活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

大班幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)方案。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。作為幼教，你會(huì)怎么開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

Huodongqu huodong

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)(corner activities) 幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)與功能認(rèn)識(shí)不足，許多教師在實(shí)踐中往往把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)，或?qū)顒?dòng)區(qū)活動(dòng)采取放羊式管理。

活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)、活動(dòng)內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒的接受能力設(shè)計(jì)好。

比較常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)及其活動(dòng)內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會(huì)上或家庭中的角色，開(kāi)展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門(mén)廊等，也有的將之稱做建筑角；音樂(lè)角，通常準(zhǔn)備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡(jiǎn)單的樂(lè)器和錄音機(jī)，幼兒自唱自跳或玩樂(lè)器；植物角或自然角(科學(xué)角)，布置常見(jiàn)的植物和動(dòng)物標(biāo)本，供幼兒觀察；語(yǔ)言角，一般備有看圖說(shuō)話的圖片或貼絨玩具、識(shí)物圖片等，幼兒在此練習(xí)看圖說(shuō)話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進(jìn)行繪畫(huà)、粘貼等；故事角，稍稍遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)，備有收錄機(jī)、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機(jī)中聽(tīng)故事講述，感興趣者還可在紙上畫(huà)出故事的內(nèi)容；圖書(shū)角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛(ài)好挑選適宜的圖書(shū)或其他讀物翻閱。

幼兒在活動(dòng)區(qū)自己獨(dú)立或與其他人合作開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)其計(jì)劃巡回指導(dǎo)，以自由游戲?yàn)橹?，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，幫助幼兒及時(shí)處理活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，依單個(gè)幼兒的情況實(shí)施個(gè)別教育。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲后的分享活動(dòng)

活動(dòng)區(qū)游戲是指教師根據(jù)活動(dòng)室空間的大小，巧妙選用隔斷物，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)具有不同發(fā)展功能的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒多種游戲需要的室內(nèi)活動(dòng)。

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的價(jià)值?；顒?dòng)區(qū)游戲中教師的主要任務(wù)是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問(wèn)題或困難，觀察幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平等。游戲后的分享活動(dòng)是有組織、有目的的教育活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當(dāng)時(shí)的客觀情況而定。因此，分享活動(dòng)是否有效顯得尤為重要，也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的體現(xiàn)。教師怎樣才能組織一個(gè)有效的分享活動(dòng)?在實(shí)踐中我嘗試了以下一些做法：

一、做一個(gè)有慧眼的攝像師：學(xué)會(huì)敏銳觀察

有效的分享活動(dòng)首先需要教師有一雙慧眼，學(xué)會(huì)敏銳觀察。因?yàn)橛螒蛴袆e于學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身的性質(zhì)更加突出了游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位，教師對(duì)游戲活動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有既定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)的過(guò)程體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放過(guò)程中，而游戲過(guò)程本身更多是幼兒自主自由的創(chuàng)造。因此，在游戲過(guò)程中要做到尊重幼兒游戲權(quán)利和發(fā)揮游戲教育價(jià)值的兩者兼顧，教師的觀察是極其重要的第一步。

游戲中教師的觀察反映了教師的教學(xué)智慧，觀察的重點(diǎn)是否有針對(duì)性，觀察的內(nèi)容是否全面，都通過(guò)教師的一雙慧眼進(jìn)行捕捉。如隨著“我是中國(guó)人”主題的開(kāi)展，幼兒了解了一些不同民族服飾的基本特征，對(duì)服飾產(chǎn)生了興趣。隨后，在幼兒的提議下我們有了“喜洋洋服裝加工廠”。我們?cè)谶@家“服裝廠”投放了很多半成品材料，有各種顏色的彩線、塑料袋、彩色手工紙、布料邊角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小絨球、扭扭棒等。游戲中教師重點(diǎn)觀察的是在“服裝廠”中幼兒會(huì)扮演什么角色；幼兒對(duì)這些角色的經(jīng)驗(yàn)有多少；在游戲過(guò)程中幼兒對(duì)哪些材料感興趣；幼兒運(yùn)用這些材料創(chuàng)造了什么；作品的創(chuàng)造對(duì)推進(jìn)游戲有什么積極作用，幼兒又是如何創(chuàng)造的等。

帶著這些問(wèn)題，教師必須對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行有目的的全面觀察，只有對(duì)幼兒的游戲意識(shí)和游戲行為做到心中有數(shù)，我們才有可能捕捉到最有價(jià)值也最能適宜推動(dòng)游戲積極進(jìn)展的分享點(diǎn)。如第一次游戲時(shí)，我在進(jìn)行全面觀察后，了解到幼兒對(duì)服裝加工廠的角色經(jīng)驗(yàn)是模糊的：做經(jīng)理的幼兒整天跑進(jìn)跑出，對(duì)經(jīng)理的工作內(nèi)容不明確；做服裝設(shè)計(jì)師的幼兒一直忙于畫(huà)畫(huà)，和其他角色沒(méi)有交流：做成衣師的幼兒也埋頭于用手工紙?jiān)隈R夾袋上貼她喜歡的花樣，角色與角色間沒(méi)有互動(dòng)。這時(shí)，我以訂貨人的身份拋了第一個(gè)問(wèn)題：“需要訂貨請(qǐng)問(wèn)找誰(shuí)?”經(jīng)理說(shuō)：“我是經(jīng)理，請(qǐng)問(wèn)你要訂幾件衣服?”“我想看看你們衣服有些什么樣子再?zèng)Q定?！苯?jīng)理說(shuō)：“好的，設(shè)計(jì)師請(qǐng)把設(shè)計(jì)的樣子拿過(guò)來(lái)。”設(shè)計(jì)師拿了兩件她畫(huà)的衣服的樣子，我故意挑了其中的一件，并要求看看實(shí)樣。這時(shí)，經(jīng)理發(fā)現(xiàn)成衣師做的衣服和設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的完全不同，于是，他請(qǐng)成衣師先完成客人訂貨的衣服款式，成衣師看了畫(huà)的畫(huà)后開(kāi)始按她的理解創(chuàng)造起來(lái)，過(guò)程中還得到了設(shè)計(jì)師的指點(diǎn)。

觀察到以上情景后，我思考的是：我觀察到了什么(幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、幼兒對(duì)材料的興趣，幼兒制作服飾的過(guò)程以及幼兒最后的作品等)、在游戲初始階段，我應(yīng)該分享什么內(nèi)容有助于推進(jìn)幼兒的游戲行為，豐富幼兒的游戲情節(jié)，以便激發(fā)幼兒下次再游戲的興趣。

二、做一個(gè)有技術(shù)的剪輯師：學(xué)會(huì)精心刪減

有效的分享活動(dòng)需要教師對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行篩選，作出判斷的思維過(guò)程也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和水平的挑戰(zhàn)。

基于以上游戲觀察到的不同內(nèi)容，到底選擇什么進(jìn)行分享會(huì)更加有價(jià)值，我對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了篩選。我判斷的依據(jù)是：游戲中幼兒主要缺失的是什么經(jīng)驗(yàn)(角色與角色間的關(guān)系)；缺失這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲的進(jìn)一步推進(jìn)有何影響(游戲成了個(gè)體操作，缺少了角色交往，游戲情節(jié)單一，不利于游戲的進(jìn)一步深入)；這是幼兒共性缺失的經(jīng)驗(yàn)還是個(gè)體的(幼兒們對(duì)職業(yè)的工作性質(zhì)有一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)同一行業(yè)中幾種角色工作間的關(guān)系是缺失的)；如果我今天抓這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分享，那么下一次游戲時(shí)可能會(huì)有什么改變(角色與角色間可能會(huì)有商量與合作，有利于新的游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生)。

于是，我決定本次分享活動(dòng)的其中一個(gè)點(diǎn)定位在幼兒對(duì)服裝廠“經(jīng)理一設(shè)計(jì)師一成衣師”三者間工作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)拓展，引發(fā)幼兒對(duì)“服裝加工廠還可能有哪些角色"“他們的工作有什么職責(zé)”發(fā)生興趣，由此產(chǎn)生進(jìn)一步關(guān)注的欲望，使游戲內(nèi)容不斷豐富、情節(jié)不斷展開(kāi)。

三、做一個(gè)有想法的導(dǎo)演：學(xué)會(huì)巧妙演繹

有效的分享活動(dòng)不僅取決于你對(duì)過(guò)程的觀察是否具有目的性、對(duì)內(nèi)容的篩選是否具有依據(jù)，同時(shí)也取決于分享時(shí)你采用的方法是否適合幼兒的年齡特征、是否有助于幼兒理解、是否考慮全面性和個(gè)體差異等。不同的分享內(nèi)容要采取不同的方法，這就需要教師做一個(gè)有想法、有思考的導(dǎo)演，才能令分享活動(dòng)發(fā)揮更大的價(jià)值。

基于以上游戲捕捉到的分享點(diǎn)——拓展幼兒對(duì)角色間工作關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我嘗試的分享方法是跟進(jìn)提問(wèn)法，并出示幼兒游戲時(shí)的照片。

問(wèn)題一：猜猜今天“服裝加工廠”里有誰(shuí)?出示三個(gè)幼兒的照片，有什么辦法可以讓別人一看就知道他們是誰(shuí)?(做三個(gè)牌子，寫(xiě)好經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、成衣師)：教師取出剛才定做的衣服，介紹說(shuō)：這是我今天在加工廠定做的衣服，我非常喜歡哦，如果你想和我一樣也在加工廠得到一件你喜歡的衣服，一定要聽(tīng)我介紹給你好辦法。

問(wèn)題二：猜猜我一進(jìn)加工廠會(huì)和經(jīng)理說(shuō)什么?出示教師和經(jīng)理對(duì)話時(shí)的照片(幼兒自由發(fā)言：你好，我想要做一件我喜歡的衣服。好的，你要做一件什么樣的衣服?)。

問(wèn)題三：經(jīng)理為什么要把王老師帶到設(shè)計(jì)師那里呢?出示教師、經(jīng)理和設(shè)計(jì)師在一起的照片(幼兒自由發(fā)言：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師為王老師設(shè)計(jì)；請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師讓王老師挑選她設(shè)計(jì)的樣子)。

問(wèn)題四：那你們猜猜最后誰(shuí)幫我做成這件衣服的?她又怎么會(huì)知道我要做這種樣子的衣服，而且沒(méi)做小沒(méi)做大，尺寸正好。出示衣服作品，我們請(qǐng)成衣師來(lái)揭秘吧。

教師小結(jié)：原來(lái)，為客人做一件滿意的衣服是需要經(jīng)理、設(shè)計(jì)師和成衣師共同合作才能完成的。下次，請(qǐng)你們也去服裝加工廠試試哦。

我分享的是游戲的一個(gè)過(guò)程，而我需要讓幼兒拓展的是過(guò)程中有關(guān)客戶、經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、成衣師工作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，抓住提問(wèn)的關(guān)鍵就能自然達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；其次，運(yùn)用照片再現(xiàn)游戲角色，可以幫助幼兒記憶及理解，同時(shí)也有助于提高幼兒興趣；再則，出示作品“衣服”，可以激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，同時(shí)，也是對(duì)本次活動(dòng)中成衣師的一次鼓勵(lì)。

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式?；顒?dòng)區(qū)游戲以室內(nèi)為主，因其發(fā)展功能定位的多元而更突顯了它的地位和價(jià)值。教師在室內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲，必須遵循幼兒的年齡特征，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放適切的材料。如何充分挖掘活動(dòng)區(qū)游戲的教育價(jià)值，更需要教師在游戲過(guò)程中做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權(quán)利，即幼兒的“真游戲”，又能發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，即教師在游戲中的引導(dǎo)者、支持者和合作者的作用。

幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：故事臺(tái)歷

目標(biāo)：

1．通過(guò)翻動(dòng)故事臺(tái)歷，將蘊(yùn)含時(shí)間、場(chǎng)景、人物動(dòng)作等要素的圖片連接起來(lái)編成一兩句完整的話。

2．嘗試根據(jù)故事線索圖創(chuàng)編簡(jiǎn)短的故事并連貫講述。

3．兩兩結(jié)伴講述，學(xué)習(xí)互相傾聽(tīng)和補(bǔ)充。

準(zhǔn)備：

1．用立式臺(tái)歷制作可翻動(dòng)的小圖，內(nèi)容涉及不同的時(shí)間、場(chǎng)景、人物以及人物動(dòng)作，每翻動(dòng)一頁(yè)就會(huì)形成不同的畫(huà)面組合。

2．錄音筆。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．觀察幼兒翻動(dòng)故事臺(tái)歷的情況，了解其能否看懂小圖，能否根據(jù)幾幅小圖形成的線索進(jìn)行創(chuàng)編。

2．幼兒初次講述時(shí)只要能說(shuō)出時(shí)間、場(chǎng)景、人物或人物動(dòng)作即可，哪怕只用了一句話，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)。

3．待幼兒逐漸熟悉這種講述形式后，教師可通過(guò)提問(wèn)、提示或請(qǐng)同伴補(bǔ)充等方式，引導(dǎo)幼兒添加合適的連詞、形容詞、動(dòng)詞等，以不斷完善幼兒的講述。

4．鼓勵(lì)幼兒變化小圖組合，講述不一樣的內(nèi)容，并用錄音筆錄下自己講的故事。

5．觀察幼兒兩兩結(jié)伴講述的情況，鼓勵(lì)他們互相傾聽(tīng)和補(bǔ)充。

6．組織集中交流時(shí)，教師可播放幼兒編講的故事錄音，引導(dǎo)全體幼兒傾聽(tīng)，也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步討論如何補(bǔ)充、完善故事情節(jié)等。

幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：成語(yǔ)棋

目標(biāo)：

1．在圖片的提示下說(shuō)出成語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言。

2．對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生不斷探究和學(xué)習(xí)的興趣。

準(zhǔn)備：

1．用大的硬紙板制作成語(yǔ)棋棋盤(pán)，設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)，用小方格或圓圈連接成有序的線路，在每個(gè)格子里寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，間隔三四個(gè)格子放一張和某個(gè)成語(yǔ)相關(guān)的塑封圖片。

2．用不同顏色的紐扣、瓶蓋等做棋子，骰子1個(gè)。

3．成語(yǔ)故事圖畫(huà)書(shū)若干，所涉及的應(yīng)是如揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、畫(huà)龍點(diǎn)睛、杯弓蛇影等幼兒易理解的成語(yǔ)。成語(yǔ)棋上的圖片也可直接來(lái)源于成語(yǔ)故事圖畫(huà)書(shū)，便于幼兒看到圖片就能說(shuō)出成語(yǔ)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．幼兒初次接觸成語(yǔ)棋時(shí)，教師可以以游戲者的身份和幼兒共同討論游戲規(guī)則：兩入輪流擲骰子。幼兒若正好走到有成語(yǔ)圖的格子需說(shuō)出該成語(yǔ)，正確者可再擲一次骰子，失誤者則把機(jī)會(huì)讓給能正確說(shuō)出的同伴，先到終點(diǎn)為勝。

2．在幼兒逐漸理解游戲規(guī)則后，觀察幼兒能否正確說(shuō)出成語(yǔ)，建議失誤者重新閱讀相關(guān)圖書(shū)，尋找正確答案。

3．待幼兒熟悉棋盤(pán)上的成語(yǔ)后，可更換棋盤(pán)上的成語(yǔ)圖以提高難度。

4．可以請(qǐng)玩成語(yǔ)棋的幼兒在全班幼兒面前示范，幫助全班幼兒理解該游戲的規(guī)則，激發(fā)他們參與游戲的興趣。

延伸活動(dòng)：

1．成語(yǔ)故事接龍。鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己熟悉的成語(yǔ)故事，如守株待兔、愚公移山、井底之蛙、刻舟求劍等，在教師的幫助下將圖片塑封。教師同時(shí)打印與圖片相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)文字并塑封。兩位幼兒輪流用成語(yǔ)文字圖片與相應(yīng)的成語(yǔ)故事圖片接龍，先接完者為勝。

2．動(dòng)物成語(yǔ)翻翻樂(lè)。兩人輪流翻瓶蓋(如圖)，根據(jù)底板上露出的動(dòng)物圖標(biāo)或文字說(shuō)出與該動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)，以多少論勝負(fù)。

幼兒園大班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：好書(shū)推薦

目標(biāo)：

1．在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)書(shū)中有意義或自己感興趣的信息，并嘗試用圖畫(huà)或符號(hào)的方式表征自己的發(fā)現(xiàn)。

2．注意傾聽(tīng)同伴的介紹，選擇自己感興趣的圖書(shū)閱讀，與同伴分享自己的想法。

準(zhǔn)備：

1．閱讀圖書(shū)內(nèi)容。

2．水彩筆和畫(huà)紙。

3．制作"好書(shū)推薦"底板，雙面膠、安全釘?shù)取?/p>

4．幼兒人手一個(gè)貼有自己照片的夾子。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．觀察幼兒選擇與閱讀圖書(shū)的興趣，了解幼兒喜歡的理由以及對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解。

2．鼓勵(lì)幼兒向大家推薦自己喜歡的圖書(shū)。為了讓同伴知道自己向他們推薦的是哪本書(shū)，了解這本書(shū)有趣的地方以及自己之所以推薦這本書(shū)的原因，教師可建議幼兒用畫(huà)圖畫(huà)或符號(hào)的方法表征書(shū)名及自己的推薦理由。

3．引導(dǎo)全班幼兒欣賞同伴的"好書(shū)推薦"，并開(kāi)展交流："你看懂××小朋友推薦哪本書(shū)了嗎?看了他的推薦，你想看這本書(shū)嗎?為什么?"

延伸活動(dòng)：

引導(dǎo)幼兒在閱讀完同伴推薦的圖書(shū)后將貼有自己照片的夾子夾在展示板上相應(yīng)圖書(shū)的旁邊，以表示自己已閱讀過(guò)這本書(shū)了。

幼兒園中班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：拍花籮

目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)與同伴一起邊做游戲邊吟誦兒歌，感受兒歌的語(yǔ)言美。

2．能讀懂錄音筆操作流程圖，樂(lè)于反復(fù)操作，提高表現(xiàn)能力。

3．愿意與同伴共享錄音設(shè)備。

準(zhǔn)備：

1．幼兒已熟悉兒歌內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)兩兩結(jié)伴邊做游戲(動(dòng)作說(shuō)明詳見(jiàn)附錄)邊吟誦兒歌。

2．圖書(shū)《拍花籮》若干，放到書(shū)櫥顯著位置。

3．錄音筆及其操作流一播放一停止)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．如果幼兒操作錄音筆有困難，可引導(dǎo)幼兒觀察流程圖了解操作步驟，可說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，然后做什么。如果出現(xiàn)爭(zhēng)搶錄音筆的情況，可引導(dǎo)幼兒協(xié)商。

2．觀察幼兒吟誦兒歌的情況，如果幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容不太熟悉，可提示其再看看圖書(shū)。

3．兩名幼兒結(jié)伴吟誦兒歌時(shí)，可鼓勵(lì)他們用與兒歌內(nèi)容相匹配的表演動(dòng)作互相提示，感受問(wèn)答調(diào)的風(fēng)格。

4．幼兒錄完后可仔細(xì)傾聽(tīng)自己或同伴的錄音，如果幼兒吟誦中有自己不滿意或不熟練的語(yǔ)句，教師可鼓勵(lì)其利用錄音筆進(jìn)行反復(fù)錄音，不斷提高表現(xiàn)能力。

附：拍花籮

拍呀，拍呀，拍花蘿呀，紅草地呀，綠馬車(chē)呀，(邊朗誦邊拍手)

你拍幾呀?我拍一呀，(邊朗誦邊拍手)

一只蝸牛上樓梯呀。(左手握拳貼在右手掌心上)

你拍幾呀?我拍二呀，(邊朗誦邊拍手)

二只螞蟻抬著大花瓣呀。(雙手做花瓣?duì)?

你拍幾呀?我拍三呀，(邊朗誦邊拍手)

三條鯉魚(yú)滾下山呀。(雙手握拳繞圈，做翻滾狀)

你拍幾呀?我拍四呀，(邊朗誦邊拍手)

四方的招牌沒(méi)有字呀。(兩手食指分別對(duì)拇指，做出四方形狀)

你拍幾呀?我拍五呀，(邊朗誦邊拍手)

五只大熊打花鼓呀。(雙手隨節(jié)奏做敲鼓狀)

你拍幾呀?我拍六呀，(邊朗誦邊拍手)

六個(gè)老頭賣(mài)烤肉呀。(雙手伸出食指，做烤肉狀)

你拍幾呀?我拍七呀，(邊朗誦邊拍手)

七只野狼抱小雞呀。(雙手合抱，隨節(jié)奏左右搖晃)

你拍幾呀?我拍八呀，(邊朗誦邊拍手)

八腳的章魚(yú)坐沙發(fā)呀。(雙手隨節(jié)奏拍大腿)

你拍幾呀?我拍九呀，(邊朗誦邊拍手)

九只老虎喝老酒呀。(雙手做酒杯狀，隨節(jié)奏做喝酒的動(dòng)作)

你拍幾呀?我拍十呀，(邊朗誦邊拍手)

十只青蛙跳進(jìn)荷花池呀。(雙手十指撐開(kāi)做青蛙狀，隨節(jié)奏左右搖晃身體)

撲通，撲通，撲通，撲通，撲通，撲通，撲通，撲通，撲通，撲通。(雙手十指撐開(kāi)，隨節(jié)奏做青蛙跳狀)

有關(guān)模式的日常活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日?；顒?dòng)

例1按節(jié)奏做動(dòng)作(小班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒用各種不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式，比如，拍手、跺腳，拍手、跺腳……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……?？梢宰層變杭w連續(xù)做動(dòng)作，也可以讓幼兒一個(gè)接一個(gè)地做動(dòng)作，體會(huì)其中的規(guī)律。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你們看出我的動(dòng)作有什么秘密嗎?”“接下來(lái)該做什么動(dòng)作了?”“我們還可以怎么來(lái)做有規(guī)律的動(dòng)作呢?”

例2跳房子(中班)

上海長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

泡沫墊子若干，塑料圈若干。

活動(dòng)過(guò)程：

請(qǐng)幼兒用泡沫墊子和塑料圈來(lái)“造房子”，即按某種模式一個(gè)接著一個(gè)排列，比如，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈……然后請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)與這個(gè)排列規(guī)律一致的跳房子動(dòng)作，比如，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳……

例3小朋友的模式(大班)

陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師請(qǐng)幾名幼兒站到小組前面，讓他們或站或坐形成一個(gè)模式排列起來(lái)(如一個(gè)站、一個(gè)坐，一個(gè)站、一個(gè)坐……)，請(qǐng)其他幼兒辨認(rèn)這個(gè)模式。教師提問(wèn)：“這個(gè)排列的規(guī)律是什么呀?”“如果要增加兩位小朋友，他們應(yīng)該怎么排列呢?”接著，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新的模式，重復(fù)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒分成兩組互換游戲，一組排列規(guī)律，一組觀察并說(shuō)出規(guī)律?？梢园凑招詣e(兩個(gè)男孩一個(gè)女孩)、發(fā)式(一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的人兩個(gè)短頭發(fā)的人)、服裝(長(zhǎng)袖／短袖，純色／花紋等)等外在特征區(qū)分排列，也可以嘗試用動(dòng)作來(lái)表示，比如，“面對(duì)面、背對(duì)背”“舉起胳膊、放下胳膊”“踮起腳尖、蹲下”“張開(kāi)手臂、把手放在身體兩側(cè)、把手背在身后”等。

二、區(qū)角活動(dòng)

例1漂亮的圣誕禮物(小班)中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制立式平面圣誕樹(shù)兩棵，樹(shù)身上設(shè)計(jì)有擱架。三組物品(黃色和紅色小絨球，小型禮物盒和小拐杖，大蝴蝶結(jié)和小蝴蝶結(jié))若干，貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板若干。

活動(dòng)過(guò)程：

按照圣誕樹(shù)擱架上已有的禮物組合排列模式提示，請(qǐng)幼兒在貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板上排列出相同的禮物組合模式，然后放到“圣誕樹(shù)”的擱架上。

例2越來(lái)越長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)(中班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園

閔晴華／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、黃色、藍(lán)色圓形塑料片各12片“毛毛蟲(chóng)”形狀的模式卡槽若干(如圖1)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒在看懂模式卡槽上“毛毛蟲(chóng)”身體顏色第一組排列規(guī)律的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸排列“毛毛蟲(chóng)”的身體。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你發(fā)現(xiàn)這條毛毛蟲(chóng)身體顏色的規(guī)律了嗎?”“你能按照這個(gè)規(guī)律繼續(xù)排列，使毛毛蟲(chóng)越來(lái)越長(zhǎng)嗎?”

活動(dòng)建議：

如果幼兒認(rèn)知較復(fù)雜的毛毛蟲(chóng)顏色模式有困難，教師可先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單一些的模式(如ABAB)供幼兒練習(xí)。在幼兒熟悉模式的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)幼兒嘗試自己做一條與教師或其他小朋友不一樣的“毛毛蟲(chóng)”。

小熊找家(大班)

上海靜安區(qū)南西幼兒園

陳嶸／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

瓶蓋96個(gè)(紅色的25個(gè)，藍(lán)色的25個(gè)，紫色的26個(gè)，金色的20個(gè))；底板10×10的棋盤(pán)(棋格大小與瓶蓋相適應(yīng)，如圖2)；相同的骰子三個(gè)(每個(gè)骰子的六個(gè)面分別為紫色、藍(lán)色、紅色、紫色、藍(lán)色、紅色)；白色、黃色小木棒各30根；小熊玩偶2個(gè)、木制小房子2間，如圖3)；備用的紅色、紫色、藍(lán)色瓶蓋各6個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲前，兩名幼兒把96個(gè)瓶蓋一一放在棋盤(pán)上，盡量將不同顏色的瓶蓋分開(kāi)擺放；在棋盤(pán)兩條對(duì)角線格子里分別放上2只小熊玩偶和兩間木制小房子，小熊處為出發(fā)點(diǎn)，可在其鄰近的三個(gè)格子里分別放上三種顏色的瓶蓋各一個(gè)，以便滿足任何模式創(chuàng)造的需要。

該游戲可兩人合作玩。一名幼兒先投擲三個(gè)相同的骰子以決定小熊回家的路按什么規(guī)律走。例如，三個(gè)骰子投出的是紅、藍(lán)、紫三種顏色的面，那么小熊回家經(jīng)過(guò)的瓶蓋顏色必須遵循“紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫”的規(guī)律。接著，兩名幼兒各選一種顏色的小棒開(kāi)始接力走小熊回家的路(如圖4)。例如，幼兒甲持白色小棒從小熊處開(kāi)始，把白色小棒架在紅色瓶蓋和藍(lán)色瓶蓋之間，幼兒乙將黃色小棒接在白色小棒的后面，架在藍(lán)色瓶蓋和紫色瓶蓋之間，幼兒甲繼續(xù)把白色小棒架在紫色瓶蓋和紅色瓶蓋之間……一直連到小熊的家。在這個(gè)過(guò)程中，金色瓶蓋是“百搭瓶蓋”，幼兒走到金色瓶蓋處時(shí)，可以依據(jù)模式的需要在備用瓶蓋中選取所需要的顏色瓶蓋，蓋在金色瓶蓋上面讓其“變色”，以保證小路(模式)的延續(xù)。一輪游戲結(jié)束后，可以再擲骰子，以新的模式為另外一只小熊尋找回家的路。

語(yǔ)言區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為"傾聽(tīng)與表達(dá)""閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備"兩個(gè)子領(lǐng)域，鑒于此，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿足幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過(guò)閱讀、視聽(tīng)、講述、表演、制作等多樣的活動(dòng)，發(fā)展傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。下面就我們的一些探索和實(shí)踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．空間布局

閱讀是語(yǔ)言區(qū)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動(dòng)室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書(shū)櫥、矮柜圍合成半開(kāi)放的空間。其中，小班語(yǔ)言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時(shí)看到教師。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，跨領(lǐng)域的探索活動(dòng)增多了，因此，教師在設(shè)置語(yǔ)言區(qū)時(shí)也需考慮與其他區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系。如，我們將語(yǔ)言區(qū)設(shè)于科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)附近，幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中遇到疑問(wèn)可隨時(shí)到語(yǔ)言區(qū)查閱資料，在語(yǔ)言區(qū)自制圖書(shū)時(shí)可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術(shù)區(qū)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)可到語(yǔ)言區(qū)翻閱藝術(shù)欣賞方面的圖書(shū)尋找靈感。

考慮到語(yǔ)言區(qū)除了閱讀之外還有視聽(tīng)、講述、表演、書(shū)寫(xiě)、制作等活動(dòng)，為避免相互干擾，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里劃分出看、聽(tīng)、說(shuō)、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書(shū)櫥、沙發(fā)等進(jìn)行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專(zhuān)注于自己的活動(dòng)。故事表演活動(dòng)因需要較大場(chǎng)地，且聲響較大，我們會(huì)在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂(lè)區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，以避免對(duì)語(yǔ)言區(qū)其他活動(dòng)造成干擾，也保證幼兒在表演活動(dòng)中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營(yíng)造

語(yǔ)言區(qū)的氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運(yùn)用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營(yíng)造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍(lán)色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們?cè)诘厣箱佋O(shè)泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書(shū)寫(xiě)；我們?cè)诮锹湓O(shè)置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨(dú)自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營(yíng)造出既富有童趣又清新自然的活動(dòng)氛圍。

3．工具材料的擺放

語(yǔ)言區(qū)有各種各樣的圖書(shū)以及視聽(tīng)設(shè)備、書(shū)寫(xiě)工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設(shè)計(jì)。

小班幼兒的思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性，他們還不會(huì)有目的地尋找自己想要的圖書(shū)，因此，我們將圖書(shū)直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書(shū)放置在敞開(kāi)式的書(shū)柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識(shí)，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書(shū)櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠(yuǎn)的書(shū)櫥卻常常被忽略。后來(lái)，我們將書(shū)櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來(lái)。

我們引導(dǎo)幼兒自己按標(biāo)記收放圖書(shū)。小班幼兒已能感知事物的一一對(duì)應(yīng)，于是我們?cè)跁?shū)架上貼了各種簡(jiǎn)單的形狀或動(dòng)物標(biāo)記，并相應(yīng)地在每本書(shū)封面的一角也貼上標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒尋找對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，把書(shū)"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類(lèi)別意識(shí)，我們就在書(shū)櫥上每層貼一個(gè)標(biāo)記，擺在這層的所有圖書(shū)都貼上一樣的標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)標(biāo)記分類(lèi)擺放。隨著幼兒類(lèi)別意識(shí)的增強(qiáng)，我們引導(dǎo)幼兒將圖書(shū)分為故事類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、美術(shù)類(lèi)等不同類(lèi)別，分別繪制不同的標(biāo)記貼在封面上，以便大家按標(biāo)記整理。從小班起就引導(dǎo)幼兒自主收放圖書(shū)，為我們后續(xù)建立班級(jí)圖書(shū)館、引導(dǎo)幼兒自主借還和管理圖書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

我們將視聽(tīng)設(shè)備、表演道具、書(shū)寫(xiě)工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中，幼兒在需要時(shí)能方便地獲得，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也可即時(shí)物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動(dòng)相互干擾、不同類(lèi)型活動(dòng)材料相混淆的現(xiàn)象。對(duì)于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類(lèi)盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們?cè)趬ι显O(shè)置了"好書(shū)推薦"板塊，鼓勵(lì)幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地選擇圖書(shū)。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動(dòng)記錄表、溫馨提示、活動(dòng)區(qū)公約等，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，以引導(dǎo)幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場(chǎng)景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書(shū)推薦、活動(dòng)區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書(shū)筆記"板塊設(shè)置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到自己做主的滿足感，增強(qiáng)主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，提供了豐富的活動(dòng)材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，從畫(huà)面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書(shū)提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫(huà)面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會(huì)選擇一些單頁(yè)單幅畫(huà)面、形象簡(jiǎn)單、主體突出、文字較少的圖書(shū)提供給他們，如《小藍(lán)與小黃》《"可愛(ài)的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，感受畫(huà)面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會(huì)提供畫(huà)面內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書(shū)，逐步增加單頁(yè)多幅畫(huà)面的圖書(shū)。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫(huà)面吸引了幼兒一幅幅仔細(xì)地觀察。此外，我們有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)、剪紙、泥偶、攝影等不同畫(huà)面風(fēng)格的圖書(shū)，豐富幼兒的感受。如《昆蟲(chóng)躲貓貓》用真實(shí)、生動(dòng)的攝影畫(huà)面展現(xiàn)了各種昆蟲(chóng)巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會(huì)提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)當(dāng)前的主題活動(dòng)提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復(fù)，我們會(huì)選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)的圖書(shū)，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強(qiáng)，情節(jié)較為復(fù)雜的圖書(shū)更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類(lèi)圖書(shū)外，兒歌、散文等體裁的圖書(shū)以及科學(xué)類(lèi)、美術(shù)欣賞類(lèi)圖書(shū)等多種類(lèi)型都應(yīng)有所涉及。

我們還會(huì)為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書(shū)、洞洞書(shū)，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書(shū)、立體書(shū)等，類(lèi)似《好餓的毛毛蟲(chóng)》《汽車(chē)的輪子》等圖書(shū)都深受幼兒的喜愛(ài)。

值得注意的是，圖書(shū)種類(lèi)并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書(shū)，因此，提供的圖書(shū)種類(lèi)不宜過(guò)多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭(zhēng)搶。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，圖書(shū)資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動(dòng)和幼兒的興趣，集中投放同類(lèi)讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛(ài)爸爸》《我愛(ài)媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類(lèi)圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛(ài)。在大班，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起精心挑選圖書(shū)帶到幼兒園，經(jīng)過(guò)篩選后投放到語(yǔ)言區(qū)，建立"小小圖書(shū)館"。我們請(qǐng)家委會(huì)負(fù)責(zé)管理圖書(shū)并建立了圖書(shū)借閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書(shū)以不斷更新和豐富語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)資源。

2．投放數(shù)字化視聽(tīng)材料，讓幼兒通過(guò)多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機(jī)、點(diǎn)讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多通道參與閱讀。

首先是與圖書(shū)內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點(diǎn)投放的圖書(shū)中的文字錄制成音頻，與圖書(shū)同時(shí)投放到語(yǔ)言區(qū)，并提供播放器、耳機(jī)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，一邊聽(tīng)錄音一邊看圖書(shū)。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書(shū)等。如，在主題活動(dòng)"蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員"中，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了圖書(shū)《昆蟲(chóng)躲貓貓》，并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書(shū)。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。又如，結(jié)合"愛(ài)祖國(guó)"的主題活動(dòng)，我們提供了有關(guān)首都北京、五十六個(gè)少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進(jìn)一步了解祖國(guó)的風(fēng)貌，增強(qiáng)歸屬感。幼兒通過(guò)自主選擇，拓展了經(jīng)驗(yàn)，獲得了豐富的體驗(yàn)。

利用iPad等設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)、視頻，除了需要讓幼兒學(xué)習(xí)如何操作外，也需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自控。因此，我們重視引導(dǎo)幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動(dòng)畫(huà)等時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識(shí)的增強(qiáng)以及自我保健意識(shí)的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了"觀看時(shí)要坐端正""保持一定距離""看一會(huì)兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫(huà)下來(lái)張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導(dǎo)幼兒自己利用iPad中的計(jì)時(shí)程序，到了時(shí)間自覺(jué)關(guān)閉設(shè)備。

我們也曾有過(guò)顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會(huì)影響幼兒閱讀紙質(zhì)書(shū)的興趣?實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽(tīng)材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書(shū)相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會(huì)削弱幼兒對(duì)紙質(zhì)書(shū)的關(guān)注，還會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀相關(guān)紙質(zhì)書(shū)的興趣。事實(shí)上，不少幼兒覺(jué)得紙質(zhì)書(shū)給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書(shū)?？梢?jiàn)，這種擔(dān)憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達(dá)的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場(chǎng)景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書(shū)《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒分配角色邊玩游戲邊對(duì)話，通過(guò)游戲深入感知和理解圖書(shū)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽(tīng)故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事表演。這些材料營(yíng)造了游戲的氛圍，增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進(jìn)行。一我們還設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言游戲的操作材料，如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的"成語(yǔ)棋""成語(yǔ)接龍""成語(yǔ)翻翻樂(lè)"，支持幼兒開(kāi)展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺(tái)歷"等。

此外，我們還嘗試在語(yǔ)言區(qū)投放錄音筆，引導(dǎo)幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂(lè)意反復(fù)錄制和傾聽(tīng)，并不斷改進(jìn)。

4．提供書(shū)寫(xiě)工具和材料，發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡用寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)提供了書(shū)寫(xiě)工具和材料，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多樣的活動(dòng)，如，自制圖書(shū)，用自己喜歡的方式和符號(hào)做讀書(shū)筆記，寫(xiě)"好書(shū)推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

三、教師指導(dǎo)要點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，但并不代表不用作任何指導(dǎo)。我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)要建立在觀察、傾聽(tīng)幼兒的基礎(chǔ)上，只有充分了解幼兒的問(wèn)題以及他們的解決方式，才能有針對(duì)性地制定指導(dǎo)策略。

1．引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣

教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語(yǔ)言區(qū)閱讀時(shí)，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書(shū)中的故事講給他們聽(tīng)，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書(shū)，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標(biāo)記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛(ài)惜圖書(shū)材料的態(tài)度。

我們還通過(guò)多種方式具體指導(dǎo)幼兒如何愛(ài)護(hù)圖書(shū)。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導(dǎo)幼兒和圖書(shū)做朋友，拿到書(shū)和它問(wèn)聲好；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輕輕翻書(shū)，通過(guò)捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書(shū)的動(dòng)作中；帶領(lǐng)幼兒共同整理書(shū)櫥里的圖書(shū)，讓幼兒觀看如何修補(bǔ)圖書(shū)。在中大班，我們還引導(dǎo)幼兒嘗試自己修補(bǔ)圖書(shū)，逐步形成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣。

在閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)上，對(duì)于小班幼兒，我們會(huì)盡可能抽出時(shí)間與幼兒共讀，從閱讀封面開(kāi)始，帶領(lǐng)他們一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，指導(dǎo)幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點(diǎn)畫(huà)面，尋找自己感興趣的點(diǎn)，讓他們漸漸知道怎樣翻書(shū)、怎樣閱讀。遇到動(dòng)作性強(qiáng)的畫(huà)面，我們還會(huì)和幼兒一起模仿動(dòng)作，以增進(jìn)他們的理解。到了中大班，我們會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，深入理解畫(huà)面內(nèi)容，并引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀和堅(jiān)持讀完整本書(shū)的習(xí)慣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡與同伴互動(dòng)和交流，有時(shí)也會(huì)兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時(shí)會(huì)引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書(shū)要注意什么""我在讀書(shū)時(shí)有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問(wèn)并征得同意；共讀時(shí)，書(shū)要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁(yè)，等等。幼兒通過(guò)討論增強(qiáng)了和他人共享材料的意識(shí)，學(xué)習(xí)了共享材料的方法。此外，我們也會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要完善活動(dòng)規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說(shuō)話，只能讓交流的兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以正確的姿勢(shì)閱讀和書(shū)寫(xiě)。我們會(huì)觀察幼兒是否好好坐著看書(shū)，對(duì)于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)，并運(yùn)用示范、提醒的方式糾正不良姿勢(shì)。除此以外，我們會(huì)在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護(hù)意識(shí)。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動(dòng)、午飯前后、午睡前等不同時(shí)段，與幼兒共讀。

我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時(shí)常常只關(guān)注到局部，我們便引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)故事邊指點(diǎn)畫(huà)面，并適時(shí)提問(wèn)："這是什么?在干什么?"引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫(huà)面中的主要角色及其動(dòng)作，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)出自己看到的事物。在幼兒開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)后，我們會(huì)注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽(tīng)，而是引導(dǎo)他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來(lái)?想想為什么會(huì)這樣?"通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面信息理解圖書(shū)內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時(shí)可以配合錄音或觀看與圖書(shū)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)

語(yǔ)言區(qū)的講述、表演等活動(dòng)給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谶@些活動(dòng)中觀察幼兒，通過(guò)不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導(dǎo)幼兒利用故事盒演繹故事《國(guó)王生病了》。起初我們會(huì)播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動(dòng)故事場(chǎng)景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有趣的過(guò)程。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽通過(guò)故事表演活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)角色和故事的理解。初期，幼兒會(huì)在角色分配、空間站位、相互配合、角色動(dòng)作等方面遇到不同的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的困難，通過(guò)討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗(yàn)。

我們還會(huì)圍繞一本書(shū)、一個(gè)故事或一個(gè)話題開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開(kāi)展了制作圖書(shū)的活動(dòng)，從中進(jìn)一步了解了圖書(shū)結(jié)構(gòu)，在前書(shū)寫(xiě)能力得到發(fā)展的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買(mǎi)氣球"的活動(dòng)中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動(dòng)"母雞和蘋(píng)果樹(shù)"中，幼兒通過(guò)線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

4．促進(jìn)幼兒交流分享

我們開(kāi)展多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒交流分享。比如，開(kāi)展"好書(shū)推薦"活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開(kāi)始缺乏分享的經(jīng)驗(yàn)，就先由教師推薦，說(shuō)出推薦的理由，并將圖書(shū)展示在墻上。我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書(shū)，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書(shū)，也可以借助圖畫(huà)、符號(hào)等表達(dá)推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書(shū)，也是讓幼兒學(xué)習(xí)表征自己對(duì)圖書(shū)的理解。通過(guò)"好書(shū)推薦"活動(dòng)，幼兒逐漸能針對(duì)同一本書(shū)發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書(shū)筆記、書(shū)簽等引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流。閱讀后的互動(dòng)交流可以促進(jìn)幼兒從同伴和教師那里習(xí)得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)圖書(shū)的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時(shí)，對(duì)花園里看得見(jiàn)、看不見(jiàn)的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察畫(huà)面，畫(huà)下自己在書(shū)中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不斷豐富讀書(shū)筆記的內(nèi)容。在互動(dòng)交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的。隨著交流活動(dòng)的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時(shí)是分享對(duì)書(shū)的不同理解，有時(shí)是說(shuō)說(shuō)書(shū)中有趣的地方，有時(shí)是圍繞書(shū)的主題進(jìn)行討論，有時(shí)是交流書(shū)中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時(shí)可能無(wú)法和同伴進(jìn)行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們?cè)趨^(qū)域里投放了長(zhǎng)條形便利貼，讓幼兒當(dāng)作書(shū)簽夾在他們感興趣的那一頁(yè)。讀書(shū)交流活動(dòng)給了幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，傳遞著對(duì)閱讀的積極情感，促進(jìn)了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設(shè)吾言區(qū)及指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，我們深切的認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導(dǎo)，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為宗旨，這樣的語(yǔ)言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。

幼兒園中班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：昆蟲(chóng)躲貓貓

目標(biāo)：

1．觀察畫(huà)面中昆蟲(chóng)的位置、動(dòng)作、與周?chē)h(huán)境的相似度，借助動(dòng)畫(huà)故事解答自己或同伴的疑問(wèn)，表達(dá)自己對(duì)昆蟲(chóng)自我保護(hù)方式的理解。

2．嘗試使用書(shū)簽標(biāo)出自己感興趣或不理解的頁(yè)面。

3．豐富有關(guān)昆蟲(chóng)的經(jīng)驗(yàn)，萌生不斷探究的愿望。

準(zhǔn)備：

1．圖書(shū)《昆蟲(chóng)躲貓貓》若干，放在書(shū)櫥顯著位置，數(shù)量與在語(yǔ)言區(qū)的最多人數(shù)相等。

2．小書(shū)簽若干，可以用寬度為一厘米的顏色不同的便簽條代替。

3．與圖書(shū)配套的VCD，該VCD配有語(yǔ)音介紹及對(duì)昆蟲(chóng)自我保護(hù)方式的動(dòng)畫(huà)演示。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．觀察幼兒自選圖書(shū)的情況，當(dāng)幼兒主動(dòng)選擇《昆蟲(chóng)躲貓貓》這本新書(shū)時(shí)，教師可通過(guò)介紹書(shū)名和提問(wèn)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如："這本書(shū)叫《昆蟲(chóng)躲貓貓》，這本書(shū)的畫(huà)面里藏有許多昆蟲(chóng)，誰(shuí)能找出它們?它們都躲在哪里?怎么躲起來(lái)的?"

2．如果有幼兒急于向同伴介紹自己感興趣的畫(huà)面，教師可提示他先利用小書(shū)簽做好標(biāo)記，待同伴閱讀完后再交流，以免影響彼此的閱讀；當(dāng)幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)，教師亦可提示其利用小書(shū)簽做標(biāo)記，待同伴閱讀完后再提出自己的疑問(wèn)，尋求解答。教師還可引導(dǎo)幼兒閱讀完圖書(shū)后在電腦或iPad上播放《昆蟲(chóng)躲貓貓》VCD，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)演示嘗試自己解答問(wèn)題，并進(jìn)一步產(chǎn)生探究興趣。

3．集中交流時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己先前的書(shū)簽標(biāo)記談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，如"我發(fā)現(xiàn)了哪些昆蟲(chóng)，我知道它們是怎么躲貓貓的"或"哪些昆蟲(chóng)很難被發(fā)現(xiàn)，我們?cè)撛趺窗阉鼈冋页鰜?lái)"等。

4．教師可請(qǐng)?jiān)谡Z(yǔ)言區(qū)閱讀過(guò)《昆蟲(chóng)躲貓貓》的幼兒向全班幼兒推薦該書(shū)，以激發(fā)其他幼兒進(jìn)因閱讀的興趣。

延伸活動(dòng)：

教師可通過(guò)問(wèn)題"還有誰(shuí)會(huì)躲貓貓，它是用什么辦法不讓別人發(fā)現(xiàn)的"，鼓勵(lì)幼兒收集相關(guān)圖書(shū)、資料，放到語(yǔ)言區(qū)或貼到墻面上，供同伴閱讀分享。

幼兒園小班活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：請(qǐng)進(jìn)來(lái)

目標(biāo)：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)從前往后逐頁(yè)翻閱圖書(shū)，嘗試跟隨故事錄音復(fù)述故事角色對(duì)話。

2．嘗試跟隨故事表演錄音分角色表演。

3．感受與同伴共同游戲的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：

1．圖書(shū)《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》若干，數(shù)量與進(jìn)區(qū)人數(shù)相當(dāng)。

2．在語(yǔ)言區(qū)隔出一塊表演區(qū)域，以盡可能減少對(duì)正在閱讀的幼兒的影響。

3．用大紙箱制作草叢和小羊家的門(mén)，小羊、羊媽媽、小雞、小松鼠、大灰狼等的雙面胸牌若干。

4．兩種形式的錄音：一是故事錄音，由教師錄制，每讀完一頁(yè)，添加一個(gè)碰鈴聲以提醒幼兒翻頁(yè)。二是故事表演錄音，其中包括掛牌提示語(yǔ)、角色對(duì)話以及結(jié)束提示語(yǔ)。如："歡迎小朋友們來(lái)到語(yǔ)言區(qū)表演故事《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》!請(qǐng)小朋友們掛好角色掛牌(留出半分鐘左右的空白時(shí)間)。準(zhǔn)備好了嗎?我們的表演開(kāi)始了!""故事表演結(jié)束了，請(qǐng)換個(gè)角色再演一演吧!"

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．觀察幼兒的閱讀情況，如，有的幼兒可能會(huì)邊聽(tīng)錄音邊翻看圖書(shū)，但并不復(fù)述故事，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀逐步記住角色對(duì)話。

2．當(dāng)幼兒準(zhǔn)備表演故事時(shí)，教師可協(xié)助幼兒布置一個(gè)小羊家的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的角色，佩戴上相應(yīng)角色胸牌，跟隨故事表演錄音分角色對(duì)話和表演動(dòng)作。

(1)如果幼兒理解本表演的游戲規(guī)則有困難，教師可以和幼兒共同玩玩這個(gè)表演游戲。如教師扮小羊，幼兒扮其他小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒邊說(shuō)對(duì)話邊做動(dòng)作，并讓幼兒明白當(dāng)一個(gè)角色在說(shuō)話時(shí)，其他角色要仔細(xì)聽(tīng)不插嘴。

(2)待幼兒表演一段時(shí)間后，可讓個(gè)別幼兒示范表演，引導(dǎo)幼兒互相觀察、模仿，進(jìn)一步表現(xiàn)角色的動(dòng)作、神態(tài)和表情。

(3)鼓勵(lì)幼兒交換角色胸牌再次表演故事，通過(guò)語(yǔ)言提示或同伴示范進(jìn)一步幫助幼兒理解選擇、交換角色的規(guī)則。

延伸活動(dòng)：

待幼兒熟悉故事內(nèi)容后，可鼓勵(lì)幼兒不借助錄音表演故事。

附：請(qǐng)進(jìn)來(lái)

羊媽媽要出去買(mǎi)東西，她囑咐小羊說(shuō)："呆在家，守好門(mén)，別把壞蛋放進(jìn)來(lái)。"

"咚咚咚!"小羊問(wèn)："誰(shuí)敲門(mén)?"小雞說(shuō)："我是小雞嘰嘰嘰。"

小羊說(shuō)："好朋友，快進(jìn)來(lái)，我們一起做游戲。"

"咚咚咚!"小羊問(wèn)："誰(shuí)敲門(mén)?"小松鼠說(shuō)："看看我的尾巴就知道。"

小羊和小雞一起說(shuō)："好朋友，快進(jìn)來(lái)，我們一起做游戲。"

"咚咚咚!"小羊問(wèn)："誰(shuí)敲門(mén)?"大灰狼說(shuō)："我是風(fēng)，沒(méi)有尾巴，不會(huì)叫。"

三個(gè)小動(dòng)物真聰明，一齊說(shuō)："你是風(fēng)，就從門(mén)縫鉆進(jìn)來(lái)吧。"

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