幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)方案。
隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲在幼兒教學(xué)的比例越來(lái)越重。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄巍＝處熢谟變簣@游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《如何發(fā)揮大班區(qū)域活動(dòng)的教育作用研究》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
通過(guò)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒各方面發(fā)展教育起了極為重要的作用。
由于本班幼兒容量大在以往的組織集體教學(xué)中往往照顧不到個(gè)別幼兒對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展，我不甚了解。但區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，讓我充分觀察了每個(gè)孩子的發(fā)展情況。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種組織形式，通過(guò)老師有目的有計(jì)劃設(shè)置一定活動(dòng)空間，投放相關(guān)材料讓幼兒在輕松和諧的氣氛中按照自己的能力意愿和興趣。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與效的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師和幼兒都有很大作用，他使幼兒有事可做。減少一些等待時(shí)間，減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能讓老師隨時(shí)觀察每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都受益。如何發(fā)揮大班幼兒區(qū)域活動(dòng)教育的作用呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、采用鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)的方法，激發(fā)幼兒興趣，增強(qiáng)幼兒自信心。
鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能夠樹(shù)立幼兒自信心，激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望．在幼兒遇到困難，或提出問(wèn)題時(shí)，教師不急于回答可采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如；＂老師相信你能行＂＂再來(lái)一次＂勇敢些＂＂不錯(cuò)呀＂＂有進(jìn)步了＂等等。當(dāng)幼兒做錯(cuò)時(shí)，可以說(shuō)：＂沒(méi)關(guān)系＂＂再想想＂＂再試試＂＂細(xì)心一點(diǎn)＂當(dāng)幼兒做對(duì)或成功時(shí)用＂你真棒＂＂真不簡(jiǎn)單＂等語(yǔ)言肯定幼兒活動(dòng)使用使其獲得成功感。在表演區(qū)中，膽小的厲小雨總不敢在集體面前表現(xiàn)。我把她叫到身邊和我一起唱跳．起初她還有點(diǎn)害怕。我撫摸著她的頭說(shuō)：＂相信你能行＂然后鼓勵(lì)她嘗試單獨(dú)表演，雖然她的聲音很小，動(dòng)作沒(méi)有放開(kāi)，我還是表?yè)P(yáng)了她＂。你真棒，你做的真漂亮，想念你下次做的更棒＂小雨開(kāi)心的笑了。
二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)總是適時(shí)指導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣
在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榇蠖嘟處熡袝r(shí)無(wú)法注意個(gè)別幼兒或發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題。但在區(qū)域活動(dòng)中，老師能夠有目的觀察孩子。發(fā)現(xiàn)平常沒(méi)有注意到的總是并及時(shí)糾正解決。我班的秦碩，葛麗等幾位小朋友平時(shí)老師總是糾正她們看書(shū)寫(xiě)字，繪畫(huà)的姿勢(shì)，但是效果并不理想?？僧?dāng)我讓她們?cè)趫D書(shū)區(qū)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)她們不同的姿勢(shì)糾正。她們很愿意接受掌握正確方法。圖書(shū)翻看要一頁(yè)一頁(yè)的，身體要坐直要在光線明亮的地方看書(shū)，注意保護(hù)書(shū)角。繪畫(huà)時(shí)眼與書(shū)本的距離，握筆的姿勢(shì)等都要注意。時(shí)間久了，她們逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
鄭偉光，陳泰等到小朋友在那里一直鬧個(gè)不停。開(kāi)始我想他們那時(shí)在做什么，鄭偉光跑來(lái)告訴我，教師積木太少了，人多沒(méi)法玩。我問(wèn)鄭偉光：＂為什么會(huì)玩不成？＂陳泰發(fā)現(xiàn)了原因，人多擠在一起，誰(shuí)也玩不好。那應(yīng)該怎么辦呢？陳泰說(shuō)：＂分開(kāi)玩比較好，規(guī)定每個(gè)區(qū)應(yīng)該有幾個(gè)人，人滿(mǎn)了就去別的區(qū)域活動(dòng)。等看見(jiàn)這個(gè)區(qū)人少了再玩＂，在這樣的活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了等待分配，安排。
三、充分發(fā)揮幼兒主體性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探索和求知。
每日區(qū)域活動(dòng)前，我都要精心投放一些新的活動(dòng)材料并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)，探索新材料的玩法讓幼兒根據(jù)自己的意愿，興趣、自然、活潑、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)大班幼兒好動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了一些有利于幼兒思維發(fā)展的剪紙區(qū)，自然科學(xué)區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、英語(yǔ)角、小小演講臺(tái)。幼兒根據(jù)自己的興趣，任選區(qū)域活動(dòng)，大大提高了幼兒自主選擇活動(dòng)的愿望。瞧，自然區(qū)里，小朋友帶來(lái)的小蝌蚪，河蚌、各種魚(yú)、小蟲(chóng)子。他們對(duì)自己帶來(lái)的東西很關(guān)心：＂河蚌有眼睛嗎？＂＂小蝌蚪吃什么？．．．．．＂為了培養(yǎng)幼兒的想象力思維力，我在自然區(qū)投放了小石子，電燈泡，電池。幼兒會(huì)問(wèn)：＂為什么石頭有大有小，怎么利用廢舊電池空氣污染我們應(yīng)怎么做＂久而久之，孩子們養(yǎng)成了一個(gè)好問(wèn)好學(xué)的習(xí)慣。
在一次設(shè)計(jì)活動(dòng)＂未來(lái)的家＂，我讓幼兒用各種形式把自己設(shè)計(jì)的家表現(xiàn)出來(lái)。有的幼兒用圖畫(huà)形式，有的幼兒用橡皮泥捏出自己設(shè)計(jì)未來(lái)的家。有的講述故事，有的用積木搭建自己＂未來(lái)的家＂。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力．玩的是那么開(kāi)心有意義。
四．間接引導(dǎo)，激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力。
在區(qū)域活動(dòng)中，我為幼兒設(shè)計(jì)了一些需要解決的問(wèn)題或扮演一些角色：如需要幫助的＂病人＂拿來(lái)不定主意的顧客
給幼兒出道難題為幼兒提供積極思考，主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。記得有一次，我讓幼兒在玩桌面玩具時(shí)，路已人用積木插了一個(gè)大蛋糕。我隨機(jī)提示他，咱們插上蠟燭給于潔杰小朋友過(guò)生日好不好？在我的指導(dǎo)下，孩子們唱起了生日快樂(lè)歌。
五．提高幼兒的能力發(fā)展幼兒個(gè)性
每個(gè)兒童具有不同的特點(diǎn)，他們?cè)诙喾矫嬗胁煌憩F(xiàn)。既有身體上的又有心理上的，既有速度方面的，又有發(fā)展方面的。區(qū)域活動(dòng)給每個(gè)幼兒自由選擇，自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。提高了幼兒自身水平，充分發(fā)展幼兒個(gè)性。在設(shè)置區(qū)域投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，我根據(jù)幼兒年齡，能力發(fā)展水平等個(gè)體差異，給予不同能力的幼兒充分選擇游戲的機(jī)會(huì)。讓他們選自己能做的事情去做。能力弱的幼兒看能力較強(qiáng)的幼兒去做。同時(shí)能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒去學(xué)習(xí)。從行動(dòng)上增進(jìn)幼兒情感，提高了幼兒各方面的能力，使幼兒的個(gè)性充分發(fā)揮。
區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展有著不可替代的作用。在這一年時(shí)間里，經(jīng)過(guò)老師和孩子們的共同努力，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的好習(xí)慣，這也離不開(kāi)家長(zhǎng)的熱心幫助和支持。今后我會(huì)繼續(xù)努力把機(jī)會(huì)給每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)中享受成功的喜悅。讓全班兒都能在各自不同水平上得到提高與發(fā)展。
yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀
導(dǎo)讀：幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識(shí)處在一個(gè)較低的水平，而簡(jiǎn)單的說(shuō)理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對(duì)幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過(guò)角色游戲，幼兒會(huì)逐步感受和了解社會(huì)生活中的道德規(guī)則，學(xué)習(xí)并遵守一定的道德規(guī)則。
愛(ài)游戲，是幼兒的天性。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲。非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭?。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時(shí)，幼兒的認(rèn)識(shí)、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時(shí)候好，這是因?yàn)樵谒沙?、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因?yàn)橐粋€(gè)尚未實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的幼兒，在使自己適合一個(gè)按成人的興趣、習(xí)慣和思維方式組成的社會(huì)的過(guò)程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿(mǎn)足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿(mǎn)足，在沒(méi)有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中，實(shí)現(xiàn)
自己的愿望，從而達(dá)到情感和智慧上的平衡。
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂(lè)，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。那么，如何充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用呢？
一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)交往本領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒塑造良好的個(gè)性。
幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識(shí)處在一個(gè)較低的水平，而簡(jiǎn)單的說(shuō)理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對(duì)幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過(guò)角色游戲，幼兒會(huì)逐步感受和了解社會(huì)生活中的道德規(guī)則，學(xué)習(xí)并遵守一定的道德規(guī)則。
比如：在玩“乘汽車(chē)”的游戲中，一開(kāi)始我有意不強(qiáng)調(diào)“乘汽車(chē)”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時(shí)，蜂擁而上，游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，只得停下來(lái)。這時(shí)，我乘機(jī)讓幼兒討論，游戲?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)？怎樣才能順利進(jìn)行游戲？幼兒七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，最后達(dá)成一致見(jiàn)解：因?yàn)闆](méi)有排隊(duì)，沒(méi)有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊(duì)，有秩序地玩，才能玩的開(kāi)心。這樣，秩序的要領(lǐng)自然而然地就在幼兒的腦中形成了。
接著，我又進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果人們乘公共汽車(chē)時(shí)不排隊(duì)，沒(méi)有秩序會(huì)怎么樣？
幼兒有的說(shuō)：“大家擠來(lái)擠去，誰(shuí)也上不去”。有的說(shuō)：“會(huì)上得很慢?！边€有的說(shuō)：“會(huì)擠傷人”。
利用經(jīng)驗(yàn)遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過(guò)游戲過(guò)程中大家有秩序地上下“汽車(chē)”，也進(jìn)一步把這種道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了遵守秩序。
針對(duì)幼兒出現(xiàn)的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)幼兒游戲，通過(guò)游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點(diǎn)。比如：有些幼兒天性好動(dòng)，坐不住，責(zé)任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責(zé)任性強(qiáng)的角色，如醫(yī)生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)性，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)。
幼兒在角色游戲中學(xué)到交往的本領(lǐng)。首先，在游戲的過(guò)程中，幼兒必須互相協(xié)作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員、戰(zhàn)士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過(guò)游戲過(guò)程中的沖突和合作，充分地表現(xiàn)自己的思想和情感，學(xué)習(xí)站在他人的立場(chǎng)上理解和處理問(wèn)題，不斷體驗(yàn)著成功與失敗、體驗(yàn)著自由與規(guī)則，體驗(yàn)著過(guò)程與結(jié)果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿(mǎn)足自身需要的同時(shí)，豐富并完善著自己人格的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行交往。
二、在教學(xué)中，利用游戲，引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性加強(qiáng)。
在教學(xué)中，幼兒園教師都會(huì)使出渾身解數(shù)，集中幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其中，最簡(jiǎn)便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。
比如在一次公開(kāi)課教學(xué)中，語(yǔ)言活動(dòng)——“記得牢”一課，開(kāi)頭時(shí)我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來(lái)了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？”
利用語(yǔ)言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個(gè)過(guò)程中，又用“變魔術(shù)”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿(mǎn)愉快的情緒中，不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)中有玩，玩中有學(xué)的目的，效果非常好。
使用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng)，同樣適用于其它活動(dòng)。
比如在我設(shè)計(jì)執(zhí)教的“5的序數(shù)”一課，采用“森林里開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)小朋友去當(dāng)裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對(duì)小動(dòng)物各項(xiàng)比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果也非常好。
同樣的，不管在哪門(mén)學(xué)科中，只要能恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒虻姆椒?，都?huì)收到良好的效果。特別是中小班的教學(xué)，更離不開(kāi)游戲，因?yàn)橹行“嗟挠變鹤⒁饬θ菀追稚ⅲ幸庾⒁獠?，?duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，只有游戲，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，富有情趣。
三、利用操作游戲、創(chuàng)造游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。
幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會(huì)有不少新的發(fā)現(xiàn)。就說(shuō)吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會(huì)納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時(shí)，教師就可以不失時(shí)機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)科學(xué)道理。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學(xué)道理結(jié)合在一起時(shí)，心理就會(huì)得到極大的滿(mǎn)足，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去探索科學(xué)的奧秘。
幼兒在游戲時(shí)往往還會(huì)有美的創(chuàng)造。如他們?cè)谡郫B糖紙、粘貼樹(shù)葉、制作玩具、搭積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強(qiáng)。
所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機(jī)；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機(jī)器人，建造樓房。因?yàn)榧词故亲詈?jiǎn)單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂(lè)
總之，游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L(zhǎng)非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、公務(wù)之對(duì)成人具有意義一樣，這樣就要求作為幼兒教師必須細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類(lèi)人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿(mǎn)足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語(yǔ)言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”。通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力”?？梢?jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開(kāi)游戲。 然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。
一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力
從心理學(xué)的角度來(lái)講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時(shí)候并不因?yàn)樗麄儽人烁斆?，而在于他們更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對(duì)身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對(duì)孩子的成長(zhǎng)與求知是很重要的。
科學(xué)角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過(guò)孩子的實(shí)踐、觀察、爭(zhēng)論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會(huì)變的顏色”區(qū)角游戲時(shí)，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開(kāi)始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對(duì)顏色的強(qiáng)烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。
二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力
想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會(huì)才能進(jìn)步。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼耍覀?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動(dòng)中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來(lái)行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路”，把椅子當(dāng)作“汽車(chē)”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)得到很好的發(fā)展。
如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫(huà)”中，教師以這樣一段話(huà)引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類(lèi)活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。
在我的班上總有一些孩子不愛(ài)喝豆?jié){，針對(duì)此現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了 “給汽車(chē)加油“的游戲，喝豆?jié){前我請(qǐng)小朋友齊讀兒歌：“小汽車(chē)，準(zhǔn)備好，加滿(mǎn)油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰(shuí)最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰(shuí)把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車(chē)，喝豆?jié){就是給小汽車(chē)加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿(mǎn)，最有力量，游戲激勵(lì)著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習(xí)慣養(yǎng)成。
三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國(guó)的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，它關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，組織幼兒開(kāi)展好各種游戲，并在游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。還應(yīng)注意開(kāi)展一些訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。
在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時(shí)，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語(yǔ)言、動(dòng)作。孩子們的主動(dòng)性得到張揚(yáng)，他們語(yǔ)言各具特色，動(dòng)作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見(jiàn)，小花貓向老鼠撲了過(guò)去，老婆婆說(shuō)：“不要欺負(fù)別人，知錯(cuò)能改就行了！”小花貓不聽(tīng)，大家急著去勸阻，追逐著下場(chǎng)……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。
戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，我領(lǐng)孩子走向活動(dòng)場(chǎng)地，路上，我對(duì)孩子說(shuō)：“今天我們玩車(chē)轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話(huà)未說(shuō)完，一個(gè)平常愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的孩子說(shuō)：“老師，總是轱轆多沒(méi)勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對(duì)我說(shuō)了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車(chē)轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車(chē)轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車(chē)轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車(chē)轱轆當(dāng)成家玩起了串門(mén)游戲…… 孩子們樂(lè)在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開(kāi)發(fā)著自己的潛能。
戶(hù)外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)，誠(chéng)然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計(jì)自由、開(kāi)放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！弊尯⒆诱归_(kāi)想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)。玩得其所、樂(lè)在其中。
四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力
社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。
所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對(duì)他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長(zhǎng)。如果父母?jìng)兿Ｍ麑殞氶L(zhǎng)大后能成為一個(gè)性格開(kāi)朗、受人歡迎和喜愛(ài)的人，從出生開(kāi)始，就要對(duì)他們與生俱來(lái)的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見(jiàn)到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動(dòng)物上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話(huà)，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。
我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時(shí)，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過(guò)暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會(huì)，利用不相同的看法刺激每個(gè)幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過(guò)這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作。
五、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展
操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿(mǎn)足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹(shù)葉”游戲，涂鴉墻上畫(huà)有只有樹(shù)干而無(wú)樹(shù)葉的柳樹(shù)，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹(shù)葉和彩筆，請(qǐng)兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫(huà)相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對(duì)四季樹(shù)葉的變化了解很少，動(dòng)手能力相對(duì)較差，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下貼樹(shù)葉或畫(huà)樹(shù)葉，大班幼兒對(duì)于四季樹(shù)葉的變化有一定的感知，動(dòng)手能力相對(duì)較好，他們多是自己貼或畫(huà)樹(shù)葉，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹(shù)葉很多，許多小朋友都參與了此活動(dòng)，有的小朋友還在秋天的柳樹(shù)下貼、畫(huà)了落葉，此游戲通過(guò)教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。
游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得自信、滿(mǎn)足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中發(fā)展，是對(duì)幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。
研究?jī)?nèi)容：
1.幼兒園區(qū)域游戲分類(lèi)、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價(jià)值及案例分析。
2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)及與各環(huán)節(jié)教育活動(dòng)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。
3.運(yùn)動(dòng)區(qū)域、生活區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。
研究階段：
第一階段：
1.合理調(diào)整一日作息時(shí)間，保證區(qū)域游戲的開(kāi)展。
2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級(jí)物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。
3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實(shí)踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實(shí)踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開(kāi)展“主題背景下區(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐研究。
4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時(shí)分享、研討；提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。
第二階段：
1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)、困惑及問(wèn)題等現(xiàn)狀，成立專(zhuān)題教研小組定期開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施研究。
2.組織幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實(shí)狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。
3.邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動(dòng)的研究方向、關(guān)注重點(diǎn)及存在的問(wèn)題等給予具體指導(dǎo)。
4.結(jié)合話(huà)題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及本班實(shí)際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化師幼區(qū)域意識(shí)。
第三階段：
1.就本園教師的主要困惑和問(wèn)題開(kāi)展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)家資源由園區(qū)域活動(dòng)研究中心組先行研究，逐個(gè)突破、解決問(wèn)題。
2.開(kāi)展觀摩研討，并邀請(qǐng)區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動(dòng)研究現(xiàn)場(chǎng)中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實(shí)際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。
3.提高區(qū)域活動(dòng)的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計(jì)相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的研究提供幫助。
4.開(kāi)展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識(shí)及思考，分享經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)問(wèn)題。
第四階段：
1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域游戲的研究水平。
2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識(shí)。
研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓
學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動(dòng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級(jí)里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的主動(dòng)操作材料的過(guò)程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。
一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性
中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，隨年齡的增長(zhǎng)逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中及時(shí)把握幼兒的興趣，傾聽(tīng)他們的心聲，尋找他們的話(huà)題，捕捉他們的興趣，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。如戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來(lái)觀察爭(zhēng)論。放學(xué)時(shí)我立刻發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語(yǔ)言區(qū)里，極大地滿(mǎn)足了幼兒的興趣。活動(dòng)區(qū)設(shè)置材料時(shí)講究適宜性，充分考慮幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)，有效利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷。使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門(mén)口、走廊等處。
隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周?chē)纳罡煜ち耍麄円?jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞等，積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。我們通常在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時(shí)，充分考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個(gè)區(qū)域時(shí)，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿(mǎn)為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問(wèn)津的問(wèn)題，除了注重根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計(jì)不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個(gè)區(qū)域吸引力的相對(duì)平衡。在觀察到幼兒對(duì)某區(qū)域材料的興趣減弱時(shí)，及時(shí)投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿(mǎn)足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)幼兒不斷深入的探究。
二、根據(jù)主題實(shí)施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性
區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。在每一個(gè)新的主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，首先根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開(kāi)展集體活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。如主題活動(dòng)《昆蟲(chóng)的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時(shí)提供了各種昆蟲(chóng)的折紙圖示，繪畫(huà)剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲(chóng)、剪昆蟲(chóng)、畫(huà)昆蟲(chóng)，并且能夠樂(lè)在其中，說(shuō)明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。
中班幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，能動(dòng)能靜，反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動(dòng)中自己動(dòng)手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬(wàn)花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬(wàn)花筒(裝對(duì)的、裝錯(cuò)的)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作。同時(shí)，提供不同的記錄表，共同探討若干問(wèn)題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點(diǎn))、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬(wàn)花筒(萬(wàn)花筒制作材料、原理)等。通過(guò)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的成就感。
三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性
中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過(guò)、玩過(guò)的活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說(shuō)明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿(mǎn)足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動(dòng)手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂(lè)，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以?shī)A積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿(mǎn)足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿(mǎn)足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語(yǔ)言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)等圖示，幼兒在玩骰子中將畫(huà)面用一句話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)(誰(shuí)，什么時(shí)候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫(huà)面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來(lái)編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣針對(duì)孩子的個(gè)性和共性投放有層次的材料，讓每個(gè)孩子都能操作自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。
中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，幼兒能自主地控制活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過(guò)觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過(guò)程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動(dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無(wú)疑，而且是我們?cè)谶^(guò)去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)另一種傷害。我曾在幼兒園里見(jiàn)到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫(xiě)觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無(wú)暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，來(lái)評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。
然而，問(wèn)題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的搖擺不定、無(wú)所適從，與其說(shuō)是源于其觀念層面的模糊，不如說(shuō)是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏。可以說(shuō)，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。
什么是學(xué)科視角
“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類(lèi)早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類(lèi)積累了很多在今天看來(lái)屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開(kāi)始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話(huà)語(yǔ)體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類(lèi)的知識(shí)。
在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類(lèi)文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。
除了傳遞人類(lèi)文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來(lái)是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無(wú)論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。
學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義
內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒(méi)有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來(lái)。
在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無(wú)助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無(wú)所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒(méi)有差異，或者說(shuō)他們看到的只是幼兒表面上的差別而無(wú)法理解其背后的意義，最終也無(wú)法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。
學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒(méi)有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。
推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)
科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開(kāi)展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)方面。
有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是教師感到難以把握的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問(wèn)題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過(guò)探究的過(guò)程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。
數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡述參見(jiàn)作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。
在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴(lài)個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開(kāi)集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。
有關(guān)活動(dòng)過(guò)程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿(mǎn)足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
從學(xué)科的視角來(lái)分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過(guò)動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿(mǎn)足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：
游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問(wèn)題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問(wèn)題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。
自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無(wú)目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有真正的問(wèn)題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)。
自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問(wèn)題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。
以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的見(jiàn)解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。
總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，"兒童立場(chǎng)""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無(wú)疑，而且是我們?cè)谶^(guò)去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)另一種傷害。我曾在幼兒園里見(jiàn)到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫(xiě)觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無(wú)暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。
顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，來(lái)評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。
然而，問(wèn)題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的搖擺不定、無(wú)所適從，與其說(shuō)是源于其觀念層面的模糊，不如說(shuō)是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏。可以說(shuō)，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。
什么是學(xué)科視角
"學(xué)科"這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類(lèi)早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類(lèi)積累了很多在今天看來(lái)屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開(kāi)始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話(huà)語(yǔ)體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類(lèi)的知識(shí)。
在學(xué)校教育中所使用的"學(xué)科"概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類(lèi)文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的"學(xué)科"不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的"學(xué)科"已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。
除了傳遞人類(lèi)文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及"學(xué)科"的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來(lái)是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無(wú)論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。
學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義
內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒(méi)有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來(lái)。
在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無(wú)助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無(wú)所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒(méi)有差異，或者說(shuō)他們看到的只是幼兒表面上的差別而無(wú)法理解其背后的意義，最終也無(wú)法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒(méi)有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的"兒童立場(chǎng)"。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。
推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)
科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開(kāi)展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)方面。
有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是教師感到難以把握的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問(wèn)題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過(guò)探究的過(guò)程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。
數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡述參見(jiàn)作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。
在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴(lài)個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開(kāi)集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。
有關(guān)活動(dòng)過(guò)程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿(mǎn)足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
從學(xué)科的視角來(lái)分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過(guò)動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿(mǎn)足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：
游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問(wèn)題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問(wèn)題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀態(tài)。
自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無(wú)目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有真正的問(wèn)題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)。
自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問(wèn)題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。
以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的見(jiàn)解，也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。
總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在"兒童立場(chǎng)"的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得"兒童立場(chǎng)"不再是空洞的口號(hào)。
導(dǎo)讀：在開(kāi)展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對(duì)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開(kāi)設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周?chē)h(huán)境怎么利用等等。一般來(lái)說(shuō)，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。
1．問(wèn)題的提出
幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它是教師根據(jù)參與游戲幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)體育游戲區(qū)域環(huán)境，并在每個(gè)區(qū)域中有針對(duì)性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇區(qū)域，自由結(jié)伴，自由游戲。在幼兒游戲過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)和幫助。
幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄兑?guī)程》有目的地將“體”放在首位，可見(jiàn)幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。
玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學(xué)，在玩中成長(zhǎng)。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中又提出了：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@就進(jìn)一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。
幼兒期是人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。聯(lián)合國(guó)教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)章程》中指出：“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)能否出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，開(kāi)展主體教育，培養(yǎng)具有主體精神的人，使每個(gè)受教育者都成為良好、自強(qiáng)、奮斗、自力學(xué)習(xí)、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺(jué)發(fā)展素質(zhì)的公民，是當(dāng)代中國(guó)教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起來(lái)的歷史責(zé)任。”由此可見(jiàn)，主體性教育是幼兒期教育之重。
如何在幼兒時(shí)期實(shí)施根本性的教育，滲透主體性的教育思想，使幼兒身心和諧發(fā)展呢，我們選擇了以幼兒體育活動(dòng)為研究的突破口。通過(guò)了解現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育活動(dòng)如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些活動(dòng)形式在內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方法上，的確對(duì)幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，但是，在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足，也是明顯的。其主要的問(wèn)題是：活動(dòng)形式上——集體活動(dòng)多，個(gè)體、小組活動(dòng)少；活動(dòng)內(nèi)容上——強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的學(xué)習(xí)、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)；指導(dǎo)方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，自主性學(xué)習(xí)行為少。那么，通過(guò)什么活動(dòng)形式，哪些活動(dòng)內(nèi)容，教師又如何指導(dǎo)才能使我們的幼兒體育活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)的提高，又能激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的參與意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開(kāi)始，我們豐臺(tái)區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動(dòng)的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。
幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個(gè)班級(jí)進(jìn)行，但我們研究的是同齡多個(gè)班級(jí)進(jìn)行的及效果更佳的不同年齡班同時(shí)進(jìn)行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級(jí)界限，由此擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中相互影響，共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿(mǎn)足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。
2000年，上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動(dòng)對(duì)幼兒體能發(fā)展的影響進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒下肢動(dòng)作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平，具有顯著性差異。那么，我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們?cè)谝酝芯康幕A(chǔ)上，調(diào)整了區(qū)域設(shè)置，增加了上肢運(yùn)動(dòng)的游戲材料，加強(qiáng)了教師對(duì)幼兒上肢活動(dòng)的指導(dǎo)。由此，我們提出研究假設(shè)：每日進(jìn)行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒，在體能發(fā)展指標(biāo)上會(huì)有顯著性的差異，通過(guò)教師科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒的身體會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．研究方法
本研究以行動(dòng)研究為主，并與定量研究的教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合進(jìn)行。
2.1被試
2002年9月，課題組在一所幼兒園中隨機(jī)抽取3～6歲幼兒180名，其中3～4歲、4～5歲和5～6歲幼兒各60名，男女各半，平均分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用等組法來(lái)控制無(wú)關(guān)變量的影響。我們采用隨機(jī)的方法決定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以便控制系統(tǒng)誤差，平衡無(wú)關(guān)變量。
考慮到年齡與性別對(duì)效果可能存在影響，同時(shí)對(duì)這種影響還準(zhǔn)備分析檢驗(yàn)，我們把180個(gè)受測(cè)者分配如下(見(jiàn)表1)：
表1 受測(cè)者分組一覽表
年齡組 班級(jí) 人數(shù) 男孩人數(shù) 女孩人數(shù) 3～4歲小班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對(duì)照班 30 15 15 4～5歲中班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對(duì)照班 30 15 15 5～6歲大班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對(duì)照班 30 15 15
2002年9月
2.2實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)前，采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》，先對(duì)三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行體能前測(cè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，確定這兩個(gè)班幼兒的原有基礎(chǔ)、水平大致相同，差異不顯著。前測(cè)之后進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)處理，即實(shí)驗(yàn)班每日進(jìn)行區(qū)域體育游戲一次，40分鐘左右。對(duì)照班不參加區(qū)域體育游戲，而是按日常的班級(jí)體育組織形式常態(tài)進(jìn)行?？刂茻o(wú)關(guān)變量的因素有：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師的能力水平近似，培訓(xùn)方法相同；兩個(gè)班每次戶(hù)外體育活動(dòng)的時(shí)間相同；兩個(gè)班幼兒均來(lái)自一個(gè)地區(qū)，都為日托等。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，再采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行體能后測(cè)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)比較，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間、不同性別之間有無(wú)顯著差異，從而推論出區(qū)域體育活動(dòng)對(duì)幼兒體能發(fā)展的影響。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS8.o軟件包對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3．研究策略
3.1巧妙地利用與開(kāi)發(fā)幼兒園環(huán)境
在開(kāi)展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對(duì)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開(kāi)設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周?chē)h(huán)境怎么利用等等。一般來(lái)說(shuō)，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開(kāi)發(fā)現(xiàn)有環(huán)境，變閑置為充分利用，如幼兒嬉水池或游泳池，一年三季閑的現(xiàn)象較為普遍。我們根據(jù)本園具體情況，將戲水池或游泳池改造為多功能池，夏季可游泳戲水，春秋冬季孩子們可在池中進(jìn)行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主，是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻，利用墻邊或適宜的地方堆個(gè)小山包供幼兒上下跑動(dòng)。幼兒園零碎的場(chǎng)地也要充分地利用，如順著墻邊砌上練習(xí)平衡的小臺(tái)階，鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開(kāi)發(fā)環(huán)境，為幼兒提供充分的體育活動(dòng)條件。
幼兒園除在戶(hù)外供幼兒體育活動(dòng)之外，室內(nèi)同樣可以開(kāi)發(fā)利用，如利用各班活動(dòng)室的桌椅練習(xí)滾爬及平衡；利用樓梯練習(xí)攀登；利用樓道、陽(yáng)臺(tái)做一些小型的體育活動(dòng)；幼兒園的音體室、活動(dòng)大廳更要充分利用。
3.2科學(xué)地設(shè)置體育活動(dòng)區(qū)域
體育游戲區(qū)是按一定的方式進(jìn)行區(qū)域劃分，較常見(jiàn)的是按照不同的基本動(dòng)作進(jìn)行分區(qū)。例如，將活動(dòng)區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要增加平衡區(qū)、綜合素質(zhì)區(qū)等；還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等；手頭玩具里又分球類(lèi)區(qū)、棍類(lèi)區(qū)、包類(lèi)區(qū)等；球類(lèi)區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。
3.2.1區(qū)域設(shè)置的多少以及區(qū)域面積的大小，要根據(jù)本園活動(dòng)場(chǎng)地的大小以及幼兒教師的人數(shù)恰當(dāng)安排，以較容易實(shí)施管理和指導(dǎo)為宜。通常每個(gè)區(qū)域可安排一至兩名教師負(fù)責(zé)該區(qū)的活動(dòng)。
3.2.2區(qū)域設(shè)置要考慮各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配。例如，既有運(yùn)動(dòng)量大的區(qū)域，也有活動(dòng)量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒上肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，也有發(fā)展下肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域；既有練習(xí)基本動(dòng)作的區(qū)域，也有發(fā)展綜合身體素質(zhì)的區(qū)域；在條件允許的情況下，也可考慮既有室外活動(dòng)的區(qū)域，也有室內(nèi)活動(dòng)的區(qū)域，以起到互相補(bǔ)充的作用。
3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標(biāo)志和確定的活動(dòng)范圍，而且，各區(qū)域之間應(yīng)保持一定的距離，以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域，也便于幼兒在換區(qū)活動(dòng)時(shí)作適當(dāng)?shù)纳眢w調(diào)整。
3.2.4區(qū)域的設(shè)置一旦確定，在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性。幼兒活動(dòng)一段時(shí)間以后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷地適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。
3.3合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境與投放活動(dòng)材料
活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的質(zhì)量。因此，需要十分認(rèn)真地對(duì)待。
3.3.1在考慮本區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)盡可能提供種類(lèi)多樣、數(shù)量充足的活動(dòng)材料。例如，在投擲區(qū)內(nèi)，要提供適合于投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)兩大類(lèi)活動(dòng)的材料。用于投遠(yuǎn)的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準(zhǔn)的材料則應(yīng)多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來(lái)的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網(wǎng)兜里投等等。此外，各區(qū)內(nèi)應(yīng)相應(yīng)地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)自由選擇，以激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中親自參與活動(dòng)材料的制作或活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的發(fā)展則更具有價(jià)值。
3.3.2活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，要能吸引不同特點(diǎn)的幼兒參與活動(dòng)。這樣才能滿(mǎn)足不同幼兒活動(dòng)的需要。例如，鉆爬的障礙物可以有高有低，投準(zhǔn)的“靶子”可以有大有小、有近有遠(yuǎn)，攀登的設(shè)備可以有難有易等。
3.3.3活動(dòng)材料的擺放與材料本身應(yīng)盡量蘊(yùn)含一定的游戲規(guī)則，以使幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中保持一定的秩序。例如，將平衡區(qū)中有關(guān)的活動(dòng)材料相互連接起來(lái)，建構(gòu)成一個(gè)圓形，可以使幼兒有秩序地進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)。
3.4科學(xué)地組織與指導(dǎo)
在區(qū)域體育游戲中，教師組織工作的重點(diǎn)應(yīng)放在活動(dòng)前后的組織上以及活動(dòng)常規(guī)的建立上。
3.4.1幫助幼兒做好身體的準(zhǔn)備與放松。由于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，情緒高漲，活動(dòng)量較大，而且各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容又存在著較大的差別，因此，在幼兒參加區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，尤其是活動(dòng)一下上肢和下肢的關(guān)節(jié)。而在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些身體放松、整理的活動(dòng)。要盡量避免幼兒無(wú)準(zhǔn)備活動(dòng)和無(wú)放松活動(dòng)的情況，以維護(hù)他們身體的健康。
3.4.2幫助幼兒建立良好的活動(dòng)常規(guī)。建立良好的活動(dòng)常規(guī)，有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，便于教師對(duì)幼兒的了解和對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，并且，也有利于幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高。例如，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，首先與該區(qū)域的指導(dǎo)教師打招呼，問(wèn)一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌，又能使負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師知道活動(dòng)區(qū)域中又來(lái)了一個(gè)新朋友。同樣的道理，幼兒在出區(qū)域時(shí)，也應(yīng)向教師打招呼。又如，在活動(dòng)中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等?？傊?，教師要根據(jù)具體情況確定活動(dòng)常規(guī)的基本內(nèi)容，而在具體操作時(shí)，應(yīng)該注意尊重幼兒意見(jiàn)，與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內(nèi)容，以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。
由于區(qū)域體育活動(dòng)是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此，教師的指導(dǎo)工作應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
其一，給予必要的保護(hù)和幫助。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察每一名幼兒的活動(dòng)情況，注意他們活動(dòng)時(shí)的安全，特別是對(duì)年齡較小、能力較弱的幼兒，應(yīng)給以必要的保護(hù)和幫助。同時(shí)，教師對(duì)本區(qū)域中較容易出現(xiàn)安全問(wèn)題的活動(dòng)環(huán)境或活動(dòng)材料應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)，一方面要及時(shí)提醒幼兒注意安全，另一方面應(yīng)隨時(shí)對(duì)幼兒加以保護(hù)。
其二，加強(qiáng)有目的的引導(dǎo)和幫助。教師在活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)十分注意對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察。只有這樣，才有可能了解幼兒在活動(dòng)中的需要，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中存在的問(wèn)題及困難，才有可能進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。教師在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，要善于使用啟發(fā)方式的語(yǔ)言，給幼兒一個(gè)自己思考、自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣才有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，為了使每個(gè)幼兒在區(qū)域體育活動(dòng)的時(shí)間里盡可能參與多個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，教師還應(yīng)該對(duì)在本區(qū)域中長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，積極鼓勵(lì)幼兒到其他區(qū)域去活動(dòng)。
隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：
㈠進(jìn)行有效的觀察
要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。
幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。
觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。
教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。
㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)
對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。
⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)
教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂(lè)樂(lè)服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱(chēng)，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓?lè)為根本。比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)。”如此教師的積極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開(kāi)展。
⒉直接給幼兒以建議和幫助
游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿(mǎn)足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M(mǎn)意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲
創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買(mǎi)了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買(mǎi)來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒(méi)有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。
總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。
喜歡《如何發(fā)揮大班區(qū)域活動(dòng)的教育作用研究》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園游戲，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)方案專(zhuān)題，希望您能喜歡！
相關(guān)推薦
本學(xué)期中班年段就《如何加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)》的專(zhuān)題研究，我們嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過(guò)程中觀察、了解幼兒，根...
導(dǎo)讀：托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的...
導(dǎo)讀：幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識(shí)處在一個(gè)較低的水平，而簡(jiǎn)單的說(shuō)理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對(duì)幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過(guò)角色游戲，幼兒會(huì)逐步感受和了解社會(huì)生活中的道德規(guī)則...
指導(dǎo)思想：在《綱要》、《規(guī)程》精神的指引下，以我園成為省游戲基地為契機(jī)，圍繞幼兒園“生命成長(zhǎng)”啟蒙課程試點(diǎn)為途徑，開(kāi)發(fā)和豐富與主題活動(dòng)相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式，凸顯區(qū)域游戲成為課程的一個(gè)重要組成部分，...
在建設(shè)幼兒園課程這一背景下，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教師站在同一起跑線上。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不僅需要勤奮學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功、增強(qiáng)素質(zhì)，還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重任。 1．做教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。 作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，首先要走近教師...
最新更新
