杜甫課件7篇

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“杜甫課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

杜甫課件(篇1)

杜甫作為“詩圣”，在中國古代詩歌發(fā)展史上有著不可替代的地位和作用，選修課程中的《杜甫詩五首》選取了他比較有代表性的詩作，為大家分享了《杜甫詩五首》的教學設計，歡迎借鑒！

一、導入：杜甫其人及其《登高》的杰出藝術成就——情景交融、煉字精準的“古今七律第一”。 同課異構(gòu)設計構(gòu)想及思考

1．回顧之前所學的“快速體悟詩歌大致情感”的方法：找關鍵詞—意境—情感傾向”；

關鍵詞 老病、孤舟、

3．思考討論：杜甫的憂國傷時和悲己思親之情是如何結(jié)合起來的？（提示：“涕泗”為何而流？“淚痕”為何不干？）

三、品杜甫詩之妙字

1．《登岳陽樓》中的“孤舟”能否換作“單舟”？

2．如何理解《月夜》中首聯(lián)的“獨看”和尾聯(lián)的“雙照”之間的聯(lián)系？

明確：

1．不能?！皢巍敝皇强陀^突出數(shù)量之少和“獨自”之意，“孤”不僅有“形單影只”之意，還準確地表達出作者生活孤苦、心靈無依的困頓之情，“孤”還和頷聯(lián)中的洞庭湖浩瀚之景形成鮮明對比，更顯詩人的孤寂漂泊之境。

2．首聯(lián)中的“獨看”是作者想象妻子獨自對月懷人的情景，其實也暗含了自己“獨看”明月思念家人的情感，讓人倍感凄清，尾聯(lián)中的“雙照”是作者設想與妻子共賞明月的情景——只有明月照在成雙成對的夫妻二人身上，才不會因為相思而落淚。只是兵荒馬亂，不知何時才能重逢。起句和末句都以“月”為紐帶，把夫妻“獨看”之苦與聯(lián)想“雙照”之盼聯(lián)系起來，構(gòu)思巧妙。

（1）展開聯(lián)想把該字（詞）放入原句中解釋其含義；

（2）結(jié)合詩句分析該字（詞）所運用的表現(xiàn)手法；

（3）說明該字（詞）烘托了怎樣的意境，或表達了詩人怎樣的情感。

1．《登岳陽樓》描繪了洞庭湖氣勢雄渾之景，表達了對戰(zhàn)火不息的憂慮以及自己孤苦無依、報國無門的悲痛，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的博大胸襟。

2．《月夜》通過寫詩人望月思親、想象妻子孤清獨立的情景，抒發(fā)了詩人對和平生活的渴望，也表達了詩人對老百姓離散之苦的憂國傷時之感。

通過重溫學過的詩歌讓學生進入課堂學習。

鞏固已經(jīng)學過的詩歌鑒賞方法，引導學生快速把握詩歌感情傾向，繼而抓住關鍵意象理解詩歌情景交融的特點。把鑒賞步驟反復重溫，強化詩歌鑒賞的思路。

在大體把握詩歌情感的基礎上，引導學生深入理解詩歌中的“詩眼”，進一步體會詩歌的'深層情感，并在此過程中學會品鑒詩中“妙字”的方法。

理科班的學生，需要找出一些規(guī)律性的東西讓他們按部就班的去領會學習，才能把抽象的詩歌鑒賞變成有規(guī)可循的知識。

1．基本能夠根據(jù)學生的特點，制定比較有效的教學方法和步驟，引導比較得當；

2．注意詩歌鑒賞方法的總結(jié)，給學生比較明確的答題方向和步驟；

3．課堂小結(jié)未能充分運用誦讀的作用進行對詩歌情感理解的升華，應該把背誦放在小結(jié)之后，對學生的感悟會更有幫助；

4．課堂上應該留出一點時間讓學生結(jié)合書本注解，再次重溫詩歌內(nèi)容和背景之后再進入課堂的學習。

總結(jié) 詩歌鑒賞應在學生充分理解詩歌內(nèi)容的基礎上進行，對重點意象、詞語應該在具體鑒賞之前重點講解，以求達到由景及情，從淺入深的目的，利于學生更好的理解詩歌內(nèi)涵。

杜甫課件(篇2)

1、知識目標感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、能力目標賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、德育目標通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。

教學流程：

（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質(zhì)疑再探；4、運用拓展。）

同學們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？知道都是在說誰么？。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運么？哦，大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有中的琵琶女不都是這樣嗎？今天，讓我們走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……琵琶行>

大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>

1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

2、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

3、作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質(zhì)上在寫什么？試結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。

大家在小組內(nèi)交流對以上問題的看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。

評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：

【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

問題二：

【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

問題三：

【明確】作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。

杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。

同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現(xiàn)在提出來。

昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。

小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。

請學生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說說二者在風格上有什么異同。

滿面胡沙滿鬢風，眉銷殘黛臉銷紅。

漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？

君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。

七、課堂總結(jié)：

1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結(jié)。

2、師總結(jié)：我們學了借古人古事寄托感慨，大家以后也可自己作詩并引用典故

“秀出我的風采”——

展示要求：

1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；

2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”

3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。

評價要求：

1、評價同學聲音要洪亮、清楚；

2、先點評展示同學應該注意的問題；再點評展示的答案，力爭進行補充或必要的拓展；最后對展示組進行評判打分

杜甫課件(篇3)

教材內(nèi)容分析：

這首《望岳》選自人教版八年級語文上冊詩第五單元，這單元的教學重點就是借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內(nèi)涵和精美的語言。再結(jié)合語文教學課程標準對詩歌教學的要求，基于學生只在七年級學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現(xiàn)實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內(nèi)容，領略詩人豪情的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。

學習目標：

1、在了解杜甫及相關文學常識的基礎上通過反復誦讀體悟詩歌內(nèi)容，領略泰山雄偉神奇的景色。

2、理解“鐘、割”的妙處和名句蘊含的人生哲理。

3、理解青年杜甫的豪情，鼓勵學生樹立遠大的志向和抱負。

學習重點：理解名句蘊含的人生哲理。

學習難點：理解青年杜甫的豪情。

課時：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

? “民間疾苦，筆底波瀾;世上創(chuàng)痍，詩中圣哲?！辈萏昧艉笫溃娛ブ??！?/p>

同學們，這些對聯(lián)中指的人物是誰呢?對，是杜甫 。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、了解作者和文體常識：

1.?介紹作者：

杜甫[公元712-770] 字 子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

2.介紹古體詩。

古體詩，多數(shù)通篇是五言句或七言句;用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩五字為二二一式或二一二式。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了?！薄皶?凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?/p>

三、朗讀詩歌?

1、學生齊讀《望岳》。

2、老師指導、范讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

3、全體學生自讀、齊讀。?

四、了解詩的內(nèi)容

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

?2、全班交流問題及解答。(學生說說詩句的含義。)?

五、再次朗誦，研討品析

杜甫課件(篇4)

一、教學目的

1、學習詩歌通過意象、意境來表現(xiàn)情感的寫法。

2、通過錘煉字句，提高學生的詩歌欣賞能力。

二、教學重點、難點：

1、重點：學習杜甫憂國憂民的愛國精神。

2、難點："自"和"空"的理解。

三、教學步驟：

1、導入

三國中的諸葛亮，"鞠躬盡瘁，死而后已"，他的智和忠歷來為后人稱道，那么，當一代詩圣杜甫路過諸葛亮祠的時候會產(chǎn)生什么樣的情感呢，讓我們一起來學習杜甫的《蜀相》。

2、作者介紹

杜甫(712~770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于河南鞏縣，是著名詩人杜審言之孫。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎。后世稱之為杜少陵、杜工部。

杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉及政治黑暗、人民疾苦，被譽為"詩史"。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為"詩圣"。有《杜工部集》傳世。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。

"三吏"：《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》，"三別"：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。

三、背景知識

杜甫早年曾有"致君堯舜上，再使風俗淳"的抱負，自比為舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此郁郁不得志。因此，入蜀后便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發(fā)自己的情懷。這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年（公元760年）。六年后即唐代宗大歷元年（公元766年），杜甫在夔州瞻仰那里的武侯祠，寫下了又一首紀念諸葛亮的詩《詠懷古跡。其五》。

四、詩歌鑒賞

1、師問：詩歌寫景的有哪幾句？

生答：首聯(lián)、頷聯(lián)："丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。"

師問：都寫到哪些意象（景物），營造了一種怎樣的意境？

生答：祠堂、翠柏、碧草、黃鸝，營造了寂寞、悲涼的意境。

師問："映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"一句歷來被認為名句，這里的"自"和"空"能不能換成"盡"和"皆"，為什么？

生答：用"盡"和"皆"寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

生答："自"和"空"卻使詩意陡然逆轉(zhuǎn)，在賞心悅目的春色上抹上了一層濃濃的寂寞和悲涼。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

2、師問：詩歌敘事或抒情的句子有哪些？

生答：頸聯(lián)、尾聯(lián)："三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。"

師問：這兩聯(lián)中寫了諸葛亮的哪些事？

生答：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

師問：該怎樣來理解這兩聯(lián)中包含的思想情感呢？

生答：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。（"天下計"寫出了諸葛亮的雄才大略，"兩朝開濟"寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，"老臣心"寫出了諸葛亮的忠心報國。）

生答：從"出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。"中，我們讀出了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神，讀出了詩人深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

3、歸納詩歌主旨

明確：這是一首憑吊古跡、頌揚諸葛亮的詠史詩。詩人借諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己功業(yè)未就的深沉感慨

杜甫課件(篇5)

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭幾家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

5、野哭句：意謂從幾家野哭中聽到戰(zhàn)爭的`聲音。幾家：一作“千家”。

6、夷歌句：意謂漁人樵夫都唱著夷歌，見夔州之僻遠。夷：指當?shù)厣贁?shù)民族。

7、臥龍：指諸葛亮?！妒駮ぶT葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也?！?/p>

8、躍馬：指公孫述。述在西漢末曾乘亂據(jù)蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》

“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。

【韻譯】：

時令到了寒冬，日子就越來越短；

浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

五更時聽到戰(zhàn)鼓號角，起伏悲壯；

山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

野外幾家哭聲，傳來戰(zhàn)爭的訊息；

數(shù)處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；

人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

【評析】：

這首詩是詩人在大歷元年（766）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。首聯(lián)點明冬夜寒愴；頷聯(lián)寫夜中所聞所見；頸聯(lián)寫拂曉所聞；末聯(lián)寫極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述為例，說明賢愚忠逆都同歸于盡，個人的寂寞就更無所謂了。全詩氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。

杜甫課件(篇6)

引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。

引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

3、德育目標了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷。

重點：

感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠。

教學流程：

（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質(zhì)疑再探；4、運用拓展。）

杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現(xiàn)實。

大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>

1、詩中寫了哪些景物？

2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？

3、試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。

大家在小組內(nèi)交流對以上問題的看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。

評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

問題二：

明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。

問題三：

明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞，也不是簡單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點，又把自己的深刻感情融入了進去，用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。

劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。

同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現(xiàn)在提出來。

層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

明確：

這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個層次。

首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

七、課堂總結(jié)：

1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結(jié)。

2、師總結(jié)：我們一起領略了杜甫筆下的秋天，感受詩人心中的蒼涼。

“秀出我的風采”——

展示要求：

1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；

2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”

3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。

評價要求：

1、評價同學聲音要洪亮、清楚；

2、先點評展示同學應該注意的問題；再點評展示的答案，力爭進行補充或必要的拓展；最后對展示組進行評判打分

杜甫課件(篇7)

【目標聚焦】

1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。

【要領提示】

1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現(xiàn)出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。

2、有些表現(xiàn)重大事件，與詩人經(jīng)歷、處境密切相關的詩歌，要對其產(chǎn)生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

【教學設想】

1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。

2、強調(diào)朗讀。古代詩文都強調(diào)朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。

3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。

【實例探究】

《杜甫詩三首》教學設計 第一課時

〖課堂導入

杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”?，F(xiàn)在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。

〖資源共享，走近杜甫

課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：

杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經(jīng)禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

以上內(nèi)容教師可根據(jù)情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。

一詩四讀，理解詩意

一、吟讀 ，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀

古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式?jīng)Q定的。但不同內(nèi)容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵?！锻馈穼懹陂_元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。

二、譯讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的現(xiàn)代文最好也要押韻

《望岳》：學生讀原詩，教師示范譯詩：

五岳之首的泰山景象如何?

這些青山聳立在齊魯間。

大自然的神奇秀美聚集在此，

山北山南如黃昏清晨不一般。

云層翻滾蕩滌著我的心胸，

注目飛鳥入林直到看不到。

我定要登上最高峰，

舉目縱觀傲視群山。

《春望》：教師讀原詩，學生譯詩。

山河依舊而國都已經(jīng)破殘，

春天的京城荒樹野草蔓延。

感念時事看見花草就想落淚，

痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。

戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月，

一封家書抵換萬兩黃金。

白頭發(fā)已經(jīng)越撓越稀，

簡直是梳不成髻插不住簪。

三、背譯

《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩 聯(lián)，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。

《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆;后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。

梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。

四、賞讀

教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了消息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的.家書，是多么難得，多么珍貴啊!“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產(chǎn)生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。

學生分小組討論，品味賞析：

1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、“會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎?。表現(xiàn)了一種敢于進取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。

3、“國破山河在，城春草木深?！眹荚跍S陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子;春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢!一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊!這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

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