幼兒園孩子的游戲。
游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質量。教師要不斷地學習以提高自己的素質和指導游戲的水平。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為大家精心收集和整理了“游戲對孩子的力量”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國佛羅里達州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長解讀了一次“游戲的力量”。
生活本身就是游戲。
“我們工作都很忙，哪有時間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學？”不少家長抱怨時間少，又擔心照顧孩子不夠。
但瑪思博士對年輕家長強調：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長的錯，但工作再忙，也能擠出時間陪孩子，把生活中的點滴小事都變成游戲！
“生活用品是最好、最廉價的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎荆畠r的紙盒并不比昂貴的玩具差，評價玩具好壞的并不是價格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯的音樂，充滿成就感。
此外，把寶寶整個身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認識自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時，孩子就會意識到原來鏡子中的寶寶就是他自己。endrikfelipe.com
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誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國佛羅里達州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長解讀了一次“游戲的力量”。
生活本身就是游戲
“我們工作都很忙，哪有時間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學？”不少家長抱怨時間少，又擔心照顧孩子不夠。
但瑪思博士對年輕家長強調：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長的錯，但工作再忙，也能擠出時間陪孩子，把生活中的點滴小事都變成游戲！
“生活用品是最好、最廉價的游戲道具。”瑪思博士表示，廉價的紙盒并不比昂貴的玩具差，評價玩具好壞的并不是價格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯的音樂，充滿成就感。
此外，把寶寶整個身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認識自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時，孩子就會意識到原來鏡子中的寶寶就是他自己。
在游戲中學習社交禮儀
“今天你的孩子可能正在玩過家家游戲，將來他可能就是你孫子的爸爸?！爆斔疾┦空J為，孩子不僅在游戲，更在經歷學習做人的最初體驗。
目前很多孩子都是獨生子女，在合作等方面比較薄弱，父母應該鼓勵孩子和其他孩子多交往，創(chuàng)造一個良好環(huán)境。0至3歲的寶寶已經有他們自己的社交?，斔疾┦空f，當寶寶哭泣時，別人會有反應，這就是最初的交流。寶寶會在和別人的游戲中逐漸了解規(guī)則、解決問題方法等，而戶外游戲更能幫助孩子認識世界、熱愛世界。
同時，教會孩子在游戲完畢后收拾房間，也有助于培養(yǎng)他們的責任感。
家長，寶寶的第一個玩伴
“愛玩是孩子的天性，但并不是所有的游戲都同等。家長要選擇合適的游戲，并做好孩子的第一個玩伴?！?/p>
瑪思博士說：“別把孩子推給電視就以為了事，盡管電視節(jié)目很有趣。家長選擇的游戲不能太復雜，但也不能太刺激。游戲要尊重寶寶的成長速度，符合寶寶的特點等?！睂＜医ㄗh，躲貓貓就是孩子最愛玩的游戲之一，孩子遮住眼睛就會認為事物消失了，玩這種游戲可以幫助寶寶意識到物體永恒性，爸爸媽媽不會因為他看不見而不存在。
寶寶的模仿能力也很強，經常做一些日常動作，比如：揮手再見等，能幫助寶寶更好地學會用肢體語言表達；而角色扮演能培養(yǎng)寶寶的想象力，給寶寶一只玩具話筒或用玩偶和寶寶對話，都能更好地讓寶寶開口表達。
心理學家認為，捉迷藏能鍛煉孩子的認識力和社交技巧。捉迷藏的藏匿起來不讓別人發(fā)現(xiàn)和經歷多方尋找終于發(fā)現(xiàn)二者都能引起兒童的快感，它要求游戲的參與者眼尖耳明，奔跑要及時，并使用各種巧妙的方法和策略找到藏者，這是對兒童的綜合考驗。
首先，嬰兒期的捉迷藏游戲能夠讓寶寶逐漸認識到，那些暫時不在視線范圍內的人和物其實并沒有消失，從而開始掌握“客體永久性”的概念。隨著寶寶漸漸長大，他們會從游戲中慢慢學會自己去找那些要找的東西，并獲得有關各種方位的概念。4—5歲的兒童已經開始能和小伙伴一起玩有更多規(guī)則的捉迷藏游戲，并在游戲中學會觀察周圍的環(huán)境。
1、4個月左右的寶寶
游戲一：爸爸媽媽讓寶寶躺著或者靠著被子坐著，讓寶寶看著自己的臉。然后，用雙手蒙住自己的臉，嘴里一邊說：“喵——，喵——”，一邊露出臉來。寶寶會高興的手舞足蹈。當爸爸媽媽蒙住自己的臉時，一定要發(fā)出聲音讓寶寶知道你在身邊，因為寶寶最怕看不到媽媽會因此而大哭起來。
游戲二：玩過游戲一后，可以換個方式，把干凈的手帕輕輕蒙在在寶寶臉上。寶寶第一次被蒙住臉可能會不知所措，這時媽媽就握住寶寶的手幫他把手帕拿開，并說：“喵——，喵——”。多次練習以后，寶寶就逐漸學會自己拿下手帕了，并且會樂此不彼。
小貼示：躲貓貓游戲使寶寶發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的臉雖然看不見了，但爸爸媽媽并沒有消失，并使寶寶學會去尋找，拉開手帕探索，引導他主動發(fā)掘身邊的事物。
2、10個月左右的寶寶
游戲一：
將寶寶喜歡的玩具藏起來，但要留下讓孩子尋找的線索。比如，露出玩具的一小角，平整的床單鼓起來了等等。引導寶寶自己爬過去尋找。當整個玩具如寶寶所料出現(xiàn)在眼前，會給寶寶帶來很大的快感。
游戲二：可以先讓寶寶熟悉鬧鐘或手機的音樂聲，然后將它們藏起來，但仍然發(fā)出聲音。讓寶寶學會循聲去尋找。
小貼示：讓寶寶學會根據(jù)線索尋找物體的游戲可以發(fā)展寶寶因果推理的能力，并且能夠學會理解事物整體與部分的關系。
3、2歲左右的寶寶
游戲：
爸爸媽媽可以用指偶和寶寶玩游戲。用幾塊淺色的小布縫手指大小的十個指套，在十個指套上分別畫五種小動物，例如兩個大拇指畫小狗，兩個食指畫小牛，兩個中指畫小貓，兩個無名指畫鳥，兩個小拇指畫小鴨子(也可以是其他動物，還可以變換指偶，用家庭成員、水果等指偶圖象來進行表演)，然后把它們套在媽媽十個手指頭上，開始表演：
兩只小狗，藏到哪里去了？(把兩個大拇指藏在手心里)
汪-汪-汪，我在這里。
(分別伸出兩個大拇指)
你好嗎？見到你很高興！(一個大拇指做鞠躬的樣子)
你好！見到你我也很高興！(另一個大拇指做鞠躬的樣子)
再見！再見！(兩個大拇指再次藏在手心里)
其他手指的游戲與此類似。熟悉后試著讓寶寶練習表演
小貼示：這個游戲可以讓寶寶熟悉各種常見的人物和物品，并鍛煉寶寶手指的靈活性，發(fā)展語言能力。
4、3歲左右的寶寶
游戲：爸爸媽媽可以輪流和寶寶藏玩具，請對方尋找，比比看誰厲害。找到玩具后必須說：“我是在……找到的。”如果對方找不到，藏玩具的一方就要給予提示：“我把它藏在……了?！边@里，爸爸媽媽可以引導孩子理解和使用過一些方位名詞，如理解“下面”、“上邊”、“背后”、“前面”、“后面”等詞匯字面及字面背后的真正含義。
小貼示：這個年齡段的兒童對于“左”、“右”的概念還不清楚，爸爸媽媽不必急著做要求。
5、4歲左右的寶寶
游戲：邀請家庭成員甚至鄰居的小朋友一起玩集體游戲。先請一個人當“貓”，在“哨所”閉上眼睛，背對其他人，并數(shù)到30。
在“貓”數(shù)數(shù)時其他人要趕緊找最適當?shù)牡胤蕉闫饋怼?shù)數(shù)結束后，“貓”去找人。更難一點的還可以要求找到人后比賽誰先跑回哨所報道才算贏。
小貼示：這個游戲可以發(fā)展兒童的數(shù)數(shù)能力，訓練孩子觀察并利用周圍的環(huán)境。但爸爸媽媽要注意游戲前先規(guī)定那些地方不能躲，以免讓孩子躲到密閉的，或隱藏著危險的空間。
小測試：你知道寶寶是怎么玩捉迷藏的么？
a.寶寶不會藏，好象沒有理解游戲規(guī)則。
b.寶寶自己會藏，但還沒等去找，他就自己跑出來了。
c.寶寶自己會藏，但不會藏住整個身體，只是把頭藏進去。
d.寶寶藏得很好，但無論玩幾次，他總是藏在同一個地方。
e.寶寶藏得很好，而且還會變換不同的藏匿地點。
您的寶寶是怎么玩的？
解析游戲“奧秘”
著名早期教育學家皮亞杰認為：嬰兒和幼兒時期心理活動的一個特點就是存在顯著的“自我中心”現(xiàn)象。
他認為，嬰幼兒時期思維從“我向思維”逐步向“現(xiàn)實性思維”轉化、從“自我中心”向“社會化思維”轉化，這一過程稱作“去自我中心”。
幼兒到了一歲半以后，已經能夠分清主客題，有了自我意識。但他們還是不能從他人的角度去思考和看待事物。在“捉迷藏”這個游戲里，我們能清晰地看到兒童這一心理特點的發(fā)展過程。
分析：
(1)如果您寶寶的表現(xiàn)和a、b、c寶寶相似
您不要以為寶寶是智力有問題，可能是因為您的寶寶年齡太小，他還不能很好地理解游戲規(guī)則。而且太小的寶寶還處于“自我中心現(xiàn)象”的初級階段，他在認識外界事物或理解游戲規(guī)則等很多過程中都存在傾向性，還不能做到站在別人的立場上看待問題。您不用擔心，隨著孩子的成長，他會逐漸提高對自我和客體之間關系的理解。
(2)如果您寶寶的表現(xiàn)和d或e寶寶相似
寶寶已經具有了相當?shù)摹叭プ晕抑行摹钡男睦戆l(fā)展，您會發(fā)現(xiàn)寶寶開始變得“多愁善感”，他會因為聽到小朋友找不到媽媽而著急，會因為看到小狗被主人“教訓”而傷心；當您告訴他要像“？？一樣勇敢”的時候，他真的會停止哭泣，讓醫(yī)生給他打針。從寶寶會玩捉迷藏開始，“偶像”和“榜樣”會對寶寶顯現(xiàn)作用，您對孩子的教育就更要注意方法和方式了，應該積極地幫助孩子建立正確的價值觀、人生觀，讓孩子學會自我評價和自我約束。
【活動目標】
1、感受游戲的愉悅性，懂得團結起來力量大，同伴間要互相幫助。
2、練習表演能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。
【活動準備】
1、場景布置：小羊家，家附近有大樹，有條小河，在小羊家里有一只火爐。樹可用一張綁了幾根樹枝的高椅子代替，小河用粉筆畫出來。小羊家門用兩張小椅子代替，火爐則用一張小桌子代替。
2、小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾若干個。
【活動過程】
1、活動導入首先以提問"小朋友還記得昨天講的小羊和狼的故事嗎？"的方式導入到活動主題，然后和小朋友們一起回憶故事，掌握故事情節(jié)和角色對話。
2、示范表演
（1）出示小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾，讓孩子們了解故事中的角色。
（2）通過圖片或頭飾來示范表演情節(jié)的第一部分：狼要吃小羊，小動物們來安慰小羊，掌握故事中角色的對話。
3、幼兒自由試演，教師指導
（1）將班上孩子每八個人一組扮演一個角色（小羊、小貓、小狗、白馬、大象），然后找一個扮演老狼（如果沒有人扮演，就由老師來演）。
（2）幼兒通過故事語言、動作把故事中的角色表演出來，在表演過程中老師加以指導。
4、觀摩表演每一個角色請一個小朋友來扮演，其他小朋友欣賞他們的表演，分響他們的快樂。
5、收拾材料，游戲總結剛才我們一起幫助小羊，沒有讓他被老狼吃掉，小朋友是不是很高興。
活動目標：
1、感受游戲的愉悅性，懂得團結起來力量大，同伴間要互相幫助。
2、練習表演能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。
活動準備：
1、場景布置：小羊家，家 附近有大樹，有條小河，在小羊家里有一只火爐。樹可用一張綁了幾根樹枝的高椅子代替，小河用粉筆畫出來。小羊家門用兩張小椅子代替，火爐則用一張小桌子代替。
2、小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾若干個。
活動過程：
1、活動導入首先以提問 " 小朋友還記得昨天講的小羊和狼的故事嗎？ " 的方式導入到活動主題，然后和小朋友們一起回憶故事，掌握故事情節(jié)和角色對話。
2、示范表演
（1）出示小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾，讓孩子們了解故事中的角色。
（2）通過圖片或頭飾來示范表演情節(jié)的第一部分：狼要吃小羊，小動物們來安慰小羊，掌握故事中角色的對話。
3、幼兒自由試演，教師指導
（1）將班上孩子每八個人一組扮演一個角色（小羊、小貓、小狗、白馬、大象），然后找一個扮演老狼（如果沒有人扮演，就由老師來演）。
（2）幼兒通過故事語言、動作把故事中的角色表演出來，在表演過程中老師加以指導。
4、觀摩表演每一個角色請一個小朋友來扮演，其他小朋友欣賞他們的表演，分響他們的快樂。
5、收拾材料，游戲總結剛才我們一起幫助小羊，沒有讓他被老狼吃掉，小朋友是不是很高興。
導讀：在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。
“現(xiàn)在許多家長很重視早期閱讀，不過采取的大多是‘填鴨式’教育，從小就教孩子認字、背唐詩宋詞，生怕自己孩子識的字比別人家孩子少。其實家長忽略了幼兒的興趣培養(yǎng)遠遠比單純知識灌輸更重要，識字該是一個快樂的過程?！苯?，由教育專家給望子成龍的家長們“支招”。專家說：“采取‘游戲式’認讀，8歲的孩子完全有可能認讀3000個漢字！”
專家指出，4歲以下的孩子有種特殊記憶能力，比如認中文字跟筆畫多少是沒有關系的，他們記住的是整個字形，不需要反復背誦，因此比成人更容易記住繁體字。這種特殊能力，過了4歲會慢慢消失，很多家長常輕易地讓孩子的這種特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。但是現(xiàn)在的家長不重視早期閱讀的方法，而是買回一大堆圖文卡、認圖識書，強迫孩子認字，可孩子的興趣往往只有十來秒，被家長逼急了還會產生厭煩情緒。
“正確的早期閱讀該以兒童生活為主題，增強趣味性，效果才會好。”專家建議，家長可以利用孩子熟悉的周圍環(huán)境或是喜歡的事物，路上的廣告牌、商店的招牌都是認字的好對象；“親子閱讀”可以營造溫馨的氛圍，增強閱讀興趣，孩子的早期閱讀，跟父母的關系最大，反對把孩子扔給爺爺奶奶外公外婆甚至保姆；幼兒園可在各項文體活動中滲透認讀；在小學低年級語文課增加認讀活動課，等等。最后，專家提醒家長們，要尊重孩子的個性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認字自然也就多了。
淺談游戲對幼兒發(fā)展的作用
摘要：游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸福快樂的童年生活的關系等問題逐漸受到人們的重視與關注。
關鍵詞：游戲 幼兒發(fā)展 天性
游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P系等問題逐漸受到人們的重視與關注。那么游戲對幼兒的成長有什么影響呢？
一、 游戲對幼兒的影響。
1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認識的是德國哲學家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題："只有當人是完全意義上的人時，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。
"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復雜的游戲。因為游戲越是復雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛，互相合作等社會性行為，增強體質。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內在欲望，生來就有去做、去學如何做的沖動。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。
2、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素。
當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。
因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。
3、游戲可以促進幼兒認知的發(fā)展。
兒童通過學習探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與濕，玩積木的時候他能夠體會并認識到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個體作用于環(huán)境的活動，幼兒在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發(fā)的學習，具有促進認知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質，然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復性行為。他們天生就有一種不斷重復剛出現(xiàn)的動作、剛獲得的經驗的活動傾向。這種重復的價值就在于練習，重復就表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。
游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動認知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。所以說認知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。
二、游戲在教育中的作用。
1、游戲能激發(fā)幼兒語言交往的積極性。
語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理能力，也是兒童適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中構建的。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學會交往語言。
2、游戲可以促進幼兒社會性的發(fā)展。
幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，并共同遵守規(guī)則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個人獨自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個或兩個以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會責任和義務? ? 在這里，孩子們學到了他們作為社會人應該具有的一面，為他們融人社會，真正地成為社會的一員打下了良好的基礎。
3、游戲促進幼兒情緒的發(fā)展。
幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對幼兒心理活動的動機作用；情緒對幼兒認知發(fā)展的作用；情緒對幼兒社會交往的作用；情緒對幼兒個性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢為：情緒社會化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調節(jié)化。而通過情緒社會化趨勢表現(xiàn)為：情緒中社會性交往的成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對待焦慮都需要得到表現(xiàn)。游戲為他們提供了如何安全、妥當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設法駕馭、控制不友好的攻擊性行為。
游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲好像是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀察了解到兒童的喜怒哀樂。如一個小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫暖地撫摩、親熱、說悄悄話，也充分表現(xiàn)了孩子愉悅美好的心理感受。
游戲是兒童克服情緒緊張的一種重要手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。如他們選擇一件玩具。這個玩具代表了他所懼怕或不喜歡的東西。在游戲中操作和擺弄它，能夠使兒童消除害怕或者厭惡的情緒，重新獲得自信，解決問題。如兒童樂意玩醫(yī)生和護士的游戲，在游戲中兒童扮演醫(yī)生或護士，津津有味地玩著打針的游戲。有的孩子在娃娃家中哼著唱歌哄娃娃睡覺等。在教學過程中還可以里利用游戲讓兒童掌握一些難以掌握的詞。例如，用示范法讓女孩掌握"你"字，不成功，用游戲情緒激動法則成功了。姨媽問她："這只手風琴是誰送給你的？"女孩答:"劉老師送給你的。"姨媽立即說:"??！送給我的。"隨即拿走了。這使女孩激動起來，立刻叫喊："送給我的。"從此對"你"、"我"二字十分注意。有時說了"某某給你的",立刻改正為"給我的"。有時干脆先說"給我的"。有時干脆先說"給我",再說"某某給我的"。
游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代有許多心理學家或教育學家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題，收到了良好的效果。
4、游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要。
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經驗——成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。游戲是由兒童自發(fā)、自由、自選的沒有任何功利目的的，能滿足兒童需要的活動。例：我在開展游戲活動中，觀察到我班小陽小朋友，看他長得高大，其實他的膽子特別小。有一次，我發(fā)現(xiàn)他自己吊起藥瓶不停地給自己扎針，游戲結束后我跟他談話，他說：“平時爸爸媽媽帶我去打針，我總是又哭又叫，爸爸說我不像男子漢，丟臉。老師你看，剛才我給自己打針，不是沒有哭了嗎？”原來在游戲中，他覺得自己做到了現(xiàn)實中做不到的事，證明了自己不是爸爸說的“丟臉”。從而滿足了自己的心理的需要，使幼兒被壓抑的情理問題能夠在游戲中得到解決，自信心也就樹立了增強了。
5、游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。
游戲是幼兒最喜愛的活動。它對孩子今后的成長發(fā)展具有十分重要的作用。在游戲中，引導幼兒在游戲中學會自我成長是相當重要的。自我成長是探索性學習能力的成長，是獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的成長，也是自主性、創(chuàng)造性的成長。游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會，幼兒在實現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，愿意得以最終實現(xiàn)。例：在游戲“理發(fā)店”里，我看到兩個幼兒在爭吵。一個說：“我不洗頭了，你們的理發(fā)店連吹風機也沒有?！绷硪粋€說：“你不要這樣了，我們一起想辦法啊?！鄙塘苛艘魂嚭?，他們拿了一個紙巾筒，一個筷子，做成了一個吹風筒?？梢钥闯?，通過游戲，幼兒的思維活躍了。自主性、探索性、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也得到了提高。
6、游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。心理學家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品”的能力。幼兒不僅從外界吸取知識經驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例：在游戲“商店”里，我觀察到慧慧小朋友因買不到電腦而苦惱。在游戲評價時，我向幼兒提出，現(xiàn)在電腦已成為我們日常生活的好朋友，但我們這里還沒有電腦出售，怎么辦呢？問題一展開，孩子們紛紛提出自己的建議，用積木做、用紙箱做、用泡沫做……品種多樣。電腦城構建起來了并走進了各個游戲區(qū)內。可見創(chuàng)造能使游戲順利開展、游戲發(fā)展的動力，反之游戲能調動幼兒的創(chuàng)造力。兩者相輔相成。
總之，在幼兒學習生活中開展游戲活動，對兒童成長有明顯的作用。它不僅能滿足幼兒游戲的需要；為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活；使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。另一方面，它能寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，為幼兒終身的學習與發(fā)展奠定良好的素質基礎。
在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動”中，我園五人團隊進入了游戲現(xiàn)場。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對幼兒的建構目的、建構過程及其建構技能、認知水平、團隊合作狀況進行了重點觀察和解讀。
案例描述
建構區(qū)內共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過作品來回憶一下他們在這45分鐘游戲時間里主要做了些什么。
游戲開始，小點和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱之為“公園”。
小蘑菇和小平頭專注地搭著火車站，單獨建構的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動加入了火車站的搭建。此后，小黃又單獨在“火車站"的旁邊搭建了房子。
游戲進入后期，因“火車站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們仍繼續(xù)搭建?？匆娦↑S搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點搭建的公園處延伸，此時游戲結束。
分析解讀
一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段
研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個發(fā)展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向實現(xiàn)自己意愿的計劃性行為發(fā)展，通俗地說，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。
所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構材料時幼兒對材料的探索．一旦無意搭建的結果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會對其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實現(xiàn)自己的意圖而有計劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時期幼兒的水平。
下面，我們通過對該案例中五個幼兒的建構過程和作品來重點了解幼兒建構行為的目的性。
活動開始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動。一會兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個動作的提示，小平頭開始進行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進行房子四邊的延伸(像是自動扶梯)，最后進行四周的圍合。他們把它稱之為“火車站”，建構這個作品耗時28分鐘。
小點和小紫的狀態(tài)是比較專注和默契的。我們看到，他們時而更換積木位置，時而拿著積木思考，時而交頭接耳，小點還躺著休息了一會兒，然后起來繼續(xù)搭建。過程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個面，到平鋪鑲嵌越來越大的面，再到架空拱門，他們不斷修正建構行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構思路。由上可見，該組幼兒建構行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認為，他們的建構目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。
幼兒建構目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個體差異。教師應尊重其規(guī)律，并接納個體差異，耐心地等待孩子的自然成長。
二、嫻熟地運用架空、鑲嵌等技能并獲得認知方面的發(fā)展
積木游戲由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗到積極的情緒，還能從不斷提高的建構技能中獲得認知方面的發(fā)展。建構游戲的最大特點就是最終會產生一個有形的成果，也就是建構的作品，所以，幼兒積木游戲的建構水平可借助于作品分析來判斷。
研究表明：一般來說，作品分析有兩個主要指標，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊含的認知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則可能只有形狀對稱而顏色不對稱：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無意擇形擇色階段。
在該案例中，小點和小紫在建構時用了單層架空、雙層架空的技能，還經常用目測的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們在同一軸線上搭了四個亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當“公園”的地面不平整時，他們多次用了鑲嵌的技能進行調整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長時間內都沒有倒塌。他們除了運用架空技能外，還用對稱的方式來砌圍墻。
通過觀察分析，我們覺得該組幼兒的建構技能和認知水平相當不錯，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對稱、比較等多種認知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強的節(jié)奏感、韻律感和美感。
在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構經驗、技能及認知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個體差異。豐富幼兒有關長短、大小、輕重、粗細、形狀、顏色等方面的經驗，提高幼兒目測、比較、模式排序等方面的認知水平，將有利于幼兒建構水平的發(fā)展。
三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式
在建構游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經驗和內在構思。由于建構是一個不斷調整想法和做法的過程，每個幼兒的經驗、想法和建構水平不同，加上語言表達的限制，因此合作起來比較困難。
最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構水平的提高，才會產生搭建者和輔助者的初步合作，即一個幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計劃和構思一個相對復雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會協(xié)商分工建構一個復雜作品的各個組成部分。這是建構游戲中幼兒合作的基本狀況。
為了觀察和分析幼兒建構游戲中的合作狀況及水平，我們對該案例采用了網(wǎng)絡快速記錄法，即用最直觀的符號及時記錄游戲現(xiàn)場互動情況。如，我們重點用動作及語言這兩個要素來快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來表示動作，用“0”表示語言，用“一”表示合作互動主體，形成了以下圖表：
從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點和小紫組成的兩人合作小組。他們對“火車站”“公園”的命名表明他們對建構目標有了共識，因而促成了合作行為的形成?；泳W(wǎng)絡圖表明。小蘑菇和小平頭的語言互動次數(shù)最多，小點與小紫的動作互動最多、默契度最好。即使是單獨游戲時間最長的小黃與同伴的語言互動也有5次，動作互動有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時間長達11分鐘。他既享受單獨游戲的樂趣，又作為輔助者偶爾進入同伴的游戲，與同伴進行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點。顯然，這是一個和諧的無群體互動的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個體之間的互動上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒有影響整個區(qū)域的活動。
游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個作品即將連接，可能也預示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎上推進幼兒的合作行為，比如通過開放性問題引發(fā)幼兒群體間的互動。
導讀：建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。
建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導幼兒開展結構游戲是從以下幾個方面進行的。
一、觀察生活，豐富幼兒的感性經驗
這是開展建構游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點印象，你讓孩子們如何去建構？所以只有讓幼兒對生活中經常接觸到的物體進行細致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。
在平時，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經驗，引導幼兒觀察物體的形狀、結構、色彩，由近及遠，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細觀察周圍事物的習慣。我們先引導幼兒觀察日常生活中經常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋等，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細心觀察的品質；接著創(chuàng)造條件制造機會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機、電風扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細觀察的習慣，為下一步的建構活動打下了堅實的基礎。
本學期我班開展了結構活動“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構什么、如何建構，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導幼兒認真細致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對城市的感性認知。如帶幼兒散步時，引導幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細觀察每一座建筑物，使幼兒對公園有一個全面的了解；為了建構江陰長江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細觀察，從而獲得具體事物的相關特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。
我認為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。
二、互相學習，培養(yǎng)幼兒的建構技能
教給幼兒基本的建構技能，是開展好結構游戲的必要條件。在建構展示活動“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調，幼兒其他建構技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時幼兒建構的過程中，引導幼兒逐步識別各種材料。如木質的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強的，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設計構思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構，還是讓幼兒先想好如何來建構，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構。這就是設計構思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造，教師再適時傳授一些技巧和經驗，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。
三、確定主題，提高幼兒的建構興趣
在我園每個班級的建構活動的展示過程中，如下場面隨處可見：當游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內容、代替孩子設計。我們不僅要問一句這樣的建構主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導幼兒自己提出建構主題。當幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動之前進行談話引導，使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時，老師引導幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構過程中引導幼兒自由想象，結合生活實際生成建構主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個輪子掉了下來，在活動評價的時候，陳曉杰說：“汽車壞了，應該去汽車修理站修修?！碑敃r我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個！”不多時，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構，他們也一定會樂于參與建構游戲。
四、提供材料，充實幼兒的建構活動
結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學期我班所選用的結構游戲的材料有：由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結構游戲的開展提供了必要的物質保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對盒子進行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，進行創(chuàng)造性的建筑活動，既充實了游戲的內容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？
這學期我園每個班級都開展了建構展示活動，對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當，也能成為經濟實用且隨意靈便的構造材料構筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構活動服務，它們能使我們的活動更充實，更美觀。
總之在建構活動中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實幼兒的建構活動，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。
五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力
大班幼兒的建構游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。
在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當組內出現(xiàn)不同意見時，要及時進行疏導，讓幼兒學會協(xié)商，學習一些交往的技巧。在“我們的城市”建構展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺，……。當發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經過指導，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結協(xié)作成功后的歡樂。
在建構活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構物結構的復雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關心引導，增強其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習慣。更重要的是我們要通過建構游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。
六、啟發(fā)指導，保證幼兒的建構活動
由于幼兒的社會經驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需要，適時指導。像“我們的城市”的建構活動，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會去游泳……”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個游泳池?！庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個簡單而形象的游泳池?；顒咏Y束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內容。
當幼兒游戲開始處于低潮時，當幼兒情緒不佳時，當幼兒獲得成功時，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產生不安全因素時，我們教師都應找準時機，自然介入，適度點撥，保證建構活動的順利開展。
七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習慣
幼兒剛接觸結構游戲時，根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結構游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚，有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點給其他人，要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料，活動后自己收拾整理。慢慢地，良好的習慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責孩子哪些行為不對中解放出來，可以更多地觀察、指導幼兒。
八、欣賞作品，注重幼兒的活動評價
好的評價，往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構展示活動為例，本次活動評價讓我受益非淺。
（1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導幼兒欣賞作品時，應先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構的快樂。
（2）在這次游戲評價時，教師指著體育館內的乒乓臺問：“這個乒乓球臺是誰搭的？”“是我搭的?！眳浅螢酒饋碚f?！按畹目烧嫦?，還有人在大乒乓球呢，”老師說，“可乒乓球臺這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了，不一會兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構活動中的一個小小問題，教師沒有在建構活動中自行讓幼兒解決，而是放到評價的時候一起學習，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的，孩子們有了共同的進步。
（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路?！苯處熡忠来螁柶渌變?，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個抽象的道理。
經過一年的建構游戲，幼兒無論在認識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構活動中，我們應給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游戲對孩子的力量》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園孩子的游戲專題，希望您能喜歡！
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