多方面挖掘大班自然角的教育價值

幼兒園游戲的價值。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？下面是小編為大家整理的“多方面挖掘大班自然角的教育價值”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認識自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然是活教材。經(jīng)過兩年多的探索與實踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內(nèi)容要有助于幼兒認識自然物的多樣性

自然角應(yīng)成為自然的一個縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問題。通過探索，我們認為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動、植物及其標(biāo)本；另一類是無生命的，如水、石和礦物標(biāo)本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無生命的自然物。其實，無生命的自然物，有助于豐富幼兒對自然界的認知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來源于該種礦石的產(chǎn)品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關(guān)系。

動植物是自然角中的主要內(nèi)容。通過實踐，我們認為自然角所提供的植物品種不應(yīng)都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當(dāng)然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當(dāng)提高土培植物品種的比例，但不應(yīng)超過60％。在選擇植物和動物的品種時，我們特別關(guān)注那些本地不常見的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見的植物及其果實，如椰子樹的照片和椰子的實物、水稻植株的標(biāo)本和稻粒的實物。

小型標(biāo)本也是拓展幼兒認識動植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見到的小型動物和植物的標(biāo)本外，主要提供的是由幼兒、家長和教師共同制作的植物類標(biāo)本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動員家長帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動手，將這些植株做成標(biāo)本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標(biāo)本，他們說：看到標(biāo)本，就能回憶自己的種植過程和成果了。

二、活動要有助于幼兒體驗探究的過程

教師應(yīng)該將自然角視為幼兒科學(xué)教育的重要資源和平臺，開發(fā)和設(shè)計活動，指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動。幼兒可以在自然角中進行三方面的科學(xué)探究：生物生長的探究、科學(xué)實驗的探究以及季節(jié)時令的探究。

在生物生長的探究中，幼兒可以通過記錄某種植物的發(fā)芽、成長和結(jié)果的全過程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個生長過程。如四季豆的生長記錄、蝌蚪的生長記錄等。

在科學(xué)實驗的探究中，則可以組織幼兒進行植物的生長實驗和毛細現(xiàn)象等簡單的、易操作的實驗。如綠豆發(fā)芽的實驗及綠豆發(fā)芽過程的記錄；植物的虹吸實驗，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過程。

在季節(jié)時令的探究活動中，我們在一年內(nèi)按四季的順序提供各種時令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進行記錄。一年后形成了一張“四季時令蔬菜和水果圖”。這個活動對幼兒的意義遠遠勝過一次或數(shù)次教學(xué)活動。

三、職責(zé)要有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心yjS21.com

所謂職責(zé)，是指任職者為履行一定的職能所承擔(dān)的工作任務(wù)和責(zé)任。職責(zé)感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。我們采用值日生、小組、個人的方式，讓全體幼兒承擔(dān)自然角日常養(yǎng)護、增添和收集的崗位職責(zé)，并讓他們認識和了解自己崗位職責(zé)的范圍、任務(wù)內(nèi)容以及完成這些任務(wù)所需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。值日生的職責(zé)是負責(zé)自然角的日常養(yǎng)護，如每天早上提前來園澆水、整理，并完成養(yǎng)護的記錄。對于自然角的日常增添和收集的職責(zé)，我們采用的是全員負責(zé)制，通過“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負責(zé)的內(nèi)容，做到及時增添或收集自然角中的相關(guān)事物，并完成增添或收集的記錄。有關(guān)動植物的生長記錄，則是所有幼兒的職責(zé)。通過持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責(zé)任心提高了許多。

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充分挖掘游戲中潛在的教育價值——以大班“闖關(guān)”游戲為例

雖然目前許多教師經(jīng)常組織游戲，也清楚自己預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，但在觀察幼兒游戲的過程中，由于缺乏在游戲中挖掘潛在教育價值的意識，為此窄化了自身的關(guān)注點。當(dāng)然，一些教師是由于自身缺乏敏銳的觀察力和價值判斷力，無法抓住幼兒游戲中出現(xiàn)的具有教育價值的內(nèi)容。那么，我們需要深入思考這一問題：游戲中除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，幼兒的哪些行為也是有教育價值的呢?下面筆者以大班“闖關(guān)”游戲為例，闡述如何挖掘游戲中潛在的教育價值，從而有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例：教師結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗和興趣，組織開展了“闖關(guān)”游戲，主要意圖是讓幼兒通過小組合作，創(chuàng)造性地設(shè)置游戲關(guān)卡開展游戲?；顒又埃瑤熡坠餐占丝梢杂脕碓O(shè)置關(guān)卡的各種材料。活動中引導(dǎo)幼兒分組討論如何設(shè)置關(guān)卡。每個小組有一位組長負責(zé)召集，討論后形成方案，再分工建構(gòu)。有的小組創(chuàng)設(shè)“會滾動的橋”(“橋墩”是兩層圓柱體紙筒，“橋面”是泡沫板)，通過“橋”后要匍匐地鉆過“山洞”(大紙箱)，跨過障礙物(用易拉罐堆積)，最后拾起地上的投擲物投向約2米高、遠的“怪獸”(頭部的中心是空的、呈圓形狀，直徑約0.4米)，投進圈了，就算過關(guān)；有的小組設(shè)置了“沼澤地”(塑料筐)，通過“沼澤地”后還要過“迷宮路”，再踩過“木樁”(泡沫墊上擺放圓柱體的奶粉罐)，踏過“小橋”(小椅子連接而成)到達茂密的“森林”，最后用放大鏡找“灌木叢”(小樹堆積在一起)里面藏著的“昆蟲”(昆蟲玩具)，找到了，就算過關(guān)。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容還有待于完善，如可以比賽的形式進行，對闖過關(guān)了的幼兒適當(dāng)?shù)亟o予獎勵。甚至，教師可以引導(dǎo)幼兒進行有效的拓展，使游戲更加有趣。

關(guān)卡創(chuàng)設(shè)好后，幼兒開始嘗試“闖關(guān)”，其中有三處情景最引人關(guān)注。

情景一：闖“會滾動的橋”關(guān)卡時，有的幼兒剛踩上去就滑倒，有的踩了第二腳時就滑倒，出于本能，幼兒迅速地調(diào)整為手腳著地、慢慢地爬過去……

情景二：由于“木樁”又輕又高，加上幼兒沒經(jīng)驗，很多幼兒剛踩上“木樁”就摔下來(有潛在崴腳的危險)。后面的幼兒見狀，便放慢動作，先用腳底摸索著、感覺踩穩(wěn)了，再將重心前移，但還是有幼兒摔倒。最后幼兒連忙將“木樁”調(diào)整成一排(奶粉罐挨著放)，由于難度降低，通過時也穩(wěn)當(dāng)多了……

情景三：將投擲物投向“怪獸”時，由于距離較近，幼兒只要輕輕地投或拋就可以將投擲物投進圈中，所以幼兒的投擲動作各異、輕松。幼兒無論是否打到“怪獸”都饒有興趣地反復(fù)進行……

游戲過程中，教師將指導(dǎo)的重心放在幼兒的合作行為上，除了引導(dǎo)小組中的幼兒相互協(xié)調(diào)不同意見外，一直扮演觀察者的角色。游戲結(jié)束時，教師也是圍繞合作的問題與幼兒展開交流。

之后，教研組對此次活動展開研討，大家圍繞幼兒合作的問題相互交流了各自發(fā)現(xiàn)的情況，無論是執(zhí)教者還是參與研討的教師，始終關(guān)注活動之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從原則上看，這沒問題，甚至可以說“重點突出"。然而游戲是整合的，功能是多樣的，筆者認為教師不應(yīng)該眼里只有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而把此次游戲的目標(biāo)局限在幼兒合作行為的學(xué)習(xí)上。其實，游戲過程中，我們很難權(quán)衡哪個方面對幼兒的發(fā)展更重要，也不存在哪個方面對幼兒的發(fā)展更重要。因此，要深入挖掘游戲中潛在的教育功能，將有價值的內(nèi)容納入教育目標(biāo)和游戲計劃中，并在以后的活動中促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，上述情景中，有哪些教育價值呢?

情景一中，幼兒走“會滾動的橋”時容易滑倒，而用手腳著地爬能順利通過，顯然，這里面蘊含著一些科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。雖然幼兒較好地通過了，但他們并不知道其中的道理。教師盡管看到了這一情形，卻沒有抓住契機，引導(dǎo)幼兒從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。當(dāng)然，我們并不是要求幼兒能說出其中的原理，但可以引導(dǎo)幼兒從中感受哪一種動作更穩(wěn)當(dāng)，發(fā)現(xiàn)兩種動作的不同之處，從而積累相關(guān)經(jīng)驗。

情景二中，“木樁”處發(fā)生的情況同樣也蘊含著科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。一方面可以讓幼兒通過體驗比較一排“木樁”為什么比單個“木樁”更穩(wěn)當(dāng)；另一方面也可以借機引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“木樁”容易倒下的原因，并想出解決問題的辦法。這樣，幼兒有可能會想出各種方法：可能是改變數(shù)量和排列形狀，即本來是一個奶粉罐當(dāng)一個木樁，變成兩個奶粉罐(或三個)當(dāng)一個木樁；也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子)；還有可能是踩的時候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只腳。教師可通過引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會運用觀察、比較等方法發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選擇最為穩(wěn)妥的方式通過障礙，以及思考解決問題的方法。這個過程不僅激發(fā)幼兒思考，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

情景三中，投擲處顯然距離太短，不具有挑戰(zhàn)性。雖然幼兒的關(guān)注點在于打中“怪獸”，但教師可以抓住游戲契機將“打中”與“投遠”有機結(jié)合，使其更具挑戰(zhàn)性。特別是對于那些可以輕易打中“怪獸”的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用“肩上揮臂”的方法使投擲物投得更遠。隨著幼兒的經(jīng)驗和能力的發(fā)展，可以逐漸拉大投擲的距離(可以5米左右為基準)，從而促進幼兒投擲動作的發(fā)展。

可以說，上述三個情景中都蘊含著特定的教育價值，但遺憾的是，都被教師忽視了。當(dāng)然，一次游戲，教師不可能面面俱到地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有的可以在活動中引發(fā)幼兒思考；有的可以在活動后提出問題，讓幼兒帶著問題繼續(xù)嘗試，或?qū)栴}蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。最為關(guān)鍵是，教師要能發(fā)現(xiàn)這些情景中蘊含的有教育價值的內(nèi)容。為此，結(jié)合以上分析，筆者提出以下四點思考。

第一，要樹立游戲具有多元價值的理念?！坝螒蚴谴龠M幼兒全面發(fā)展的重要形式”，一位對游戲毫無多元價值認識的教師，會讓很多具有教育價值的契機白白溜走。因此，教師應(yīng)該以多元價值的游戲觀看待游戲，從幼兒游戲的行為中分析和挖掘潛在的教育價值。只有這樣，才能使游戲真正成為促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要形式。

第二，要努力使自己成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師。透過上述分析，我們感受到，教師是否具備敏銳的觀察力和游戲價值判斷力是極其重要的。那么游戲中到底哪些內(nèi)容是有教育價值的呢?首先，從“幼兒園的教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展”理念出發(fā)，凡是游戲中能夠助長幼兒積極的情感體驗、促進幼兒能力和個性品質(zhì)形成的一切因素，都值得關(guān)注。其次，要清楚幼兒園教育“教什么”。如果教師不明確幼兒園應(yīng)該“教什么”，也就不知道游戲中哪些行為是有價值的。所以，教師要熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒“典型表現(xiàn)”，留意幼兒游戲中的相關(guān)內(nèi)容。

第三，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是需要教師引導(dǎo)或指導(dǎo)的。如果我們沒有及時抓住情景中的關(guān)鍵問題并引發(fā)幼兒思考，那么他們就很難從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。以情景一和情景二為例，如果教師沒有結(jié)合情景提出發(fā)人深省的問題，幼兒盡管經(jīng)歷、體驗了，他們也并未真正獲得“順利通過”的相關(guān)經(jīng)驗。

第四，要形成動態(tài)的教育目標(biāo)意識。游戲計劃可以預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)不是一成不變的。因為游戲是幼兒自由、自主和自發(fā)的行為，幼兒的行為具有一定的偶然性，不能一成不變地按照計劃應(yīng)對。因此，要學(xué)會洞察和及時捕捉存在于游戲之中的有教育價值的內(nèi)容，或引導(dǎo)和鼓勵幼兒在當(dāng)時的情境中再次體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，或?qū)⑵浼{入活動目標(biāo)、納入教育的范疇，讓幼兒在以后的活動中進行深入的探索。

當(dāng)然，“闖關(guān)”游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值不僅僅在于上述三個情景。教師只有樹立游戲具有多元價值的觀念，熟悉促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中更多有價值的內(nèi)容，才能不失時機地引導(dǎo)幼兒，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

自然角中的植物物種

在自然角里，多年以來，我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等。這樣做的目的是美化環(huán)境，供幼兒了解動植物的生長特點。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經(jīng)驗，我們沒有深入研究過。學(xué)習(xí)了“做中學(xué)”科學(xué)教育理念與教育方法后，我們對如何充分利用自然角引導(dǎo)幼兒有目的地進行科學(xué)探索有了新的認識，并進行了許多有益的嘗試。于是，孩子們就有了下面的發(fā)現(xiàn)。

花的葉子原來有這么多種

一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說，把開花的和不開花的分開擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開擺放；有的幼兒認為，應(yīng)按葉子大小分開；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經(jīng)過協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。

分類開始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經(jīng)過討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長形、花邊形和其他四大類。

在分類的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經(jīng)過仔細比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來有怎么多種啊！”

種子發(fā)芽的時間原來差別這么大

春天到了，中班的老師與孩子們在自然角種下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽。幾天后，豆子頂開了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過去了，絲瓜還是沒有動靜。大家懷疑它不會發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開土看一看。又過了幾天，絲瓜芽兒頂著黑黑的殼慢慢露出了土面。孩子們發(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時間原來差別這么大呀！

植物的莖原來各不相同

時間一天天過去了，在孩子們的關(guān)注下，小苗慢慢長大。孩子們在期盼中不時地去觀察。

一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細細的、長長的，還有些彎曲。過了幾天，黃瓜葉子邊上也長出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長長的莖向上爬去。此時，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來黃瓜、絲瓜的莖會爬，而豆子、西紅柿的莖不會爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來各不相同啊！

家園合作共建自然角

綠意盎然、生機勃勃的自然角與幼兒園墻面、區(qū)域環(huán)境形成了一個有機的整體，成為幼兒園整體環(huán)境的“點晴之筆”。此外，自然角的管理活動也逐漸成為幼兒在園一日生活的重要組成部分。因此，如何利用和發(fā)揮自然角的教育價值，以促進幼兒的全面發(fā)展，成為了教師思考的問題。為此，我們充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，實施家園合作，共同開發(fā)和建設(shè)自然角。

生成自然角創(chuàng)意

自然角的創(chuàng)意最先是在開學(xué)初的家長會上由家長提出來的，于是，教師因勢利導(dǎo)，積極爭取家長的支持，力求在自然角的設(shè)立、維護、開發(fā)等過程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機。

教師先對自然角種植的內(nèi)容提出了設(shè)想，如自然角內(nèi)可以種植青菜、芹菜、白蘿卜、土豆等，家長和幼兒可以一起對自己種植的植物進行裝飾。教師的設(shè)想很快引起了家長的共鳴。有的家長表示可以將土豆設(shè)計成“櫻桃小丸子”和“花輪同學(xué)”的造型；有的家長提議和幼兒一起將飲料瓶剪成“兔子耳朵”，里面種上仙客來，吊在自然角的花架上；有的家長建議可以將蕨類植物和肉莖類植物放在一個外形好看的盆里，里面再放點小飾品，制成一個個小型的盆景。

教師和家長共同生成的自然角創(chuàng)意讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣。

齊心建立自然角

經(jīng)過前期家長會的討論，自然角的建立工作很快就啟動了。在家長的幫助下，幼兒紛紛帶來了自己喜愛的植物，土豆、青菜、蘿卜、生姜、蔥、蒜等。幼兒還饒有興趣地就地取材，用娃娃家的小鍋子、小勺子為自己心愛的植物翻土、澆水。

此外，教師在班級論壇里發(fā)起討論：除了用泥土種植植物外，還可以用哪些材料呢?家長積極參與討論，紛紛獻計獻策，最終得出在沒有泥土的情況下，雨花石、白沙、黃沙、碎石、彈珠、彩色亞克力石、稻殼、棉花、餐巾紙、水等都可以用于植物栽培。于是，家長和幼兒帶來了各類種植材料，自然角的材料更加豐富了，幼兒學(xué)習(xí)植物種植的積極性也更加高漲。

幼兒發(fā)現(xiàn)要定期給植物澆水，植物才能長得更好，然而隨著植物的種類和數(shù)量越來越多，教師提供的一套形狀不一的鐵制水壺已經(jīng)不能滿足大家的需要。于是，在家長的協(xié)助下，幼兒帶來了小水桶、可調(diào)節(jié)出水量的噴水壺、自制的飲料瓶灑水器等。此外，為了方便幼兒管理自然角，家長還為幼兒準備了抹布、小掃帚和小簸箕，以及園藝小鐵鏟和小抓籬。就這樣，在教師、家長和幼兒的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充實起來。

幼兒還時常主動給自然角帶來一些植物：有的帶來了仙客來、小向日葵和太陽花等花卉，有的帶來了可以長“頭發(fā)”的草頭娃娃、會發(fā)芽的小麥等。在幼兒和家長的齊心努力下，自然角逐步建立起來，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

共同管理自然角

教師事先幫助每位幼兒裝訂了一本空白的記錄本，讓他們帶回家進行裝飾，家長不僅能夠與幼兒一同裝飾記錄本，體驗與幼兒一同創(chuàng)造的樂趣，還可以了解幼兒學(xué)習(xí)植物觀察記錄的進展。教師將幼兒裝飾好的記錄本分成五組，放入掛在墻上的小口袋里，這樣不僅方便幼兒根據(jù)自己的組名以及記錄本封面的特征找出記錄本，還為家長翻閱和了解幼兒的觀察記錄、參與自然角的管理創(chuàng)造了條件。

自然角剛建立不久的一天，陽陽媽媽在翻閱陽陽的觀察記錄本時發(fā)現(xiàn)他畫的花是扁扁的。她問陽陽：“為什么你畫的花是扁扁的，不是圓圓的呢?刀陽陽說：“它們枯萎了?！标栮枊寢屨f：“不對呀，這盆太陽花才送來兩天，正是開得最好的時侯，怎么會枯萎呢?”

于是，陽陽和媽媽一起到自然角去看，發(fā)現(xiàn)太陽花果然是蔫蔫的，陽陽媽媽查看了葉子和泥土，一下子明白了太陽花枯萎的原因。她先問陽陽：“你這兩天給太陽花澆水了嗎?”陽陽搖了搖頭，不好意思地說：“我忘記了。”只見陽陽媽媽耐心地對陽陽說：“小朋友要喝水，植物寶寶也要喝水。這么熱的天，你兩天都沒有給植物寶寶喝水，植物寶寶當(dāng)然要枯萎啦!”說完，就帶著陽陽一起給太陽花澆水。

在陽陽和媽媽的細心呵護下，幾天后，陽陽的太陽花又恢復(fù)了活力。

中班幼兒主要采用繪畫的形式進行觀察記錄，他們記錄的內(nèi)容很簡單，但這并不影響他們對觀察結(jié)果的理解。例如有的幼兒畫好土豆后會在上面畫上小點點，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半綠、一半白畫出大白菜葉子的樣子，真實地記錄他們觀察到的植物的樣子。如果成人問他們畫的是什么，他們一定會頭頭是道地告訴大家觀察時的情況，幼兒畫面上的各種有趣的符號也會讓成人驚嘆于他們的觀察力。

因此，教師建議家長經(jīng)常關(guān)心幼兒的植物觀察記錄，圍繞自然角的管理情況與幼兒進行交流，通過問一問、聽一聽、夸一夸，關(guān)注幼兒的種植、觀察和記錄活動，從而更好地參與自然角的日常管理工作。

共謀自然角新發(fā)展

每當(dāng)幼兒帶來一種新植物，教師都會請他們介紹植物的名稱和特性，這些都與家長的參與息息相關(guān)。從自然角建立開始，家長就常常在家中教授幼兒各種有關(guān)植物的知識，幫助幼兒認識了很多新植物，為自然角的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，面對自然角在實際管理過程中遇到的新問題，家長也總能想出各種解決辦法，為自然角的發(fā)展出謀劃策。

幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物出現(xiàn)了發(fā)臭、腐爛的現(xiàn)象，于是，教師借此機會發(fā)動幼案。通過查閱網(wǎng)絡(luò)、報紙和書籍，家長與幼兒發(fā)現(xiàn)了很多答案：他們發(fā)現(xiàn)原來有的植物不適合澆太多的水，如生姜適合種在干燥的沙子里，不需要澆太多水；蘿卜、青菜一直泡在水里容易爛。雖然幼兒知道不同植物對水的需求量是不同的，但是自然角有這么多植物，怎樣才能準確記住這些不同呢?

有的家長建議將自然角的植物分類打出表格，在不需要澆許多水的植物的表格里畫上“×”。于是教師和幼兒一起動手制作了標(biāo)志貼紙，在幼兒離園時，家長可以協(xié)助幼兒貼上相應(yīng)的標(biāo)志，如貼上一個“水滴”表示隔一天澆一次水，兩個“水滴”表示天天澆水，“×”表示一周澆一次水等。形象有趣的標(biāo)志方便了幼兒理解和區(qū)分植物澆水的規(guī)律，也方便了教師、幼兒和家長共同管理和維護自然角，為自然角的發(fā)展注入了新的活力。

隨著芹菜根、蘿卜芽、青菜過了生長的旺盛期，自然角急需“推陳出新”。于是，教師不失時機地提出了構(gòu)建“迷你小花園”的建議。在教師的倡導(dǎo)下，家長積極出謀劃策，有的提供了各類大小不一的塑料整理箱，有的送來了花紋石頭、玻璃彈珠，有的搬來了園藝裝飾品、小工具，還有的帶來了電鉆幫助我們進行加工制作。自然角中建起了一個個“迷你小花園”，幼兒可以在自己中意的“小花園”里自由擺弄。

有的家長建議，自然角除了有植物之外，是否可以安置動物和其他觀賞類物品。教師將這一想法與幼兒和家長進行溝通后，立即得到了大家的積極響應(yīng)。不久，家長就送來了各種新奇的裝飾品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石頭，以及可以隨意插在泥土里的假花等，幼兒對這些物品產(chǎn)生了極大的興趣，對自然角的喜愛日益增加。

夏天，幼兒園開展了玩水活動，家長對自然角的發(fā)展又有了新的想法。他們與教師討論后帶來了一些適合水養(yǎng)的動物，如烏龜、小金魚、泥鰍等，沒有臭味又方便管理。自然角在家長的精心設(shè)計下變得更加生動，幼兒也更加愿意在自然角進行各種探索活動，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也更加豐富了。

在自然角建立和發(fā)展的過程中，我們充分調(diào)動了家長參與的積極性，鼓勵家長以各種形式直接或間接地參與到相應(yīng)的活動中，幫助家長更好地了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育的方式和方法；教師不斷加強與家長之間的雙向交流，不斷更新幼兒教育的內(nèi)容，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗；幼兒學(xué)會了使用小工具、觀察記錄等，更加熱愛自然，并且懂得如何關(guān)心和愛護動植物。

在自然角進一步發(fā)展的過程中，我們還將推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚種植”等新的發(fā)展項目，并繼續(xù)加大家園合作力度，促進幼兒全面、健康地發(fā)展。

挖掘民間體育游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的價值

挖掘民間體育游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的價值

民間體育游戲是幼兒園運動課程的重要資源。在幼兒園開展各類民間體育游戲，不僅符合小班幼兒好動、愛模仿、喜歡游戲的年齡特點，還能促進幼兒在體、智、德、美等方面的綜合發(fā)展。我們整合民間體育游戲的各種元素，如游戲內(nèi)容、游戲形式、游戲玩法、游戲規(guī)則等，以增強游戲的趣味性，使之成為小班幼兒喜歡玩的運動游戲，凸顯民間體育游戲的多種價值。

一、民間體育游戲的特點

根據(jù)資料分析和實踐研究，我們把適合小班幼兒的民間體育游戲定位為：來源于民間游戲內(nèi)容，符合小班幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，能促進小班幼兒運動能力發(fā)展的體育游戲。具體來說，它具備以下特點：

*簡單易玩

民間體育游戲簡單易玩，有的游戲只需要幼兒借助身體的某些部位就可以玩，如“木頭人”“石頭·剪刀·布”等；還有的只需兩名或幾名幼兒互相配合就可以玩，如“炒黃豆”“斗雞”“編花籃”‘等。此外，民間體育游戲大多不受場地、時間等的限制，幼兒隨時隨地可以進行游戲。

*有趣好玩

民間體育游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動、通俗易懂、韻律優(yōu)美，如“炒黃豆”游戲，幼兒邊說邊跳，節(jié)奏感強。民間體育游戲讓幼兒百玩不厭，游戲時還能愉快地’體驗運動帶來的快樂。

*豐富多樣

民間體育游戲豐富多樣，包括娛樂性游戲，如“編花籃”“跳皮筋”“篤篤篤，賣糖粥”等；技能性游戲，如“造房子”“跳繩”“踢毽子”等；競賽性游戲，如“趕小豬”“我們邀請一個人”“石頭·剪刀·布”等，這些游戲能滿足幼兒身心各方面發(fā)展的需要。

二、民間體育游戲的開展與實施

在收集、分類、實施和完善民間體育游戲的過程中，我們改編了近20則民間體育游戲，并從中篩選出適合小班幼兒的體育游戲，如“捉迷藏”“木頭人”“編花籃”“篤篤篤，賣糖粥”等。這些游戲符合小班幼兒的年齡特點，有助于促進小班幼兒運動能力的發(fā)展。在具體的實施過程中，我們主要從興趣和內(nèi)容兩方面更好地推進游戲的開展。

(一)教師參與，激發(fā)興趣

培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育教育的重要目標(biāo)。針對小班幼兒好模仿的特點，在游戲中，教師以積極飽滿的狀態(tài)參與游戲，有助于調(diào)動小班幼兒的情緒，從而使他們積極投入到游戲中。每次開展民間體育游戲時，教師都以玩伴身份與幼兒共同游戲，用簡單易懂、形象生動的語言指導(dǎo)小班幼兒掌握游戲玩法，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。教師在邊教邊玩的過程中，增強了小班幼兒的參與積極性，幼兒也會把教師當(dāng)成游戲的玩伴，對教師產(chǎn)生認同感和親切感，師幼玩得不亦樂乎。

(二)角色扮演，增強趣味

民間體育游戲大多配有內(nèi)容有趣、節(jié)奏感強的兒歌。小班幼兒正處于具體形象思維階段，因此，配有角色的游戲，加上簡單易懂、朗朗上口的兒歌，小班幼兒更為喜歡。如在“捉迷藏”游戲中，教師請幼兒扮演熟悉的小動物或是小司機開汽車，邊念兒歌邊游戲；在“編花籃”游戲中，教師請幼兒扮演花兒，自由創(chuàng)編“花開了”的動作，比比哪個花籃更漂亮：在“木頭人”游戲中，幼兒隨著兒歌內(nèi)容定格成各種造型，變成了一個個滑稽可愛的“木頭人”，幼兒百玩不厭；在“篤篤篤，賣糖粥”游戲中，幼兒可根據(jù)自己的興趣變換老伯伯和小花狗兩個角色，通過體驗不同的游戲情節(jié)，獲得情感上的愉悅。在扮演各種角色的過程中，幼兒參與游戲的積極性、主動性以及創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

(三)改編內(nèi)容，挖掘價值

為了讓民間體育游戲更加適合小班幼兒，有效挖掘游戲的運動價值，我們對部分游戲內(nèi)容進行了改編。如“捉迷藏”游戲是我們小時候最喜歡玩的民間游戲之一，隨時隨地可以和身邊的同伴一起玩。我們在原來的游戲內(nèi)容中加入了模仿小動物走路的動作、小司機開汽車等游戲內(nèi)容，以培養(yǎng)小班幼兒對信號作出反應(yīng)的能力，并學(xué)會自我控制。在“編花籃”游戲中，我們遵循幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，每次游戲時由易到難地變換不同的動作內(nèi)容，如拍手、跺腳、蹲下、起立、轉(zhuǎn)圈、彎腰等，提高小班幼兒身體的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

(四)調(diào)整難度，增加挑戰(zhàn)

游戲規(guī)則的調(diào)整和完善有助于進一步提高小班幼兒的運動興趣和運動能力，游戲也會更有趣、更具挑戰(zhàn)性。以“捉迷藏”游戲為例，游戲前期，讓捉迷藏的幼兒戴上絲巾替代眼罩，在半明半暗中幼兒就不會感到害怕，愿意嘗試玩游戲；等幼兒逐漸適應(yīng)后，再使用眼罩，以增加游戲難度。隨著游戲的深入，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都爭著站在“戴眼罩”幼兒的身邊，運動量太小，同時對“戴眼罩”的幼兒來說蒙眼行走的挑戰(zhàn)性不大，于是我們增加了一條新規(guī)則——最后被捉到者為冠軍。于是游戲中很多幼兒開始遠離“戴眼罩”的幼兒，“戴眼罩”的幼兒開始嘗試朝有聲音的方向行進，這對幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，我們還結(jié)合兒歌的內(nèi)容，引導(dǎo)躲藏的幼兒或走，或跳，或蹲走，提高了幼兒的運動水平。

三、民間體育游戲的實施成效

在開展民間體育游戲時，我們?nèi)谌肓说掠脑?，小班幼兒體驗到與同伴交往、合作的快樂，也變得更加活潑開朗。

(一)增強了規(guī)則意識

每個民間體育游戲都蘊涵著約定俗成的規(guī)則，小班幼兒自我意識強，常常以自我為中心，在各種游戲中經(jīng)常是自娛自樂。在玩民間體育游戲的過程中，教師通過自身的示范，游戲伙伴的相互模仿、相互提醒，使幼兒在游戲中學(xué)會控制自己的動作和行為，初步懂得了要與同伴共同遵守游戲規(guī)則，才能玩得更開心。

(二)提升了合作能力

很多民間體育游戲需要幼兒良好的合作才能進行下去，如在“編花籃”“炒黃豆”“跳長繩”等游戲中，需要幼兒自由結(jié)伴、互相商量。在游戲的進程中，小班幼兒學(xué)會了商量、謙讓、輪流等合作方式，感受到了“大家一起玩”的快樂。玩“編花籃”游戲時，為了增加幼兒的自由度和交往機會，教師改變了游戲形式，由原來的大圓圈變?yōu)樽杂山Y(jié)伴的小圓圈。游戲開始，幼兒在一定的時間內(nèi)找到好朋友(不限制人數(shù))一起玩。在活動中充分體現(xiàn)了幼兒自主選擇、自由結(jié)伴、自主游戲，幼兒的興趣得到了提升。從一開始不愿意與同伴牽手合作，或是把自己不喜歡的同伴“拋棄”，到主動找任何一名同伴拉成小圓圈共同游戲，幼兒的合作意識與合作能力得到了提升。

(三)促進了全面發(fā)展

在玩民間體育游戲過程中，小班幼兒經(jīng)歷了消極觀望——積極參與——大膽創(chuàng)新的變化，他們逐漸能按照自己的意愿與同伴一起游戲，不斷地發(fā)現(xiàn)“別出心裁”的玩法，制訂自己的游戲規(guī)則。同時，幼兒在游戲中學(xué)會了表達表現(xiàn)、合作交往，形成了克服困難、堅持不懈的意志品質(zhì)，得到了全面和諧的發(fā)展。如在“捉迷藏”游戲中，蒙住眼晴挑戰(zhàn)了小年齡幼兒的心理承受力，幼兒從一開始遮住眼晴感到擔(dān)憂害怕，到爭著搶著做“蒙眼人”，再到在黑暗中行走，這一過程讓幼兒學(xué)會克服困難、增強自信，幫助他們形成良好的個性品質(zhì)。

自然角　3——6歲　個別小組

活動（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會同時發(fā)芽、長大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花?？稍谒蟹判╊伾虿始?。

放到室外，過一會（或一個夜晚），會形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動物，每天要觀察、撫愛小動物。

活動（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵幼兒注意觀察小動物的變化。

活動（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標(biāo)本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時要教育幼兒保護益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個小小氣象觀測站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

幼兒民間游戲的教育價值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”?？梢姡螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠?。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點

民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特點。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡便易行的特點。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來。由于這些材料沒有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性。這一特點使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機性。它往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，不論何時何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點滴的時間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來?！疤孔印本透唵?，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳跳或雙腳跳，樂趣無窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂趣的游戲，為什么不傳給可愛的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價值

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會認知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，可以擴大幼兒的知識面。

民間游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準備豆子、洗豆、泡豆、準備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過程，感受著勞動者的工作和價值，體驗著分工合作的樂趣，享受著勞動與成功的快樂。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團員中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情?！笔紫龋耖g游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨具的特點，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會協(xié)調(diào)與組織、團結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展

民間游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過幼兒好勝心強，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續(xù)參加游戲。在這個過程中，幼兒學(xué)會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長和社區(qū)中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的可是寶貴的社會交往機會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

三、運用和組織民間游戲時應(yīng)注意的幾個問題

由于民間游戲的獨有特點，它的運用和組織還應(yīng)該注意幾個問題：

（一）在搜集、改編民間游戲時，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時代和地方的局限性，因此在對搜集到的民間游戲進行改編時，那些不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的地方應(yīng)加以改進，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運用民間游戲時，應(yīng)該注意針對性、靈活性和適度性

在具體運用民間游戲時，應(yīng)針對幼兒的不同年齡特點，一日活動中的不同時間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進每個幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時，還應(yīng)該注意安全性

對于幼兒民間游戲的動作設(shè)計、場地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強安全性的檢查。

社會在進步，時代在發(fā)展，在日趨國際化的今天，我國的傳統(tǒng)文化也將成為促進時代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，駕馭價值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

淺談重視游戲的教育價值

淺談重視游戲的教育價值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”我們必須充分認識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進才能、實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就會說：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細動作。

（二）游戲促進幼兒認知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認知發(fā)展的重要時期，游戲?qū)τ變旱恼J知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習(xí)的機會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關(guān)，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進了想象力的發(fā)展。游戲不但促進了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負后的傷心和難過，學(xué)會了從被欺負者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護好他們。

（四）游戲促進幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進行”“為幼兒準備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進行各種游戲外，還要有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進行各種教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨特的教育價值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

論幼兒民間游戲的教育價值

導(dǎo)讀：民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”?？梢姡螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠?。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點

民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特點。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡便易行的特點。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來。由于這些材料沒有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性。這一特點使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機性。它往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，不論何時何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點滴的時間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來?！疤孔印本透唵?，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳跳或雙腳跳，樂趣無窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂趣的游戲，為什么不傳給可愛的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價值

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會認知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，可以擴大幼兒的知識面。

民間游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準備豆子、洗豆、泡豆、準備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過程，感受著勞動者的工作和價值，體驗著分工合作的樂趣，享受著勞動與成功的快樂。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團員中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情?！笔紫?，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨具的特點，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會協(xié)調(diào)與組織、團結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展

民間游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過幼兒好勝心強，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續(xù)參加游戲。在這個過程中，幼兒學(xué)會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長和社區(qū)中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的可是寶貴的社會交往機會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

三、運用和組織民間游戲時應(yīng)注意的幾個問題

由于民間游戲的獨有特點，它的運用和組織還應(yīng)該注意幾個問題：

（一）在搜集、改編民間游戲時，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時代和地方的局限性，因此在對搜集到的民間游戲進行改編時，那些不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的地方應(yīng)加以改進，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運用民間游戲時，應(yīng)該注意針對性、靈活性和適度性

在具體運用民間游戲時，應(yīng)針對幼兒的不同年齡特點，一日活動中的不同時間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進每個幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時，還應(yīng)該注意安全性

對于幼兒民間游戲的動作設(shè)計、場地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強安全性的檢查。

社會在進步，時代在發(fā)展，在日趨國際化的今天，我國的傳統(tǒng)文化也將成為促進時代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，駕馭價值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

淺談游戲在幼兒教育中的價值

淺談游戲在幼兒教育中的價值

論文導(dǎo)讀：發(fā)他們的思維積極性，找出更多解決問題的方法，玩中生智。2.游戲的社會作用。幼兒在游戲中是以集體為單位的，必須學(xué)會互相理解，這也是游戲經(jīng)驗在幼兒社會化方面最重要的價值。游戲幫助幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的裁判，便逐步擺脫自我中心。游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會給幼兒

一、游戲的重要性

玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動。但是，玩除了能給幼兒帶來快樂，還有其他價值嗎？本世紀70年代，眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的觀點是：游戲是兒童期的工作，是兒童發(fā)展自己的頭腦和肌肉，發(fā)現(xiàn)自我和自己能力的方法。正是因為這一目的的嚴肅性，使游戲獲得了教育上的價值。

二、游戲的價值

有些父母認為游戲與教育是對立的，這是一種不正確的觀點。教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在?！?/p>

1.游戲的認知作用。兒童早期時，游戲是保證其智力發(fā)展的動力。幼兒通過游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨特的關(guān)系與聯(lián)想；由于操作，幼兒注意到物體之間的相似與不同，使類別與概念得到發(fā)展。幼兒的思維很早就會表現(xiàn)出來，只要他面對問題，就會有思維活動。問題來自哪里？對幼兒來說，主要來自游戲，在游戲情景中發(fā)生的問題，更易激發(fā)他們的思維積極性，找出更多解決問題的方法，玩中生智。

2.游戲的社會作用。幼兒在游戲中是以集體為單位的，必須學(xué)會互相理解，這也是游戲經(jīng)驗在幼兒社會化方面最重要的價值。游戲幫助幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的裁判，便逐步擺脫自我中心。游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會給幼兒一種最深切的人際關(guān)系體驗，這會使他們對社會文化、自己的個性特點有所了解。游戲還使幼兒扮演不同角色，既能使他們了解社會生活的基本形式，又能暫時離開自己角色，從而改變看問題的角度。幼兒在游戲中體會到的輪流、共享、交換、等待、互助等交往規(guī)則，將遷移到日后的社會性協(xié)作中去。

3.游戲?qū)τ變呵楦凶饔?。游戲是沒有壓力的活動，所以游戲中幼兒體驗的是一種成功感和勝任感，這對他們的心理健康是必要的。幼兒的各種感情，積極的或消極的都需要得到表現(xiàn)。游戲為他們提供了學(xué)習(xí)安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑，從而學(xué)習(xí)駕馭、控制不友好的、攻擊性的行為。

4.游戲的鍛煉作用。鍛煉分兩大類。一是大肌肉動作，發(fā)展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，發(fā)展水平體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性、平衡性、力度、靈敏度等方面。二是小肌肉動作，發(fā)展操作技能，發(fā)展水平體現(xiàn)為眼手協(xié)調(diào)、手的靈巧。運動性游戲離不開基本動作，是幼兒大肌肉動作發(fā)展的好方式。桌面游戲使幼兒得到更多的手的練習(xí)，為將來書寫和閱讀準備必要的技能。

三、游戲的目的

1.游戲是幼稚心理的表現(xiàn)。幼兒眼中的世界，是一個他們難以適應(yīng)的由 規(guī)范組織起來的 世界，其社會關(guān)系中充斥著他們不能理解的規(guī)則，其自然環(huán)境中又有許多他們渴望了解的問號。幼兒既不能像 那樣做自己想做的事，又做不了 會做的事，因此，他們必須有一個能以自己的能力與方式做自己想做的事的世界。

2.游戲是自我發(fā)展的需要。幼兒天生就有不斷重復(fù)已有知識的活動傾向。如剛會爬樓梯的幼兒，一見樓梯便不斷要上上下下；剛會用方木壘高，便會不停地 重來。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復(fù)行為就是游戲，正是這種重復(fù)活動，使剛獲得的知識技能得以鞏固。當(dāng)他們滿足了某一發(fā)展需要，不再重復(fù)這種活動時，說明這一發(fā)展層次基本實現(xiàn)，更高層次的發(fā)展產(chǎn)生的新的重復(fù)又將開始。

四、父母在幼兒游戲中的作用

1.游戲時間對嬰兒意義重大。幼兒從出生起就需要父母和他一起游戲。事實上，以觸摸、哄逗、注視為主的親子游戲從出生數(shù)分鐘就開始了，這將幫助幼兒對環(huán)境保持警覺，鼓勵他們開始辨別環(huán)境中呈現(xiàn)的刺激。親子游戲給予幼兒聲音、視覺、觸覺信息，能使幼兒在出生5天通過氣味、7天通過視覺認出母親，并做出有區(qū)別的反應(yīng)。新生兒評價量表評價4周內(nèi)嬰兒顯示，父母在每天的照料中與之游戲一會兒的那些幼兒較

靈活、敏感。

2.游戲時間有指導(dǎo)和教育作用。父母對幼兒游戲的態(tài)度，影響幼兒控制環(huán)境的能力及對游戲的反應(yīng)。心理學(xué)家西爾斯指出，母親表現(xiàn)在接納、養(yǎng)育和贊許幼兒中的親切程度，與幼兒效仿 角色做游戲的 直接相關(guān)。而不愿參與社會角色游戲的幼兒，在適應(yīng)社會要求和學(xué)業(yè)要求方面有困難。在幼兒游戲現(xiàn)象中，認知、情感、社會、身體各方面的發(fā)展是緊密交織在一起的。因此，家庭中幼兒的游戲時間就是學(xué)習(xí)與教育時間，父母自然也是最好的老師。例如，當(dāng)幼兒桌面游戲進行不下去時，父母的指導(dǎo)便很有價值，可引導(dǎo)幼兒將正在玩的積木當(dāng)成其他東西（如手表）來玩玩，請他開個鐘表店，父母扮成顧客，進行買賣游戲。如此，幼兒便學(xué)會了象征性轉(zhuǎn)換的技巧（原來積木也可當(dāng)成其他物品），其游戲行為也提升到高層次的戲劇游戲行為了，從而完成了游戲?qū)τ變旱慕逃δ?。又?～6歲幼兒最盛行的角色游戲中，父母幫助他們了解所扮角色的意義，能提高游戲技巧，更能使幼兒將幻想與現(xiàn)實結(jié)合在一起，進入激動人心的 世界。

3.游戲時間可以進行分析與診斷。幼兒游戲行為所傳達的信息，能協(xié)助父母進入幼兒內(nèi)心世界。幼兒的游戲能力，表明了他在智力的、社會的、情感的、身體的發(fā)展?fàn)顩r。因而父母可從中洞悉幼兒概念、語言的發(fā)展?fàn)顩r及動作、活動發(fā)展水平。幼兒經(jīng)游戲表達內(nèi)心世界，也藉游戲?qū)⒆约翰缓玫那榫w及經(jīng)驗切割成幾個小部分，一次面對一部分，直到完全平衡、控制為止。由此，父母觀察幼兒游戲，便能對幼兒憂慮、恐懼或?qū)剐郧榫w加以辨別、診斷。

五、提高游戲的價值

在了解游戲?qū)τ變撼砷L的價值后，父母們或許想進一步知道，如何幫助幼兒提高游戲的價值。幼兒教育專家認為，游戲的時間、空間、器材及幼兒本身的經(jīng)驗（舊經(jīng)驗），會影響他們游戲的質(zhì)量。

1.時間充足。幼兒游戲時間至少需30～50分鐘，這段時間包括幼兒計劃玩哪種游戲、決定用哪些玩具、進行情節(jié)討論、尋找游戲伙伴等。因此，足夠的時間對他們很重要。幼兒常會因為時間太少而放棄玩高層次的建構(gòu)游戲或戲劇游戲，而去進行一些不需計劃及思考的游戲，如拼完拼圖后再拼一遍，這種重復(fù)性的肌肉運動，屬低層次的功能性游戲行為。在家里，父母可固定每日提供一小時的自由游戲時間，也可請小伙伴一起玩，但應(yīng)請較熟悉且年齡相仿的玩伴并仔細觀察他們的游戲行為。大量研究表明，因為彼此了解的程度及生活經(jīng)驗都相似，幼兒會與熟悉的同齡伙伴玩高層次的角色游戲，而且游戲時情節(jié)討論較順暢。

2.游戲?qū)^(qū)。一個好的游戲空間，貴在能吸引幼兒引起想玩的動機。在家里，若能挪出一個角落設(shè)計游戲區(qū)，會提高其游戲的質(zhì)量。幼兒喜歡在較隱秘處進行戲劇性游戲，如果家里沒有小矮柜做游戲區(qū)的屏障，可利用大的紙箱做成游戲區(qū)，如將冰箱的空紙箱放在地上，就是一個游戲空間，父母只需在情景布置上幫些忙，便能產(chǎn)生極好的游戲效果。

3.器材選擇。游戲器材不但影響幼兒的思考方式，也影響其解決問題的能力。應(yīng)選擇多功能的游戲器材，如大、中、小型積木，木板，泥沙等，可增進幼兒的建構(gòu)能力。為避免臟亂，可用澡盆裝建筑粗沙，地面鋪膠布，或在院子里玩。再則，市場上的積木多為小型積木，其特點是取帶方便，缺點是太輕，且與幼兒有距離感。幼兒游戲時辛苦搭起的東西，稍不留意便塌了，造成挫折感，使幼兒失去再造的耐心。大型積木較理想，幼兒玩時相當(dāng)愉快且十分投入，家中紙箱、臉盆都能代替。還有鏡子、披肩、帽子、鍋碗、食物等也是好玩具，能幫助幼兒玩戲劇游戲。圖書、故事磁帶能幫助幼兒進入象征性游戲的情景。

4.豐富經(jīng)驗。幼兒先前的游戲經(jīng)驗，會影響幼兒能否將游戲進行下去，因為許多游戲需累積過去的經(jīng)驗。如角色游戲，幼兒熟悉的角色，總是與他生活密切相關(guān)的人，父母如果用講故事的方式，來介紹更多的社會上各種行業(yè)的特點，或帶幼兒到單位、商店走走，讓幼兒從實際中豐富生活經(jīng)驗，便能促進幼兒的游戲進行得更順利，內(nèi)容更豐富。

幼兒期在人的一生中是一個特殊的、極為重要的發(fā)展階段，游戲是這個階段的最基本的和最有效的活動。如果幼兒的生活是豐富的，而且能夠不斷增長新經(jīng)驗，就會為進一步學(xué)習(xí)提供一個基礎(chǔ)。幼兒的游戲不僅是一種娛樂，也是使他們成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)的一種有價值的活動。

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