潛移默化讓孩子懂事

教育孩子筆記。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“潛移默化讓孩子懂事”，僅供參考，大家一起來看看吧。

每逢節(jié)假日，我們都帶孩子一起去看望老人或我們的老師。時(shí)間一長，潛移默化，孩子對老人、老師都有了感情。當(dāng)我們家老人來家吃飯時(shí)，孩子會(huì)把筷子遞給爺爺奶奶，會(huì)把好吃的東西、哪怕是自己最喜歡吃且剛剛得到的東西分給老人一份。有幾次孩子將幼兒園發(fā)給他的東西帶回家給我們。過節(jié)日時(shí)孩子會(huì)記得為自己的老師和小朋友送點(diǎn)禮品。

看到其他小朋友家有數(shù)碼相機(jī)，能把兒童節(jié)目錄下來重復(fù)收看，孩子也好想家里有一個(gè)。鑒于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件，我們沒買，答應(yīng)他以后有了錢再買。我們借此事和孩子一起算賬，培養(yǎng)孩子節(jié)約儉樸的作風(fēng)。我們建議和孩子一起攢錢買數(shù)碼相機(jī)。每當(dāng)孩子提出不合理要求時(shí)，我們就提醒他“要攢錢買相機(jī)呢”，他聽后一般會(huì)放棄要求的。有時(shí)我們主動(dòng)提出給孩子買東西，一想到要買相機(jī)，他自己會(huì)說不要買了。更令人感動(dòng)的是，有幾次我們提出要給孩子買件衣服，他卻說自己已經(jīng)有衣服穿了，該給爸爸媽媽買了。多懂事的孩子呀！

可以說話

孩子們玩玩具總是由靜到動(dòng)，從不說話到大聲吵鬧，每次玩到亂的不可收拾的地步時(shí)，我總是要忍不住喊一聲：“別說話，再說我就……”

可是有一天，我這個(gè)想法卻被推翻了。我發(fā)現(xiàn)孩子們玩玩具非說話不可的原因：玩具發(fā)下去以后，先是很安靜，他們都在制造著自己設(shè)計(jì)的東西，摩托車、電話、飛機(jī)、變形金剛等，材料準(zhǔn)備好以后，表演便開始了。手拿摩托車，邊比劃邊出聲，“嗚——”;拿起電話“喂，你在哪兒?請趕快到游樂場。”飛機(jī)正進(jìn)行“轟炸演習(xí)”;變形金剛更是閑不著，又是開車，又是變形。這一人一句，匯集在小小的活動(dòng)室里，就亂成一團(tuán)糟。老師的一句“別說話”只能保持教室?guī)追昼姷陌察o，演出一會(huì)兒又重新開始了。的確，這些話非說不可，否則玩玩具有什么意思呢!

從此，我不在約束孩子們玩玩具時(shí)不準(zhǔn)說話了，只要不是搗亂，盡情的說吧。

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潛移默化地滲透語言教育和社會(huì)教育

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小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過渡階段，他們進(jìn)入幼兒園之后，與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加，言語交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們在與同伴交往時(shí)言語互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)?！耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語行為，便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng)，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語言發(fā)展的敏感期，他們對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說話的積極性。他人的語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語氣夸張、語調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語，而反面角色的語言或不禮貌的語言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語氣和語調(diào)模仿“不太好聽的話”時(shí)，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此對小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無意注意和無意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響，沒記住教師后來強(qiáng)調(diào)的禮貌語言，反而對教師先前模仿的不禮貌語言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o上的權(quán)威，因此教師要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣，堅(jiān)持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因?yàn)樾“嘤變合矚g模仿“不好”的言語和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檎Z言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌語言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有不禮貌言行時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，諸如“你如果對我說聲謝謝，我會(huì)很開心的”等。教師可將禮貌用語按適用的場景加以分類，并編進(jìn)故事里。通過故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語，以期在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)幼兒自覺使用禮貌用語的習(xí)慣。

第二，通過集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語教育活動(dòng)，同時(shí)提供幼兒使用禮貌用語的場景和機(jī)會(huì)，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語的意識(shí)和能力。

第三。在游戲活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用禮貌語言和產(chǎn)生禮貌行為的機(jī)會(huì)。尤其是在角色游戲中，幼兒會(huì)不斷調(diào)整和重組交往語言。在角色游戲中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的言語交往行為，這時(shí)候，語義、語法、語用和社會(huì)認(rèn)知水平常常會(huì)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語的內(nèi)部動(dòng)力，它會(huì)促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，在這個(gè)過程中幼兒會(huì)有頓悟、錯(cuò)位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而不斷調(diào)整自己的語言和社會(huì)交往策略，進(jìn)而更加主動(dòng)地吸收、加工和輸出各種交往的語言信息，以達(dá)到新的平衡。因此，可以說游戲這一社會(huì)交往頻繁的活動(dòng)場景為幼兒學(xué)習(xí)交往語言提供了許多機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些語言和行為有禮貌的幼兒，因?yàn)橥榈陌駱邮痉锻哂袠O好的效果。

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用以下方法滲透語言和社會(huì)教育內(nèi)容。以潤物細(xì)無聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動(dòng)中的親社會(huì)行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動(dòng)畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動(dòng)，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語和行為，教師應(yīng)及時(shí)予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。(2)認(rèn)知訓(xùn)練法。對于小班幼兒，教師要有意識(shí)地逐步幫助他們掌握禮貌用語和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動(dòng)，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等?？刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng)：一是講解和說明。即通過講故事、看圖書、表演故事、看動(dòng)畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語言使用的不同場合及其不同的表達(dá)方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動(dòng)中練習(xí)禮貌用語，幫助幼兒對禮貌用語形成感性和具體的認(rèn)知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動(dòng)畫片等對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練；二是情感體驗(yàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過角色扮演，體驗(yàn)人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來的種種愉快的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

“懂事”的孩子

開學(xué)后班里來了個(gè)“懂事”的孩子，“懂事”的孩子叫張豐屹，是班里最小的，但卻很懂事，且看：(一）開學(xué)前家訪開學(xué)前我們教師都會(huì)對適齡兒童進(jìn)行家訪，告知家長入園時(shí)間及入園事項(xiàng)。我和衛(wèi)平老師去了一戶人家，進(jìn)屋后在炕上看見坐著一個(gè)胖乎乎的小男孩，長著大大的前額，小小的眼睛，手里玩弄著撲克，他就是張豐屹。他見到我們后，沒有像其他孩子見到生人的羞怯樣，而是朝我們舉起了撲克，招呼說：“zen打撲克來---”，那表情儼然一個(gè)“小大人”，惹的我們哄堂笑笑。我對他說：“你帶著撲克到幼兒園跟我和小朋友們打撲克吧”！他朝我笑笑說：“好！你跟小朋友說說等著我去昂”！（二）你別哭了開學(xué)第一天，張豐屹的媽媽就把他帶到了幼兒園，我問他：“張豐毅咱打撲克吧？”他說：“我沒帶撲克，等我?guī)碓俅虬??！闭f完就朝玩具去了。他媽也借機(jī)走了。張豐屹呢，玩積木、騎木馬完全沉浸在對新玩具的探索之中。新來的班級大姐姐李嘉琳則由于媽媽走了哭了起來，張豐屹見此情景，從兜里掏出衛(wèi)生紙，坐到了嘉琳跟前給她擦起了眼淚，邊擦邊說：“你別哭了，我給你擦擦淚”。衛(wèi)生紙擦臟了，扔垃圾桶里，回來又繼續(xù)給嘉琳擦起了眼淚。（三）看你灑的奶由于剛開學(xué)，打破了孩子們原來的生活規(guī)律。早上起得早，起來后也吃不下早飯，有的孩子就帶了零食。這不張瓔祎帶來了奶，喝奶時(shí)把奶灑地下了，張豐屹看見了，掏出衛(wèi)生紙?jiān)诘厣喜亮似饋?，邊擦邊說：“你看看你灑的奶?！辈粮蓛艉蟀研l(wèi)生紙扔進(jìn)了垃圾桶，拍了拍手又去玩了。怎樣??？張豐屹是個(gè)“懂事”的孩子吧！

小班教養(yǎng)日志：眼淚讓我懂事了

小班的寶貝，看著他們慢慢地長大，仿佛自己也在跟著成長，看著有一點(diǎn)點(diǎn)懂事的他們，總覺得他們的成長中少了一點(diǎn)點(diǎn)的自律，時(shí)間很短暫，可是在我心中對他們印象很深刻。

作為教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤，淘氣，闖禍時(shí)，我們該如何對待？根據(jù)現(xiàn)在的工作經(jīng)驗(yàn)，我往往從成人的角度，根據(jù)自己的情緒狀態(tài)，和對幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問題，可是這樣對幼兒是不正確的，失去了理解和愛，我想應(yīng)該給孩子多一些的理解和寬容。

那一次，喝水、如廁之后，在幼兒的一片混亂中，我看到了幾個(gè)身影在打鬧，我立馬不分青紅皂白大聲地說：“潘明輝，黃浩宇，你們在干嘛？我請你們在打架嗎？”語言很嚴(yán)厲，潘明輝聽了，馬上停手，乖乖的做到了位子上，而黃浩宇也是停止打鬧，但是很生氣，很不服氣的坐在位子上，生氣的我看到這樣我就更生氣了，說：“黃浩宇，你還生氣啊，老師才生氣呢，難道是老師錯(cuò)了啊，你打架是對的嘍？”這時(shí)，他生氣的站起來說：“是他先打我的呀?！闭f著委屈的把頭轉(zhuǎn)向一邊，看著這個(gè)場景，我知道我的判斷失誤了，我這么一味的覺得自己看到的就是正確的事件，這樣是不對的，對幼兒也是不尊重和不理解的，雖然知道打架無論是什么情況都是不好的行為，但也一定要問清楚原因。這時(shí)，我消了氣，把黃浩宇叫到身邊，摟著他說：“你跟老師說是怎么回事？是他先打你的？他為什么要打你？”這時(shí)好像說中了他的心事。他委屈的向我點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是他先來打我的，我才去打他的。”“恩，老師知道了，但是以后如果他再打你，你就直接和老師說，老師會(huì)批評他的，如果你們打起來了摔倒了，受傷了，那爸爸媽媽看到了，多心疼啊，爸爸媽媽他們送你到幼兒園里是想讓你開開心心的呀?！蔽艺Z重心長的說。這時(shí)的黃浩宇很委屈的在抽泣了，我輕輕的摟著他，讓他把委屈都哭出來，然后說：“打架是不好的，我喜歡改正錯(cuò)誤的寶貝，黃浩宇，你會(huì)改嗎？”他心甘情愿的點(diǎn)點(diǎn)頭，一切心結(jié)都解開了。

通過這件事，我體會(huì)到，老師柔和親切的態(tài)度，會(huì)使孩子消除抵觸心理，從內(nèi)心受到尊重和理解，從而接受老師正面的教育。

老師，這是不懂事的孩子畫的

一次帶領(lǐng)孩子去戶外活動(dòng)，當(dāng)走到一樓東門廳時(shí)，我忽然看見幼兒園嶄新的墻上不知被誰亂涂了,“哎，小朋友這兒是怎么了?”孩子們邊看邊說：“是誰亂涂的一點(diǎn)也不好看?！薄罢媸堑倪€把墻弄臟了.”……突然，張健說：“老師我知道是誰亂畫的?！薄澳悄銇砀嬖V我們。”“老師這是不懂事的孩子畫的?！蔽译S機(jī)又問:“你是怎么知道的?”“因?yàn)槔蠋熃?jīng)常教育我們要愛護(hù)幼兒園，愛護(hù)墻飾，愛護(hù)花草，但這個(gè)小朋友亂涂亂畫不愛護(hù)幼兒園

，那他就是不懂事的孩子。”“張建你說得太棒了!”孩子們拍起了手，都向張健投去了贊同的目光。我隨機(jī)又問：“那我們應(yīng)該怎么做呢?”“不亂涂亂畫”“要愛護(hù)幼兒園”……孩子們熱烈的討論著，“小朋友你們說的都很好那我們都來做一個(gè)懂事的好孩子好嗎?”“好”孩子們齊聲說。后來，我和孩子們一起想辦法把亂畫的地方弄干凈了，看著干凈的墻面孩子們開心的笑了。

針對上述現(xiàn)象，我讓孩子自由發(fā)表言論，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，開心的解決問題，讓他們知道做一個(gè)懂事的孩子，人人都喜歡，讓孩子健康快樂的成長。

教育隨筆：懂事的小姑娘

教育隨筆：懂事的小姑娘

最近，我們舉行了一次唱歌比賽。比賽結(jié)果已經(jīng)出來了，冉冉小朋友是第二名。

這次的唱歌比賽我們是提前一個(gè)星期布置下去的，所以幼兒是在家里練習(xí)了一個(gè)星期之后再進(jìn)行比賽的。在正式比賽的前兩天，我們還提醒了幼兒：最好唱老師沒有教過的歌曲，如果配上動(dòng)作的話就很完美了哦。這是冉冉著急的說：“老師，老師！媽媽說我這首歌沒有動(dòng)作的呀！”我說：“那你就和媽媽一起想想嘛！”冉冉還是很著急：“可是這首歌沒法配上動(dòng)作?。±蠋?，沒關(guān)系的吧？”我說：“那可不一定哦!”冉冉就皺著眉頭會(huì)座位了。那到底是什么歌讓冉冉這么發(fā)愁呢？到了比賽當(dāng)天，才知道原來冉冉唱的是《七子之歌》啊，怪不得，這是首抒情的歌曲，確實(shí)很難配上動(dòng)作，也難為了冉冉著急了這么多天?？墒窃谳喌饺饺奖荣惖臅r(shí)候，我一邊拍照，發(fā)現(xiàn)冉冉還是為這首歌配上動(dòng)作了呀！于是我就問她：“你不是說沒動(dòng)作的嗎？”冉冉說：“哎喲，是??！可是，我怕拿不到獎(jiǎng)，所以在他們比賽的時(shí)候趕緊想了想動(dòng)作。老師，還可以吧？我能拿到獎(jiǎng)嗎？”我摸摸她的頭，輕聲說：“不錯(cuò)嘛，冉冉，可以自己做動(dòng)作啦。這首歌很難哦，你會(huì)唱已經(jīng)很不錯(cuò)了。而且聲音響亮，但是拿到獎(jiǎng)狀還得看其他小朋友的表演哦！”這次唱歌比賽還有葉葉和敏敏準(zhǔn)備的更充分，所以這次冉冉得到二等獎(jiǎng)。可是冉冉卻一點(diǎn)都不灰心：“她們唱的真好聽！老師，我下次一定會(huì)在努力的！”真是個(gè)懂事的小姑娘。

鑫冉小朋友懂事了

孩子們開始上躥下跳開了，頓時(shí)教室里像熱鍋上的螞蟻，滿教室都是。

我不禁喝斥了一聲，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。

我一看也該到點(diǎn)上餐廳吃飯了，我讓孩子們上教室外站隊(duì)，一共分為三對，每個(gè)班都站好了對，我又分別數(shù)了數(shù)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)我們班少了一人，這時(shí)李英睿說：“老師，鑫冉還在教室里。

”我生氣，別的小朋友都戰(zhàn)隊(duì)了你為什么不站隊(duì)，走進(jìn)教室一看，這才明白原來她在整理座位，由于剛才的鬧騰，教室里的小椅子都被挪位了，有的小椅子躺著，有的小椅子在過道上，有的小椅子被互調(diào)了，這才發(fā)現(xiàn)教室里被弄得亂七八糟。

而她在一張一張的把小椅子放到座位底下，看到這兒我很是欣慰。

當(dāng)著所有小朋友的面，我重重表揚(yáng)了他。

洋溢在她臉上的笑容，讓所有小朋友都投來了羨慕的眼光，我想在以后的日子里，會(huì)有更多的小朋友會(huì)像鑫冉小朋友一樣棒。

看來孩子真的長大懂事了，上學(xué)期不愿干臟活累活的她，現(xiàn)在還會(huì)主動(dòng)整理小椅子。

想到這兒，我內(nèi)心暗自沾沾自喜，孩子都在慢慢長大，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們的缺點(diǎn)也會(huì)在潛移默化中變成優(yōu)點(diǎn)，這只需要我們老師給他們加以鼓勵(lì)和肯定。

湖濱鎮(zhèn)柳橋幼兒園李納

時(shí)而調(diào)皮時(shí)而懂事的他

轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)地球表面的陸地都被海洋包圍著。地球表面有四分之三是水，海洋包圍著陸地，陸地與海洋共同存在才形成了我們這個(gè)廣袤的世界。不知道受了什么啟發(fā)我今天要講的他如同陸地與海洋，也是一個(gè)整體，懂事與搗蛋同存在。

他個(gè)子不高，說話很響亮，嗓音也很好聽，笑起來有兩個(gè)酒窩，從他的眼神中就能知道他是個(gè)聰明的孩子，也可以看出他是個(gè)調(diào)皮的孩子。的確他有時(shí)很調(diào)皮，但大多時(shí)候他非常懂事。他調(diào)皮時(shí)經(jīng)常惹得同學(xué)們哇哇大哭，我也經(jīng)常把他喊到走廊上對他進(jìn)行愛的教育。

某天下午，孩子們陸續(xù)被家長接回家了，唯獨(dú)他還在教室里瞎跑，給他家長打電話，說是在路上。我就讓他在教室等，我要到上面去打點(diǎn)東西，還千叮萬囑讓他不要亂跑。他很聽話是沒亂跑，可是做了件令全班同學(xué)和我都非常生氣的事。他把班中每位小朋友抽屜里的東西都拿了出來，然后張冠李戴，把張三的東西放到李四的抽屜，把王五的東西放到張三的抽屜里。第二天早上，孩子們紛紛向我告狀，說自己的東西不見了，還有些孩子說抽屜里多了些東西，一個(gè)早上我是手忙腳亂，孩子們的繩子和毽子都差不多，可是他們卻你掙我掙都說最新的自己的，反正總想要好的。我是氣得直想把這個(gè)搗蛋鬼找出來好好教訓(xùn)一翻。其他孩子都在找自己的東西，只有他一個(gè)人坐在位子上開心地看熱鬧。一看他那捧腹大笑的樣子，我就猜到是他干的好事。我把他叫到了走廊上沒說幾句，他就承認(rèn)是他做的。于是乎，我狠狠地批評了他。

真是個(gè)愛搗蛋的家伙,可是他的調(diào)皮也是偶然的，他的懂事卻是經(jīng)常的。

今天中午，剛吃完中飯，就有孩子來報(bào)告情況，原來有個(gè)孩子吃好飯就在跑，結(jié)果把剛吃的全都吐了出來。地上那一攤，我看得直反胃，沒辦法，我還得陪那個(gè)孩子去廁所洗一下，其他的孩子捂著嘴，皺著眉頭，都躲到一邊去了，唯有他拿著簸箕到樓下弄了些沙，撒在這上面。我陪那個(gè)孩子從廁所出來就看到他已拿著掃帚在掃地了。我們一起把垃圾清掃干凈，然后他又搶在我前面把垃圾倒了。那一刻我真得非常感動(dòng)，小小年紀(jì)就這么懂事，不怕臟，不怕累，我都有點(diǎn)不好意思了，其實(shí)剛才那一順間我也有點(diǎn)不知所措。是他的幫忙化解了我的尷尬，謝謝他!

這個(gè)時(shí)而調(diào)皮時(shí)而懂事的孩子就是我班的覃勇小朋友。

學(xué)生的懂事，是慢慢培養(yǎng)的

一個(gè)身影閃現(xiàn)在門口，“周老師，你的水杯掉了?！边€沒等我看清是誰，他已經(jīng)跑走了。這時(shí)又來了一個(gè)小朋友，身子躲在墻后，只探出一個(gè)腦袋，沖我喊到：“周老師，你的水杯掉在地上了，桌上和地面上都是水?！薄拔抑懒??！蔽疫€沒說完，他也已經(jīng)走遠(yuǎn)了。正當(dāng)我想起身去班中看看時(shí)。又有一個(gè)小朋友來告狀了，她走進(jìn)辦公室兩三步，就站在那兒對我說：“周老師，你的水杯破了?！彼皇顷愂鲎约旱挠^點(diǎn)，也不在意我是否給她反應(yīng)。同事朱老師說：“是水杯掉了吧。”她早就蹦蹦跳跳地走了，我想這句話她是沒聽到了。怎么回事，杯子掉了，孩子們除了告狀還會(huì)做什么呢?我急切地想知道，就決定不去教室，看看他們到底會(huì)怎么處理。心里說不去，可是眼睛總瞄著門口。這可是我頭一次好幾個(gè)學(xué)生來告狀我都沒去處理的，大概對象是我的水杯吧，有點(diǎn)自嘲。又來一個(gè)小朋友探頭探腦的，來來回回在辦公室門口出現(xiàn)了好幾次，終于她也向我告狀了?！爸芾蠋煟愕乃粍e人碰掉了?！蔽矣悬c(diǎn)煩了，連續(xù)的感冒已經(jīng)讓我精疲力竭了再加上上節(jié)課作業(yè)本上的練習(xí)，講了做，做了錯(cuò)，錯(cuò)了再講，還是錯(cuò)，繼續(xù)講。不知道重復(fù)了幾遍，我都恨不得把答案寫在黑板上了?，F(xiàn)在我真得很累，不想動(dòng)了。有氣無力的對這個(gè)還沒走的小朋友說：“那就拿塊抹布擦一下吧?！边@次我是和孩子們慪上了，上課鈴聲不響，我就不到教室去，看看這么多學(xué)生會(huì)如何處理這事。

鈴聲響起，我打起精神走向教室。走到講桌那，驚呆了，只見地上有一灘水，桌子上還有水流淌?？吹竭@些，我氣得都無語了。我什么都沒說，找了塊抹布，自己擦了起來，又拿了拖把把地拖干。教室里特別安靜，孩子們有的低下頭，有的在看著我，有的還在做小動(dòng)作，我沒有理會(huì)他們。直到我搞定這些事后，才開始說話了?！皠偛庞心男┩瑢W(xué)在外面而沒看到老師的水杯掉地上了的，請舉手?！敝挥腥恍∨笥雅e手了，這就意味著其他的小朋友都看到這些水了，而且有那么多的小朋友來告狀，為什么他們只知道告訴我，卻沒有任何行動(dòng)。我真得很傷心。有個(gè)孩子看到我不開心的面容后說：“老師，剛才我是想擦桌子的，可是我的抹布找不到了?！薄芭?，謝謝!”我不知道她是在安慰我呢，還是想體現(xiàn)她的懂事。因?yàn)楹竺娴淖雷由现辽儆形鍓K抹布。對于孩子們的這些我能說什么呢?想了半天，我用輕得不能再輕的語調(diào)說道：“周老師知道你們每個(gè)小朋友都很懂事很聽話，我也知道我不應(yīng)該把水杯放在講臺(tái)上，可是老師的水杯應(yīng)該沒長腳吧，應(yīng)該是某位小朋友不小心碰到而掉在地上的吧，既然掉在地上，水流出來了，你們?yōu)槭裁礇]來抹布幫老師擦一擦呢?老師覺得除了把這件事告訴我之外，如果你能幫忙把水擦干那就更好了，你們說對不對?！蔽乙膊恢浪麄兊降啄苊靼锥嗌?，再說下去我可能會(huì)發(fā)火，還是算了吧。

雖然我不應(yīng)該要求他們太多，但今天這事孩子們的自私還是讓我傷心了許久。

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