學(xué)習(xí)故事：我會(huì)自己穿

幼兒學(xué)習(xí)故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“學(xué)習(xí)故事：我會(huì)自己穿”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

吃完午餐后你用自己的小毛巾擦了擦小嘴巴，然后搬著自己的小椅子來(lái)到了走廊上，一到走廊上你不自覺(jué)的縮了縮脖子說(shuō)道：“哇，外面好冷啊?！闭f(shuō)著你拿起了自己掛椅子背上的外套，著急的想要把外套穿上，可是你越急反而越穿不上。于是你走到了我的身邊對(duì)我說(shuō)：“老師你可以幫我穿一下嗎?！蔽铱戳艘幌履愕囊路f(shuō)：“我想你一定有辦法穿上的對(duì)吧?！甭?tīng)了我的話你點(diǎn)了點(diǎn)頭開(kāi)始穿起衣服來(lái)，你不停的嘗試要把手伸到衣袖里面，終于你穿上了一只袖子，你高興的笑了。也許你覺(jué)得接下來(lái)就會(huì)輕松許多，松開(kāi)了一直皺著的眉頭，開(kāi)始穿另一個(gè)袖子，可是你怎么夠也夠不到另一個(gè)衣袖。我看你穿起來(lái)比較困難想幫你一下，結(jié)果你拒絕了我的幫助并對(duì)我說(shuō)：“我已經(jīng)穿好一個(gè)袖子里，我一定可以的。”聽(tīng)了你的話我停止了想要幫你的動(dòng)作，結(jié)果沒(méi)一會(huì)兒你果然穿好了。

在你的身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)

在老師的鼓勵(lì)下你能夠嘗試自己穿外套這一點(diǎn)非常的好。而且雖然一直嘗試都沒(méi)有穿上但你并沒(méi)有放棄

，而是一直不停的嘗試，這種堅(jiān)持不懈的精神值得班級(jí)里的小朋友們學(xué)習(xí)。

機(jī)會(huì)和選擇

你這種堅(jiān)持、不氣餒的精神值得同伴們學(xué)習(xí)，老師會(huì)將你的這一行為告訴班級(jí)里的同伴，讓他們也能夠向你學(xué)習(xí)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

我會(huì)自己穿鞋了

今年帶小班，最大的感觸就是見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)與變化。從學(xué)習(xí)自己穿衣吃飯，到學(xué)習(xí)怎么站隊(duì)上課，短短一個(gè)月不到的時(shí)間，孩子的變化之大真是讓人瞠目結(jié)舌。我班有個(gè)小朋友名叫子豪，雖然長(zhǎng)得比同齡的孩子高大，但生活的自理能力卻是亂得一塌糊涂，剛?cè)雸@時(shí)甚至還不會(huì)自己拿勺子吃飯，更別提是自己穿衣穿鞋了。每天午休起床后，其他小朋友都在自己穿鞋子，只有他一個(gè)人坐在床邊一動(dòng)也不動(dòng)，就等著老師給他穿。一天中午起床后，我又看到他坐在床邊上就走過(guò)去問(wèn)他：“子豪，你為什么不自己穿鞋啊?”他似是很委屈的看著我對(duì)我說(shuō)了一句：“我不會(huì)?！庇谑蔷蛯?duì)他說(shuō)：“那老師來(lái)教你穿鞋子吧，你看其他小朋友可都是自己穿鞋子的哦!”我拿起他的一只鞋子，一步一步示范給他看，把鞋子穿在他的腳上，并對(duì)他說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單的，你按老師剛才的做法把剩下的這只鞋穿在自己的腳上?！钡玫轿业墓膭?lì)后，他照做了。最后，鞋子穿在了自己的腳上，高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，我會(huì)自己穿鞋了!”

“老師，我會(huì)喊隊(duì)”的故事

每天到了離園時(shí)間，我總會(huì)從那些聰明，聽(tīng)話的幼兒當(dāng)中選一名喊隊(duì)的，領(lǐng)著大家站隊(duì)，放學(xué)。很少讓那些調(diào)皮和默默無(wú)語(yǔ)的小朋友來(lái)喊。

離園時(shí)間又到了，我剛想按照慣例喊老師眼中表現(xiàn)好的小朋友來(lái)整隊(duì)伍。忽然，聽(tīng)到一個(gè)很大的聲音：“老師，我會(huì)喊隊(duì)，讓我喊一次好嗎?”我回頭一看，是平日里最調(diào)皮的英杰。他的眼睛里充滿祈求，剎那的思考之后我做出了決定：“好吧，英杰，那今天老師就讓你喊隊(duì)，可你要記住，老師每天都是請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友來(lái)喊隊(duì)的啊，加油”英杰的臉上頓時(shí)露出了欣喜自信地笑容。那一天離園，英杰喊的特別認(rèn)真，離園隊(duì)伍也備受感染，走的格外整齊。再入園時(shí)我把一個(gè)象征獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫貼在了英杰的頭上，并對(duì)他說(shuō)：“你喊對(duì)喊的很棒，加油”，看得出英杰特別激動(dòng)，從那以后，英杰像變了個(gè)人似的，做任何事情都積極向上了，上課遵守紀(jì)律了，平時(shí)也不和小朋友打架了，真是大大出乎我的意料之外。僅僅是老師一句肯定話語(yǔ)竟讓孩子······

這件事后，我不禁對(duì)自己進(jìn)行了反思：平時(shí)總是對(duì)那些表現(xiàn)積極、聽(tīng)話乖巧的孩子大加贊許，而對(duì)那些有點(diǎn)調(diào)皮和默默無(wú)語(yǔ)的孩子相對(duì)就不那么重視了，今天這件事給我適時(shí)的提了一個(gè)醒：每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，都需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。作為教師一定不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)?應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他一次機(jī)會(huì)，讓他試一試，這樣你就會(huì)收獲意想不到的驚喜。

小班幼兒觀察記錄：我會(huì)自己穿衣服

小班幼兒觀察記錄：我會(huì)自己穿衣服

觀察時(shí)間：****

觀察地點(diǎn)：小三班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：褚**

觀察記錄：褚**是我們班比較調(diào)皮的一個(gè)男孩子，上課要么開(kāi)小差，要么發(fā)呆，吃飯時(shí)說(shuō)話，也很挑食。對(duì)他進(jìn)行過(guò)多次教育，效果甚微，依然我行我素，讓我們頭疼不已。一天午睡起床后。在忙著給孩子們穿衣服，轉(zhuǎn)頭瞬間發(fā)現(xiàn)褚**在幫助另一個(gè)小朋友扣紐扣，那神情別提有多專注了，一點(diǎn)也不像平時(shí)那個(gè)老師搗蛋的人，而且他自己的衣服也是自己穿好的，我當(dāng)機(jī)表?yè)P(yáng)了褚**，表?yè)P(yáng)他的小手真能干，是我們班第一個(gè)會(huì)自己穿衣服的小朋友！

觀察分析：每個(gè)孩子都會(huì)有不一樣的缺點(diǎn)，面對(duì)孩子的缺點(diǎn)，一味的批評(píng)未必會(huì)有好的結(jié)果。犯錯(cuò)的孩子的權(quán)利，作為老師也要以平常心去看待孩子的不足，同事也要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，尤其是經(jīng)常被老師視為“搗蛋鬼”的孩子，他們的內(nèi)心其實(shí)是很渴望老師的表?yè)P(yáng)、老師的肯定，他們有時(shí)候的調(diào)皮搗蛋是為了引起老師的注意。

措施與結(jié)果：在之后的時(shí)間里我經(jīng)常找機(jī)會(huì)表演褚**，說(shuō)一些老師對(duì)他喜愛(ài)的話，果然褚**對(duì)老師的要求不再抗拒了，慢慢變成聽(tīng)話的好寶寶了，我也抓住機(jī)會(huì)，慢慢提高對(duì)褚**的要求想，相信不久后褚**會(huì)成為我們班能干的寶寶！

教育故事：你的鞋子穿反啦

這天中午起床后，我像往常一樣幫孩子們穿衣服、整理被褥。不時(shí)有孩子走過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，我穿的鞋子對(duì)嗎？”“王老師，你看看，今天我穿對(duì)了嗎？”······忙得我呀，暈頭轉(zhuǎn)向。

偶爾一抬頭，我發(fā)現(xiàn)楊越涵小朋友站在王禹皓跟前，一邊比劃一邊說(shuō)：“王禹皓，你的鞋子穿反啦，這個(gè)應(yīng)該穿在這只腳上，快脫下來(lái)重新穿吧１而王禹皓卻滿眼懷疑的抬起頭盯著她。“快點(diǎn)吧，這只也要脫下來(lái)?！敝灰?jiàn)王禹皓把眼光轉(zhuǎn)向我，征求我的意見(jiàn)，仿佛在說(shuō)：“王老師，她說(shuō)的對(duì)嗎？”我看了看他腳上的鞋，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“王禹皓，楊越涵說(shuō)得對(duì)，快換過(guò)來(lái)吧１看王禹皓穿對(duì)后，楊越涵又走到別的小朋友身邊：“楊茗淇，你的鞋子也穿反了，快換過(guò)來(lái)１我一看，果然是這樣。

小班孩子年齡小，自理能力差，每天起床后都是我們老師來(lái)幫孩子們檢查孩子的穿鞋情況，有的還需要老師幫忙來(lái)穿。除了這些，還要整理床鋪，疊被子，幫孩子穿衣服整理衣服，還要看護(hù)孩子，忙得不可開(kāi)交。看到楊越涵像小老師一樣認(rèn)真的檢查小朋友的鞋并提醒他們換對(duì)，我便產(chǎn)生了一種想法：何不讓孩子來(lái)試一試，每天幫我們檢查小朋友穿鞋的情況？這樣既培養(yǎng)了孩子們幫助他人的良好習(xí)慣，又鍛煉了他們語(yǔ)言交往能力，何樂(lè)而不為呢？

于是我對(duì)楊越涵說(shuō)：“越涵，從今天開(kāi)始你來(lái)當(dāng)小老師，幫老師看看，還有哪個(gè)小朋友的鞋子穿的不對(duì)，讓他們也換過(guò)來(lái)好嗎？”“好?。痹胶吲d地答應(yīng)了，馬上就認(rèn)真的去對(duì)逐個(gè)小朋友進(jìn)行檢查了。

當(dāng)我整理好床鋪，不放心的再一次檢查孩子們的鞋時(shí)發(fā)現(xiàn)：今天孩子們穿的鞋都對(duì)了。像李茹茜、楊雅茹、高源敏這些天天穿反鞋的孩子也是對(duì)的。當(dāng)我問(wèn)他們時(shí)，他們告訴我是楊越涵幫他們糾正過(guò)來(lái)的。

以前總覺(jué)得小班孩子年齡小，樣樣事情都需要老師的幫助，可是從這件事情上，我發(fā)現(xiàn)不能小看了孩子的能力，有時(shí)候他們可是我們得力的小幫手呢！只要我們放手，孩子的能力才得以發(fā)展，我們有時(shí)候也要適當(dāng)?shù)耐祩€(gè)“懶”，做個(gè)“懶”老師。

磁鐵吸物、我會(huì)講故事

孩子們各拿一份材料，用磁鐵小棒依次嘗試，并在記錄表中記錄自己的猜測(cè)和操作結(jié)果。孩子們很快發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針和吸鐵石。我又問(wèn)：“小磁鐵到底喜歡和誰(shuí)做朋友？”并引導(dǎo)孩子們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)自己的探索和實(shí)驗(yàn)去了解磁鐵的主要特性。于是孩子們又開(kāi)始用磁鐵去吸教室里各種各樣的東西。他們有的吸吸紙盒，有的吸吸黑板，有的吸吸籃子，也有的吸吸鐵制餅干盒和抽屜上的鐵把手……

當(dāng)孩子通過(guò)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)了“小磁鐵能吸住鐵的”這個(gè)科學(xué)答案后，教師又進(jìn)一步設(shè)置了懸念：“小磁鐵到底喜歡和誰(shuí)做朋友？”問(wèn)題提出后，吸引了班中更多孩子的關(guān)注，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。于是，進(jìn)一步的探索活動(dòng)又隨之產(chǎn)生了。可見(jiàn)，教師的質(zhì)疑為幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵的主要特性搭建了主動(dòng)認(rèn)識(shí)的階梯，真正體現(xiàn)了教師是幼兒的“啟發(fā)者、引導(dǎo)者”的教育理念。提供一些與磁鐵有關(guān)的玩具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)一步感受磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。

“老師，可以看書了嗎？”璟璟一踏進(jìn)閱覽室就來(lái)問(wèn)我?！翱梢?，去吧！”我指了指放在書架上的繪本。她拿了一個(gè)花朵墊子過(guò)去了，接著又有幾個(gè)小朋友也陸續(xù)過(guò)去看書了。看了一會(huì)兒，璟璟說(shuō)：“我看完了?！比缓笏褧掀饋?lái)，準(zhǔn)備去放回去了?！澳隳苤v給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)?！翱晌也徽J(rèn)識(shí)字呀?！杯Z璟回答到?！皼](méi)關(guān)系，看著圖片講，把你看懂的說(shuō)出來(lái)就可以了?！杯Z璟把書打開(kāi)：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一輛小車、老鼠爺爺在看書、老鼠爺爺還在看書、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一頁(yè)一頁(yè)的翻著，用簡(jiǎn)單的話講述著畫面。璟璟一頁(yè)一頁(yè)的翻著，用簡(jiǎn)單的話講述著畫面。

在閱讀區(qū)的繪本，以幼兒自主閱讀為主。但幼兒的能力有限，他們對(duì)畫面的解讀能力不一樣。有的幼兒能夠大致地講述故事，畫面與畫面之間有鏈接。有的幼兒只是單純地講述畫面，缺乏思考畫面前后的關(guān)系。就像璟璟講述故事時(shí)，只能講出每頁(yè)上看到的，但是問(wèn)她這個(gè)故事講了什么？她就說(shuō)不上來(lái)了。

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開(kāi)學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試，這次在寫信的過(guò)程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問(wèn)題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見(jiàn)：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開(kāi)始了。軒軒突然問(wèn)我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來(lái)?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楷楷問(wèn)我：“老師，對(duì)不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來(lái)。“老師，風(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過(guò)程中，孩子們的需求不一樣了，他們開(kāi)始主動(dòng)要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開(kāi)學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者。活動(dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問(wèn)：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

讓寶寶自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)

動(dòng)手是寶寶獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必不可少的方式，杜威的“在做中學(xué)”、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動(dòng)手對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。

過(guò)去，我國(guó)從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師操作學(xué)生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會(huì)說(shuō)不會(huì)做……

為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)教學(xué)模式。

如今，這種教學(xué)模式已被全國(guó)大多數(shù)幼兒園所接受。

經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，活動(dòng)區(qū)教學(xué)日趨完善，課堂教學(xué)與活動(dòng)區(qū)教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系。

活動(dòng)區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢?

活動(dòng)區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識(shí)，而是將所教知識(shí)物化到材料中，讓幼兒通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息，同時(shí)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能。

活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過(guò)程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，操作材料或?qū)W具是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動(dòng)區(qū)教學(xué)。

并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢?這是近十幾年來(lái)幼兒教育工作者孜孜以求的事。

她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過(guò)她們所設(shè)計(jì)制作出的大量新穎獨(dú)特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計(jì)的《幼兒園區(qū)角操作活動(dòng)150例》一書，展示了為小、中、大3個(gè)年齡班幼兒設(shè)計(jì)的包含生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動(dòng)材料與學(xué)具。

這些學(xué)具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨(dú)具匠心。

更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計(jì)出豐富有趣的活動(dòng)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了操作要點(diǎn)與指導(dǎo)建議。

這些來(lái)自實(shí)踐的優(yōu)秀成果，形象生動(dòng)、極具創(chuàng)意、操作性強(qiáng)，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開(kāi)始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來(lái)到書架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?！拔以谕嫘◆~，我們一起來(lái)玩吧?！蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來(lái)游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻桑　蹦阌衷俅未_認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)。“那我們?nèi)ネ姘?！”你舒展開(kāi)眉頭，開(kāi)心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《學(xué)習(xí)故事：我會(huì)自己穿》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒學(xué)習(xí)故事專題，希望您能喜歡！