談女孩的行為優(yōu)勢(shì)

幼兒行為故事。

幼兒園，是孩子快樂(lè)的家園；家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？下面是小編精心為您整理的“談女孩的行為優(yōu)勢(shì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

眾所周知，從幼兒園到小學(xué)甚至初中，女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比男孩好；在同一班級(jí)中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語(yǔ)文、外語(yǔ)和音樂(lè)等學(xué)科的成績(jī)，女孩更為突出。并且，女孩的品德評(píng)分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調(diào)皮搗蛋，集體觀念較強(qiáng)，同老師也較為接近。所以評(píng)選先進(jìn)時(shí)，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽(tīng)話，愿意做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，會(huì)照顧弟妹，還會(huì)體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛(ài)惜自己的文具、玩具和書(shū)籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時(shí)，兒童期的行為問(wèn)題，女孩確實(shí)也比男孩少得多。比如，有一類(lèi)兒童行為問(wèn)題，叫做兒童多動(dòng)癥，有該癥的兒童的主要行為問(wèn)題表現(xiàn)為注意力不集中以及動(dòng)作過(guò)多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專(zhuān)心聽(tīng)課，又沒(méi)有認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，成績(jī)往往不佳。并且，原先學(xué)的還沒(méi)有掌握好，新的知識(shí)就更難以學(xué)好，這樣便造成了"繼發(fā)性"的學(xué)習(xí)困難。據(jù)國(guó)內(nèi)調(diào)查資料表明，這類(lèi)行為問(wèn)題并不少見(jiàn)，估計(jì)占學(xué)齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調(diào)查結(jié)果，無(wú)一例外地證明兒童多動(dòng)癥是男孩遠(yuǎn)多于女孩。

國(guó)外有一種稱(chēng)為"兒童心理指導(dǎo)所"的機(jī)構(gòu)，它是由兒科、精神科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問(wèn)題，便可帶領(lǐng)小孩去這種機(jī)構(gòu)，讓專(zhuān)家們檢查、診斷、治療或提供咨詢(xún)。法國(guó)巴黎有一所著名的兒童心理指導(dǎo)所，曾報(bào)行１９７１～１９８０年在他們那里就診過(guò)的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類(lèi)的行為問(wèn)題，比如神經(jīng)質(zhì)、貪食、異食、厭食、夜驚、夢(mèng)魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動(dòng)、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問(wèn)題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項(xiàng)，是女孩較多，其余的行為問(wèn)題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、面肌抽動(dòng)和多動(dòng)癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見(jiàn)，盡管社會(huì)“"重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認(rèn)兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。

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雙語(yǔ)家庭嬰兒的具體優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)們往往擔(dān)心從小接觸太多語(yǔ)言會(huì)不利于嬰兒成長(zhǎng)。但最新研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒與同齡的單語(yǔ)家庭嬰兒相比，前者在認(rèn)知方面更具優(yōu)勢(shì)。

聽(tīng)音辨位

意大利的里雅斯特市國(guó)際高等學(xué)院認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家雅克·梅勒和同事阿格妮·科瓦奇分別選出40名7個(gè)月大的嬰兒，并將它們平均分為單語(yǔ)和雙語(yǔ)兩組。雙語(yǔ)組為家中有人說(shuō)意大利語(yǔ)和另一種語(yǔ)言。

研究人員先播放小狗叫聲，隨后在嬰兒面前呈現(xiàn)小狗圖像。反復(fù)刺激后，嬰兒能夠把聲音和圖像聯(lián)系起來(lái)。

之后，研究人員先在屏幕一側(cè)播放狗叫聲，并教授嬰兒在圖像出現(xiàn)前提前判斷圖片出現(xiàn)區(qū)域。隨后，研究人員將圖像呈現(xiàn)在電腦屏幕的另一側(cè)，以此觀察嬰兒能否通過(guò)聲音線索，將目光鎖定在即將出現(xiàn)圖片的區(qū)域。

研究人員隨后又將狗叫聲替換為無(wú)意義音節(jié)和有意義單詞。結(jié)果顯示，在3項(xiàng)研究中，雙語(yǔ)組均打敗單語(yǔ)組。來(lái)自雙語(yǔ)家庭的嬰兒能很快學(xué)會(huì)“聽(tīng)音辨位”，而來(lái)自單語(yǔ)家庭的嬰兒表現(xiàn)相對(duì)較差。

這一研究成果發(fā)表在13日出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上。

雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)

這一研究證明，早至咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)期，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒在執(zhí)行功能方面就具有優(yōu)勢(shì)。

執(zhí)行功能是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與注意、規(guī)則運(yùn)用、記憶等多種能力的發(fā)展有關(guān)。

研究還證明，早期雙語(yǔ)熏陶能夠在更廣泛意義上訓(xùn)練思維能力，而不僅僅局限于雙語(yǔ)切換能力?！斑€包括選擇適當(dāng)工具進(jìn)行正確操作，”梅勒說(shuō)。

先前研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在學(xué)說(shuō)話前就開(kāi)始吸收一些語(yǔ)言的基本要素，并且能夠發(fā)現(xiàn)兩種不同語(yǔ)言發(fā)音的區(qū)別。早期研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)律使用兩種語(yǔ)言能夠提高兒童和成人的某些思維能力。

然而，比較雙語(yǔ)家庭嬰兒和單語(yǔ)家庭嬰兒的認(rèn)知能力的研究尚不多見(jiàn)。這一研究能夠啟發(fā)研究人員重新思考同時(shí)接受雙語(yǔ)熏陶在早期大腦發(fā)育中的作用。

尚待觀察

梅勒認(rèn)為，執(zhí)行能力強(qiáng)更多與雙語(yǔ)家庭嬰兒在這一年齡段的感知力有關(guān)，而非語(yǔ)言表達(dá)。

目前尚不清楚這些雙語(yǔ)家庭嬰兒以后能否繼續(xù)保持這一優(yōu)勢(shì)。梅勒同時(shí)指出，執(zhí)行功能強(qiáng)與智商高并無(wú)必然聯(lián)系。而且，單語(yǔ)家庭嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中也能獲得很多機(jī)會(huì)發(fā)展這一功能。

梅勒認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“早期學(xué)習(xí)決無(wú)負(fù)面影響”。

盡管其他研究人員認(rèn)為早期雙語(yǔ)訓(xùn)練能夠更好發(fā)展智商或得到更高考試成績(jī)，但梅勒對(duì)這一觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度。

發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)少給孩子壓力

女兒從小熱愛(ài)閱讀，喜歡寫(xiě)作，相對(duì)而言，理科偏弱。但我們很少給孩子施加壓力，常和她說(shuō)“盡力就好，無(wú)愧于心”。同時(shí)，鼓勵(lì)她大膽利用自己的特長(zhǎng)，向著她的理想一步步靠近。

每到周末，北京城內(nèi)到處是行色匆匆的學(xué)生四處趕場(chǎng)，馬路上那些面色倦怠、眉頭緊皺、架著眼鏡的孩子不堪重負(fù)：“你們大人還有雙休日呢，為什么我們就必須去上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班?”其實(shí)，作為家長(zhǎng)，實(shí)在很看不透現(xiàn)在的教育，很疑惑孩子真的需要做那樣海量的習(xí)題嗎?孩子的時(shí)間真的除了學(xué)習(xí)再無(wú)其他?記得我們小時(shí)候，除極少數(shù)極具天分的同學(xué)有可能去外面上奧數(shù)班(也是為了參加競(jìng)賽)外，無(wú)人在周末或課余時(shí)間上補(bǔ)習(xí)班，平時(shí)做完作業(yè)后，還有不少玩耍嬉戲的時(shí)間。幾十年下來(lái)，我們那代人長(zhǎng)大了，這個(gè)社會(huì)不是照樣運(yùn)轉(zhuǎn)地好好的?

現(xiàn)在的教育使孩子們身心俱疲，有些孩子承受不住殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力，前段時(shí)間，媒體上報(bào)道的一個(gè)即將中考的女孩因?yàn)槟？际Ю呱喜粴w路就是一個(gè)極為慘痛的例子。這個(gè)女孩和我的孩子曾在同一所中學(xué)讀書(shū)，她的離去觸痛人心，也讓人心生疑慮和擔(dān)憂：女孩的教育是不是更應(yīng)該引起家長(zhǎng)、學(xué)校的關(guān)注?她們乖巧、聽(tīng)話，看起來(lái)比較省心，對(duì)老師的評(píng)價(jià)及分?jǐn)?shù)更加在意。但當(dāng)她們承受的壓力超出所能承受的范圍后，往往會(huì)比男孩更容易采取一些極端的行為。

家長(zhǎng)之間常在論壇上討論，該如何教育現(xiàn)在的孩子?特別是如何讓孩子坦然面對(duì)不理想的成績(jī)。有位家長(zhǎng)問(wèn)自己的兒子如何看待那個(gè)女孩自殺的事情，男孩子給母親的回答是：“您放心，我死都不怕，還怕活著?”可見(jiàn)，男孩還是比較粗放一些。我也不能免俗地去問(wèn)女兒，孩子很驚訝地望著我說(shuō)：“為什么問(wèn)我這個(gè)?比她難看得多的成績(jī)我都考過(guò)，沒(méi)有什么不能接受的。”我又問(wèn)：“那你怎么看待學(xué)習(xí)成績(jī)?”她說(shuō)：“我當(dāng)然想有個(gè)好成績(jī)，但如果盡力了，還是不好也只能接受，因?yàn)槲抑牢乙氖鞘裁?，我有我要做的事情?！焙⒆拥囊幌?，讓我放心了許多。

從內(nèi)心來(lái)講，我一向?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)不那么看重，我看重的是孩子是否擁有健康的心理、強(qiáng)健的體魄、學(xué)習(xí)的熱情，以及獨(dú)立思考和與人溝通、協(xié)作的能力，我想這才是未來(lái)社會(huì)真正需要的素質(zhì)吧。有報(bào)告顯示，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會(huì)期望相差甚遠(yuǎn)，可見(jiàn)分?jǐn)?shù)并不是最重要的。幾分甚至十幾分的差距不能說(shuō)明什么，職場(chǎng)能力和分?jǐn)?shù)更不是直接相關(guān)。

女兒之所以能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，我想得感謝她的老師。她很幸運(yùn)，在人生最重要的青少年階段，遇到了真正懂得教育的良師：他沒(méi)有唯分?jǐn)?shù)是論，相反善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)，尊重孩子的興趣愛(ài)好，并加以鼓勵(lì)。老師真誠(chéng)地鼓勵(lì)孩子“應(yīng)該知道自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，在這方面努力有所建樹(shù)，對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)與排名應(yīng)持一種超然的態(tài)度。不是讓你不重視，只是不希望因?yàn)檫@個(gè)抹殺自己已有的‘美麗’”。瞧，連老師都看到了孩子的“美麗”，作為家長(zhǎng)，豈不是更應(yīng)該讓這份“美麗”得以延續(xù)?因此，在力所能及的情況下給孩子以最大的支持和鼓勵(lì)，是家長(zhǎng)的職責(zé)。

女兒從小熱愛(ài)閱讀，喜歡寫(xiě)作，相對(duì)而言，理科偏弱。但我們很少給孩子施加壓力，常和她說(shuō)“盡力就好，無(wú)愧于心”。每個(gè)孩子都是不同的，所謂“天生我才必有用!”在日常生活中盡量因勢(shì)利導(dǎo)，比如，給孩子購(gòu)買(mǎi)更多的書(shū)籍，讓她從書(shū)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。在可能的情況下，每年帶她外出游歷，在旅行中體驗(yàn)真實(shí)的文化與生活。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子大膽利用自己的特長(zhǎng)，報(bào)考中學(xué)生通訊社及少年報(bào)記者，讓她真正領(lǐng)會(huì)社會(huì)實(shí)踐的意義。而在學(xué)習(xí)(特別是理科學(xué)習(xí))上建議她多向老師、同學(xué)請(qǐng)教，努力尋求恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，能充分發(fā)揮出自己的潛能就好?，F(xiàn)在，令人欣慰的是，在很多孩子還茫然不知自己喜歡什么、未來(lái)愿意學(xué)什么、能學(xué)什么的時(shí)候，我已感受到女兒對(duì)所向往的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和專(zhuān)注。相信“興趣是最好的老師”，將引導(dǎo)女兒一步步向她的理想靠近。

給孩子的壓力少一些，盡量多給孩子一些想象和創(chuàng)造的空間，讓孩子對(duì)未來(lái)更高層次的學(xué)術(shù)深造懷有濃厚的興趣和期待，我想這才是孩子學(xué)習(xí)和考大學(xué)的目的吧。

隔代教育之優(yōu)勢(shì)VS劣勢(shì)

1、隔代教育的優(yōu)勢(shì)：首先，不少祖輩家長(zhǎng)有充裕的時(shí)間和精力，愿意花時(shí)間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽(tīng)孩子的敘述。其次，祖輩家長(zhǎng)具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。第三，祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，是有效處理孩子教育問(wèn)題的有利條件。

2、隔代教育的劣勢(shì)：老人往往溺愛(ài)孩子，而較少理會(huì)這種滿(mǎn)足是否對(duì)孩子有益。過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，形成自我、任性等不良個(gè)性。過(guò)分保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴(lài)性，容易使孩子變得更加?jì)蓺?。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛

，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。

3、父母不管多忙都應(yīng)該抽時(shí)間和孩子在一起：現(xiàn)在的年輕爸爸媽媽都有工作，文化程度比較高，接觸面廣。孩子在爸爸媽媽身邊，能接觸到許多在爺爺、奶奶身邊接觸不到的東西。孩子還是父母多帶比較好。

4、教育方法最重要：首先，要把握好自己的角色。在撫養(yǎng)、照料和教育這些事上，父母對(duì)孩子的作用是任何人也代替不了的，祖父輩們應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，不全權(quán)代替，把握好“配角”的角色。當(dāng)孩子的父母管教孩子的時(shí)候，孫輩常會(huì)向祖父輩尋求庇護(hù)，這個(gè)時(shí)候，祖父輩不應(yīng)袒護(hù)孩子。有關(guān)孫輩生活大事的決定權(quán)都應(yīng)該交給孩子的父母和孩子自己，祖父輩可以提出自己的經(jīng)驗(yàn)幫助兒女共同教育孩子。

5、心理健康很重要：與父母關(guān)系不和、自閉孤獨(dú)或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子的“壞脾氣”讓人束手無(wú)策。年輕父母?jìng)儾荒芤驗(yàn)楣ぷ髅Χ⒄`孩子的心理健康，隔代教養(yǎng)首先關(guān)注心理健康。

雙語(yǔ)環(huán)境成長(zhǎng)的嬰兒更有優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)們往往擔(dān)心從小接觸太多語(yǔ)言會(huì)不利于嬰兒成長(zhǎng)。

但最新研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒與同齡的單語(yǔ)家庭嬰兒相比，前者在認(rèn)知方面更具優(yōu)勢(shì)。

聽(tīng)音辨位

意大利的里雅斯特市國(guó)際高等學(xué)院認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家雅克·梅勒和同事阿格妮·科瓦奇分別選出40名7個(gè)月大的嬰兒，并將它們平均分為單語(yǔ)和雙語(yǔ)兩組。雙語(yǔ)組為家中有人說(shuō)意大利語(yǔ)和另一種語(yǔ)言。

研究人員先播放小狗叫聲，隨后在嬰兒面前呈現(xiàn)小狗圖像。反復(fù)刺激后，嬰兒能夠把聲音和圖像聯(lián)系起來(lái)。

之后，研究人員先在屏幕一側(cè)播放狗叫聲，并教授嬰兒在圖像出現(xiàn)前提前判斷圖片出現(xiàn)區(qū)域。隨后，研究人員將圖像呈現(xiàn)在電腦屏幕的另一側(cè)，以此觀察嬰兒能否通過(guò)聲音線索，將目光鎖定在即將出現(xiàn)圖片的區(qū)域。

研究人員隨后又將狗叫聲替換為無(wú)意義音節(jié)和有意義單詞。結(jié)果顯示，在3項(xiàng)研究中，雙語(yǔ)組均打敗單語(yǔ)組。來(lái)自雙語(yǔ)家庭的嬰兒能很快學(xué)會(huì)“聽(tīng)音辨位”，而來(lái)自單語(yǔ)家庭的嬰兒表現(xiàn)相對(duì)較差。

這一研究成果發(fā)表在13日出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上。

雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)

這一研究證明，早至咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)期，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒在執(zhí)行功能方面就具有優(yōu)勢(shì)。

執(zhí)行功能是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與注意、規(guī)則運(yùn)用、記憶等多種能力的發(fā)展有關(guān)。

研究還證明，早期雙語(yǔ)熏陶能夠在更廣泛意義上訓(xùn)練思維能力，而不僅僅局限于雙語(yǔ)切換能力?！斑€包括選擇適當(dāng)工具進(jìn)行正確操作，”梅勒說(shuō)。

先前研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在學(xué)說(shuō)話前就開(kāi)始吸收一些語(yǔ)言的基本要素，并且能夠發(fā)現(xiàn)兩種不同語(yǔ)言發(fā)音的區(qū)別。早期研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)律使用兩種語(yǔ)言能夠提高兒童和成人的某些思維能力。

然而，比較雙語(yǔ)家庭嬰兒和單語(yǔ)家庭嬰兒的認(rèn)知能力的研究尚不多見(jiàn)。這一研究能夠啟發(fā)研究人員重新思考同時(shí)接受雙語(yǔ)熏陶在早期大腦發(fā)育中的作用。

尚待觀察

梅勒認(rèn)為，執(zhí)行能力強(qiáng)更多與雙語(yǔ)家庭嬰兒在這一年齡段的感知力有關(guān)，而非語(yǔ)言表達(dá)。

目前尚不清楚這些雙語(yǔ)家庭嬰兒以后能否繼續(xù)保持這一優(yōu)勢(shì)。梅勒同時(shí)指出，執(zhí)行功能強(qiáng)與智商高并無(wú)必然聯(lián)系。而且，單語(yǔ)家庭嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中也能獲得很多機(jī)會(huì)發(fā)展這一功能。

梅勒認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“早期學(xué)習(xí)決無(wú)負(fù)面影響”。

盡管其他研究人員認(rèn)為早期雙語(yǔ)訓(xùn)練能夠更好發(fā)展智商或得到更高考試成績(jī)，但梅勒對(duì)這一觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度。

我的經(jīng)驗(yàn)談

父母是孩子的第一任老師，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。以下是我的幾點(diǎn)教子心得,把它寫(xiě)出來(lái),與大家共享。

1、尊重孩子，做父母的一定不要把孩子看成自己的私有財(cái)物，想打就打，想罵就罵。小孩子也有自己的尊嚴(yán)，你只有尊重他，他才會(huì)學(xué)會(huì)尊重你，尊重別人。這樣他才會(huì)在以后的人生路上能得到更多的朋友。

2、愛(ài)不等于縱容，做父母的一定不要事事順著孩子，要學(xué)會(huì)怎么拒絕孩子，要讓他知道，你為什么要拒絕他，你的拒絕理由是什么?要讓他知道有時(shí)對(duì)他的拒絕也是對(duì)他的一種愛(ài)，人生漫長(zhǎng)的路上不一定都會(huì)事事如意，就算不如意，他也懂得怎么做。

3、要重視品德教育。要知道先學(xué)做人，后成才的道理。只有一個(gè)品行優(yōu)良的人才會(huì)得到別人的尊重和尊敬。要把理想、信念和愛(ài)心做為主要教育目標(biāo)，由始至終貫穿在孩子的教育中?！?/p>

4、進(jìn)行鼓勵(lì)我從來(lái)不對(duì)孩子說(shuō)，他比別的孩子差。我表?yè)P(yáng)孩子會(huì)背詩(shī)歌、講故事和唱歌。我不斷從孩子干的事情中尋找值得贊許的地方。我從不空洞地和不真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)孩子。[!--empirenews.page--]

5、以身作則。我養(yǎng)成合理的行為標(biāo)準(zhǔn)，并注意使孩子能照著做。 6、與孩子交流感情。在我與孩子之間，并不存在完全不能討論的話題。我誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)孩子的感情。我向孩子說(shuō)明他本身已經(jīng)很可愛(ài)了，用不著再表現(xiàn)自己了。我每天抽出時(shí)間與孩子單獨(dú)在一起。

教師談執(zhí)筆

從語(yǔ)文教學(xué)中的“視而不見(jiàn)”“充耳不聞”談加強(qiáng)校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之必要 一、一位老人語(yǔ)重心長(zhǎng)的批評(píng)令人汗顏 去年冬季，有一位老人對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)令人汗顏。 他是某街道辦事處的退休干部丁吉元先生。他多年癡迷于寫(xiě)字教育研究，獨(dú)創(chuàng)了“杠桿式運(yùn)筆法”,當(dāng)他走進(jìn)校園調(diào)查學(xué)生寫(xiě)字的情況后說(shuō)，“我沒(méi)想到這么多孩子執(zhí)筆的方法不正確！”著實(shí)讓我這名小學(xué)語(yǔ)文教研員如芒在背，恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。 學(xué)生的寫(xiě)字，不講筆順，沒(méi)有筆畫(huà)，漢字的美感蕩然無(wú)存。但在此之前，大家竟然視而不見(jiàn)，充耳不聞，若無(wú)其事，心安理得！語(yǔ)文教育最基礎(chǔ)的東西就這樣被遺忘了，丟棄了！ 二、貌似強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在嚴(yán)重缺失 我們都知道，眼下中小學(xué)師生的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已到了無(wú)以復(fù)加的地步。學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦，原因就出自于強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們的學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教，一天到晚都緊繃著“追分”這根弦。 為什么在如此強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)上述老人所批評(píng)的情形呢？這是因?yàn)槊菜茝?qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控其實(shí)漏洞百出，其最為嚴(yán)重的缺失在于：它不是出自教育教學(xué)的[!--empirenews.page--]“雙主體”——教師和學(xué)生，而是自上而下，強(qiáng)調(diào)管理者的他控而忽視教育主體的自控，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生迷失自我，淪為跋涉在應(yīng)試教育泥沼之中的“追分一族”。 （畫(huà)外音：這是怎樣一種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控??！這種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，源自于教學(xué)質(zhì)量觀的嚴(yán)重扭曲。扭曲的教學(xué)質(zhì)量觀背后是什么？是扭曲的績(jī)效觀，尤其是政績(jī)觀。那么扭曲的政績(jī)觀背后又是什么呢？恐怕是扭曲的人生觀，扭曲的人性?。?三、加強(qiáng)校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控刻不容緩 校本監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是師本監(jiān)控和生本監(jiān)控。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中當(dāng)家作主。只有這樣，他們才能擺脫麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，書(shū)寫(xiě)“大我”。這才是新課程的宗旨。 比如回到寫(xiě)字這項(xiàng)現(xiàn)行考試的盲點(diǎn)上來(lái)：以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，從重視學(xué)生執(zhí)筆方法入手，書(shū)寫(xiě)示范，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾錯(cuò)，防微杜漸，長(zhǎng)善救失，把個(gè)語(yǔ)文教育做得堂堂正正，純純正正，問(wèn)心無(wú)愧，嘯傲天下！

育兒隨談

育兒隨談

今天在看報(bào)紙時(shí)，看到這么一則消息，我想把它分享給正在育兒的朋友們。

研究主題：孩子玩泥巴，你該打斷他還是讓他玩？

故事情節(jié)：一次，友人帶12歲的兒子和8歲的女兒去餐館吃飯，看到了這樣一幕：店主的兒子，大約三歲的樣子，正在門(mén)口玩沙子和濕乎乎的泥巴，小臉、小手，滿(mǎn)身都弄得臟兮兮的，但孩子沉浸在自己的娛樂(lè)世界里，渾然忘我、悠然自得。他母親看到了，沖過(guò)去對(duì)孩子大喊，“臟死了，臟死了，快起來(lái)，別玩了！”看到這里，我想會(huì)這樣做的家長(zhǎng)不計(jì)其數(shù)，我們?cè)倮^續(xù)往下看，孩子的心聲。

那孩子的媽媽一把拉起男孩子，試圖讓他遠(yuǎn)離這個(gè)游戲。孩子起初錯(cuò)愕，顯然，他被嚇呆了，等到反應(yīng)過(guò)來(lái)，他大哭，而且邊哭邊喊，就是不想離開(kāi)自己的游戲。他的媽媽氣壞了，生氣地一把將他放下，轉(zhuǎn)身離開(kāi)。大家都以為事情結(jié)束了，可是，沒(méi)想到，一會(huì)兒，店主沉著臉走了出來(lái)，一把抱起孩子，照著孩子的屁股狠狠地打了兩下。孩子突然被打，委屈極了，哇哇大哭。

目睹這一切，朋友問(wèn)那12歲的兒子，“你覺(jué)得他的爸爸媽媽做的對(duì)嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做？”兒子很自然地回答：“讓他玩，等他玩完給他洗個(gè)澡就行了?！迸笥延謫?wèn)那8歲的女兒：“你遇到這樣的問(wèn)題怎樣處理？”女兒回答：“我去找一個(gè)他沒(méi)有玩過(guò)的玩具，把他注意力吸引到這個(gè)玩具上，他就高興了。他的爸爸媽媽為什么不讓他繼續(xù)玩呢？玩泥巴有什么錯(cuò)誤碼？”

很多孩子在成長(zhǎng)中都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事，在他們專(zhuān)心致志于一件自己感興趣的事物時(shí)，被大人們打斷或阻攔，而理由是“不合適”的。

其實(shí)，“對(duì)錯(cuò)”與否，“合適”與否，只是成人世界的價(jià)值觀，對(duì)于孩子，他們只是在經(jīng)歷著成長(zhǎng)中的必然。

不由想到這樣一句話：當(dāng)成長(zhǎng)的過(guò)程常常被打斷，我們?cè)趺茨芷谕@個(gè)生命成長(zhǎng)到一個(gè)理想的高度呢？

教育孩子要忘掉“家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)”

昨天上午，煙臺(tái)新聞中心新聞發(fā)布廳座無(wú)虛席，近300名家長(zhǎng)把僅能容納260人的發(fā)布廳擠了個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，他們或記筆記或錄音，認(rèn)真傾聽(tīng)青少年心理教育專(zhuān)家王培東老師剖析孩子的厭學(xué)心理是如何產(chǎn)生的，聽(tīng)她如何開(kāi)出預(yù)防孩子厭學(xué)情緒的良方。 記者粗略統(tǒng)計(jì)了一下，參加本次講座的小學(xué)生家長(zhǎng)占一半，初中生家長(zhǎng)約占1/3，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題相當(dāng)重視。然而，很多家長(zhǎng)之前雖然研究過(guò)教育理論，也懂得不少教育理念，但是具體操作中遇到細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)卻又不知道怎么辦了。 孩子逃避學(xué)習(xí)，哪個(gè)家長(zhǎng)不心急，離“糾正和預(yù)防孩子厭學(xué)心理講座”開(kāi)講還有半個(gè)多小時(shí)，家長(zhǎng)們便陸續(xù)趕到，有的家長(zhǎng)甚至從萊州、萊陽(yáng)、牟平等地趕來(lái)。一位棲霞的家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)時(shí)趕到，焦急地給記者打來(lái)電話，希望不要將遲到的她拒之門(mén)外。記者發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)講的家長(zhǎng)中還有兩位來(lái)自外地的游客，他們?cè)跓熍_(tái)旅游期間看到本報(bào)要舉辦糾正孩子厭學(xué)心理的講座的消息后，便也報(bào)了名。還有一位家長(zhǎng)是孩子的姑姑。原來(lái)孩子的父母離婚后，孩子一直寄養(yǎng)在奶奶家中，家中的姑姑便成了主要教育人。 講座開(kāi)始前，王培東老師先請(qǐng)幾位家長(zhǎng)講述了他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)遇到的問(wèn)題。芝罘區(qū)趙女士的兒子今年讀初一，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但是要逼著學(xué)，常常坐在寫(xiě)字臺(tái)前，從周六磨蹭到周日，才能把只需要幾個(gè)小時(shí)就能完成的作業(yè)寫(xiě)完。萊州的王女士說(shuō)，她的兒子偏科嚴(yán)重，家長(zhǎng)一提英語(yǔ)他就惱，暑假王女士為他報(bào)了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，希望對(duì)他有所幫助，可他就是不去參加。家住幸福的王女士的孩子今年上初中，從五月份開(kāi)始，突然害怕上學(xué)，每天早晨都要向她哀求：“我不去上學(xué)了行不行？”王女士請(qǐng)專(zhuān)家為孩子做了一段時(shí)間心理輔導(dǎo)，剛有點(diǎn)起色，不知為何最近又開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)。 針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑和面臨的問(wèn)題，王培東老師分析說(shuō)，孩子剛出生時(shí)對(duì)世界的探知欲是很強(qiáng)的，人的本能是愛(ài)好學(xué)習(xí)的，但在成長(zhǎng)過(guò)程中受環(huán)境、學(xué)校、家長(zhǎng)等人和事物的影響，學(xué)習(xí)的欲望產(chǎn)生變化。主要是6種心理原因使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒：動(dòng)機(jī)缺失、需求不足；興趣轉(zhuǎn)移、興趣不足；學(xué)習(xí)無(wú)望、信心不足；恨屋及烏、信任不足；家庭變故、情感饑渴；負(fù)擔(dān)過(guò)重、物極必反等。隨后，王老師又對(duì)癥下藥，為家長(zhǎng)們介紹了糾正孩子言學(xué)行為的辦法。家長(zhǎng)們紛紛拿出提前準(zhǔn)備好的紙筆進(jìn)行記錄。有位家長(zhǎng)則帶去了錄音筆，“記錄”下了整個(gè)講座。 孩子未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)還是打擊？ 在應(yīng)試教育下，家長(zhǎng)們最關(guān)心的莫過(guò)于孩子的分?jǐn)?shù)和名次了。講座中，王培東老師舉了這樣一個(gè)例子。曾有位家長(zhǎng)為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，考試前許諾孩子：“你要是考第三名，我就給你買(mǎi)個(gè)MP3?！焙⒆右宦?tīng)很高興，他確實(shí)努力了，但最終未能達(dá)到家長(zhǎng)的要求，只考了第八名。家長(zhǎng)惱了：“考成這樣，還想要MP3？”孩子的成績(jī)從此一蹶不振。 在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)都以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激孩子的學(xué)習(xí)積極性，王老師提醒家長(zhǎng)，當(dāng)孩子未能達(dá)到理想目標(biāo)時(shí)，千萬(wàn)不要像上面這位家長(zhǎng)一樣。其實(shí)第3名和第8名只差幾分，孩子也努力了，這時(shí)家長(zhǎng)如果不給予鼓勵(lì)，而是言語(yǔ)打擊，他的話只會(huì)傳遞給孩子一種失尊感。孩子會(huì)想：“我是失敗的，我學(xué)不好。”從此他便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種失敗情緒。而對(duì)學(xué)習(xí)及其孩子的成長(zhǎng)而言，名次不應(yīng)是追求的目標(biāo)，相反保持積極的狀態(tài)極為重要。有調(diào)查顯示，上學(xué)時(shí)前10名的學(xué)生一般從事科研工作，出類(lèi)拔萃的少之又少，而第10名以后的則很多成為了大企業(yè)家等其他成功人士。大人物在成名后常常坦然甚至自豪地回憶讀書(shū)期間的失敗，這也從一定程度說(shuō)明分?jǐn)?shù)和名次并不能證明一個(gè)人的能力。第1名和倒數(shù)第1名只有分?jǐn)?shù)差距，最后成功的并不一定是第1名。如果孩子考第3名卻心情郁悶，毫無(wú)信心，他（她）進(jìn)步的可能性就很小了，而且對(duì)待其他事物的態(tài)度也會(huì)很消極；相反如果考第20名但心情開(kāi)朗、學(xué)習(xí)勁頭十足，將來(lái)無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中，都會(huì)有很大的發(fā)展空間。 經(jīng)常有家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子很聰明，但是他從來(lái)沒(méi)考過(guò)第一名，我怎么教育都不管用?！蓖趵蠋熣J(rèn)為，有這種思想的家長(zhǎng)是不會(huì)教育的家長(zhǎng)。無(wú)數(shù)次的打擊以后孩子會(huì)慢慢養(yǎng)成一種消極心理，即失助感與失尊感。這種感覺(jué)不是天生的，是家長(zhǎng)培養(yǎng)的。在厭學(xué)群體中，此類(lèi)學(xué)生占了很大的比重。與打擊孩子相反，家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)鼓勵(lì)孩子，降低孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“能挑千斤給八百”，讓孩子自己比自己，從自身變化中體驗(yàn)成功?！拔业暮⒆涌歼M(jìn)高中的實(shí)驗(yàn)班后，我給她的目標(biāo)是最后一名。我對(duì)她說(shuō)：‘即使是最后一名，你在我心中也是成功的?！龔膩?lái)都考得很好?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“降低目標(biāo)其實(shí)不是最終目的，而是一種策略，事實(shí)證明，它比給孩子制定過(guò)高的目標(biāo)要有效?！?無(wú)論孩子現(xiàn)在的成績(jī)是多少名，只要他（她）有進(jìn)步，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)有效。曾經(jīng)有個(gè)男孩成績(jī)非常差，班里的任課老師都放棄了他，把他交給了體育老師，這位體育老師為了鼓勵(lì)他，讓他擔(dān)任“體育班長(zhǎng)”，交給他力所能及的任務(wù)，順利完成了任務(wù)后，男孩慢慢找回了自信，并努力學(xué)習(xí)，最終考上了大學(xué)。 想讓孩子好好學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)“曲線救國(guó)” 在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中，絕大部分家長(zhǎng)承認(rèn)，與孩子溝通的大部分時(shí)間是在講如何學(xué)習(xí)的大道理。王培東老師提醒家長(zhǎng)，讓孩子好好學(xué)習(xí)的方法很多，講道理是效果最差的一種，如果實(shí)在要講，一定要選好時(shí)機(jī)。 相信每位家長(zhǎng)教育孩子時(shí)都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：剛說(shuō)了幾句道理，孩子就頂了回來(lái)：“我知道啦，你不要再說(shuō)了！”并拿腿就走。留下家長(zhǎng)一人干瞪眼。這時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)實(shí)施家長(zhǎng)的特權(quán)，把孩子揪回來(lái)，不管三七二十一大講一通，事實(shí)證明孩子一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，家長(zhǎng)完全是說(shuō)給自己聽(tīng)的。這就是一種失敗的溝通。王培東老師認(rèn)為，這種情況下家長(zhǎng)的正確做法是立即停住不講，當(dāng)孩子真正需要助或者情緒較好、能聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)時(shí)再講，才能取得事半功倍的效果。 講座中王老師提出，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)“曲線救國(guó)”，不一定談學(xué)習(xí)才會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)變好，注重與孩子的情感交流更重要，經(jīng)常與孩子做做游戲，外出游玩等是不錯(cuò)的選擇。王老師輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)厭學(xué)男孩，前不久男孩的母親要帶著他去參加同學(xué)聚會(huì)，順便讓兒子放松一下。臨行前她給王老師打來(lái)電話：“這段時(shí)間我該跟孩子說(shuō)什么？不該說(shuō)什么？”王老師告訴她，既然是讓孩子放松，一定不要提學(xué)習(xí)，在他表現(xiàn)好時(shí)，不要吝嗇自己的語(yǔ)言，大張旗鼓地夸他。隨后王老師找到這個(gè)男孩，告訴他：“你媽媽是女人，也不認(rèn)路，力氣也不行，你是男子漢，一路上你一定要照顧好她啊?！蹦泻⒁宦?tīng)保護(hù)母親的責(zé)任落到了自己肩上，很高興，一路上看地圖、拎行李，表現(xiàn)得非常好，得到了母親同學(xué)的頻頻贊揚(yáng)，自信心倍增，與母親的關(guān)系也大為改善，再跟他談學(xué)習(xí)的事，也比較有效果了。 [!--empirenews.page--]“虎父”為何教育出“犬子”？ 俗話說(shuō)：“虎父無(wú)犬子”。然而現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)是某方面的專(zhuān)家，教育出的孩子卻非常厭學(xué)，尤其是家長(zhǎng)擅長(zhǎng)的那一門(mén)。這是為何呢？王培東老師認(rèn)為，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)壓抑了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在家庭教育中，家長(zhǎng)一定要適當(dāng)收起自己的“鋒芒”。 有位家長(zhǎng)便吃了在孩子面前太過(guò)強(qiáng)勢(shì)的虧。他是位數(shù)學(xué)老師，孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，就為他補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)果孩子的數(shù)學(xué)考得最差。到最后，這位家長(zhǎng)開(kāi)始懷疑孩子的智商：當(dāng)他第一遍給孩子講解題目時(shí)，孩子明白了一部分，講到第十遍時(shí)，他竟然一點(diǎn)都不懂了！這位家長(zhǎng)找到王培東老師時(shí)說(shuō)：“估計(jì)孩子的智商不夠，你看著辦吧，我是沒(méi)有辦法了。”王培東老師聽(tīng)了這位家長(zhǎng)的教育方法后，很?chē)?yán)肅地告訴他：“講第一遍孩子會(huì)覺(jué)得你在幫他，講第二遍孩子就會(huì)覺(jué)得你瞧不起他，講第十遍時(shí)你就把他的腦細(xì)胞全部扼殺了?！笔聦?shí)也證明，這位家長(zhǎng)的教育方式確實(shí)不對(duì)，王老師與孩子溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)非常聰明的孩子，他的生物能考滿(mǎn)分。當(dāng)問(wèn)起原因時(shí)，孩子說(shuō)：“因?yàn)槲野职植欢??！庇纱丝梢?jiàn)，強(qiáng)勢(shì)的爸爸給了孩子多大的壓力！ 王老師告訴家長(zhǎng)們，其實(shí)生活中有很多這樣的例子，還有不少博士的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)照樣一塌糊涂。孩子在家庭中是弱勢(shì)群體，由于吃穿住用行全部依賴(lài)家長(zhǎng)，他們從小就學(xué)著看家長(zhǎng)的眼色，因此當(dāng)家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)得很明顯時(shí)，孩子便會(huì)表現(xiàn)得非?！叭跣　?，但他們的內(nèi)心渴望平等和自由，久而久之便會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而帶來(lái)厭學(xué)癥狀。為了避免這種情況，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，一定要忘了自己的優(yōu)勢(shì)。

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