嬰兒通過游戲來學(xué)習(xí)

幼兒園體游游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“嬰兒通過游戲來學(xué)習(xí)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

嬰兒通過游戲來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因此他們游戲的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。他們的游戲是自發(fā)的、充滿實(shí)驗(yàn)性和趣味性的。在嬰兒出生后的頭一年里，他們游戲的方式是操縱周圍世界的事物。在你的寶寶的身體和腦發(fā)育的同時(shí)，他的游戲能力和學(xué)習(xí)能力也在提高。

*3個(gè)月之前：這時(shí)，你的寶寶的大部分行為都是由生理反射功能決定的，所以他游戲的重點(diǎn)是自己的身體。例如，他在自己的臉和眼的前面晃動(dòng)雙手，玩弄自己的手指。

*4個(gè)月時(shí)：這時(shí)，你的寶寶的視覺提高了，因此動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也得到增強(qiáng)。你的寶寶現(xiàn)在能夠抓取東西。任何在他抓取范圍內(nèi)的東西都成了他練習(xí)抓拿動(dòng)作和測(cè)試的游戲目標(biāo)。

*6個(gè)月時(shí)：這時(shí)，你的寶寶兩手的協(xié)調(diào)能力大大提高，甚至連他自己也驚異于自身的技藝。他能花上數(shù)小時(shí)用雙手在各種障礙物中爬行，聆聽自己制造出的各種聲音，因此了解到那些東西是固體。

*7個(gè)月時(shí)：現(xiàn)在，你的寶寶已經(jīng)擁有了良好的記憶力。他知道即使閉上眼睛，那些物體也不會(huì)消失。有了這點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)之后，躲躲貓和玩小騰空球就成了他最喜歡的游戲，而把玩具從高高地椅子上扔下來則成了他永不枯竭的快樂之源。

*12個(gè)月時(shí)：隨著記憶力和推理能力的增強(qiáng)，你的寶寶開始喜歡做假定推測(cè)的游戲。如果把這輛火車推到地毯上會(huì)怎樣呢？如果是推到沙發(fā)或木質(zhì)地板上又會(huì)怎樣呢？如果把積木扔進(jìn)牛奶杯里會(huì)發(fā)生什么情況？在這段時(shí)間里，你的寶寶通過扮演一位科學(xué)家的角色來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。他可以在游戲中同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)“研究”，像拿、搬和扔?xùn)|西。最后，嬰兒在這個(gè)過程中的每一個(gè)行為都為他提供了有關(guān)周圍環(huán)境的無比寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)他如何控制自己以及身邊的事物。

“需要指出的是，孩子的游戲并不僅僅是游戲，而應(yīng)被看作是他們最重要的活動(dòng)?！?/p>

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如何通過游戲來開發(fā)孩子的潛能

玩游戲?qū)⒆觼碚f是很好的，因?yàn)楹⒆油ㄟ^玩游戲能夠讓自己的潛能得到開發(fā)。那么，在開發(fā)孩子潛能的時(shí)候要注意什么呢？

尊重孩子

孩子都有著自己獨(dú)特的性格和氣質(zhì)，所以，如果孩子的性格不是你所喜歡的，你也要學(xué)會(huì)尊重孩子。性格和氣質(zhì)無所謂好壞，只要認(rèn)真引導(dǎo)、培養(yǎng)，都能夠讓孩子成才的。

活潑型的孩子膽子大、行動(dòng)力強(qiáng)，所以爸爸媽媽要管著孩子；靦腆型的孩子信心不是很強(qiáng)，所以爸爸媽媽要多鼓勵(lì)他；乖巧型的孩子適應(yīng)能力很強(qiáng)，因此爸爸媽媽要學(xué)會(huì)和孩子溝通；問題型的孩子情況較多，所以爸爸媽媽要多操一些心，孩子感覺到爸爸媽媽的關(guān)注后，會(huì)很自然地平靜下來。

跟孩子說話用什么方式

孩子接受能力和理解能力現(xiàn)在還在發(fā)展的過程中，所以跟孩子說話的時(shí)候一定要充滿耐心才行。

跟孩子說話時(shí)，要和孩子面對(duì)面，看著他的眼睛，這樣他更容易集中注意力。另外，孩子看著爸爸媽媽的嘴巴時(shí)，容易激發(fā)模仿欲望，對(duì)孩子的語言能力發(fā)展是非常有好處的。

不要讓孩子感覺到被束縛

孩子充滿著好奇心，同時(shí)也很好動(dòng)，因此孩子總是會(huì)忍不住對(duì)各種事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸媽媽擔(dān)心衛(wèi)生和安全問題，都會(huì)進(jìn)行阻止，其實(shí)這等于限制了孩子的手腳。

孩子在動(dòng)手的過程中也是在學(xué)習(xí)的，這是孩子內(nèi)心的求知欲所引導(dǎo)的，所以爸爸媽媽要多加配合。

如果擔(dān)心孩子的安全的話，就要把那些容易造成傷害的東西放起來，或者是對(duì)孩子采取一些保護(hù)措施。

另外，爸爸媽媽最好是能夠跟孩子說明哪些東西不能玩，保證孩子的安全；如果孩子總是把房間弄得很亂的話，不要太生氣，你可以和他一起把弄亂的房間再收拾好，讓孩子會(huì)知道做事要有始有終；擔(dān)心衛(wèi)生問題，那么就平時(shí)要記得清洗常用物品。

還有，跟孩子說話的時(shí)候語氣、語調(diào)要平穩(wěn)，不要講太快，也不要講太大聲。不然一來孩子會(huì)覺得聽不懂，二來孩子會(huì)覺得害怕。

最后，跟孩子說話的時(shí)候用詞一定要準(zhǔn)確，最好少用兒語。在孩子沒有聽懂的時(shí)候，可以多說幾遍，然后利用物品、動(dòng)作等幫助他理解。

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通過游戲來學(xué)與教對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的思考

編者按：“以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)?！边@句話大家耳熟能詳，張口即來，但又有多少幼兒園真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)了呢?近幾年，針對(duì)當(dāng)前很多幼兒園中還存在著一定的“小學(xué)化”傾向，很多省市啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，旨在以提高幼兒教師的專業(yè)能力為核心，用游戲精神來改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實(shí)施及管理方式，從而達(dá)到全面推進(jìn)幼兒園課程改革的目的。項(xiàng)目實(shí)施以來，很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實(shí)施能力、課程游戲化環(huán)境營(yíng)造、課程游戲化資源建設(shè)等方面開展了系列的研究與實(shí)踐，也取得了一定的研究成果，但是我們發(fā)現(xiàn)，目前各個(gè)幼兒園研究的重點(diǎn)基本集中在戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)開展方面，對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究較少，關(guān)注度不高。如何更好地在集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級(jí)教師看教學(xué)”欄目特邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使?！?840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”，福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，是因?yàn)樗麍?jiān)信幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)該成為幼兒游戲和成長(zhǎng)的樂園。然而從游戲的角度來審視目前的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時(shí)的初衷，存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1．高控多、自主少

在當(dāng)前的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常自覺或不自覺地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色，她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動(dòng)范圍，過分維護(hù)活動(dòng)的秩序，“自以為是”地評(píng)價(jià)著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制幼兒活動(dòng)的過程，幼兒成為了服從教師要求的被動(dòng)性存在，自主性蕩然無存。

如在大班音樂活動(dòng)“捏面人”中，教師扮演捏面人的老爺爺，指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等，伴隨著不同的音樂，教師依次指揮不同的人物出場(chǎng)。這個(gè)活動(dòng)看上去是個(gè)音樂游戲，實(shí)際上，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權(quán)，淪為了游戲活動(dòng)中的工具，無法真正體驗(yàn)到游戲的自由與快樂。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學(xué)家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人：游戲者》中指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿?！痹诮逃倪^分控制下，幼兒對(duì)自主的渴望遇到了強(qiáng)大的約束力量，這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考，去行動(dòng)。長(zhǎng)此以往，所謂的游戲也就稱不上是真正的游戲了。

2．認(rèn)知多、體驗(yàn)少

游戲是身與心靈的釋放與活動(dòng)，它具有深刻的體驗(yàn)性，對(duì)幼兒而言，體驗(yàn)不僅是其認(rèn)識(shí)世界的方式，也是其生命存在的一種方式。可在實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師卻很少關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，直接奔著教師預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)而去，全然不顧幼兒有沒有將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，有沒有自己獨(dú)特的想法與感受，從而使得“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！奔w教育活動(dòng)成為與兒童生命意義相疏離的空洞說教，因無法打動(dòng)人心而顯得蒼白無力。

如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《營(yíng)救喜羊羊》中，教師創(chuàng)設(shè)了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“剛才我接到了喜羊羊的求救電話，它被灰太狼給抓走了，灰太狼說只要小朋友過了三道難關(guān)，我們就能救出喜羊羊，你們想不想去救喜羊羊?第一個(gè)難關(guān)是‘5的組成’，第二個(gè)難關(guān)是要完成幾道數(shù)學(xué)練習(xí)，最后的一關(guān)是改正算式中的錯(cuò)誤。小朋友們真能干，你們用．自己的聰明才智救出了喜羊羊，開不開心啊?”

這時(shí)候的幼兒應(yīng)該開心還是不開心呢?在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒一開始還充滿熱情地準(zhǔn)備去營(yíng)救喜羊羊，但活動(dòng)過程中的三個(gè)難關(guān)，使得幼兒根本沒有時(shí)間來思考如何去營(yíng)救喜羊羊，也沒有時(shí)間來體驗(yàn)營(yíng)救喜羊羊的心情，更不要說真正進(jìn)入游戲的境界了。在此活動(dòng)中，游戲僅僅被作為調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)興趣的工具和手段而已，幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還常常把游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，如提出“聽話的小朋友等會(huì)兒老師帶你出去游戲”；“作業(yè)沒有完成的小朋友不可以游戲”等等，游戲的作用被大大地削弱了。無法走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3．封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征，也是幼兒教育的一種價(jià)值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！钡诤芏嗉w教學(xué)活動(dòng)中，很多教師常常不能給幼兒營(yíng)造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境，過多地設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，封閉了幼兒通向多種可能性的通道，限制了幼兒的創(chuàng)造與：想象。

如在繪畫活動(dòng)中，教師總是要出示范畫，因?yàn)槲覀儞?dān)心幼兒畫得不夠“像”，這就導(dǎo)致幼兒的畫面千人一面，了無生氣；在科學(xué)活動(dòng)中，我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟，先做什么，后做什么，從而導(dǎo)致幼兒的探索亦步亦趨，毫無新意；在音樂活動(dòng)中，我們總是在幼兒剛剛傾聽音樂之時(shí)，就用教師自己的身體動(dòng)作暗示幼兒，從而導(dǎo)致全班幼兒對(duì)音樂的理解千篇一律，毫無創(chuàng)意……

正如瑞吉?dú)W幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說的那樣，幼兒其實(shí)是有“一百”的，但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫畫本是幼兒們自由表達(dá)內(nèi)心世界的活動(dòng)，是他們喜愛的游戲之一，為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作與表達(dá)?每個(gè)人對(duì)音樂的理解是不同的，為何不能讓幼兒主動(dòng)去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者，兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認(rèn)為，目前保護(hù)兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融入

“游戲能使課堂時(shí)間充滿意義和樂趣。”在集體教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)游戲精神，就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性滲入到活動(dòng)的方方面面，讓教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式等方面給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所，才能各得其樂。一個(gè)班級(jí)中的幼兒，因?yàn)槠渖畋尘?、環(huán)境、智力發(fā)展速度等原因，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的，因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為幼兒提供不同層次的操作材料，讓班級(jí)中的每個(gè)幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動(dòng)中，可以提供接著往下排、看標(biāo)記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料，讓幼兒自己選擇不同的材料來操作；在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動(dòng)中，可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路，不同高度的吊飾物品等，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來選擇從寬還是窄的河上、路上跳過，觸摸高的還是矮的吊飾等，從而讓每個(gè)幼兒都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

鼓勵(lì)兒童用自己的方式學(xué)習(xí)。適合才是最好的，適合才是快樂的。眾所周知，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，有的是視覺型，有的是動(dòng)覺型，有的是聽覺型。每個(gè)人的特長(zhǎng)興趣還不盡相同，有的畫畫好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集體教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式來表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。如在音樂活動(dòng)《感知樂句長(zhǎng)短》的活動(dòng)中，幼兒可以邊聽音樂邊用撕紙、畫線條、身體動(dòng)作、擺小棒等方式來表達(dá)樂句的長(zhǎng)或短；在美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》活動(dòng)中，幼兒可以選擇用繪畫、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來感受春天、表達(dá)對(duì)春天的熱愛等等，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

追隨兒童興趣需要生成活動(dòng)。出乎意料的生成能給人帶來出人意外的驚喜。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，當(dāng)我們精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)與孩子們的興趣不一致時(shí)，我們要及時(shí)調(diào)整自己的教育計(jì)劃，積極順應(yīng)幼兒的需要，努力生成幼兒們喜歡的教育教學(xué)活動(dòng)。如體育活動(dòng)中，吳老師正帶領(lǐng)小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧!”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個(gè)究竟，吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽陽手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過去了，連忙說：“好，那我們每個(gè)小朋友拿一個(gè)葫蘆，找一個(gè)墊子坐下來，仔細(xì)看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過程中只存在一種可能性，無須個(gè)體作出任何選擇，那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠如英國(guó)著名哲學(xué)家密爾所言：“人類的官能如知覺能力、判斷力、判別感、智力活動(dòng)、甚至道德取舍等等，只有在進(jìn)行選擇中才會(huì)得到運(yùn)用?！币虼?，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇的環(huán)境，讓幼兒在可選的環(huán)境中進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí)，幼兒的選擇能力和主動(dòng)性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗(yàn)

“游戲?qū)τ诮逃虒W(xué)的貢獻(xiàn)不止于其對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，而且使得教育教學(xué)成為幼兒當(dāng)下的、享樂性的存在?！斌w驗(yàn)性是游戲重要和獨(dú)特的價(jià)值，是判斷一種活動(dòng)是否是游戲的標(biāo)準(zhǔn)，是所有游戲活動(dòng)的重要特征。因此，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的生命體驗(yàn)。

首先，教師要認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的主動(dòng)性。引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。著名幼兒教育專家、華東師范大學(xué)教科院教授袁愛玲認(rèn)為：“在幼兒那里，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的?！币虼?，在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與情境，通過情境、材料喚醒幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)。如在大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)起來》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了選拔陀螺王的情境，讓幼兒在兩個(gè)厚度不一的圓形陀螺和一個(gè)不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺，在多次的操作過程中，幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快，同一個(gè)圓形，厚的、重的轉(zhuǎn)得快，同一厚度的圓形陀螺面，軸離地面的高度不同，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度也不一樣的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是幼兒自己通過與材料的不斷操作，親身實(shí)踐而來的，因而體驗(yàn)就更為深刻。

其次，教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性。尊重幼兒在教育過程中的不同體驗(yàn)。獨(dú)特性是每個(gè)生命的獨(dú)一無二、與眾不同的“DNA”。大干世界中，每個(gè)人的生命體驗(yàn)都具有獨(dú)特性，都無法被替代和重復(fù)。一方面，幼兒的生命體驗(yàn)與成人存在不同。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒，判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)。另一方面，不同幼兒個(gè)體的生命體驗(yàn)也具有獨(dú)特性。因此，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識(shí)不一樣時(shí)，智慧的教師應(yīng)該選擇站在幼兒這一邊，因?yàn)檎n堂教學(xué)的首要原則就是要理解幼兒的處境，尊重幼兒的感受，傾聽幼兒的觀點(diǎn)。因?yàn)?，只有理解著幼兒的理解，感受著幼兒的感受，呼吸著幼兒的呼吸，心跳著幼兒的心跳，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)?！?/p>

(三)鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。因此，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索問題，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

首先要營(yíng)造幼兒提出問題的寬松氛圍，使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動(dòng)，從而能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題。其次，從提供的材料層面來講，集體教學(xué)活動(dòng)中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問題意識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》活動(dòng)中，教師出示磁性紐扣，提問：“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小朋友到前面來拿一個(gè)磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來，教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝：“老師，今天這個(gè)黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師：“貝貝小朋友，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的問題，那我們一起來探究一下，磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的情境，并及時(shí)肯定了幼兒的問題，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到問題的探究之中。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的關(guān)鍵在教師，只有教師科學(xué)的教育理念，具備了游戲的精神，才能更好地投入到教育教學(xué)的研究與實(shí)踐之中，才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童，從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”唯有擁有游戲精神的人才能擁有一生的快樂與幸福!

通過身體游戲認(rèn)識(shí)自己

寶寶到了2歲左右，你是否發(fā)現(xiàn)，搖搖學(xué)步的他(她)們，越來越喜歡洗澡，喜歡在浴缸里和塑膠玩具一起玩，偶爾拍打，看水花四濺，然后哈哈大笑。你會(huì)注意到，孩子漸漸地對(duì)他身體的每一部分感興趣，他喜歡拿自己的身體和你做比較：“我的腳丫小小”或“媽媽的腳丫大大”。早教專業(yè)人士解釋，這些行為是孩子開始探索自己身體的表現(xiàn)。

玩身體游戲助寶寶自我認(rèn)知

探索身體可建立自我認(rèn)同

有時(shí)，他會(huì)把身體某個(gè)部位蓋起來讓你找，有時(shí)又要你猜猜他蓋起來的是哪個(gè)部位?？傊?，他樂此不疲地玩著有關(guān)身體的游戲，而你卻漸漸不耐煩。

其實(shí)，寶寶的這些表現(xiàn)表明他已經(jīng)開始對(duì)自己的身體感興趣了。愛爾貝早教中心于春林告訴記者，孩子的這種舉動(dòng)說明他已到培養(yǎng)自我認(rèn)同的探索階段。所以，他開始對(duì)自己身體各個(gè)部位感興趣。當(dāng)他躺在嬰兒車?yán)飼r(shí)，他已認(rèn)識(shí)了自己的手和腳，他知道手可以幫他拿東西，可以放進(jìn)嘴巴里吸，也可以推開自己不想要的東西。18個(gè)月大后，孩子的重心開始放在認(rèn)識(shí)自己身體的其他部位，了解它們的名稱和作用并且開始知道區(qū)分自己和他人，了解每個(gè)人的身體不一樣；在這個(gè)時(shí)期，孩子需要通過認(rèn)識(shí)自己的身體，從而了解自己并建立自我認(rèn)同。

應(yīng)陪孩子玩身體游戲

金寶貝早教顧問林曉娜表示，在這時(shí)，家長(zhǎng)們應(yīng)學(xué)著教孩子說出每個(gè)部位的名稱“這是鼻子”、“這是耳朵”、“這是嘴巴”，讓孩子與其他人比較身體“這是寶寶的鼻子，那是哥哥的鼻子，每個(gè)人都有一個(gè)鼻子，但每個(gè)人的鼻子都長(zhǎng)得不一樣?！?/p>

當(dāng)孩子將身體某個(gè)部位藏起來時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地陪他找，并猜猜他藏起了哪個(gè)部位。又或者，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常帶孩子照鏡子，告訴他，他的身體各部位是怎么樣的；也可以將孩子的手放在白紙上，幫他畫一個(gè)手的形狀讓他看，可以讓他在自己的手形上涂上自己喜歡的顏色。

孩子探索自己身體的每個(gè)部位都是階段性的，如果父母不橫加干涉，他很快就會(huì)經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期，繼續(xù)成長(zhǎng)。相反地，如果父母在孩子探索自我時(shí)，隨意地干涉或責(zé)備，將會(huì)使孩子的成長(zhǎng)停滯，反而延長(zhǎng)了孩子自我探索的時(shí)間。

淺談通過游戲進(jìn)行環(huán)境教育

人類的歷史和環(huán)境緊緊相連，由于污染的蔓延和生態(tài)平衡的破壞人類共同的家園----地球已亮出了黃牌，為了人類的生存發(fā)展和未來，必須重視環(huán)境保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。面向21世紀(jì)的幼兒教育，環(huán)境教育是社會(huì)要求和幼兒自身成長(zhǎng)的需要，通過教育，將能建立起現(xiàn)代人和未來人在自然之間的和諧關(guān)系。然而，生態(tài)環(huán)境本是一門復(fù)雜，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，由于幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的曾面上進(jìn)行環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平的角度考慮，通過游戲進(jìn)行環(huán)境教育，則是能幼兒從自身活動(dòng)中獲得有關(guān)檢驗(yàn)的最好途徑。

一．幼兒環(huán)境教育可以通過游戲進(jìn)行。

游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最自然，最有效的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的觀察，記憶，想象，思維等心理活動(dòng)都有著積極的強(qiáng)化作用。這是因?yàn)橛螒蚋挥腥の缎?，形式生?dòng)活潑，最為幼兒所喜愛。幼兒喜歡在大自然中游戲，大自然五彩繽紛，變幻無窮的事物，以其特有的魅力深深地吸引著幼兒，幼兒喜歡在大自然中游戲。同時(shí)麗悅目的自然景色，千姿白態(tài)的植物，活潑可愛的各種動(dòng)物，又都是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉。在游戲中進(jìn)行環(huán)境教育根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。一方面，游戲活動(dòng)的特點(diǎn)符合幼兒身心發(fā)展的需要，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。另一方面，幼兒喜愛游戲，游戲是他們的主要活動(dòng)，因而把生態(tài)環(huán)境科學(xué)知識(shí)巧妙地融合到游戲中，通過具體，形象，充滿兒童情趣的游戲活動(dòng)，將能使幼兒從中受到教育。幼兒生性好動(dòng)，這是幼兒大腦皮層高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中樞的特點(diǎn)，如果要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地呆坐學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)感到困倦和煩躁，而在游戲中學(xué)習(xí)，能事幼兒的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在輕松，愉快的游戲中自然地掌握知識(shí)。

在游戲中進(jìn)行環(huán)保教育能滿足幼兒求知的渴望：幼兒對(duì)真剖為世界充滿好奇，他們渴望了解周圍的一切，老師充分利用幼兒好奇好問的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)入的游戲形式，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種感官，通過看一看，聞一聞，聽一聽，摸一摸，便能使幼兒動(dòng)手錯(cuò)做中或環(huán)境科學(xué)知識(shí)。如游戲“水在哪里？”教師讓幼兒在周圍環(huán)境中尋找水，幼兒蹦蹦跳跳地到處摸摸，看看很快便發(fā)現(xiàn)；金魚池有水，水管里有水，水龍頭里有水，書葉子有水，花瓣里有水，小草里有水，泥水里有說，人的身體里有水等，在熱列中討論，幼兒深深感受到水在我們的生活中到處都存在，人和一切生物都離不開水。幼兒在老師因勢(shì)利導(dǎo)的啟發(fā)中更萌發(fā)了愛護(hù)水，節(jié)約用水的意識(shí)。

二．通過游戲進(jìn)行教育能幫助幼兒建立起自然的正確態(tài)度。

1．幼兒在游戲中獲得環(huán)境知識(shí)。

人的各種活動(dòng)，都是有一定作用的動(dòng)機(jī)引起的，對(duì)幼兒開說，興趣是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力。幼兒會(huì)對(duì)自然界中各種美麗的顏色，悅耳的聲音，以及變化多端的現(xiàn)象發(fā)生興趣。但由于幼兒認(rèn)識(shí)過程中有意性發(fā)展很差，其興趣往往又是無意的，偶然的和不穩(wěn)定的。在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，幼兒能帶著濃厚的興趣去探索自然界的秘密，了解人和自然的關(guān)系，獲得簡(jiǎn)單的，粗淺的環(huán)境知識(shí)。如游戲“和大地娃娃交朋友”老師把幼兒帶到大自然，讓幼兒觀察到土地上生長(zhǎng)著各種樹木，花草，農(nóng)作物，各種動(dòng)物在泥土上跑，爬，再讓幼兒挖開土，尋找土壤里隱藏著什么，幼兒會(huì)在土層里發(fā)現(xiàn)樹根，小昆蟲，枯草，從而了解到人，動(dòng)物與土壤的聯(lián)系及依存關(guān)系。幼兒在游戲活動(dòng)中獲得的知識(shí)，不再是機(jī)械的別動(dòng)知識(shí)記憶，而是通過自己的實(shí)踐探索，在知識(shí)和情感兩個(gè)層面中獲得提高，游戲既訓(xùn)練了幼兒手腦并用的能力，擴(kuò)展了幼兒環(huán)境知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)更激發(fā)和滿足了幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

2．游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是形成對(duì)大自然熱愛之情的基礎(chǔ)，而且認(rèn)識(shí)愈深愈刻，情感就愈深切。通過游戲進(jìn)行情感監(jiān)獄教育和啟蒙教育能收到認(rèn)識(shí)和情感結(jié)合的效果。如“小小環(huán)境巡視員”游戲，讓幼兒先在公園游玩，領(lǐng)略優(yōu)美的自然環(huán)境，再帶幼兒到公園旁邊，讓幼兒在周圍的環(huán)境中用一定的實(shí)際上內(nèi)數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)垃圾，隨后讓他們把所發(fā)現(xiàn)的立即分類，哪些垃圾是孩子能扔的，哪些垃圾是大人扔的，在討論一下處理垃圾和重新利用的方法，從而使幼兒認(rèn)識(shí)土地污染的危害及廢物利用的道理。在一系列人與環(huán)境交互作用的游戲中，幼兒將會(huì)體會(huì)到人和自然之間相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系，并能引發(fā)幼兒熱愛大自然的情感及保護(hù)大自然的意識(shí)。

3．游戲能培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的良好品格。

幼兒在游戲中體驗(yàn)到人和環(huán)境的相互關(guān)系，萌發(fā)出熱愛大自然的情感，并在這過程中逐步意識(shí)到環(huán)境道德的行為準(zhǔn)則和觀念，如知道要愛護(hù)綠化，愛清潔，講衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂丟雜物，節(jié)約用水用電等，知道怎樣做對(duì)環(huán)境有利，怎樣做對(duì)環(huán)境不利，懂得保護(hù)環(huán)境是好的，損壞環(huán)境是不好的。這些以科學(xué)知識(shí)為背景建立起來的道德情感會(huì)在孩子的心靈中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并可以左右他的一生。

4．幼兒環(huán)境游戲的設(shè)計(jì)。

教師以導(dǎo)入為基礎(chǔ)，把環(huán)境教育要求與愉快的游戲形式相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的游戲情景中不知不覺地掌握知識(shí)，如“看誰說得對(duì)”的游戲，讓幼兒通過想想，猜猜。摸摸，玩玩，鞏固對(duì)水的認(rèn)識(shí)。，幼兒在游戲中按照自己的醫(yī)院，扮演他熟悉和喜愛的角色，創(chuàng)造性地反映自己的生活體驗(yàn)和對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以廣泛地利用沙，石，土，水等自然物和大量的廢舊物品作游戲材料，幼兒在游戲中既可以生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種自然常識(shí)，又能充分體驗(yàn)廢物變寶的樂趣。如學(xué)習(xí)噪音知識(shí)后開設(shè)“文明商場(chǎng)”“文明醫(yī)院”等游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中克服大聲喧鬧的現(xiàn)象，培養(yǎng)輕聲，有禮貌和同伴交往等。，教師針對(duì)幼兒感知能力的發(fā)展水平，教師應(yīng)充分利用自然界的客觀事物，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)，教會(huì)幼兒正確運(yùn)用感官，發(fā)展感知能力，在運(yùn)用多種感官進(jìn)行嘗試的過程中獲得直接體驗(yàn)和感受。要設(shè)置鮮明對(duì)比的環(huán)境，讓環(huán)境在幼兒在比較中獲得環(huán)境意識(shí)，客觀現(xiàn)實(shí)中的香與臭，美與臭，整潔與骯臟，凈水與污水，樂音與噪音等都相對(duì)地存在，讓幼兒置身種種對(duì)比活動(dòng)中更能深刻接受直觀，形象的生態(tài)環(huán)境教育，從而增強(qiáng)保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

環(huán)境游戲的充分運(yùn)用必將促進(jìn)環(huán)境教育的深化和發(fā)展，如何利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，又如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)各種游戲，尚有許許多多的理論和實(shí)踐有待探索，更期望整個(gè)社會(huì)的積極參與，使我們的下一代能早日構(gòu)建“人類與自然和諧相處”的生態(tài)意識(shí)和未來意識(shí)。

通過角色游戲促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒。可見，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長(zhǎng)，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)兒童來說，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說話沒禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽他的“管理?！保挥械挠變鹤岳砟芰^差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)！

通過游戲促進(jìn)幼兒邏輯推理

適合年齡：1-1歲半

這個(gè)年齡段的小孩開始形成較為成熟的空間感，知道“上”和“下”的意思，對(duì)躲貓貓游戲不感興趣了。他們已經(jīng)能區(qū)分物品的一些顯著特征，大人應(yīng)該多引導(dǎo)孩子觀察事物，教小兒識(shí)別物體的各種形狀和特性。大人可以指著具體物體，告訴寶寶這些物體的共同特征，反復(fù)多次，最后引導(dǎo)孩子自己說出。這樣可以讓孩子認(rèn)識(shí)一些基本形狀和一些基本顏色。在數(shù)字能力方面，則可以從讓孩子聽數(shù)發(fā)展成教孩子數(shù)數(shù)。

這些都是圓的(識(shí)別圖形，歸類)

媽媽可以準(zhǔn)備一些圓形物品，像氣球、鐘表、小球、圓形鏡子、棋子等。媽媽抱著寶寶，指著這些圓形的物品說：“寶寶快來看，這些東西都是圓形的。圓圓的氣球，圓圓的鐘表……”媽媽反復(fù)地對(duì)寶寶說。然后問寶寶：“這些東西都是什么形狀的?”引起寶寶回答“圓形的”，反復(fù)這樣問。接著讓寶寶說出(或指出)家中常見的圓形物體，如碗、車輪、圓形的盤子、臉盆、鍋等。

母嬰提示：寶寶還不能分清圓和橢圓的區(qū)別，所以先讓他(她)認(rèn)識(shí)籠統(tǒng)的“圓形”。

每人分1個(gè)(理解數(shù)字1)

先準(zhǔn)備一盤蘋果，一盤梨(每樣3個(gè)左右)。家長(zhǎng)先問寶寶“這是什么”，讓寶寶認(rèn)一認(rèn)盤子里放的是什么。家長(zhǎng)對(duì)寶寶說：“我們來分蘋果吃，請(qǐng)寶寶來給大家分，1人分1個(gè)?！睂殞毞謺r(shí)，“爸爸1個(gè)”、“媽媽1個(gè)”、“我1個(gè)”，分對(duì)了，家長(zhǎng)要說謝謝并同寶寶一起高高興興地吃蘋果。吃完后，家長(zhǎng)又讓寶寶分梨，方法同上。

母嬰提示：游戲時(shí)用的材料可任意選用，如是食品，別讓寶寶吃得過飽。

鏈接：識(shí)別顏色。媽媽手中拿一塊紅方塊，要小兒從幾個(gè)方塊中挑選一個(gè)和媽媽手中一樣顏色的方塊。小兒學(xué)畫時(shí)，讓孩于注意到小草是綠色的，西紅柿是紅顏色的，讓小兒拿綠色畫筆畫小草，紅色的畫筆畫西紅柿。在日常生活中，引導(dǎo)小兒注意周圍物品的顏色，如媽媽的圍巾是藍(lán)色的，小兒的帽子也是藍(lán)色的，這時(shí)便可告訴這兩件東西的顏色是一樣的。

適合年齡：1歲半-2歲

這個(gè)時(shí)期的小孩空間意識(shí)加強(qiáng)。他們具備上下、里外、前后方位意識(shí)，并且知道空間是一個(gè)具體概念，如果一個(gè)球消失在長(zhǎng)沙發(fā)后面，他知道球還存在著，并能夠去翻找。同時(shí)，他們的邏輯思維能力也在加強(qiáng)，對(duì)于圖形、色彩、分類等與數(shù)學(xué)能力相關(guān)的概念更能掌握。因此，大人應(yīng)該在生活和游戲中多教小孩一些相對(duì)概念，如大與小，高與矮等，并讓小孩進(jìn)行比較;同時(shí)和小孩多玩一些歸類、配對(duì)游戲，促進(jìn)他們邏輯推理能力的發(fā)展。

誰的多(比較多少)

可以準(zhǔn)備一副棋和一個(gè)棋盤，媽媽和寶寶圍著棋盤坐下。媽媽讓寶寶決定要哪種顏色的棋，寶寶決定好后，媽媽和寶寶各拿好自己的棋子。媽媽說：“開始!”寶寶和媽媽將自己的棋子排列到棋盤上，直到媽媽喊“?！睘橹梗缓笞寣殞毐容^誰排的多，誰排的少，游戲可反復(fù)進(jìn)行。

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，將棋子一個(gè)一個(gè)收回盒子里。比如，放一個(gè)，說：“1個(gè)?！痹俜乓粋€(gè)，再說“1個(gè)”。這樣同時(shí)使寶寶理解1。

母嬰提示：家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)寶寶排的多少來決定自己排的多少，因?yàn)橐箤殞氂幸粋€(gè)明顯區(qū)別。比如，寶寶排5個(gè)，爸爸可排10個(gè)左右。爸爸也可比寶寶排的少，激發(fā)寶寶的游戲興趣。

通過游戲提高寶寶認(rèn)知能力

游戲一：擺動(dòng)物珠

教具：寫有數(shù)字的白紙長(zhǎng)卡片、動(dòng)物形狀的珠子

要求：

1、一一對(duì)應(yīng)的擺放。例如：1對(duì)應(yīng)1只小兔，2對(duì)應(yīng)兩只蝸牛……。

2、在擺的過程中讓寶寶了解了數(shù)量、數(shù)字、數(shù)名之間的關(guān)系，在找動(dòng)物珠的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的觀察能力。

游戲二：小帆船

教具：一幅畫有5只帆船的畫(每只帆船一對(duì)白色風(fēng)帆)、10只彩色風(fēng)帆貼紙(每只風(fēng)帆上畫有1-10的數(shù)量園點(diǎn)兒)

要求：

1、寶寶掌握擺放非常好的時(shí)候可以進(jìn)行十任何成的練習(xí)。

2、告訴寶寶帆船上的帆的園點(diǎn)加起來是10。

3、家長(zhǎng)先貼一個(gè)例如：貼上三個(gè)園點(diǎn)的小帆要和七個(gè)園點(diǎn)的小帆對(duì)應(yīng)。讓寶寶數(shù)數(shù)并且反復(fù)練習(xí)。

4、這個(gè)游戲主要是讓寶寶練習(xí)10的合成與分解，讓孩子在反復(fù)操作中掌握這些數(shù)量的概念，同時(shí)練習(xí)了分解與組合，在貼的過程中也訓(xùn)練了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和空間感知能力。

在家里父母?jìng)兛梢詼?zhǔn)備一些日常生活用品讓寶寶反復(fù)練習(xí)數(shù)量、數(shù)字、數(shù)名之間的關(guān)系以及10的合成與分解，培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力和對(duì)數(shù)量的理解能力。如果您經(jīng)常讓寶寶這樣練習(xí)，寶寶會(huì)很快掌握。游戲當(dāng)中很可能會(huì)讓寶寶覺得枯燥，因此家長(zhǎng)要及時(shí)地給予指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓寶寶把這個(gè)游戲做完。

通過游戲活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

一、問題的提出

充分發(fā)展?jié)摿Φ淖杂桑o孩子充分認(rèn)識(shí)的自由。有這種自由，他才能夠最大限度地摸清事物的規(guī)律，才能夠去認(rèn)識(shí)、認(rèn)知。那么是不是這種自由就是絕對(duì)的呢？是不是還應(yīng)該有個(gè)約束？比如說還應(yīng)該有個(gè)規(guī)則呢？這是我們從事這個(gè)教育后，所有人都要思考的問題。

為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn)，我們是否就應(yīng)該漠視或否定規(guī)則意識(shí)的重要性，讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動(dòng)呢？回答當(dāng)然是否定的。給予幼兒過多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實(shí)上在混亂和充滿危機(jī)的場(chǎng)景中活動(dòng)的幼兒，其內(nèi)心體驗(yàn)并不一定是愉悅的，對(duì)幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的秩序感的建立及對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。

現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)重視、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)造力的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒有建立起來，在目前這個(gè)調(diào)整階段，主流人群缺乏規(guī)則意識(shí)，但他們能通過個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)造力得到發(fā)展?，F(xiàn)在中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了WTO，WTO非常強(qiáng)調(diào)國(guó)家規(guī)則的完整性，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的各種規(guī)則，只有在遵守商業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行交易。那么在園的幼兒將來所面對(duì)的社會(huì)將是極其講究規(guī)則的社會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，只有在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒才能得到更好的發(fā)展，更好地適應(yīng)將來的社會(huì)。因此教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就顯得更為重要。

二、研究依據(jù)

1、規(guī)則的語源和定義

從詞源上看，現(xiàn)代英語中的規(guī)則（rule）一詞在中古英語中為reule，它來源于古法語，并可進(jìn)一步追溯到拉丁文的regula和regere(它們分別是“直尺、標(biāo)尺”和“指導(dǎo)、統(tǒng)治、管理”的意思)，后來rule有主見引申為“規(guī)則、規(guī)章、規(guī)定、條例”等，同時(shí)也有依規(guī)章來“指導(dǎo)、統(tǒng)治、管理”的意思。

在哲學(xué)辭典中，規(guī)則往往被用來指稱“行動(dòng)或行為的指導(dǎo)（prescribedguideforconductoraction）”，并被分為游戲規(guī)則、形式系統(tǒng)中的規(guī)則、語言的規(guī)則、道德的規(guī)則和法律的規(guī)則等；另外，規(guī)則還表示一種經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)型（anempiricalregularity）。

根據(jù)哈耶克、亞當(dāng)·福格森、亞當(dāng)·斯密、埃德蒙·伯克和門格爾等學(xué)者的研究成果，規(guī)則有這么些特點(diǎn)：1、它是一個(gè)有關(guān)人類行動(dòng)的命題；2、它是一個(gè)規(guī)范性命題；3、它是一個(gè)普遍命題或者說全稱命題；它是一個(gè)可以用“正當(dāng)與否”加以評(píng)價(jià)的句子?？傊?guī)則是一種可以從正當(dāng)與否的角度來加以評(píng)價(jià)的有關(guān)人類行動(dòng)的普遍的規(guī)范性命題。規(guī)則和規(guī)律、命令和契約都既有聯(lián)系也有區(qū)別。按照規(guī)則對(duì)于行動(dòng)的約束力，可將規(guī)則分為兩類：構(gòu)成性規(guī)則和范導(dǎo)性規(guī)則。其次，依照規(guī)則的不同根據(jù)，又可以把規(guī)則分成三類：技術(shù)規(guī)則、游戲規(guī)則和道德規(guī)則。

2、哈耶克的規(guī)則論

在哈耶克看來，遵循規(guī)則是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)重要特征。他特別指出：“人不僅是一種追求目的（purpose-seeking）的動(dòng)物，而且在很大程度也是一種遵循規(guī)則（rule-following）的動(dòng)物”；他認(rèn)為不僅人們的行動(dòng)是遵循規(guī)則的，而且人們的感知也是遵循規(guī)則的。

3、游戲的價(jià)值

縱觀學(xué)前教育價(jià)值的變遷過程，我們可以看到：不同社會(huì)歷史條件下的學(xué)前教育價(jià)值表現(xiàn)也不同。從原始社會(huì)到歐洲中世紀(jì)；從文藝復(fù)興到19世紀(jì)中葉直至20世紀(jì)，學(xué)前教育價(jià)值的變遷經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的道路，并在逐步得以發(fā)展，盡管出現(xiàn)了各流派之間的爭(zhēng)論，但是又是在不斷地進(jìn)行互相矯正、互相吸收，從而對(duì)今天的學(xué)前教育價(jià)值取向問題產(chǎn)生很大影響。

60年代以前，精神分析學(xué)派的游戲理論占主導(dǎo)地位。當(dāng)時(shí)的西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認(rèn)為游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。60年代以后，受到以皮亞杰、維果茨基等為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的功能。

同時(shí)，因?yàn)橛螒蚴莾和钕矚g的活動(dòng)，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動(dòng)以及無憂無慮的年齡特征完全契合。它是兒童主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。游戲的價(jià)值就在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

三、研究目標(biāo)：

1、幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的影響因素。

2、尋求合理的游戲形式，最大限度地強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)自控自制能力。

四、研究對(duì)象：

中班段全體幼兒

五、研究方法：

觀察法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法

六、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003、2—2003、4）

1、理論學(xué)習(xí)：參閱中西方幼兒規(guī)則意識(shí)理論方面的書籍、各種游戲理論的書籍。

2、調(diào)查研究，家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則教育的支持程度及配合度。

3、尋找、設(shè)計(jì)規(guī)則性游戲。

（二）實(shí)施階段（2003、5—2003、12）

1、發(fā)放問卷。

2、問卷回收后數(shù)據(jù)分析。

3、采用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)規(guī)則教育進(jìn)行革新嘗試，每日進(jìn)行工作心得的記錄。

4、每?jī)芍茏饕淮胃镄陆逃蟮男畔⒎答仭?/p>

5、分析、調(diào)整方案，確保研究順利進(jìn)行。

（三）總結(jié)階段（2003、12—2004、1）

1、收集資料，摸索規(guī)律。

2、完成研究論文，進(jìn)行結(jié)案。

七、課題組分工

豐富多彩嬰兒識(shí)字閱讀游戲

嬰兒的識(shí)字游戲最好要做到“四定”，使孩子形成條件反射，養(yǎng)成識(shí)字閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。這“四定”是：

定時(shí)間：每天固定一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，每次視孩子學(xué)習(xí)情緒的高低，進(jìn)行幾分鐘到十幾分鐘的游戲?qū)W習(xí)。這樣他會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，間斷一天就不高興。有位母親每天下班回家教女兒識(shí)字，日子一久，女兒天天盼望媽媽下班回來，嘴里念叨著:“媽媽怎么還不回來教我識(shí)字？”樣子很急切。當(dāng)媽媽回家時(shí)，她就迎上去擁抱。在她最快活、最高興的時(shí)候，識(shí)字閱讀游戲就開始了。

定地點(diǎn)：要固定一個(gè)安靜的房間或安靜的角落，那里布置著文字、墻報(bào)、黑板、地圖、小紅花表揚(yáng)欄等與識(shí)字閱讀游戲有關(guān)的物品，有面對(duì)面的兩個(gè)座位、一張小桌。孩子每次要固定座位坐端正。這樣的環(huán)境會(huì)使孩子安詳平靜，注意力集中，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)(游戲)的習(xí)慣，既快樂又鄭重。玩過的字卡和圖書不允許亂丟，要整齊地放在書架上或盒子里。孩子做識(shí)字閱讀游戲時(shí)，不允許東倒西歪，懶懶散散，隨處換位，注意力渙散，且不要在吵鬧、嘈雜的環(huán)境中進(jìn)行。家庭其他成員決不要去打擾他。

定教育者：家庭成員中要相對(duì)固定一位“教師”與孩子玩游戲識(shí)字閱讀，教育者應(yīng)親切、認(rèn)真、活潑、穩(wěn)重，講究游戲方法。固定教育者有利于掌握識(shí)字閱讀進(jìn)程，選擇內(nèi)容，積累經(jīng)驗(yàn)，了解孩子，相互適應(yīng)，也有利于培養(yǎng)孩子喜愛識(shí)字閱讀的情趣。

定獎(jiǎng)勵(lì)：堅(jiān)持用孩子喜愛的方法，獎(jiǎng)賞孩子的識(shí)字閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化他的良好習(xí)慣。有時(shí)孩子表現(xiàn)不好就不給獎(jiǎng)勵(lì)，但這種情況宜少不宜多。

游戲識(shí)字閱讀時(shí)一般應(yīng)該成人和孩子“一對(duì)一”地活動(dòng)，要避免許多人七嘴八舌地教，那會(huì)使孩子注意力分散，浮躁吵鬧。孩子認(rèn)識(shí)了字，會(huì)讀句讀書時(shí)，切不要你也來問，我也來考，一遍又一遍地讓孩子重復(fù)，那會(huì)迅速導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭煩情緒，甚至使他拒絕回答，討厭識(shí)字閱讀。當(dāng)然，在孩子全身心地投入游戲識(shí)字閱讀的時(shí)候，父母雙方也應(yīng)適當(dāng)配合教學(xué)，參與游戲活動(dòng)。

嬰兒的厭煩情緒是極容易產(chǎn)生的，教育者必須敏銳觀察，積極防止。當(dāng)看出孩子有厭煩情緒時(shí)，成人要迅速去做自己的事，談自己的話，表面上要“冷淡”孩子，以后再在不知不覺中吸引他學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是非常重要的。

托兒所教孩子做識(shí)字閱讀游戲，切不可上課，也不要硬性要求孩子都參加。老師往往先與其中的一兩個(gè)孩子進(jìn)行識(shí)字閱讀活動(dòng)，吸引其他孩子注意和觀看，這樣，一部分孩子也會(huì)不知不覺參加進(jìn)來，同樣可以達(dá)到游戲識(shí)字閱讀的目的。

以下是嬰兒游戲識(shí)字閱讀舉例，主要用于2歲以上至3歲左右的孩子。在游戲識(shí)字閱讀時(shí)，除了要準(zhǔn)備大識(shí)字卡片外，還要經(jīng)常做袖珍識(shí)字卡(用2~3厘米見方的硬紙片制成)，游戲識(shí)字閱讀要經(jīng)常用它。另外還要做一部分空白袖珍卡片。

1. 找字讀字

教孩子認(rèn)一個(gè)字后，把字卡藏在身后，讓孩子去找。找到了，讓孩子讀一遍，并給予表揚(yáng)?；虬褎倳?huì)認(rèn)的字藏到一個(gè)地方，成人報(bào)字，叫孩子去找，找到讀一讀。也可叫孩子藏字，并說:“媽媽，×字在哪里？”成人去找。

2. 表情識(shí)字

如教“笑”字帶動(dòng)孩子笑，教“哭”字與孩子裝哭，教“睡”字與孩子裝睡，教“辣”字裝吃辣椒的樣子等。

3. 動(dòng)作識(shí)字

邊教字邊做動(dòng)作。如認(rèn)“跳”字就跳，認(rèn)“走”字就走，認(rèn)“跑”“坐”“蹲”“站”“打”“拍”“拿”“踢”“提”“彎(腰)”“爬”“吃”“喝”“眨(眼睛)”“抱”“歪(腦袋)”“要(東西)”“張(口)”等字時(shí)，都可以做相應(yīng)的動(dòng)作。孩子認(rèn)識(shí)以后可以考孩子：成人出示一個(gè)字，要求孩子做那個(gè)字的動(dòng)作，做錯(cuò)了就重做，做對(duì)了就表揚(yáng)。也可以叫孩子考成人，有時(shí)候成人可以故意做錯(cuò)動(dòng)作(必須是孩子已經(jīng)熟識(shí)的字)，讓孩子來糾正。

4. 寫字識(shí)字

抱孩子在玻璃上呵水汽，然后用手指寫字認(rèn)讀。用粉筆在黑板上寫字，用樹枝在沙土上寫字，手指蘸水在桌面上寫字等。寫寫，讀讀，擦擦。

5. 直觀識(shí)字

跟孩子一起玩小動(dòng)物、各種玩具、各種彩紙等，玩一件識(shí)一個(gè)字。如玩小兔子識(shí)“兔”字，玩小汽車認(rèn)“車”字，玩沙子認(rèn)“沙”字，玩棋子認(rèn)“棋”字等等。認(rèn)過的字也可貼在墻上，以后成人取字，孩子取實(shí)物，使之一一對(duì)應(yīng)；也可以成人取實(shí)物，孩子取字，并一一對(duì)應(yīng)。

6. 吃東西識(shí)字

如切西瓜、吃西瓜時(shí)認(rèn)“西瓜”二字，吃其他水果、糖果時(shí)都可認(rèn)字。問孩子什么滋味時(shí)，又可教“甜”“酸”“真好吃”等字。認(rèn)對(duì)了，孩子會(huì)吃得更高興。

7. 觀摩識(shí)字

成人之間互相津津有味地問字、教字、寫字、考字，吸引孩子注意，主動(dòng)來看，積極參與識(shí)字活動(dòng)。也可以教大孩子識(shí)字，吸引小孩子。旁人活動(dòng)的積極暗示對(duì)孩子識(shí)字是非常重要的。

8. 講故事識(shí)字

講孩子喜歡聽的故事時(shí)，邊講邊把故事中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫出來，當(dāng)時(shí)認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，復(fù)述故事時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣不但不影響講故事、聽故事，還使孩子把故事情節(jié)記得更多、更牢。

9. 踩字識(shí)字

成人在地上寫一個(gè)字，讓孩子讀一讀，向前跳一步踩一個(gè)字。讀對(duì)了才能往前跳，讀錯(cuò)了就得原地站著。等把一行字全部認(rèn)識(shí)了，才能“過河”，受到獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲跟孩子做“跳房子”游戲一樣。

以上室內(nèi)游戲識(shí)字閱讀還可以針對(duì)3歲前孩子的心理特點(diǎn)創(chuàng)造出更多方法來。至于室外游戲識(shí)字閱讀則另有一番情趣。在室外玩耍時(shí)，成人要帶一支筆，衣袋里要裝些空白袖珍卡片備用。

孩子外出游玩，視野頓時(shí)開闊，心情會(huì)十分高興，對(duì)看到的新鮮事物注意力也會(huì)很集中。特別是已經(jīng)認(rèn)過的字，突然看見它出現(xiàn)在廣告、標(biāo)語、招牌上，孩子就會(huì)像朋友重逢一樣感到高興和親切，很愿意讀。并且對(duì)上下文中的生字也會(huì)產(chǎn)生好感，愛問愛記。所以，室外游覽時(shí)要鼓勵(lì)孩子注意文字，時(shí)時(shí)、處處讀讀、問問。

例如一位父親帶3歲的孩子上醫(yī)院看病，這孩子竟把“醫(yī)院”“內(nèi)科”“外科”“放射科”“小兒科”“五官科”“注射室”“急診室”“藥房”通通認(rèn)讀了一遍，不會(huì)的字問過以后也立刻記住了。

孩子觀察和玩耍中遇到新奇的事物，應(yīng)該當(dāng)時(shí)就寫字卡給孩子看，讀幾遍。例如草地上采野花時(shí)，就可當(dāng)孩子面寫“野花”二字給他認(rèn)讀；又如看到一群鴿子找食，邊找邊咕咕叫，孩子喜歡看，這中間就可以教“鴿子鴿子咕咕叫”這一句。在生活玩耍中識(shí)字閱讀，孩子的印象會(huì)特別深刻。

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