最新杜甫課件

杜甫課件。

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料的定義范圍較大，可指代生產資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？下面是小編精心整理的"最新杜甫課件",相信你能找到對自己有用的內容。

杜甫課件 篇1

教學目標

1、知識目標感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、能力目標賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、德育目標通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。

重點：

賞析詩歌，體會感情。

難點：

理解寓意，把握主旨。

教學流程：

（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質疑再探；4、運用拓展。）

一、導入新課

同學們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[西施。楊玉環(huán)。貂禪。昭君]。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運么？[不]哦，大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有中的琵琶女不都是這樣嗎？今天，讓我們走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

二、設疑自探

（一）學始于疑

大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>

1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

2、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

3、作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質上在寫什么？試結合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。

教師可將學生提出的問題歸納整理為：1、景物？2、情感？3、拓展？

（二）自探要求

1、請大家針對以上問題先進行獨立探究

2、時間三分鐘

三、解疑合探

大家在小組內交流對以上問題的.看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。

展示——兩分鐘后，出示展示任務分配及要求

例：問題一：——第一組展示（前黑板）

問題二：——第四組展示（前黑板）

問題三：——第五組展示（前黑板）

評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：

例：問題一：第二組評價

問題二：第六組評價

問題三：第七組評價

答案解析：

問題一：

【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

問題二：

【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

問題三：

【明確】作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。

四、課堂小結

杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。

五、質疑再探

同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現(xiàn)在提出來。

昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。

六、運用拓展

自主編題——我做小老師，我來考考你

小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。

請學生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說說二者在風格上有什么異同。

王昭君

滿面胡沙滿鬢風，眉銷殘黛臉銷紅。

愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。

其二

漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？

君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。

七、課堂總結：

1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結。

2、師總結：我們學了借古人古事寄托感慨，大家以后也可自己作詩并引用典故

補充修改

“秀出我的風采”——

展示要求：

1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；

2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”

3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。

評價要求：

1、評價同學聲音要洪亮、清楚；

2、先點評展示同學應該注意的問題；再點評展示的答案，力爭進行補充或必要的拓展；最后對展示組進行評判打分

3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質疑

杜甫課件 篇2

教學目標

1、知識目標

引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。

2、能力目標

引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

3、德育目標了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷。

重點：

感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠。

難點：

對作者隱晦情感的把握上。

教學流程：

（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質疑再探；4、運用拓展。）

一、導入新課

杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現(xiàn)實。

二、設疑自探

（一）學始于疑

大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>

1、詩中寫了哪些景物？

2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？

3、試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。

教師可將學生提出的問題歸納整理為：1、意象？2、情感？3、情景交融？

（二）自探要求

1、請大家針對以上問題先進行獨立探究

2、時間三分鐘

三、解疑合探

大家在小組內交流對以上問題的看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。

展示——兩分鐘后，出示展示任務分配及要求

例：問題一：——第一組展示（前黑板）

問題二：——第四組展示（前黑板）

問題三：——第五組展示（前黑板）

評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：

例：問題一：第二組評價

問題二：第六組評價

問題三：第七組評價

答案解析：

問題一：

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

問題二：

明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。

問題三：

明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞，也不是簡單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點，又把自己的深刻感情融入了進去，用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。

四．課堂小結

劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。

五、質疑再探

同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現(xiàn)在提出來。

層次結構是怎樣的？

明確：[層次結構]

這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個層次。

首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的.無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

六、運用拓展

自主編題——我做小老師，我來考考你

小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。

賞析：絕句

杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

七、課堂總結：

1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結。

2、師總結：我們一起領略了杜甫筆下的秋天，感受詩人心中的蒼涼。

補充修改

“秀出我的風采”——

展示要求：

1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；

2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”

3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。

評價要求：

1、評價同學聲音要洪亮、清楚；

2、先點評展示同學應該注意的問題；再點評展示的答案，力爭進行補充或必要的拓展；最后對展示組進行評判打分

3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質疑

杜甫課件 篇3

學習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節(jié)生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。

在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現(xiàn)實主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。

唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今異義）：跑。行：走。

（3）第三段：鄴（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點戌橫戊中空，注意區(qū)別。

存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這里引申為完結。

（4）第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。

二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設學習氛圍。

1．教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節(jié)奏、語調。

2．學生自由讀。

3．選一位學生朗讀，其余學生點評。

4．全班齊讀。

三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

1、寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。

官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數(shù)的故事。

三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。

2、這首詩的重點是講的什么啊?

以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段。

3、按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內容。

這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5-16句老婦人敘述家中的不幸；17-20句老婦人主動請求從軍。

開端（1）致詞的由來：寫詩人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托緊張氣氛。

選兩位學生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫面，發(fā)動其他同學補充，共同豐富畫面、情節(jié)。

四、作業(yè)：

1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。

杜甫課件 篇4

教材分析：

這首詩作于上元二年（761）春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發(fā)生了旱災。經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖；經歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。

教學目標：

1、讀這首詩的節(jié)奏，感受詩歌帶來的韻律，這首詩的朗誦和聽寫。

2、以人物為出發(fā)點，把握詞、句的特點，甚至古人注意詞義，欣賞詩詞美。

3、讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。

教學重難點：

品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

教學準備：

教師：解讀教材；閱讀相關的文獻資料；準備課件。

學生：搜集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。

教學過程：

一、導入

1、本單元所學都是詩歌，唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期，其間出現(xiàn)過無數(shù)的詩人，他們如繁星璀璨奪目。在這眾多的詩人中間，著名文學家韓愈獨獨推崇兩個人，他曾經說過：“李杜文章在，光焰萬丈長”，“李”我們知道是李白，那“杜”呢？對，就是杜甫。對于杜甫我們并不陌生，哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩？

2、生積極吟誦學過的杜甫的詩句。

3、師：我們知道杜甫的那么多的詩句，那你對他又了解多少呢？

4、生簡介杜甫。

5、師：杜甫的詩有著綿遠悠長的意境和滿腔憂國憂民的熱忱，使得杜甫成為最偉大的現(xiàn)實主義詩人，被人們尊稱為“詩圣”，而他的詩也號稱“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。（板書課題）

二、初讀

1、生自由讀詩，讀正確通順。

2、指名讀詩。評價。

3、師：正確解讀古代詩歌是不夠的，是古代詩歌研究的第一步。古代語言簡潔，高度集中，雖然只有幾個數(shù)字，但豐富的內涵不在兩個字或三個可以說清楚。詩人的內心世界是我們無法輕易觸及的。所以我們必須冷靜下來仔細閱讀。在注釋、鑒賞和工具的幫助下，你一定會得到回報。

4、生自主理解詩句。

三、品析

1、 師：大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎？你讀出了怎樣的雨？（及時的雨）

①理解“及時”：懂事、知心、善解人意。

②從哪兒看出來？（好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。）

③為什么說它及時呢？（知時節(jié)，播種的時節(jié)）

④指導朗讀此句。

2、師：除了這是一場及時的雨，你還讀出了這是一場怎樣的雨？（默默無聞，無私奉獻的雨）

①你從哪兒看出來的？（隨風潛入夜，潤物細無聲。）

②討論：為什么用“潛”？能換成別的詞嗎？（偷偷地，悄悄地不讓別人知道）

③為什么要悄悄地來呢？看來，春雨有心滋潤萬物，卻無心讓人發(fā)現(xiàn)呀！

④引入朱自清的《春》片段。體會春雨的細小，綿密。像牛毛、像花針、像細絲……像一層薄煙。

⑤春雨悄悄地來，靜靜地走，滋潤萬物，默默無聞，你喜歡這樣的雨嗎？指導讀此句。

3、現(xiàn)在我們來看剩下的兩句，它們和這場雨有關系嗎？

①理解“野徑云俱黑，江船火獨明” 。指名說說看。

②天上烏云密布，野外一片漆黑。這時詩人在想什么呢？現(xiàn)在大家已經開始慢慢地走進詩人的心里去了。課件出示背景資料，幫助學生理解詩人當時對春雨的企盼。

（安史之亂前，杜甫離開長安回陜西蒲城探親，卻不料爆發(fā)了安史之亂，杜甫與家人從此流亡生活。后來在朋友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。這首詩作于杜甫居于此處兩年后，當時那兒發(fā)生了大旱災。老百姓剛經歷安史之亂，又遭遇旱災，生活更是雪上加霜。）

③指名反饋作者當時會想些什么？

4、是呀，好一場及時的雨呀！下吧，下吧！多下會兒吧！把干涸的土地徹底地滋潤。想象一下，經過一夜的春雨，明天早晨的錦官城會是什么樣子呢？（曉看紅濕處，花重錦官城。）

① 讀著這句詩，我們仿佛看見了什么？（圖片欣賞）

②這樣的萬紫千紅，這樣的嬌艷欲滴，這樣的花團錦簇，難道詩人僅僅想到了城里的這些美景嗎？他還會想到什么？（秋天，豐收）

③春天的美麗，秋天的豐收都將由這一場雨帶來，你喜歡這場春雨嗎？讓我們一起來讀：

大地干旱，人們生活貧困，他們盼望——（好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。）雨悄悄地來了，它——（隨風潛入夜，潤物細無聲。）我們看到下雨時——（野徑云俱黑，江船火獨明。）想到——（曉看紅濕處，花重錦官城。）

5、剛剛我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字——（好）。剛才我們讀懂的詩人的內心，在詩中也濃縮成一個字——（喜）。讓我們感受詩人的喜悅，再來讀讀這首詩吧！

四、總結

見詩如見人，詩是詩人真實情感的表達，今天我們不僅讀懂了一首詩，也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎樣的詩人？（生談感受）

杜甫同情人民，他創(chuàng)作的詩歌始終貫穿著憂國憂民的主線，他的詩以最普通的百姓為主角，具有豐富的社會內容和強烈的時代色彩，真實地反映了一段歷史。

了解了這些，我們就更好理解，為什么一場春雨會讓杜甫如此地欣喜若狂，因為這場春雨帶給詩人的是無限的希望啊，希望風調雨順，國泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，實際上是為民而喜，大家說對嗎？讓我們帶著欣喜之情再來讀這首詩。

五、拓展

課后收集杜甫的詩，感受他憂國憂民的情懷。

杜甫課件 篇5

學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對于古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異于暴殄天珍。所以要進一步培養(yǎng)學生的涵泳功夫。

本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現(xiàn)，但細品之下，我們自會發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。

1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。

2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。

3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。

1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗;細讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨辟閱讀蹊徑;賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。

2、彰顯教學創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。

3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。

出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

出示對聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

(二) 夔州是詩人一生的倒數(shù)第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來的時候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢?讓我們一起走回“那一夜”吧。

(三) 學生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。

那一夜，詩人感到了??

快、冷。

那一夜，詩人聽到了??看到了??

悲壯鼓角、動搖星河。

那一夜，詩人想到了??

千家夜哭。

那一夜，詩人對自己說??

算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!

(五) 在黑夜里，我們會把心靈交給自己。在黑夜里，我們會把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩歌常見的意向，讓我們來回憶?? 《旅夜書懷》《茅屋為秋風所破歌》《倦夜》?? “夜”的悲傷傳統(tǒng)肇始已久，讓我們回到?? 《詩經?君子于役》《雨霖鈴》??

教師：出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。 學生：杜甫。

教師：出示對聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

教師：出示橫批“年年有余”，而且追問學生為什么。 學生：這是嵌名聯(lián)。

評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。

學生(男)：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。 老師：糾正學生讀音。

老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。 學生：掌聲。

評點：通過點名朗讀，可以了解學生，同時糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。

教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的?? 學生：快!

教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排班戰(zhàn)隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字?? 學生：催!

教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到?? 學生：寒!

教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什么原因嗎? 學生(數(shù)人)回答不到點子。

教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。 學生：沉默。

評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。

教師：我們來看下一聯(lián)。在這樣的晚上，杜甫聽到了什么? 學生：五更鼓角。

教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一個比較早的時間?？赡芏鸥σ粋€晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎? 學生：不能。看注釋，因為這里的鼓角聲是**的意思。

教師：補充唐朝安史之亂之后的情景種.種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。 教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞? 學生：招搖。

教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感?？梢娫娙藢?zhàn)爭的敏感。

評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。

教師：我們再來看下一聯(lián)。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別致的美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣? 學生：思考。調整出正確語序。

教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句? 學生：無語良久。

教師：自語。這兩句內容采用了什么手法? 學生：無語。 教師：虛實結合。

評點：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩解讀較為多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識。看來，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閑的，他為什么會想起千家野哭呢?如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢?在詩意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。

教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低回的滋味。 學生：背起《旅夜書懷》

教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風所破歌》?? 學生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。

教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌 學生：柳永等

評點：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學生來舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?這是取悅學生呢，還是恰到好處?值得思考。

本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因為學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數(shù)量的相關論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。

在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯(lián)的詩情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經?君子于役》。課堂設計基本實現(xiàn)。

1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據(jù)每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學上，為了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦法——重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據(jù)詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。

2、語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養(yǎng)成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學生語文課動筆的習慣。

3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語言品味的節(jié)點，并且采用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜里自我安慰的那一聲長嘆。

教學語言。作為詩歌的教學，課堂應該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細，有詩歌意味的教學語言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設計，主體部分上得比較平淡。經過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對自己說了什么”，也許，學生的整體把握會更好。

杜甫課件 篇6

1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。

1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現(xiàn)出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。

2、有些表現(xiàn)重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。

2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。

3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。

杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現(xiàn)在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。

課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：

杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

以上教師可根據(jù)情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。

古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。《望岳》寫于開元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。

二、譯讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的現(xiàn)代文最好也要押韻

這些青山聳立在齊魯間。

大自然的神奇秀美聚集在此，

山北山南如黃昏清晨不一般。

云層翻滾蕩滌著我的心胸，

注目飛鳥入林直到看不到。

我定要登上最高峰，

山河依舊而國都已經破殘，

春天的京城荒樹野草蔓延。

感念時事看見花草就想落淚，

痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。

戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月，

一封家書抵換萬兩黃金。

白頭發(fā)已經越撓越稀，

《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩 聯(lián)，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。

《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。

梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。

教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了消息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多么難得，多么珍貴??！“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。

學生分小組討論，品味賞析：

1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、“會當凌絕頂，一覽眾山小?！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎尽１憩F(xiàn)了一種敢于進取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。

3、“國破山河在，城春草木深。”國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

1、“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@一聯(lián)一般有兩種解釋。一種解釋認為這是擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人因為感傷時事，所以看到花開反而黯然淚下；因為久別家鄉(xiāng)，所以一聽鳥鳴反而倍覺心驚。你贊成哪一種解釋？理由是什么？

2、反襯是詩歌常使用的手法，即以甲物之是來襯乙物之非。《春望》開頭兩句就使用了這一手法。請分析。

研究方法：

⑴搜集關于《春望》的資料，包括不同版本的注釋、選講、賞析、評論、背景資料等。

⑵搜集關于作者的資料，包括生平、年譜、思想、背景資料等。

⑶仔細研讀這首詩，獲得自己的感悟。

⑷參閱各方面的資料，說出自己的觀點。

推薦書目：

《唐詩鑒賞詞典》，上海辭書出版社，1983年12月第一版；

陳伯海主編《唐詩匯評》，浙江教育出版社，1995年5月第一版；

孫育華主編《唐詩鑒賞詞典》，北京燕山出版社，1996年10月第一版；

賀新輝主編《全唐詩鑒賞詞典》，中國婦女出版社，1997年6月第一版。

陶道恕主編《杜甫詩歌鑒賞集》，巴蜀書社，1993年10月第一次第一版。

多媒體展示蔣兆和先生的名畫《流民圖》中《西望長安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。

用各種形式反復朗讀，將詩歌讀熟。教師要特別強調要有感情地朗讀，讀出詩中人物的感情和詩人的思想感情，體會場面的氣氛和詩歌的意境。

1、作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區(qū)分也不嚴格。唐代以后，婦女穿裙之風大盛，男以穿袍為常服，女以裙為常服，后泛指衣服。為什么連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困）為什么會如此貧困呢？（戰(zhàn)爭）

2、這是一場怎樣的戰(zhàn)爭？同學們學過歷史，請結合課下注釋，談談這場戰(zhàn)爭。

公元758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴（Yè）郡（現(xiàn)在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)在河南孟州市），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州（當時詩人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂、學校、選舉、考課等文教工作），途經新安、石壕、潼關等地，他目睹了戰(zhàn)亂中人民的苦難。

3、是戰(zhàn)爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們?yōu)檫@場戰(zhàn)爭還付出了什么？（二子戰(zhàn)死沙場一子茍且偷生孀妻弱子無依老婦自請應役）

在了解這個家庭的命運的'同時，進一步在語境中落實字詞。戍：防守。新：最近。偷生：茍且活著。已：停止，這里引申為完結。請，請讓我。應：應征。猶得：還能夠。

4、“古者有兄弟始遣一人從軍”，可這兒連老婦人都要去應征到軍中作飯，可見當時戰(zhàn)爭的激烈、殘酷。有唐史為證：

陳陶之戰(zhàn)，四余萬唐軍一日內為國捐軀。

潼關戰(zhàn)役，二十萬唐軍全軍覆沒。

鄴城失利，郭子儀等率領的唐軍，戰(zhàn)馬萬匹，只剩三千。甲杖十萬，幾乎全部喪盡。

這時唐王朝急需補充兵力，重整旗鼓，詩中哪句話可以看出這一點？（有吏夜捉人）

5、為什么不說“征兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？

“捉” 字頗具春秋筆法，說明這絕不是正常的征召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶，嚴于斧鉞”?！白饺恕币才c“捉壯丁”的內涵大有不同?！叭恕笔且话愕母拍睿岸　钡膬群瓌t比較具體。玄宗天寶律法規(guī)定：“制十八為中男，二十二為丁”（《舊唐書食貨志》），二十二歲才是壯丁年齡，而現(xiàn)在驅盡壯丁，及于老弱。

一則表明官府“捉人”之事時常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜來個突然襲擊。

7、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”──一個部隊的下層官吏的立場，說說他為什么“吏呼一何怒”？

石壕吏不過是一個下層的小XXX，迫于上司的命令而挖空心思”夜捉人“，不也是一種無奈之舉嗎？他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不夕保。

8、這場戰(zhàn)爭不僅給下層勞動人民帶來了深重的災難，同時也給象石壕吏這樣的下層XXX帶來了深深的恐懼。戰(zhàn)爭嚴重地破壞了社會生產，造成生活貧困，勞動力急劇減少，“四鄰何所有，一二老寡妻”。據(jù)歷史記載，安史之亂后，全國人口只有1690萬強，比玄宗天寶十三年減少近十分之七。戰(zhàn)亂之后，唐朝由極盛轉向衰弱。

人們討厭這種破壞安定和平生活的戰(zhàn)爭，就老婦人而言，她對戰(zhàn)爭的態(tài)度是矛盾的，一方面有怨有恨，有哪些表現(xiàn)？（老翁逾墻走，老婦出門看 婦啼一何苦）另一方面，又積極支援這場平叛戰(zhàn)爭，請同學們根據(jù)創(chuàng)設的情境，合理揣測想象老婦人此時的心理活動。

老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過這一形象，反映了戰(zhàn)爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現(xiàn)了唐朝人民雖怨恨戰(zhàn)爭，但終究咬緊牙關，含著眼淚，義無返顧地走上前線支持了平叛戰(zhàn)爭。

戰(zhàn)爭期間，杜甫從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，寫了一組詩，這就是有名的“三吏”“三別”?！缎掳怖簟分袦I眼婆娑的母親送走未成年的兒子，《新婚別》中結婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老別》里白發(fā)蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴……

統(tǒng)治者的荒淫和昏潰招致了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)亂給人民帶來了災難，也給詩人杜甫帶來了痛苦。安史之亂前，杜甫的身體是比較健壯的，據(jù)史料記載：他十五歲時“八月棗熟，日上樹千回摘棗”。安史之亂發(fā)生后，杜甫從長安到鳳翔投奔肅宗，只有四十五歲的他，骨瘦如柴，衣杉襤褸，光腳登一雙麻鞋（《述懷》）。杜甫在戰(zhàn)亂中生活貧困，流離失所，戰(zhàn)亂結束了，他的身體也完全垮了。他患有消渴癥、肺病，進而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聾的是左耳，牙齒落掉了一半，視力衰退，腳也不靈便。寫這首詩時，杜甫只有四十七歲，卻已經象一位老人了。人民蒙受的痛苦，國家面臨的災難，都深深刺痛著杜甫的心靈，他佇立在風中，望著前方，他憂郁的眼睛在訴說……

1、以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現(xiàn)代短文。

2、學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解？

提示：這三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格也不同?！锻馈穼懺娙擞螝v山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放?！洞和穼懺娙藲v經戰(zhàn)亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己的思想感情?！妒纠簟芬矊懹趹?zhàn)亂時期，但這時，詩人面對戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，表現(xiàn)出深切的同情。后兩首其感情沉郁憂憤。從這三首詩歌來看，詩人的思想逐漸從理想走向現(xiàn)實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，或多或少地體現(xiàn)了詩人思想發(fā)展的軌跡。

這是一堂較為典型的和諧教學的示范課。教師對作者和作品駕輕就熟，了然于心，對課文的賞析看似不經意而為之，其實用心良苦。教師非常巧妙地由“出入無完裙”切入，引導學生逐層認識到戰(zhàn)爭給下層勞動人民帶來的深重災難，給石壕吏這樣的下層官吏帶來的巨大恐懼，給作為詩人的杜甫帶來的嚴重的身心創(chuàng)痛，由此串起整個故事情節(jié)。在激活練習環(huán)節(jié)，教師引導學生揣測老婦人的心理活動，并試圖從中尋找千百年來中華民族沉淀積久“天下興亡，匹夫有責”的愛國之情，同學們的掌聲正是對這種崇高精神的贊美與肯定。

本堂課的成功之處在于，它不僅符合和諧教學的模式，更體現(xiàn)了時代追求的創(chuàng)新精神。石壕吏固然有著兇惡的嘴臉，可是如果我們進一步換位思考，透過其兇惡看到的是戰(zhàn)爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。詩歌一方面揭露了兵荒馬亂、酷吏橫征暴斂、人民流離失所的悲慘現(xiàn)實，另一方面也讓我們看到了人民的忍辱負重、慨然赴國的高尚情懷?！疤煲忭毦龝?，人間有好詩”。戰(zhàn)亂固然使詩人寫出了大量光照千古的詩篇，但戰(zhàn)爭對詩人靈與肉的摧殘，對千百萬生靈的涂炭，作為人民的詩人，其心靈又是何等的傷痛。從某種意義上說，我們寧可不要這一段歷史，也不愿我們的人民經歷戰(zhàn)火，顛沛流離。這才是一個人文主義者的氣魄。從這一意義上講，教師創(chuàng)新的思維方式對學生有著潛移默化的滲透。教師在教學中積極開放學生的思維空間，充分發(fā)揮學生的想象力，誘導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重他們的閱讀感受，從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

杜甫課件 篇7

一、導入,競背學習過的唐詩。

二、朗讀,讀準下列字音。

岱宗(dài) 決眥(zì) 簪(zān) 逾墻(yú) 鄴城(yè) 老嫗(yù)

幽咽(yè)

三、比讀,比較《望岳》和《春望》兩首詩。

1. 比較角度:抓住一個“望”字。

2. 明確:

(1)《望岳》是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首,寫此詩時詩人24 歲,正過著一種“裘馬清狂”的漫游生活;安史叛軍攻下唐都長安的第二年三月,詩人劫后余生寫下了《春望》。

(2)《望岳》之望是由遠而近,由朝而暮, 由大略而細致,《春望》之望是由遠而近,再由近而遠。

(3)《望岳》之景闊大雄偉,令人心神為之激蕩,豪情滿懷;《春望》之景滿城殘敗,凄涼荒蕪,使人黯然神傷。

(4)《望岳》表達了建功立業(yè)的雄心,格調高昂,洋溢著盛唐的浪漫精神;《春望》則抒發(fā)了戰(zhàn)火之中對親人的思念和對國事的憂慮,深沉抑郁,體現(xiàn)了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

3. 小結:分析詩歌風格可從寫作背景、寫作題材、思想感情諸方面入手。

4. 自讀《石壕吏》,從寫作背景、寫作題材、思想感情幾方面分析此詩的'寫作風格。

明確:《石壕吏》寫于安史之亂前期,此時郭子儀等的60 萬大軍被史思明打得全軍潰敗,唐王朝為補充兵力,便在潼關一帶強行抓人當兵,人民苦不堪言。杜甫在詩中記敘了縣吏夜晚捉人的事,詩人通過對現(xiàn)實的如實描繪揭露了現(xiàn)實的黑暗,詩歌風格是含蓄的、深沉的。

四、鏈接延伸。

1. 復習以前學過的杜甫詩歌和自己課外背誦的杜甫詩。

2. 將這些詩作按詩歌風格歸類,引導學生體會杜詩風格的多樣性。

如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。

五、背誦三首詩。

【教學設計B】賞讀課

〔教學創(chuàng)意〕杜律向來被譽為律詩的最高境界, 為很多后人效仿。原因何在? 語言的苦心錘煉是一個重要原因,杜甫曾自言“語不驚人死不休”,所以本設計就從語言運用的角度來指導學生學習杜詩。

〔教學步驟〕

一、字正腔圓吟讀三首詩。

二、從詞語錘煉的層面鑒賞三首詩。

1. 造化鐘神秀,陰陽割昏曉

2. 國破山河在,城春草木深

3. 感時花濺淚,恨別鳥驚心

4. 暮投石壕村,有吏夜捉人

5. 夜久語聲絕,如聞泣幽咽

三、引用詩中名句造一個句子,然后說說這些句子成為名句的原因。

1. 會當凌絕頂,一覽眾山小

2. 感時花濺淚,恨別鳥驚心

3. 烽火連三月,家書抵萬金

明確:名句都是千百年來能引起人們的共鳴,喚起人類經驗通感,在鮮明的形象中蘊含著豐富的內容的句子。

四、背讀三首詩。

【教學設計C】杜甫作品朗誦會

〔創(chuàng)意說明〕本課選編了三首杜甫詩,對一位作者來說,這就猶如編者給他安排的個人專場,設計一節(jié)“杜甫作品朗誦會”,讓學生較全面地認識他,深入地了解他,放聲地吟詠他,不失為“用好教材”的作法。

〔教學步驟〕

一、課前準備:

1. 課前復習曾經學過的杜甫詩歌?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰督^句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當挽強》《江畔獨步花》

2. 學習本課三首詩,了解大意,理解第一首和后兩首詩風的差異。

3. 教師準備相關音像資料,制作課件。

《春夜喜雨》《茅屋為秋風所破歌》《江漢》《旅夜書懷》《登樓》《登高》《蜀相》..

4. 根據(jù)學生準備的篇目編排朗誦順序,安排學生主持人。

二、朗誦會過程:

1. 引子:“千秋詩圣———杜甫”,簡介杜甫。

2. 第一樂章:“青年才俊———一覽眾山小”,朗讀篇目:《望岳》朗讀VCD ,學生朗讀《出塞》。

3. 第二樂章:“詩窮而后工———記錄歷史的如椽巨筆”。

“憂國憂民———直面現(xiàn)實時的真情”, 朗讀篇目:《兵車行》《石壕吏》VCD ,學生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》, 《茅屋為秋風所破歌》VCD。

“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”,朗讀篇目:學生朗讀《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳,遲日江山麗,江碧鳥逾白)《江畔獨步尋花》,《春夜喜雨》VCD。

4. 尾聲:“寫詩———生命的存儲方式”, 朗讀篇目:《登岳陽樓》《登高》《登樓》(師生齊誦) 。

5. 結束語。師生共同小結,下課。

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