讓游戲緊跟著課程走

幼兒園課程游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“讓游戲緊跟著課程走”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

每學(xué)年初，我園都要忙于創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和制作游戲材料，并呈現(xiàn)各種游戲主題。但是沒(méi)過(guò)多久，那些精心制作的游戲材料逐漸破損，幼兒在游戲中還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性行為。是材料制作不夠堅(jiān)固美觀，還是幼兒的常規(guī)出現(xiàn)了問(wèn)題?究其原因有多種：第一，游戲只滿足了幼兒原始情緒的快樂(lè)，游戲中的幼兒只是機(jī)械的操作材料，當(dāng)環(huán)境和材料已無(wú)新鮮感時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣就逐漸淡?。坏诙?，大、中、小班各年齡段的游戲內(nèi)容大同小異，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)各游戲元素的刺激強(qiáng)度太弱，無(wú)挑戰(zhàn)性；第三，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是游戲主題的呈現(xiàn)無(wú)一定的目的性和計(jì)劃性，教師只創(chuàng)設(shè)了環(huán)境的空殼，卻忽略了幼兒的主體愿望和已有經(jīng)驗(yàn)。新課程理念告訴我們，游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，也是實(shí)施課程目標(biāo)的重要一環(huán)。為此，我們對(duì)課程和游戲進(jìn)行了重新學(xué)習(xí)和審議，提出了“游戲跟隨課程而行”的研究課題，并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索。

一、游戲跟隨課程的要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)游戲主題與內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定或預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，也就是在實(shí)施預(yù)設(shè)計(jì)劃或方案的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)方案或計(jì)劃之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于了解幼兒的發(fā)展目標(biāo)和已有經(jīng)驗(yàn)，而生成的精彩在于教師心中是否裝有更清晰的發(fā)展目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的，都是為了更好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。如果游戲主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)無(wú)一定的計(jì)劃性，那么游戲就會(huì)出現(xiàn)材料破損率高、幼兒有攻擊性行為等情況，教師在重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，也應(yīng)重視游戲主題與內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。如何預(yù)設(shè)和生成，筆者認(rèn)為可根據(jù)以下兩方面進(jìn)行。

(一)根據(jù)課程計(jì)劃和主題活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)游戲主題

課程計(jì)劃是實(shí)施課程的綱領(lǐng)，課程目標(biāo)的實(shí)施必須通過(guò)一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施來(lái)加以鏈接。我們?cè)谘芯空n程計(jì)劃的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)的游戲主題。如，一般來(lái)說(shuō)，小班第一學(xué)期的主題活動(dòng)主要圍繞幼兒人園后自身的發(fā)展需要，有“我上幼兒園”“真好玩”“我能干”等主題，我們就以家的經(jīng)驗(yàn)入手預(yù)設(shè)了多個(gè)平行游戲“娃娃家”。這樣，當(dāng)我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)，心中就會(huì)有一個(gè)藍(lán)本，就會(huì)避免因盲目開(kāi)發(fā)游戲主題而致使幼兒在游戲中出現(xiàn)無(wú)所事事現(xiàn)象。

(二)根據(jù)課程實(shí)施情況和幼兒發(fā)展需要生成和發(fā)展游戲

在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒與課程的互動(dòng)是積極主動(dòng)的，在與課程的碰撞中會(huì)產(chǎn)生充滿智慧的想法，萌發(fā)求知的需要。我們的游戲主題與內(nèi)容也因此在課程實(shí)施中不斷地生成和發(fā)展。農(nóng)村有著無(wú)窮的教育資源，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，我們就帶著大班的幼兒來(lái)到野外，一起找野菜、挖野菜，探索野菜的秘密。隨后，幼兒一起分享了由成人制作的野菜美味，并動(dòng)手包餃子給弟弟妹妹吃。野菜活動(dòng)更帶給幼兒無(wú)窮的樂(lè)趣，所以幼兒又紛紛提出了開(kāi)店的想法，用野菜制作成佳肴來(lái)招待客人。于是，“農(nóng)家樂(lè)飯店”的游戲就這樣生成了。

二、游戲跟隨課程的意義：體現(xiàn)游戲在課程中的價(jià)值

(一)游戲成為凸顯園本特色的課程內(nèi)容之一

我們依托本土資源，借助課程文本，探索并形成了具有本土特色的園本課程內(nèi)容。在園本特色課程的引領(lǐng)下，無(wú)論是游戲的主題和內(nèi)容，還是游戲的環(huán)境和材料，都凸顯了鮮明的本土特色。

1．游戲的環(huán)境和材料凸顯了本土特色。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供，是直接影響幼兒游戲行為的一個(gè)重要因素，更是幼兒游戲的物質(zhì)支柱。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料時(shí)，我們按照“多元、豐富、可操作”的原則，利用各種材料制作了具有本土特色的游戲材料。

2．游戲的主題和內(nèi)容凸顯了本土特色。

在“游戲一條街”上，客人可以在“糕團(tuán)店”里買到各種蘇式點(diǎn)心，在“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里嘗到各種新鮮的水果。民俗風(fēng)情館內(nèi)客人可以欣賞“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒鬧海”等節(jié)目，還可以欣賞具有民俗特色的兒童服飾等。當(dāng)春茶上市后，我們會(huì)隨著主題的開(kāi)展進(jìn)行“碧螺春”系列游戲：提供實(shí)物茶芽，讓幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)如何采茶等，使幼兒在與游戲的互動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)本土文化的印象。

(二)游戲成為實(shí)施課程的重要環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活主要是由教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等組成，而課程目標(biāo)也需要通過(guò)這幾個(gè)方面協(xié)同進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都將影響課程目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)。

1．游戲是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)。

集體教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，但不是所有的課程目標(biāo)都可以通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，有些目標(biāo)則要通過(guò)其他途徑來(lái)實(shí)施或者加以鞏固和延伸。

2．游戲是集體教學(xué)活動(dòng)的拓展環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程的途徑，但并不是所有認(rèn)知、情感、社會(huì)化發(fā)展的主要途徑，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面，社會(huì)性情感的獲得和發(fā)展需要幼兒在不同情景、不同場(chǎng)合下加以體驗(yàn)、感受。游戲中所特有的自主性、情景性、延續(xù)性等特征，更能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，使其成為教學(xué)活動(dòng)最重要的拓展環(huán)節(jié)。如對(duì)于建構(gòu)技巧的學(xué)習(xí)，一般在集體活動(dòng)中難以實(shí)施，它必須通過(guò)幼兒的反復(fù)建構(gòu)和練習(xí)才能獲得，“建筑工地”便成為學(xué)習(xí)和提高幼兒建構(gòu)能力的最佳途徑。

新課程的實(shí)施有助于幫助幼兒建立各種經(jīng)驗(yàn)，跟隨課程而行的游戲不再盲目，而更加有目的、有計(jì)劃。跟隨課程而行的游戲，不僅可以凸顯課程特色，而且可以升華課程的教育價(jià)值，使課程從內(nèi)容和形式得以更加豐滿。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

小班游戲活動(dòng)教案：跟著走教案

小班游戲活動(dòng)跟著走教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，在游戲中了解一個(gè)跟著一個(gè)走的好處及方法，在一個(gè)跟著一個(gè)走的時(shí)候不掉隊(duì)、不推擠，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看跟著走教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在游戲中了解一個(gè)跟著一個(gè)走的好處及方法。

2、在一個(gè)跟著一個(gè)走的時(shí)候不掉隊(duì)、不推擠。

3、能積極參與游戲，體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、用小椅子拼成寬度為25厘米的獨(dú)木橋兩座。

2、大型積木門洞6個(gè)。

3、毛絨玩具和幼兒人數(shù)相等，大筐子一個(gè)。

4、情景表演：過(guò)獨(dú)木橋（其中一個(gè)小朋友在推擠，一個(gè)小朋友掉隊(duì)。）

活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身游戲：《找空地》，學(xué)習(xí)尋找合理的空間站位。

1、感知空間的有序，不要碰到同伴。 師幼邊念兒歌邊做相應(yīng)的動(dòng)作，自由找到活動(dòng)的空間。

2、熱身運(yùn)動(dòng)：律動(dòng)《我的身體會(huì)動(dòng)》。師：今天我們要玩一個(gè)好玩的體育游戲，現(xiàn)在讓我們先來(lái)活動(dòng)一下身體吧！

二、情境游戲，探索“一個(gè)跟著一個(gè)走”的正確方法。

1、嘗試過(guò)“獨(dú)木橋”，發(fā)現(xiàn)按序過(guò)橋帶來(lái)的好處。 幼兒集體嘗試過(guò)“獨(dú)木橋”。師：剛才你們過(guò)橋時(shí)遇到了什么問(wèn)題？（幼：擠在一起，堵住了，過(guò)不去，掉到河里了）師：我們?cè)撛趺唇鉀Q呢？（幼：排隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走）

2、情景表演：過(guò)獨(dú)木橋，探討一個(gè)跟著一個(gè)走的正確方法。師：他們都是一個(gè)跟著一個(gè)走的，你覺(jué)得誰(shuí)走得好？誰(shuí)走的不太好？為什么？

3、幼兒再過(guò)過(guò)橋，體驗(yàn)一個(gè)跟著一個(gè)走的有序性。小結(jié)：我們一個(gè)跟著一個(gè)走，不推也不擠，也不掉隊(duì)，這樣既安全又快速。

三、競(jìng)賽游戲，強(qiáng)化一個(gè)跟著一個(gè)走的有序行為。

1、交代游戲——戰(zhàn)勝大灰狼的玩法及規(guī)則。師：幼兒分成“喜羊羊”、“美羊羊”兩隊(duì)，“美羊羊”站在紅線上，“喜羊羊”站到藍(lán)線上，先走過(guò)“獨(dú)木橋”，再爬過(guò)“山洞”，用你們的手當(dāng)槍瞄準(zhǔn)灰太狼，“啪”一槍，然后從灰太狼家救出一只羊快速跑回來(lái)。要求：“走小橋，過(guò)山洞，不著急，排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)不擁擠。”

2、第一次游戲，師注意觀察。

3、針對(duì)幼兒第一次游戲進(jìn)行小結(jié)，再次提醒幼兒注意規(guī)則。

4、幼兒再次游戲。

四、拓展談話，遷移一個(gè)跟著一個(gè)走的有益經(jīng)驗(yàn)。

1、活動(dòng)結(jié)束，老師小結(jié)。師：我們除了在幼兒園做游戲要一個(gè)跟著一個(gè)走，在平時(shí)的生活中，如乘車、游公園，也要一個(gè)跟著一個(gè)走，這樣既有秩序又安全。

2、韻律活動(dòng)《小蜘蛛》，整理放松。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不僅是指知識(shí)或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識(shí)，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過(guò)程中獲得的。其中一些可能是無(wú)益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的。于是，幼兒園課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是無(wú)益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對(duì)具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要以國(guó)家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時(shí)還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過(guò)游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問(wèn)題，因此，可以通過(guò)游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織和引導(dǎo)幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問(wèn)題。

這種生成具有自然性，課程來(lái)源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問(wèn)題。這種自然生成的課程一方面對(duì)教育機(jī)制有較高的要求，另一方面也要求教師以對(duì)幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)課程。

生成的前提是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，使得即使是同一年齡的不同班級(jí)之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性。因此，必須了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問(wèn)題的不同看法與爭(zhēng)論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動(dòng)之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺(jué)察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來(lái)的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時(shí)地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動(dòng)的，教育工作者應(yīng)改變過(guò)去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把幼兒的需要與興趣適時(shí)地納入到課程中來(lái)，使課程既具有計(jì)劃性，又具有靈活性。

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容常常與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的延伸

1．營(yíng)造公平環(huán)境，給每個(gè)幼兒提供操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

幼兒園集體教育活動(dòng)的時(shí)間有限，難以給每個(gè)幼兒操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動(dòng)中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語(yǔ)言活動(dòng)中，教師通常會(huì)在最后環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只有個(gè)別幼兒能獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此教師就將這些活動(dòng)延伸至語(yǔ)言區(qū)中，以便讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)享受活動(dòng)的樂(lè)趣。

2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓理解和接受暫時(shí)有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)

每個(gè)幼兒對(duì)事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動(dòng)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時(shí)還不能理解、接受活動(dòng)內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)中，以便讓那些暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時(shí)，有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱，要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況，在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。

3．設(shè)置障礙，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)

有時(shí)孩子們對(duì)于集體教育活動(dòng)中的某一項(xiàng)內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時(shí)教師不妨將活動(dòng)內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識(shí)地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域中時(shí)，我們用布來(lái)替代紙，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動(dòng)中領(lǐng)域分布不平衡的問(wèn)題

主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時(shí)很不平衡。如有的主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時(shí)，教師就可以利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問(wèn)題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂(lè)方面的內(nèi)容基本沒(méi)有涉及，此時(shí)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中補(bǔ)充音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的鋪墊

1．從容過(guò)渡，消除主題切換時(shí)的不適應(yīng)

當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束、另一個(gè)主題即將開(kāi)始的時(shí)候，如果兩者缺乏過(guò)渡，教師和幼兒往往都會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識(shí)地在某個(gè)或某些區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)下一個(gè)主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實(shí)現(xiàn)主題和主題之間的從容過(guò)渡。

例如，小班上學(xué)期有兩個(gè)連續(xù)著的主題活動(dòng)一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無(wú)論從主題名稱還是主題目標(biāo)來(lái)看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對(duì)這兩個(gè)主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個(gè)主題的內(nèi)容，為主題的正式開(kāi)展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí)，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等，區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師正好可以利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)觀察幼兒，真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息，從而為集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題“朋友”中的“禮物”活動(dòng)時(shí)，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問(wèn)題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是否難度太大。于是我們先嘗試在動(dòng)手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動(dòng)中用包裝紙包裝禮物，同時(shí)為不會(huì)打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)成為課程的重要組成部分時(shí)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與課程真正融合時(shí)，區(qū)域活動(dòng)不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動(dòng)內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

模仿動(dòng)物走游戲

游戲目的：

1.鍛煉孩子的模仿能力；

2.發(fā)展身體的運(yùn)動(dòng)能力；

3.認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，了解這些動(dòng)物走路的樣子。

游戲準(zhǔn)備：

找一塊開(kāi)闊、平坦的場(chǎng)地來(lái)玩這個(gè)游戲。

游戲過(guò)程：

1.小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的小動(dòng)物，可以讓孩子來(lái)模仿這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，家長(zhǎng)要先確認(rèn)孩子的確知道這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)。如果孩子不知道，家長(zhǎng)可以帶孩子到動(dòng)物園去玩，觀察這些動(dòng)物的樣子。

2.家長(zhǎng)帶孩子到平坦開(kāi)闊的場(chǎng)地，家長(zhǎng)可以先給孩子做示范，然后讓孩子來(lái)模仿。

小雞：小雞的嘴是尖尖的，模仿小雞走路時(shí)兩只手放在胸前，雙手五指合在一起作尖嘴狀，大拇指在上，小拇指朝下，一邊走路，一邊作小雞啄米的樣子。

小鴨：小鴨的嘴是扁扁的，模仿小鴨走路時(shí)兩只手在胸前合攏，一只手的手背在上，另一只手的手背在下，作鴨嘴狀，走路時(shí)左右搖擺。

小貓：學(xué)小貓走路步子要輕，兩手在嘴邊向外劃，好比小貓的胡須。

兔子：學(xué)兔子走路時(shí)，兩只手放在頭上，豎起食指和中指作兔子耳朵，蹦跳著走。

大象：學(xué)大象走路時(shí)，一只手臂舉到鼻子前，甩動(dòng)著手臂模仿大象鼻子，慢慢悠悠地走。

觀察與評(píng)價(jià)：

1.觀察孩子模仿得象不象，如果孩子模仿得象，說(shuō)明孩子具有較強(qiáng)的模仿能力。

2.觀察孩子行走時(shí)，是否穩(wěn)健自如。如果孩子走得很穩(wěn)，很靈活，說(shuō)明孩子身體大肌肉動(dòng)作發(fā)展良好。

游戲建議：

1.隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以讓孩子模仿更多的動(dòng)物，如大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)取?/p>

2.如果能找到節(jié)奏明快的音樂(lè)伴奏，會(huì)更加有趣。

3.家長(zhǎng)還可以跟孩子玩你做我猜的游戲，一人用動(dòng)作表現(xiàn)一種動(dòng)物，讓另一人來(lái)猜是什么動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：

這個(gè)年齡階段的孩子認(rèn)知能力不斷加強(qiáng)，會(huì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的動(dòng)物。模仿動(dòng)物走的游戲，既有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，又促進(jìn)了孩子對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。游戲本身輕松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。

“走園”游戲讓專用活動(dòng)室資源利用更優(yōu)化

太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動(dòng)室，如小廚房、美術(shù)室、圖書(shū)室、科學(xué)探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動(dòng)室之前僅在某活動(dòng)時(shí)間段向幼兒開(kāi)放，存在閑置時(shí)間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護(hù)不夠等一系列問(wèn)題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場(chǎng)地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習(xí)的范圍，我們嘗試開(kāi)展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個(gè)空間，特別是專用活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室由不同的教師專人負(fù)責(zé)。在下午起床后的同一時(shí)間段打破以往的組織形式，采用混班形式開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)幼兒間的互動(dòng)，讓幼兒以自己的意愿在各個(gè)活動(dòng)室自由“走動(dòng)"，自主選擇不同的場(chǎng)所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動(dòng)。自從開(kāi)展了“走園”游戲后，專用活動(dòng)室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)專用活動(dòng)室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)各活動(dòng)室選擇人數(shù)不均衡的問(wèn)題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對(duì)較少，而小廚房、科學(xué)探索室人氣非常旺。面對(duì)使用率不均衡的問(wèn)題，如何去發(fā)揮資源的最大價(jià)值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權(quán)，讓幼兒去評(píng)判專用活動(dòng)室資源。

(一)傾聽(tīng)幼兒的想法

利用散步等時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步瀏覽各專用活動(dòng)室，并有意識(shí)地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺(jué)得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調(diào)查過(guò)后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個(gè)專用活動(dòng)室，廚房點(diǎn)心材料、在科學(xué)探索室做各種試驗(yàn)、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當(dāng)然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動(dòng)室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論(見(jiàn)表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)情況以及對(duì)資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動(dòng)觀察記錄表：對(duì)不同年齡段的幼兒在活動(dòng)中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進(jìn)行記錄。比如在表演館，小班幼兒會(huì)選擇比較具象的玩具，如果找不到就會(huì)很焦灼，而中大班孩子則會(huì)選擇簡(jiǎn)單的替代想象材料，讓游戲進(jìn)行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動(dòng)室的管理人員對(duì)材料的使用情況進(jìn)行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個(gè)年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過(guò)，均會(huì)有詳細(xì)的記載，并進(jìn)行原因分析。比如：在科學(xué)探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購(gòu)買的愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關(guān)的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動(dòng)室管理者認(rèn)為，“愛(ài)迪生"系列的材料玩法單一，程序復(fù)雜，類似的高結(jié)構(gòu)材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對(duì)材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設(shè)計(jì)了幼兒在“走園”游戲中的活動(dòng)記錄表，讓他們用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄游戲的計(jì)劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術(shù)創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運(yùn)用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達(dá)出希望老師再多準(zhǔn)備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動(dòng)記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進(jìn)一步優(yōu)化材料。通過(guò)對(duì)教師與幼兒的記錄開(kāi)展的分析，得出如下結(jié)論(見(jiàn)表2)：

通過(guò)調(diào)查和記錄分析，再次對(duì)各專用活動(dòng)室的資源材料投放進(jìn)行了一個(gè)評(píng)判，從而能讓教師更全面科學(xué)地從幼兒角度去理解專用活動(dòng)室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對(duì)專用活動(dòng)室的資源做出更為及時(shí)與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構(gòu)建專用活動(dòng)室資源專用活動(dòng)室為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建了平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)中空間的合理性及資源建設(shè)的豐富性、適宜性對(duì)于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對(duì)專用活動(dòng)室資源的評(píng)價(jià)信息之后，老師們從幼兒活動(dòng)需求出發(fā)，對(duì)空間進(jìn)行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動(dòng)室資源的建構(gòu)中去，使專用活動(dòng)室的資源更符合幼兒活動(dòng)及發(fā)展的需求。

1．空間調(diào)整：在傾聽(tīng)幼兒的想法，得出有關(guān)結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)了多樣環(huán)境的專用活動(dòng)室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無(wú)窗的雜物間變?yōu)榭茖W(xué)探索室配套的一間暗室；對(duì)一些空間比較狹小的專用活動(dòng)室進(jìn)行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來(lái)的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中。空間的多元調(diào)整，讓每個(gè)活動(dòng)室更適合幼兒開(kāi)展“走園”游戲。

2．布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動(dòng)室的布局調(diào)整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會(huì)聽(tīng)取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。比如，美術(shù)創(chuàng)意室，原來(lái)在活動(dòng)室的中間有一排高過(guò)幼兒個(gè)頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調(diào)整：開(kāi)展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動(dòng)室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開(kāi)放的游戲也帶來(lái)了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，一起商量在“走園”游戲的時(shí)候進(jìn)入各個(gè)專用活動(dòng)室應(yīng)該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標(biāo)記等方式制作相關(guān)的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標(biāo)記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應(yīng)的規(guī)則并自覺(jué)遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調(diào)整：幼兒在專用活動(dòng)室的活動(dòng)，主要就是和各種材料進(jìn)行互動(dòng)。為此，結(jié)合前期調(diào)查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動(dòng)室資源的情況，不斷地進(jìn)行搜集，做好適宜的調(diào)整與補(bǔ)充。如收集家里各種用剩下來(lái)的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹(shù)葉等各種自然真實(shí)的材料。教師根據(jù)搜集來(lái)的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動(dòng)室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補(bǔ)充活動(dòng)材料，同時(shí)安裝了電腦、音響等設(shè)備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動(dòng)室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒(méi)有開(kāi)展“走園”游戲之前，各專用活動(dòng)室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開(kāi)展“走園”游戲后，由于活動(dòng)內(nèi)容更豐富，活動(dòng)過(guò)程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動(dòng)室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導(dǎo)向?qū)Ｓ没顒?dòng)室資源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個(gè)年齡段在某個(gè)時(shí)間區(qū)段內(nèi)的主題活動(dòng)課程都是相似的。相似的主題活動(dòng)為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)成了教師投放材料的一個(gè)依據(jù)。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，順理成章地豐富專用活動(dòng)室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動(dòng)的開(kāi)展。以下是某一周主題活動(dòng)背景下專用活動(dòng)室資源的情況(見(jiàn)表3)。

2．專用活動(dòng)室資源導(dǎo)向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動(dòng)室的資源發(fā)生互動(dòng)，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們?cè)谟^察幼兒“走園”游戲的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的內(nèi)容，使之成為班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學(xué)探索室中觀察復(fù)印機(jī)的時(shí)候引發(fā)了一個(gè)“三D”打印機(jī)的討論：某個(gè)孩子說(shuō)復(fù)印機(jī)出來(lái)的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機(jī)打印出來(lái)的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對(duì)“三D”打印機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解成了大班年齡段主題活動(dòng)“克隆專家”中的又一個(gè)有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開(kāi)展加強(qiáng)了專用活動(dòng)室資源與幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系，促進(jìn)了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，讓各專用活動(dòng)室資源與各年齡段、各班級(jí)開(kāi)展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關(guān)系，延展了主題活動(dòng)開(kāi)展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開(kāi)展，解決了之前專用活動(dòng)室使用上的一些弊端，讓專用活動(dòng)室的活動(dòng)資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動(dòng)，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

親子課程中點(diǎn)名游戲的開(kāi)展

點(diǎn)名游戲，是指親子教師通過(guò)一定的方式．讓嬰幼兒在親子課堂上面對(duì)其他的孩子和家長(zhǎng)作自我介紹，以促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面發(fā)展的游戲。點(diǎn)名游戲是O～3歲嬰幼兒親子活動(dòng)中的一種常用形式。

O～3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點(diǎn)名游戲。當(dāng)然，3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個(gè)階段各有其特點(diǎn)，也存在個(gè)體差異性。因此，要設(shè)計(jì)合適的點(diǎn)名游戲，必須了解O～3歲孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及本班孩子的實(shí)際發(fā)展情況。

點(diǎn)名游戲的價(jià)值

認(rèn)知價(jià)值：使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛(ài)好、天氣、地點(diǎn)等)。

語(yǔ)言價(jià)值：促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，能夠向別人說(shuō)明自己的基本情況：幫助孩子學(xué)會(huì)使用“我”這個(gè)人稱代詞來(lái)指代自己；幫助孩子能夠安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

社會(huì)性價(jià)值：幫助孩子建立自信心和膽量，敢于向他人介紹自己，消除陌生感；幫助孩子認(rèn)識(shí)更多的朋友，發(fā)展其人際關(guān)系；培養(yǎng)孩子聽(tīng)指令做事的能力，增強(qiáng)孩子的自信心；激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

家長(zhǎng)價(jià)值：幫助家長(zhǎng)了解孩子作自我介紹的重要性：教會(huì)家長(zhǎng)幫助孩子作自我介紹的方法。

點(diǎn)名游戲的開(kāi)展形式

(一)歌曲類

老師和家長(zhǎng)共同唱特定的點(diǎn)名歌，歌曲結(jié)束后，邀請(qǐng)孩子到老師身邊作自我介紹。點(diǎn)名歌可以自己創(chuàng)作，也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》：“找個(gè)好朋友，找個(gè)好朋友，找到××小寶寶，做我好朋友?！痹诔璧臅r(shí)候，可以配以相應(yīng)的樂(lè)器打節(jié)拍，如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。

(二)動(dòng)作類

教師利用運(yùn)動(dòng)游戲來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名。比如游戲《小皮球找朋友》：教師將小球推向某個(gè)孩子，某個(gè)孩子接住小球，便可上前作自我介紹。

(三)木偶類

教師利用木偶做表演來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上，說(shuō)：“今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音：“大家好，我是跳跳虎，今年2歲了，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來(lái)嗎?”教師在模擬木偶的時(shí)候，要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫。當(dāng)木偶出現(xiàn)的時(shí)候，教師要保持一種新奇的眼神和語(yǔ)氣，使孩子將注意力集中過(guò)來(lái)。

(四)兒歌類

老師采用朗朗上口的兒歌進(jìn)行點(diǎn)名。比如兒歌《點(diǎn)豆花》：“點(diǎn)豆花，點(diǎn)豆花，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)開(kāi)花!點(diǎn)到了××寶寶，請(qǐng)××寶寶過(guò)來(lái)作自我介紹?！辈捎玫膬焊杩梢愿鶕?jù)兒童的月齡來(lái)確定，隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時(shí)，可配以相應(yīng)動(dòng)作或材料。

(五)認(rèn)知類

老師利用認(rèn)知游戲進(jìn)行點(diǎn)名。比如《顏色對(duì)對(duì)碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具)，誰(shuí)的顏色和老師的氣球顏色一致，就請(qǐng)孩子上前去和老師的氣球?qū)?duì)碰，并介紹自己。認(rèn)知類的點(diǎn)名游戲，要求老師根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)開(kāi)展。

(六)創(chuàng)意類

老師利用一定的創(chuàng)意材料來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名游戲。比如，老師制作一個(gè)可愛(ài)的五彩電視框，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的天線。老師首先示范，將電視框放于頭前，將臉從電視框中呈現(xiàn)出來(lái)，像現(xiàn)場(chǎng)直播一樣進(jìn)行自我介紹。創(chuàng)意類的點(diǎn)名游戲，要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，不拘泥于傳統(tǒng)形式。

點(diǎn)名游戲的開(kāi)展程序

在準(zhǔn)備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的點(diǎn)名游戲，并準(zhǔn)備點(diǎn)名所需材料(道具、音樂(lè)、兒歌、場(chǎng)地等)，然后親子教師引導(dǎo)所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)上，準(zhǔn)備開(kāi)始點(diǎn)名。

點(diǎn)名時(shí)，親子教師先作自我介紹，然后請(qǐng)孩子自我介紹：通過(guò)一定的點(diǎn)名游戲形式，依順序請(qǐng)孩子到老師身邊，面向大家作自我介紹，教師引導(dǎo)孩子說(shuō)“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(貼花、糖果等)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)(如擁抱、表?yè)P(yáng)、親吻等)。

最后，教師可用合適的音樂(lè)節(jié)奏，用手伴著拍子給每一個(gè)孩子唱名。如：“拍拍手給×××，×××，×××，拍拍手給×××，拍拍手?！贝谁h(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇取舍。

點(diǎn)名游戲的原則

(一)與月齡相適應(yīng)的原則

前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個(gè)階段各有其特點(diǎn)，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計(jì)合適的點(diǎn)名游戲。下面以語(yǔ)言發(fā)展為例。

1歲前的嬰兒還不能開(kāi)口說(shuō)話，不必硬性要求孩子開(kāi)口，老師可要求家長(zhǎng)帶著孩子一起到老師身邊，由家長(zhǎng)代替孩子，對(duì)著其他孩子和家長(zhǎng)作自我介紹，家長(zhǎng)可以邊作自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在生活當(dāng)中引導(dǎo)孩子開(kāi)口說(shuō)話。1～2歲的孩子。特別是1歲半的孩子，可以說(shuō)：“大家好，我叫×××”。2～3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容，比如說(shuō)：“大家好，我叫×××，我2歲半了，是個(gè)男孩?！痹慢g稍大的孩子，還可以增加有個(gè)人特色的介紹，比如說(shuō)：“大家好，我叫XXX，我2歲半了，我喜歡喜羊羊?！边€可以讓孩子做簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，比如揮揮手、拍拍肩等。

(二)積極鼓勵(lì)的原則

行為主義認(rèn)為，強(qiáng)化是使行為保持的重要原因。強(qiáng)化包括物質(zhì)強(qiáng)化和心理強(qiáng)化。在點(diǎn)名游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應(yīng)的強(qiáng)化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說(shuō)：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領(lǐng)大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強(qiáng)化環(huán)境中，孩子對(duì)自我介紹會(huì)產(chǎn)生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。

(三)愉悅的原則

教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展點(diǎn)名游戲時(shí)，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長(zhǎng)認(rèn)為點(diǎn)名游戲是在考察孩子的語(yǔ)言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應(yīng)該讓家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn)，讓孩子和家長(zhǎng)在每一次的點(diǎn)名活動(dòng)中都保持著愉快的情緒。

(四)尊重孩子的原則

有的孩子不愿意參與點(diǎn)名游戲，不愿作自我介紹時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以幫助和引導(dǎo)，切不可強(qiáng)迫。

孩子不愿做點(diǎn)名游戲的原因及應(yīng)對(duì)方法

有時(shí)點(diǎn)名游戲中，孩子不愿意到老師身邊作自我介紹，或是不聽(tīng)老師的指令到處亂跑，完全沒(méi)有進(jìn)入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細(xì)分析原因。并找到針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方法?？赡艿脑蛴校?/p>

不適應(yīng)陌生環(huán)境，懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領(lǐng)著孩子一起作自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨(dú)立做自我介紹，或是讓孩子在原地作自我介紹，以后再慢慢引導(dǎo)孩子到老師身邊去。

受到課堂上的無(wú)關(guān)刺激影響。有時(shí)孩子因?yàn)榻淌依镉刑嗥渌碳?，如玩具、圖書(shū)等，孩子被這些事物吸引，而無(wú)法跟隨老師的語(yǔ)言和指令。因而活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)該盡量移開(kāi)教室中的所有無(wú)關(guān)物品，消除環(huán)境無(wú)關(guān)刺激。

身體及其他方面不舒服。這時(shí)要理解并尊重孩子，不必強(qiáng)迫其作自我介紹，對(duì)身體不適的孩子要密切關(guān)注。

點(diǎn)名游戲設(shè)計(jì)不合理，或教師語(yǔ)言平淡無(wú)奇。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)。充分考慮孩子的興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)名游戲，增強(qiáng)點(diǎn)名游戲的趣味性，讓孩子樂(lè)于參與其中，同時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)繪聲繪色，吸引孩子參與。

開(kāi)展點(diǎn)名游戲的注意事項(xiàng)

老師盡量不要走到孩子身邊去詢問(wèn)基本情況，一定要鼓勵(lì)孩子自己到老師身邊，面對(duì)大家作自我介紹，以鍛煉孩子大膽地站出來(lái)向他人介紹自己。

可以和當(dāng)堂課程目標(biāo)聯(lián)系。比如當(dāng)堂課的活動(dòng)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)紅色和綠色”，那么可以將點(diǎn)名游戲和此活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如，老師出示一個(gè)“綠豆蛙”手偶，說(shuō)：“大家好，我是綠豆蛙，我穿的綠衣服，我想和你們交朋友?！痹邳c(diǎn)名游戲中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)也給了孩子更多機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)綠色。

點(diǎn)名游戲時(shí)可以考慮“首尾呼應(yīng)”。比如，采用真人偶開(kāi)始點(diǎn)名游戲，親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說(shuō)再見(jiàn)。

老師設(shè)計(jì)點(diǎn)名游戲時(shí)，可以和生活時(shí)代充分聯(lián)系起來(lái)。比如，如果老師采用手偶式的點(diǎn)名游戲，可以采用當(dāng)下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛(ài)的喜羊羊作為手偶，或是采用世博會(huì)的海寶作為手偶，都可以提高孩子和家長(zhǎng)的興趣，增強(qiáng)點(diǎn)名游戲的吸引性，更好地引導(dǎo)孩子順利完成點(diǎn)名游戲。

當(dāng)某些孩子對(duì)教師手中的點(diǎn)名游戲材料特別感興趣，作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時(shí)，教師要采取一定的方法讓孩子回去，便于下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展。比如，答應(yīng)孩子待會(huì)將玩具給他玩，但承諾了一定要兌現(xiàn)。

幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)方案

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)方案》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

1、《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

2、維果茨基所說(shuō)：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過(guò)他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。

《綱要》曾明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)很重要。

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評(píng)價(jià)工作往往是很難準(zhǔn)確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對(duì)游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的困惑?，F(xiàn)代社會(huì)，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會(huì)給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進(jìn)了所有的活動(dòng)，一切活動(dòng)游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動(dòng)都套上了游戲的枷鎖，或者還會(huì)把一些原本樸實(shí)、真實(shí)的東西加一點(diǎn)花哨的游戲前奏使其很不符合整個(gè)活動(dòng)氛圍和基調(diào)，畫(huà)蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來(lái)不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯(cuò)誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽(tīng)，這是普遍存在的幼兒園評(píng)價(jià)漏洞。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

由此可見(jiàn)，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實(shí)施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開(kāi)展的價(jià)值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評(píng)價(jià)呢？其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？

一、游戲選材的合理性?！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

好的教學(xué)選材，是達(dá)成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個(gè)游戲活動(dòng)開(kāi)展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個(gè)原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問(wèn)題上多作思考。如，合作性強(qiáng)的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡(jiǎn)單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

其次，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會(huì)生活服務(wù)的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強(qiáng)幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對(duì)整體，要適用于班上所有的孩子。在我國(guó)許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點(diǎn)”等教學(xué)誤區(qū)。此時(shí)，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨(dú)立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。

探索和實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的。科學(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

【1】、 “以人為本”的游戲目標(biāo)。

“以人為本”是素質(zhì)教育對(duì)我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個(gè)教育過(guò)程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子不是單純的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，更不是供驅(qū)使的動(dòng)物，他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人，他具有自身存在的價(jià)值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的體現(xiàn)“以人為本”的活動(dòng)形式。

【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)。

游戲在幼兒的智力、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會(huì)游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動(dòng)積極，語(yǔ)言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們?cè)絹?lái)越注重活動(dòng)內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個(gè)游戲目標(biāo)時(shí)，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。

【3】、注重過(guò)程性的游戲目標(biāo)

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識(shí)觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過(guò)程。”以往，我們衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識(shí)技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識(shí)技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹(shù)立游戲的過(guò)程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲過(guò)程的重視。

三、游戲準(zhǔn)備的雙重性。

幼兒園游戲的順利開(kāi)展，離不開(kāi)精心的游戲前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識(shí)技能準(zhǔn)備，以及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來(lái)了就.坐在墻角哭，說(shuō)是想媽媽了。這時(shí)老師來(lái)了，邀請(qǐng)她去“娃娃家”。寶寶來(lái)到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

寶更激動(dòng)地大哭起來(lái)。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備上游戲才能實(shí)現(xiàn)其積極的育人功能。

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

關(guān)于游戲是否有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識(shí)以及情感等各方面是否得到加強(qiáng)或提高？正如維果茨基所說(shuō)：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過(guò)他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動(dòng)態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)發(fā)展的必然走向。

【1】 動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)。

我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動(dòng)態(tài)行進(jìn)性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評(píng)價(jià)心態(tài)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)要在真實(shí)的游戲情境開(kāi)放性活動(dòng)中展開(kāi)，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都得到富有個(gè)性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動(dòng)的實(shí)效性作用的研究。如幼兒的自評(píng)記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評(píng)價(jià)表、教師的對(duì)某個(gè)游戲的評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)表；其中教師評(píng)價(jià)主要分兩類模式展開(kāi)：（1）日常形成性評(píng)價(jià)：主要通過(guò)對(duì)游戲進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要通過(guò)一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和一年一次的測(cè)試性評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)以一種“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的眼光來(lái)評(píng)價(jià)游戲價(jià)值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵(lì)、建議，可以是進(jìn)一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的回應(yīng)會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有積極的意義。

【2】、多元化評(píng)價(jià)。

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂(lè)范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價(jià)值的重要活動(dòng)領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容由過(guò)分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià)，變成強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)及多元化評(píng)價(jià)。如玩面泥，人們以前的注重評(píng)價(jià)幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過(guò)程中幼兒的情緒體驗(yàn)與該游戲活動(dòng)的價(jià)值和意義。

五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認(rèn)識(shí)上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過(guò)多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實(shí)意愿或想法得不到尊重，所以會(huì)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實(shí)現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標(biāo)、玩法、走向、甚至孩子在玩的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題都是教師可以預(yù)見(jiàn)的?？梢哉f(shuō)幼兒是在教師的套子里進(jìn)行游戲活動(dòng)的。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地的調(diào)整，是對(duì)的就堅(jiān)持，是錯(cuò)的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案才會(huì)不斷完善，我們的游戲評(píng)價(jià)工作才會(huì)走得更好。

小班體育游戲走腳印教案

小班體育游戲走腳印教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印，讓幼兒練習(xí)在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看走腳印教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印。

2、讓幼兒練習(xí)在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

5、樂(lè)于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：音樂(lè)磁帶一盒，相同腳印的小路一條，泥板4―5塊，不同腳印的小路，拱形門兩個(gè)，鞋架兩個(gè)。

2、場(chǎng)地準(zhǔn)備：

活動(dòng)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)腳的結(jié)構(gòu)

你們瞧，我們都有一雙什么呀?

復(fù)習(xí)前腳掌、腳跟。

“今天我們要和小腳丫做游戲?！?/p>

2、準(zhǔn)備活動(dòng)：在活動(dòng)室內(nèi)，教師和幼兒赤腳，在音樂(lè)的伴奏下一起進(jìn)行全身運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用腳跟、腳尖、雙腳，走一走、跑一跑、跳一跳。

3、讓幼兒體會(huì)用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

“現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)プ咭粭l很特別的小路，這條小路上有很多小腳印。你們可以想出各種方法來(lái)走這條小路?！?/p>

教師和幼兒一同走相同腳印連成的小路。

提問(wèn)：你是用什么方法來(lái)走這條小路的?

請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)并演示。

引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，在“泥板”上踩腳印。

提問(wèn)：你的小腳還會(huì)踩出哪些不同的腳印?

請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)，并在“泥板”上踩腳印。

小結(jié)：用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

4、引導(dǎo)幼兒走不同腳印圖板拼成的小路，初步發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，

“剛剛我們走了這一條特別的小路，接下來(lái)，老師要帶你們?nèi)プ吡硗庖粭l不同的小路，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)幼兒觀察小路上的腳印。

提問(wèn)：

你們剛剛走這條小路時(shí)發(fā)現(xiàn)了這條路上的腳印有什么不一樣嗎?

那腳印不一樣，小朋友剛才是怎么走的呢?(按腳印的樣子走)

小結(jié)：小朋友在走腳印時(shí)，要看清楚它是哪個(gè)部位踩出的腳印，腳趾頭應(yīng)該朝哪邊，這樣才會(huì)走的準(zhǔn)確。

那我們?cè)偃プ咦哌@條小路，記住了，要按腳印走，可不許犯規(guī)噢。這次走，老師還要請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想想怎么走速度會(huì)更快。

幼兒再次練習(xí)。

你們剛才是怎么走的?

那怎樣走速度會(huì)更快呢?

那待會(huì)兒小朋友自己和同伴去試一試、比一比是走得快還是跳得快，好嗎?

剛才小朋友都玩得很累了，我們一起來(lái)放松一下吧!

5、在音樂(lè)的伴奏下，教師和幼兒一起做放松活動(dòng)。

小班體育游戲教案《走腳印》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印。

2、讓幼兒練習(xí)在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

5、樂(lè)于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：音樂(lè)磁帶一盒，相同腳印的小路一條，泥板4―5塊，不同腳印的小路，拱形門兩個(gè)，鞋架兩個(gè)。

2、場(chǎng)地準(zhǔn)備：

活動(dòng)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)腳的結(jié)構(gòu)

你們瞧，我們都有一雙什么呀?

復(fù)習(xí)前腳掌、腳跟。

“今天我們要和小腳丫做游戲?！?/p>

2、準(zhǔn)備活動(dòng)：在活動(dòng)室內(nèi)，教師和幼兒赤腳，在音樂(lè)的伴奏下一起進(jìn)行全身運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用腳跟、腳尖、雙腳，走一走、跑一跑、跳一跳。

3、讓幼兒體會(huì)用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

“現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)プ咭粭l很特別的小路，這條小路上有很多小腳印。你們可以想出各種方法來(lái)走這條小路?！?/p>

教師和幼兒一同走相同腳印連成的小路。

提問(wèn)：你是用什么方法來(lái)走這條小路的?

請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)并演示。

引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，在“泥板”上踩腳印。

提問(wèn)：你的小腳還會(huì)踩出哪些不同的腳印?

請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)，并在“泥板”上踩腳印。

小結(jié)：用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

4、引導(dǎo)幼兒走不同腳印圖板拼成的小路，初步發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，

“剛剛我們走了這一條特別的小路，接下來(lái)，老師要帶你們?nèi)プ吡硗庖粭l不同的小路，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)幼兒觀察小路上的腳印。

提問(wèn)：

你們剛剛走這條小路時(shí)發(fā)現(xiàn)了這條路上的腳印有什么不一樣嗎?

那腳印不一樣，小朋友剛才是怎么走的呢?(按腳印的樣子走)

小結(jié)：小朋友在走腳印時(shí)，要看清楚它是哪個(gè)部位踩出的腳印，腳趾頭應(yīng)該朝哪邊，這樣才會(huì)走的準(zhǔn)確。

那我們?cè)偃プ咦哌@條小路，記住了，要按腳印走，可不許犯規(guī)噢。這次走，老師還要請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想想怎么走速度會(huì)更快。

幼兒再次練習(xí)。

你們剛才是怎么走的?

那怎樣走速度會(huì)更快呢?

那待會(huì)兒小朋友自己和同伴去試一試、比一比是走得快還是跳得快，好嗎?

剛才小朋友都玩得很累了，我們一起來(lái)放松一下吧!

5、在音樂(lè)的伴奏下，教師和幼兒一起做放松活動(dòng)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《讓游戲緊跟著課程走》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園課程游戲專題，希望您能喜歡！