xiàn)，兩歲左右的孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)不是當(dāng)時(shí)立刻學(xué)會(huì)的，而是每晚的自言自語(yǔ)和反復(fù)吸收模仿中學(xué)會(huì)的。同樣的，孩子對(duì)其他事物的理解和學(xué)習(xí)也是通過(guò)這樣的方式。

更為神奇的是，當(dāng)你很想休息推開(kāi)孩子的時(shí)候，孩子就更粘著你，似乎他讀懂了你想推開(kāi)他的心思而不愿離開(kāi)。我時(shí)常建議全職媽媽們不要請(qǐng)阿姨，我們的身體越來(lái)越懶得動(dòng)，這種無(wú)所事事的狀態(tài)會(huì)影響孩子也會(huì)使得孩子過(guò)于自我中心。如果媽媽們常常閑的沒(méi)事情做，孩子就會(huì)“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)　钡暮魡灸悖蕴钛a(bǔ)你內(nèi)心的無(wú)聊。而當(dāng)媽媽真的很忙碌，告訴孩子我在做什么，你可以等一會(huì)兒也可以來(lái)和我一起做，孩子常常就會(huì)同意。這就是因?yàn)楹⒆訌?qiáng)大的感覺(jué)器官能觸及到我們的內(nèi)在，我們所成為的那個(gè)人，而不是我們所做的事情。

如果你不喜歡家里帶孩子的那個(gè)人的某個(gè)方面，那就不要讓他帶你的孩子，因?yàn)楹⒆舆t早也會(huì)具備這點(diǎn)。如果你不喜歡自己身上的某個(gè)特質(zhì)，那就在接受自己的基礎(chǔ)上努力修行改進(jìn)，否則孩子無(wú)法避免這樣的輪回。

06

在3歲前，孩子有成為一切可能的機(jī)會(huì)，你需要做的就是成長(zhǎng)你自己。

所有的教育都將是自我教育，我們無(wú)法改變他人，除非他自己內(nèi)在想改變，我們只能提供適度的幫助和耐心的等待。

但我們能決定的是我們自己，我們?cè)敢飧淖儐幔?/p>

我們?cè)敢飧冻鰰r(shí)間和精力嗎？

我們自己的人生將要走向哪里？

我們的成長(zhǎng)就是孩子腳下的那一塊基石，孩子將墊著這塊石頭，看到更遠(yuǎn)的地方。

幼小銜接在國(guó)外

美國(guó)

美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)

英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來(lái)看，內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開(kāi)始，逐步向小學(xué)過(guò)渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類(lèi)機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問(wèn)題。

日本

日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

如何正確看待幼小銜接

幼兒階段與小學(xué)階段之間有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也可以稱(chēng)為銜接時(shí)期。這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段。幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對(duì)游戲的興趣。

發(fā)展過(guò)渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過(guò)多保留幼兒期的特點(diǎn)。

1.健康和身體素質(zhì)的新作準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過(guò)多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。

2.心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)的大量資料證明，無(wú)論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問(wèn)題，而是生活自理問(wèn)題，比如，不會(huì)整理書(shū)包，上課時(shí)找不到所要的書(shū)或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問(wèn)題而困惑，如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程；還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說(shuō)明，入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。

3.逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過(guò)渡

幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒(méi)有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀能力提前準(zhǔn)備

前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比如，文字是符號(hào)，相對(duì)于圖畫(huà)和實(shí)物來(lái)說(shuō)是抽象的，而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號(hào)。又如在語(yǔ)言方面，幼兒園老師對(duì)孩子說(shuō)話(huà)往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對(duì)許多術(shù)語(yǔ)和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。

5.任務(wù)意識(shí)的準(zhǔn)備

這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語(yǔ)，小學(xué)從第一天開(kāi)始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

6.規(guī)則意識(shí)的準(zhǔn)備

而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子，到了一年級(jí)的課堂，仍然隨意活動(dòng)，難以自控。因此，學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù)，就是做好入學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個(gè)人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一，才能得到群體的承認(rèn)和尊重，才能真正樹(shù)立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂(lè)，感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè)從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話(huà)屢受批評(píng)、在工作中因無(wú)視制度得不到好的評(píng)價(jià)……而這些，往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒(méi)有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害，卻總是覺(jué)得世界對(duì)他不公平。

7.時(shí)間觀念的準(zhǔn)備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)兒童的時(shí)間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的時(shí)間管理方面有嚴(yán)格的要求，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺(jué)到習(xí)慣不好，沒(méi)有想到時(shí)間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對(duì)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間，很多一年級(jí)的孩子在起床、到校、上下課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等都出現(xiàn)了問(wèn)題。

8.前書(shū)寫(xiě)能力的準(zhǔn)備

幼兒園不要求幼兒寫(xiě)字，但通過(guò)游戲和繪畫(huà)活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì)，空間、方位知覺(jué)能力，熟悉田字格和四線(xiàn)格，規(guī)范地畫(huà)小圓形和橫平豎直地畫(huà)（寫(xiě)）直線(xiàn)的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法，既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點(diǎn)。小學(xué)生一般在一二年級(jí)不留家庭作業(yè)，但不代表寫(xiě)字能力不重要，其實(shí)很多地方一二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的，沒(méi)有前書(shū)寫(xiě)的基本功，面對(duì)作業(yè)時(shí)，很多孩子會(huì)出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。

喜歡《家長(zhǎng)必讀：為何現(xiàn)在幼小銜接變得如此重要》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育孩子的方法，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育筆記幼小銜接專(zhuān)題，希望您能喜歡！