游戲中幼兒教育的地位運(yùn)用

幼兒教育活動(dòng)方案。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“游戲中幼兒教育的地位運(yùn)用”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

摘要:愛玩對(duì)于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用0引言游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。3.2注重利用園內(nèi)外的資源在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。4結(jié)語總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。

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幼兒在自主游戲中的地位

導(dǎo)讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個(gè)“百草園”是孩子們自己的世界。他們?cè)诶锩媸菤g樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動(dòng)都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

三、教師的指導(dǎo)

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。

情景游戲中幼兒教育的應(yīng)用研究

摘要：新課程改革以來，幼兒園課程游戲化教育理念已經(jīng)深入到各個(gè)幼兒園對(duì)幼兒的教育中。幼兒園開展游戲教學(xué)在實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確游戲課程化建設(shè)的方向和實(shí)施內(nèi)容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)。幼兒游戲的教育價(jià)值真正體現(xiàn)在幼兒能在游戲中獲得知識(shí)。游戲的教育價(jià)值的體現(xiàn)方式就是幼兒園課程游戲化。本文對(duì)情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。關(guān)鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應(yīng)用伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學(xué)中的教育價(jià)值獲得了社會(huì)大力支持和認(rèn)同。它將幼兒教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學(xué)的重要手段。在對(duì)幼兒教育中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景游戲激活幼兒的思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及智力的開發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。一、在幼兒教育中開設(shè)情景游戲的作用幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有趣的情景游戲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效開發(fā)他們的智力和認(rèn)知能力。通過情景游戲讓幼兒學(xué)到一些基本的知識(shí)和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實(shí)際生活結(jié)合在一起，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。并且幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)是把游戲帶入到幼兒園課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。幼兒教育開設(shè)情景游戲，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒積極投入到游戲教學(xué)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現(xiàn)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。二、情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用幼兒園的學(xué)前教育對(duì)象是年齡較小的幼兒，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)在初級(jí)的發(fā)展階段，所以對(duì)于幼兒教師，想進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是首要的問題。在幼兒教育中游戲是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳選擇，而情景游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用。（一）多媒體在情景游戲中的作用在幼兒教育中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對(duì)事物的認(rèn)知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng)造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，國(guó)家對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學(xué)前教育。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標(biāo)。比如幼兒對(duì)動(dòng)畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動(dòng)畫的片段開設(shè)相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容情景，讓幼兒有種切身體驗(yàn)的真實(shí)感覺，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。（二）鼓勵(lì)幼兒積極參與情景游戲中當(dāng)幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)和開導(dǎo)幼兒，讓他們體會(huì)到游戲的樂趣。如果幼兒在游戲中表現(xiàn)得優(yōu)異，那么幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)在一定程度上會(huì)使學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化他們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)和提升自己的內(nèi)在動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和認(rèn)真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開發(fā)的初級(jí)階段。其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，幼師可以通過情景游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗(yàn)，學(xué)到一些知識(shí)和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來歡愉，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，把游戲規(guī)則同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，幼兒教師要做到正確引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細(xì)微現(xiàn)象，進(jìn)而通過游戲的教學(xué)方式使幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過后教師要進(jìn)行總結(jié)，正確引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維及自主能力的培養(yǎng)。（三）通過情景游戲營(yíng)造課堂氛圍總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，幼兒園的教學(xué)形式不同于其他教育方式的教學(xué)。幼兒教師要充分利用情景游戲獨(dú)有的多樣性和趣味性進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)效率。把游戲當(dāng)作教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師可以在組織教育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用游戲性的語言，例如在幼兒認(rèn)識(shí)香蕉這種水果種類時(shí)，在開頭通過猜謎語、播放有關(guān)的歌曲引導(dǎo)幼兒參與到合作競(jìng)猜游戲中去。通過情景游戲加深幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。幼師通過趣味性的教學(xué)語言對(duì)幼兒耐心地教導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)幼兒們對(duì)游戲的興趣，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。綜上所述，在幼兒早期的學(xué)前教育中，游戲帶來的天性釋放和學(xué)前教育目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)是極其重要的。因此，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開設(shè)情景游戲教學(xué)時(shí)，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感覺到喜悅和成就感，從而促進(jìn)幼兒教育邁向新的臺(tái)階。

小班自主游戲中觀察方法的運(yùn)用

幼兒自主游戲時(shí)，教師要為幼兒提供恰如其分的支持，既要使幼兒在游戲中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，又要使幼兒獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這是我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒時(shí)經(jīng)常遇到的難題。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒外顯行為背后的內(nèi)心需要，在觀察的基礎(chǔ)上，做出符合幼兒游戲愿望的調(diào)整和指導(dǎo)，就能收到良好的效果。

隨著幼兒游戲水平的提高，教師在不同時(shí)期觀察的側(cè)。重點(diǎn)也不同。為了使游戲觀察更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，我們把小班一年的自主游戲活動(dòng)分為“游戲初期”“游戲中期”“游戲后期”三個(gè)階段，并確定每個(gè)階段教師“看什么”“怎么看”“看的價(jià)值是什么”。為了方便記錄，我們根據(jù)不同的觀察方法，設(shè)計(jì)了不同的記錄表格，這樣教師就可以帶著任務(wù)，有目的、有意識(shí)地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察。

一、時(shí)間抽樣觀察法

時(shí)間抽樣觀察法是指教師在每次游戲前先確定1名幼兒作為觀察對(duì)象，每隔5分鐘，對(duì)其觀察1分鐘，然后在相應(yīng)的表格內(nèi)(見表1)記錄觀察內(nèi)容。這一觀察方法適用于游戲初期。

觀察表設(shè)計(jì)目的

1．了解當(dāng)前投放的游戲材料是否適宜，能否滿足幼兒的游戲需要。

2．了解小班幼兒游戲初期，進(jìn)入、參與游戲有哪幾種方式。

3．從幼兒外顯的游戲行為中分析他們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和游戲水平。

觀察表使用說明

游離的行為：幼兒沒有進(jìn)入游戲，而是希望看到有趣的事情發(fā)生，當(dāng)沒有發(fā)生有趣的事情時(shí)，他就跟著教師四處走動(dòng)，或坐在某個(gè)地方環(huán)顧游戲場(chǎng)地。

由材料引發(fā)的游戲行為：幼兒的游戲行為源自并集中于材料的操作，幼兒?jiǎn)为?dú)玩游戲，大家玩相同的玩具，卻自顧自玩，幼兒之間沒有交流。

由角色引發(fā)的游戲行為：出現(xiàn)反映角色原型特點(diǎn)的語言和行為，包括幼兒的自言自語和動(dòng)作。

與同伴互動(dòng)的游戲行為：幼兒和兩三個(gè)同伴一起玩，相互之間有言語交流，有動(dòng)作互動(dòng)，行為目的可能一致，也可能不一致。

觀察表使用方法

每天固定觀察3～4名幼兒，確保每個(gè)幼兒每周都能被觀察、記錄1次。

觀察表的價(jià)值

1．為教師調(diào)整游戲環(huán)境與游戲材料提供依據(jù)：發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒參與游戲的方式，尊重幼兒的個(gè)體需要，滿足不同水平幼兒的需要。教師可以重新調(diào)整游戲環(huán)境，將平行游戲與結(jié)伴游戲的區(qū)域分開，避免幼兒相互干擾。

2．為教師指導(dǎo)游戲提供依據(jù)：分析幼兒不愿參與游戲、產(chǎn)生矛盾或沖突的原因，了解幼兒期望的游戲內(nèi)容和已達(dá)到的游戲水平。如可以讓一位教師負(fù)責(zé)把不會(huì)玩的幼兒集中在一起，陪幼兒一起玩：另一位教師進(jìn)入結(jié)伴游戲區(qū)，觀察指導(dǎo)幼兒。

二、事件抽樣觀察法

事件抽樣觀察法是預(yù)先設(shè)定一種游戲行為(如角色扮演、使用替代物、言語交流、角色互動(dòng)等)，教師定向觀察這種行為在幼兒的游戲中是否出現(xiàn)，并提供一個(gè)合理的觀察記錄模板。這種觀察方法將教師的注意力集中在幼兒特定的游戲內(nèi)容，從而使觀察更加深入、具體，適用于游戲中期。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的與同伴交流、結(jié)伴的愿望和需要，但往往因?yàn)橐?guī)則不統(tǒng)一、缺乏溝通方法、同伴之間相互不理解等原因產(chǎn)生矛盾。因此，我們從觀察幼兒的結(jié)伴行為出發(fā)，了解他們的交往動(dòng)機(jī)和交往需要，并制訂相應(yīng)的指導(dǎo)策略，觀察表見表2。結(jié)伴行為的出現(xiàn)是小班幼兒從平行游戲走向合作游戲的標(biāo)志。

觀察表設(shè)計(jì)目的

定向觀察幼兒游戲中的言語交流、結(jié)伴傾向，了解幼兒交往的前期經(jīng)驗(yàn)。

觀察表使用說明

觀察記錄要點(diǎn)：以幼兒游戲中出現(xiàn)的言語交流、結(jié)伴傾向?yàn)榻處煹挠^察目標(biāo)，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，教師快速記錄在表格內(nèi)。

觀察表的價(jià)值

事件抽樣觀察法可以幫助教師分析幼兒產(chǎn)生游戲行為的因果關(guān)系，總結(jié)出發(fā)生在群體中共性的行為及原因，找到最佳切入口。

表1．時(shí)間抽樣觀察記錄表

觀察對(duì)象： 觀察日期： (記錄方法：畫“正”)

觀察內(nèi)容

時(shí)間抽樣(每隔5分鐘觀察1分鐘)

統(tǒng)計(jì)(分析)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

游離的行為

由材料引發(fā)的游戲行為

由角色引發(fā)的游戲行為

與同伴互動(dòng)的游戲行為

表2．幼兒結(jié)伴行為觀察記錄表

幼兒姓名

記錄時(shí)間

事件背景

結(jié)伴對(duì)象

動(dòng)作

語言

出現(xiàn)的問題

教師觀察記錄卡

幼兒姓名：程洋

記錄時(shí)間：2011．5．19

游戲內(nèi)容：搭建復(fù)興公園

觀察記錄：

“老師，我在搭復(fù)興公園里的轉(zhuǎn)動(dòng)電馬，我要用紅色雪花片搭上面的馬”，洋洋先搭了一個(gè)大大的白色圓形底盤，又搭了幾根豎起的欄桿。在頂部轉(zhuǎn)彎后，把欄桿聚合在一起，然后在底盤上間隔插上紅色雪花片當(dāng)電馬。完成后，洋洋圍著自己搭的轉(zhuǎn)動(dòng)電馬，邊拍手轉(zhuǎn)圈，邊唱“拉個(gè)圓圈走走……”非常開心!

教師分析：

洋洋的手部精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，因此他搭出的轉(zhuǎn)動(dòng)電馬是立體的，且牢固。洋洋先想好要搭電馬，再選擇材料動(dòng)手搭，反映出他行為的有意性。更可貴的是洋洋想到要用紅色雪花片突出小馬的造型，說明他的直覺經(jīng)驗(yàn)、空間想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都很豐富。

三、軼事記錄觀察法

軼事記錄觀察法是采用敘述性的語言，將正在發(fā)生或不久前發(fā)生的事件記錄下來的觀察方法。這些記錄可用于為游戲過程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映幼兒游戲水平、社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知和身體發(fā)展的事件。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)反映和象征其游戲水平的游戲行為時(shí)，教師可以用軼事記錄觀察法及時(shí)描述幼兒當(dāng)時(shí)的言行或事件，當(dāng)然還可以用照片捕捉的方法進(jìn)行輔助記錄。這種觀察法操作簡(jiǎn)單，適用于游戲中期(附教師觀察記錄卡一份，見上)。

四、行為評(píng)價(jià)觀察法

行為評(píng)價(jià)觀察法是將要觀察的項(xiàng)目和行為表現(xiàn)的等級(jí)預(yù)先列出表格，然后選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目把觀察到的行為做好標(biāo)記。行為評(píng)價(jià)是觀察目的的具體體現(xiàn)，因此，它使教師的觀察更具針對(duì)性，適用于游戲后期(見表3)。

觀察表使用說明

選擇性行為：反映幼兒行為的有意性和主動(dòng)性。觀察幼兒在選擇游戲內(nèi)容、玩伴或材料時(shí)的方式，是否主動(dòng)、有意，是否先想好再選擇。

材料的操作：反映幼兒動(dòng)作發(fā)展的水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的范圍、表征行為的出現(xiàn)等。觀察幼兒是否有裝扮行為、是否有替代物的出現(xiàn)。

角色裝扮行為：反映幼兒社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒的游戲行為、語言，是否與角色原型相符。

結(jié)伴、交流行為：反映幼兒的交往動(dòng)機(jī)和交往需求，觀察幼兒能否與他人結(jié)伴游戲，結(jié)伴方式是什么，有哪些交往行為。

觀察表使用方法

每項(xiàng)觀察內(nèi)容都劃分為四種水平，教師可在“幼兒行為表現(xiàn)”一欄快速標(biāo)明幼兒的游戲水平，并在備注一欄作簡(jiǎn)要分析。如“選擇性行為”分為：①不參與游戲；②在教師的陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴參與游戲；④主動(dòng)選擇游戲和材料?！安牧系牟僮鳌狈譃椋孩賾{興趣操作材料；②模仿操作材料，手眼協(xié)調(diào)；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料?！敖巧b扮行為”分為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；④有想象、模仿的語言、動(dòng)作?！敖Y(jié)伴、交流行為”分為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動(dòng)結(jié)伴；③僅限于兩兩結(jié)伴；④與玩伴有言語交流。

觀察表的價(jià)值

用于分析、評(píng)價(jià)幼兒動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展水平。

行為評(píng)價(jià)觀察的表格記錄方式能幫助教師對(duì)幼兒游戲行為的質(zhì)和量進(jìn)行判斷和評(píng)估。

表3．行為評(píng)價(jià)觀察記錄表

觀察內(nèi)容

幼兒行為表現(xiàn)

備注(分析)

選擇性行為

材料的操作

角色裝扮行為

結(jié)伴、交流行為

游戲中幼兒運(yùn)用材料的三重境界

在幼兒游戲中，幼兒園往往都注重游戲材料的投放，但對(duì)幼兒運(yùn)用游戲材料的能力卻較少關(guān)注。通過對(duì)游戲中幼兒運(yùn)用材料的觀察、指導(dǎo)、研究后，我發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)用游戲材料有三重境界。

第一重境界：材料主角期

【場(chǎng)景再現(xiàn)】(在某小班的娃娃家里材料豐富多彩：小床、娃娃(4個(gè))、柜子(3組)、桌子、椅子、沙發(fā)、空調(diào)、電腦、冰箱、微波爐、吸塵器以及各種各樣的塑料水果、塑料鮮花等。)游戲中，爸爸先去看電視(紙盒做的電視不具操作性)，拍打了一下就走了，然后把塑料水果滾來滾去：媽媽拿著四個(gè)娃娃不停地交換，玩了這個(gè)玩那個(gè)……

【分析】娃娃家材料雖然十分豐富，但利用率不高，未能為幼兒的游戲發(fā)展服務(wù)。爸爸只是拍打了下電視，然后就百無聊賴地滾著塑料水果；媽媽只是對(duì)四個(gè)娃娃玩來玩去，沒有產(chǎn)生展開游戲情節(jié)的需要，而且爸爸媽媽之間也沒有互動(dòng)和交流。顯而易見，娃娃家游戲材料并不是越多越好。

【教育建議】當(dāng)幼兒游戲時(shí)，幼兒的興趣來自于材料，幼兒的發(fā)展依賴于對(duì)材料的操作階段，我們稱之為游戲中幼兒運(yùn)用材料的第一重境界，即材料主角期。材料主角期時(shí)，幼兒的游戲水平尚處在獨(dú)自游戲階段，多發(fā)生在小班幼兒游戲之中，或發(fā)生在游戲中材料過于豐富和刺激階段。

1．慎重選擇材料開展游戲。當(dāng)幼兒的游戲水平處在材料主角期時(shí)，教師要慎重提供游戲材料，比如，娃娃家要減少脫離小班幼兒生活實(shí)際的一些材料，如吸塵器、空調(diào)等；對(duì)于根本不具備操作性的材料提供得越少越好，或者把材料改裝，讓其具有操作性的價(jià)值，如可以將電視機(jī)屏幕改裝成可以手動(dòng)控制的畫面。

2．精心投放材料豐富游戲。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師還要盡可能地減少一些多余材料，以免干擾游戲情節(jié)的深入開展。比如，娃娃只要一個(gè)就好了，在這種情境下幼兒就會(huì)圍繞一個(gè)娃娃開展游戲，并進(jìn)行語言交流、想象表達(dá)，從而提高游戲水平。

第二重境界：人材交互期 場(chǎng)景再現(xiàn)：

(通過對(duì)上次游戲材料的分析，根據(jù)幼兒的需求和游戲中出現(xiàn)的問題，教師調(diào)整了娃娃家的材料，去掉了一些幼兒根本不玩的材料，嘗試性地放入了實(shí)際生活中爸爸媽媽這兩個(gè)角色常接觸的材料。)游戲中，爸爸在廚房忙著炒東西，把各種蔬菜都放到鍋里炒一炒，然后裝到盤子里端給客人吃；媽媽忙著打扮娃娃，給娃娃穿小裙子，還給自己圍上了絲巾，神氣地說了聲：“看，我們都好漂亮哦!”接著又給娃娃換了一個(gè)帽子……

【分析】上述游戲中，爸爸熱衷于炒菜，媽媽熱衷于打扮娃娃，鍋、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了維持幼兒游戲的主要載體。在這里游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，其不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起了幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。

【教育建議】在游戲中，幼兒能正確地運(yùn)用材料，將材料服務(wù)于自己的游戲情節(jié)與內(nèi)容，我們稱之為游戲中幼兒運(yùn)用材料的第二重境界，即人(幼兒)材(材料)交互期。在人材交互期，幼兒的游戲水平有顯著提升，教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒的交往、合作等社會(huì)性行為。

1．注重借用材料拓展游戲。興趣是幼兒參與游戲活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在游戲中教師要緊抓幼兒對(duì)某一材料的興趣點(diǎn)，不斷拓展、拓深游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到游戲之中。比如，媽媽熱衷于打扮娃娃，教師就可以有目的地提供能體現(xiàn)一年四季特征的衣服，讓幼兒在為娃娃搭配衣服中自然而然地了解季節(jié)與穿衣特征，理解對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2．嘗試改變材料豐富游戲。陳鶴琴先生說：“一切教學(xué)，不僅僅在做上打基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)在思想上做工夫?！薄白钗ｋU(xiǎn)的．就是兒童沒有思想的機(jī)會(huì)?！庇螒蛑胁牧系奶峁┮o予幼兒表達(dá)自己的思想的機(jī)會(huì)，教師不妨讓幼兒思考如何改變材料、合理組合材料，以有效地豐富游戲。

第三重境界：材料升華期

【場(chǎng)景再現(xiàn)】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外，就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戲開始了，爸爸、媽媽、姐姐開始用箱子里的材料布置娃娃家，媽媽、姐姐忙著給娃娃做被子，她們選了漂亮的包裝紙，用花邊剪刀剪了下來并把剪好的包裝紙放到了娃娃的小床上，然后對(duì)著娃娃說：“睡吧、睡吧，在最美的床上做個(gè)好夢(mèng)!”過了一會(huì)兒，媽媽又把娃娃從床上抱起，用手摸了摸娃娃的額頭，著急地說：“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了個(gè)筷子說：“陜量量體溫!”并把筷子放到娃娃的腋下，然后拿出來甩了甩說：“天呀，80度了!”爸爸忙說：“去醫(yī)院，去醫(yī)院!”一家三口抱著娃娃去醫(yī)院了!

【分析】材料已經(jīng)真正為幼兒所用，游戲需要什么，材料就能體現(xiàn)什么。而且，幼兒已經(jīng)能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種材料了。

【教育建議】在游戲中，當(dāng)幼兒能自發(fā)收集材料、即興添置材料、自如運(yùn)用材料時(shí)，我們稱之為游戲中幼兒運(yùn)用材料的第三重境界，即材料升華期。在創(chuàng)造性地運(yùn)用材料時(shí)，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)一些看似荒謬的言行，比如說“娃娃發(fā)燒已經(jīng)80℃”。這就需要教師正確解析幼兒的言行，其實(shí)幼兒的這些行為往往是“意料之外，情理之中，防不勝防!”

1．借助材料發(fā)展幼兒想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！庇變旱南胂罅κ重S富，成人幾乎不會(huì)想到的創(chuàng)意往往就出自幼兒的“天方夜譚”。因此，教師要借助材料來發(fā)展幼兒的想象能力。比如，提供裝有各種可操作性材料的“百寶箱”，就有助于幼兒創(chuàng)作性地運(yùn)用材料，從而發(fā)展幼兒的想象力。

2．借助材料鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)。當(dāng)幼兒借助材料能積極想象、表達(dá)時(shí)，教師更要鼓勵(lì)和支持幼兒運(yùn)用多種形式進(jìn)行表達(dá)。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)。當(dāng)幼兒在運(yùn)用材料中能結(jié)合游戲創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)時(shí)，正是反映了幼兒在游戲中的成長(zhǎng)與認(rèn)知。在運(yùn)用材料時(shí)，幼兒若能真正做到有“本”可依(目標(biāo)明確)，有“度”可守(具有根據(jù)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整或裝飾的意識(shí))，則將是游戲中幼兒運(yùn)用材料的最高境界。

綜上所述，游戲中幼兒運(yùn)用材料的第一重境界就是用過，即簡(jiǎn)單地?cái)[弄、操作、使用材料，這叫“手中有劍，心中無劍!”；第二重境界就是用好，即幼兒能合理使用材料，借助材料有效開展游戲。這是“手中有劍，心中有劍”；第三重境界就是用巧，即幼兒能自主收集材料，在與材料的互動(dòng)中積極探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒能在“看似無”的材料場(chǎng)景中賦予“實(shí)則有”的意義，達(dá)到一個(gè)較高的境界，那就是“手中無劍，心中有劍”。教師要細(xì)細(xì)觀察班內(nèi)幼兒在運(yùn)用材料上到底處在哪重境界，然后有目的地投放材料，指導(dǎo)游戲，找準(zhǔn)游戲過程中對(duì)幼兒游戲的引導(dǎo)點(diǎn)，以提升幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時(shí)期，由于人們的教育價(jià)值觀與教育實(shí)踐活動(dòng)的不同，對(duì)游戲的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現(xiàn)狀 19世紀(jì)之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，而是經(jīng)過了“篩選”。一些教育家認(rèn)為游戲是符合幼兒天性的自然活動(dòng)，教育應(yīng)追隨、適應(yīng)自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行篩選，選擇與引導(dǎo)幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵(lì)，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀(jì)以后，隨著托幼機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展，促使人們探索科學(xué)、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認(rèn)為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價(jià)值的游戲因素，設(shè)計(jì)和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺(tái)梭利(M．Montessori)的幼兒園教學(xué)體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀(jì)初美國(guó)托兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)和美國(guó)幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，一些教育家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)再造幼兒游戲，即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對(duì)幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風(fēng)格與特點(diǎn)，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動(dòng)，托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個(gè)以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導(dǎo)者都認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認(rèn)為，游戲是母育學(xué)校時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的手段。德國(guó)教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對(duì)游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國(guó) 通過幾十年來對(duì)國(guó)外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒，對(duì)自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié)，中國(guó)幼兒教育從20世紀(jì)印年代以來，從觀念到實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化，特別強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。

國(guó)家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動(dòng)形式，它最有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內(nèi)容、任務(wù)與要求，是通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動(dòng)的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個(gè)教膏中占有極為重要的地位，是進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國(guó)家教育委員會(huì)在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。在第二十四條對(duì)游戲做了專門論述，指出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

當(dāng)前，中國(guó)幼兒教育理論對(duì)游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點(diǎn)是：游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，是幼兒園的基本活動(dòng)，在幼兒教育中占中心地位。對(duì)于這一觀點(diǎn)，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導(dǎo)的、基本的活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好活動(dòng)形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進(jìn)行教育的基本途徑或說是學(xué)前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，因此不能把它和學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)對(duì)立起辣，必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學(xué)前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式，也是教師了解幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當(dāng)中能自然地獲得―些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但只有在成人的支持、幫助與引導(dǎo)下，他們的游戲水平才會(huì)提高、游戲方向才會(huì)健康。教師要充分運(yùn)用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價(jià)值和教育價(jià)值。

積塑玩具在小班結(jié)構(gòu)游戲中的分階段運(yùn)用

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍生活的一種游戲。根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展和動(dòng)作能力發(fā)展的特點(diǎn)，我們將小班幼兒積塑結(jié)構(gòu)游戲的能力分為隨意擺放、壘高與順接、拼插鑲嵌、圍合立體聯(lián)接等四個(gè)階段，并提供相應(yīng)的積塑玩具及指導(dǎo)策略。

一、隨便擺放階段

小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對(duì)單個(gè)積塑玩具的興趣，在此階段大多無意識(shí)地開展結(jié)構(gòu)游戲。比如，將單個(gè)積塑玩具翻來覆去地把玩、搬動(dòng)，將積塑充當(dāng)汽車在地上來回開動(dòng)……并且注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，看到一個(gè)更加有吸引力的積塑玩具時(shí)就會(huì)拿來擺弄。

【主要策略】1．開展“與積塑交朋友”的游戲。讓幼兒以游戲的形式從形狀、顏色、大小等方面去認(rèn)識(shí)積塑玩具的名稱，并演示簡(jiǎn)單的玩法，從而使幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的材料感興趣。2．選擇有獨(dú)特造型的積塑開展游戲。選用色彩艷麗，有明顯特征、體積相對(duì)較大的積塑玩具，如用大型寶石膠粒、大花片、動(dòng)物膠粒等來開展結(jié)構(gòu)游戲，容易讓小班初期的幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、壘高與順接階段

經(jīng)歷了小班初期的積塑結(jié)構(gòu)游戲后，幼兒對(duì)積塑玩具有了一定的親切感。此階段的幼兒熟悉積塑，能初步感受積塑在空間中的位置、狀態(tài)等。他們逐漸開始喜歡把積塑一個(gè)一個(gè)疊高、推倒、再疊高……或按橫向、豎向連接來玩積塑接龍的游戲。

【主要策略】1．開展壘高、拼接為主題的結(jié)構(gòu)游戲。根據(jù)幼兒在該階段的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，開展諸如蓋高樓、鋪小路之類的結(jié)構(gòu)游戲。在游戲開展過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境和游戲情境，引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)所建構(gòu)的事物與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互關(guān)系。2．循序漸進(jìn)，用不同的積塑玩具訓(xùn)練幼兒的壘高、拼接技能。初期時(shí)可以選擇大塊、方正的大型積塑玩具，讓幼兒進(jìn)行壘高、拼接的結(jié)構(gòu)技能訓(xùn)練；后期逐漸提供不同形狀、大小各異的積塑玩具，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中逐漸感受積塑的多樣性，同時(shí)發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

三、拼插鑲嵌階段

在小班上學(xué)期期末，幼兒的動(dòng)手能力得到較大提高。他們可以嘗試一些較精細(xì)的小手肌肉群動(dòng)作，如摁、轉(zhuǎn)、扣等。因此，他們的結(jié)構(gòu)技能也逐漸進(jìn)步為拼插、鑲嵌。在這一階段幼兒喜歡有洞、有摁扣、有插槽的積塑玩具，并且他們利用這些積塑玩具將結(jié)構(gòu)能力逐漸由平面變?yōu)榱Ⅲw。

【主要策略】1．有針對(duì)性地選擇適宜的積塑玩具訓(xùn)練幼兒拼插鑲嵌的技能，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，發(fā)展其空間感?？勺層變哼\(yùn)用花片、彩虹扣、拼插板等積塑玩具來開展結(jié)構(gòu)游戲，比如將花片拼插變成立體花，技能雖然簡(jiǎn)單但效果明顯。2．拼插、鑲嵌的技能講解要詳細(xì)，示范要清晰。這有助于幼兒習(xí)得正確使用積塑的方式，為以后的結(jié)構(gòu)游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

四、圍合立體聯(lián)接階段

小班幼兒的圍合立體階段是幼兒利用富有特性的積塑玩具通過拼插、鑲嵌等技能表現(xiàn)出來的成果。一些富有多變性的積塑玩具能夠較好地滿足幼兒立體聯(lián)接的需求，教師可用以引導(dǎo)幼兒豐富作品，表現(xiàn)出幼兒所熟悉的滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅之類的物體。在這一階段，幼兒搭建的目的性更強(qiáng)。

【主要策略】1．調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官為圍合聯(lián)接打下基礎(chǔ)。讓幼兒多看多摸，帶著問題有意識(shí)地觀察身邊熟悉物體的立體結(jié)構(gòu)，這能較好地幫助幼兒建立空間結(jié)構(gòu)思維。2．提供聯(lián)接較為容易的積塑玩具幫助幼兒完成立體物品的建構(gòu)。比如，用樓梯型積塑通過拼插與鑲嵌的技能，在向上發(fā)展的空間感覺基礎(chǔ)上向四周延伸，簡(jiǎn)單地進(jìn)行立體造型的塑造。3．用情節(jié)不斷豐富的主題結(jié)構(gòu)游戲幫助幼兒鞏固使用圍合立體聯(lián)接的技能?？梢蚤_展幼兒熟悉的生活場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)游戲，如游樂場(chǎng)：引導(dǎo)幼兒搭建出蹺蹺板、風(fēng)車、轉(zhuǎn)椅、滑滑梯、秋千等，并逐漸將它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)主題。教師應(yīng)對(duì)此多加關(guān)注與指導(dǎo)，加深幼兒對(duì)模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解，從而為中班開展的主題建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運(yùn)用的幾點(diǎn)策略

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運(yùn)用一定的游戲材料和表演技能(言語、動(dòng)作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)?？墒窃谶M(jìn)行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進(jìn)行表演，但在材料的使用上卻比較被動(dòng)，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動(dòng)尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進(jìn)表演游戲的開展呢?

豐富生活經(jīng)驗(yàn)，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經(jīng)驗(yàn)。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)并不是一朝一夕就能做到的，這是一個(gè)持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個(gè)步驟完成。

1．感知階段

這個(gè)階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風(fēng)格，以引起幼兒對(duì)各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔，可以制作一些簡(jiǎn)單的服飾或動(dòng)物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務(wù)的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項(xiàng)鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長(zhǎng)不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時(shí)候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個(gè)顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時(shí)候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個(gè)瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了。”顯然他們?cè)谕姹硌萦螒虻耐瑫r(shí)，已經(jīng)開始有收集材料的意識(shí)了。

3．分類整理材料階段

當(dāng)孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導(dǎo)他們將材料進(jìn)行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進(jìn)行分類，在分類中讓幼兒進(jìn)一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時(shí)，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的材料了。

通過以上三個(gè)步驟活動(dòng)的開展，幼兒對(duì)各種材料的特性已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，對(duì)各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對(duì)材料有一定的了解了，我就引導(dǎo)幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務(wù)。其實(shí)，用材料制作道具的過程本身就蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動(dòng)手能力相對(duì)差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進(jìn)行涂色加工。同時(shí)我們也引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應(yīng)的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會(huì)兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號(hào)雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時(shí)，費(fèi)了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們?cè)谥写蟀嚅_展了“廢物創(chuàng)新”活動(dòng)，主要讓幼兒通過想象、自己動(dòng)手操作，裝飾這些材料，以達(dá)到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時(shí)間的制作，孩子們對(duì)自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評(píng)比活動(dòng)，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們?cè)龠M(jìn)行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時(shí)引導(dǎo)幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時(shí)讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時(shí)候，孩子們已經(jīng)不滿足模仿了，我就請(qǐng)幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場(chǎng)景等等。鼓勵(lì)幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進(jìn)游戲發(fā)展

為了提高幼兒對(duì)玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個(gè)步驟進(jìn)行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進(jìn)行集中反饋活動(dòng)，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進(jìn)，在使用這些材料時(shí)還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行總結(jié)，說說幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)使用材料的整體情況，對(duì)好的給予鼓勵(lì)，并提出一些需要加強(qiáng)的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個(gè)女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時(shí)一不小心就容易撕破，我們就請(qǐng)其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當(dāng)時(shí)班級(jí)的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個(gè)建議顯然行不通。很快，又有一個(gè)孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個(gè)方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進(jìn)。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動(dòng)時(shí)很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個(gè)游戲完整結(jié)束后進(jìn)行。幼兒在一個(gè)游戲的不同時(shí)段所表現(xiàn)出來的對(duì)玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強(qiáng)比較，我們將每個(gè)時(shí)段幼兒對(duì)玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時(shí)讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進(jìn)步了等等。

3．小型表演會(huì)

幼兒具有一定的表演經(jīng)驗(yàn)、對(duì)玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個(gè)小型的表演會(huì)。他們自由選擇，幾個(gè)人一組，可以表演以前學(xué)過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準(zhǔn)備所需要的道具，自己布置游戲場(chǎng)景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請(qǐng)其他班級(jí)的老師、幼兒來觀看，有時(shí)甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)來做觀眾，或者邀請(qǐng)園長(zhǎng)來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場(chǎng)景來更加認(rèn)真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動(dòng)的習(xí)慣，孩子們會(huì)事先準(zhǔn)備節(jié)目宣傳海報(bào)，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動(dòng)的開展，有效地提高了孩子們?cè)诒硌萦螒蛑惺褂猛婢卟牧系男Ч芏嘤變涸谟螒蛑心茏杂X地選擇不同的材料，以往那種爭(zhēng)搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時(shí)，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，孩子們?cè)谟螒蛑谐醪接辛伺e一反三的思維。當(dāng)然，我們的這些做法也只是一個(gè)開始，怎樣更好地支持、引導(dǎo)幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進(jìn)一步地完善。

角色游戲中的隨機(jī)教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《角色游戲中的隨機(jī)教育》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機(jī)教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。

二、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會(huì)兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。

如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動(dòng)，很好的容入游戲當(dāng)中，及時(shí)、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲活動(dòng)的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育就要求教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

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游戲?qū)τ變航逃饔梅治?/p>

摘要：在幼兒教育中，游戲是教育的重要環(huán)節(jié)也是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發(fā)，通過對(duì)游戲概念、游戲特點(diǎn)以及游戲類別的闡述，探究科學(xué)的游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；種類；教育作用

我國(guó)《教育大辭典》中對(duì)幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會(huì)性等特點(diǎn)，因此在幼兒教育中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r有目的地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

一、游戲的種類

幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展角度，可分為感覺游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、符號(hào)游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲等，而從模仿社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度，可分為單獨(dú)的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現(xiàn)實(shí)教育中，經(jīng)常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：

1、創(chuàng)造性

游戲所謂創(chuàng)造性游戲是指教師以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從實(shí)際生活中尋找情境創(chuàng)設(shè)的靈感，并通過創(chuàng)作性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，比較典型的創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，以角色游戲?yàn)槔處熃處熑绻胱層變悍e累購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，可以利用教具布置一個(gè)超市的情景，然后讓學(xué)生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)生活中的買與賣的關(guān)系，以及不同社會(huì)角色的責(zé)任。

2、規(guī)則性

游戲所謂規(guī)則性游戲是指教師通過制定一定的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則的框架下進(jìn)行游戲，并獲取相關(guān)知識(shí)的游戲項(xiàng)目，其主要包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，以體育游戲?yàn)槔?，如某教師為了鍛煉學(xué)生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場(chǎng)地，并向?qū)W生講明游戲規(guī)則，即兩組學(xué)生分別站在起跑線上，排頭的學(xué)生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場(chǎng)地的另一端鉆過呼啦圈后，返回，拍到第二名學(xué)生的手，然后該名同學(xué)接著做前一個(gè)同學(xué)的動(dòng)作，最后比較哪組學(xué)生完成游戲所用時(shí)間最短。在這個(gè)游戲中教師應(yīng)該反復(fù)向?qū)W生重申游戲規(guī)則，讓學(xué)生在獲得體育鍛煉的同時(shí)也能夠增強(qiáng)遵守規(guī)則的意識(shí)。

二、游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>

1、游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會(huì)實(shí)踐中，但是其心理發(fā)育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發(fā)脾氣的原因。關(guān)注幼兒心理衛(wèi)生，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教育的關(guān)鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，幼兒通過參加游戲活動(dòng)可以在快樂、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而緩解其心理需求和個(gè)人能力之間的矛盾。

2、游戲有利于促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)育

幼兒正處與身體發(fā)育的初級(jí)階段，其身體機(jī)能的力量、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性都有待進(jìn)一步的提高，而游戲正是實(shí)現(xiàn)幼兒身體全面發(fā)展的有效途徑，例如幼兒教師為發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及靈敏性，設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場(chǎng)地中間懸掛一條高約70厘米的長(zhǎng)繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學(xué)生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過“森林”去采“蘑菇”，而通過訓(xùn)練可以有效鍛煉幼兒的腿部肌肉的靈活性。

3、游戲有利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是開發(fā)幼兒智力的黃金時(shí)期，而游戲通過情境創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，并在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)客觀事物的理解深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個(gè)”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握游戲規(guī)則，即在教師說到“一槍打四個(gè)”的時(shí)候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個(gè)手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學(xué)生大腦的反應(yīng)速度。

4、游戲有利于促進(jìn)幼兒形成優(yōu)良的品格

學(xué)生的品德和性格的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用一些體現(xiàn)社會(huì)基本道德規(guī)范的游戲來幫助學(xué)生對(duì)“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過司機(jī)、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學(xué)生懂得基本的交通守則，并通過上車排隊(duì)、讓座等行為培養(yǎng)其形成關(guān)心他人、禮貌待人的品格。

5、游戲有利于促進(jìn)幼兒提高審美能力

游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)造性的反映，在游戲中，幼兒體會(huì)著、反映著自然界和社會(huì)生活中美好的事物，以及藝術(shù)作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術(shù)性的語言，表達(dá)生活中的美，例如在音樂和美術(shù)的相關(guān)活動(dòng)中，幼兒通過與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環(huán)境，在教師的鼓勵(lì)下依據(jù)自己的意愿用語言、動(dòng)作、歌舞等方式去表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。

三、結(jié)論

總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動(dòng)，它貫穿于幼兒生長(zhǎng)與發(fā)展的整個(gè)過程，因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變航逃闹匾饔?，并通過學(xué)習(xí)探索，掌握游戲類別，為幼兒設(shè)計(jì)出豐富多彩的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蚯榫撑c游戲環(huán)節(jié)中增加肢體訓(xùn)練和心理訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)其身心健康發(fā)展的目的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游戲中幼兒教育的地位運(yùn)用》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒教育活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！