畫楊桃課件十一篇

我們聽了一場關(guān)于“畫楊桃課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面！

畫楊桃課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)6個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得說話、辦事要實(shí)事求是，從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。

一、導(dǎo)入

1、看，這就是楊桃，你了解它嗎？通過觀察你知道了什么？快看看書后的資料袋里還有介紹呢。

2、像這樣的詞語組合，前面一個是表示動作的詞，后面一個是表示事物名稱的，你還能說幾個嗎？

3、（課件出示）最后一自然段，齊讀。

4、老師和父親都是怎么說的？快速默讀課文，把它做上記號。分別指名2生讀。

5、快速默讀這兩段，思考父親和老師的話哪里相似？（看到是什么樣的就畫成什么樣）誰能否用八個字概括？（指名，板書：是什么樣， 畫什么樣）

二、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第2自然段

（1）文中的“我”是否也這樣做呢？那里可以看出來？（第2自然段）

（2）父親告訴“我”“是什么樣，畫什么樣”，而我看到的楊桃是什么樣子的？自己讀讀第2自然段。（圖片+文字，指畫）“我看到的……東西?！?/p>

（3）當(dāng)我看到楊桃和我平時看到的完全不像，我是怎么做的？快速默讀第2自然段，找出最重要的八個字。（指名，板書：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

2、學(xué)習(xí)3—自然段5

（1）我遵照著父親的叮囑“是什么樣，畫什么樣”，“認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)”地畫，可是（引讀：當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，……卻哈哈大笑起來。）

（2）他們在笑什么？

（3）這是一種什么語氣的笑？（嘲笑的語氣）

3、學(xué)習(xí)6—17自然段

（1）這時老師是怎么做的？（第6自然段）什么叫“審視”？

（2）讀6—17自然段老師和同學(xué)的對話，這里有兩組對話，看看自己能否讀好？

（3）看看它們的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（字一樣，標(biāo)點(diǎn)不一樣）它們所表達(dá)的意思一樣嗎？不管一樣還是不一樣，你們再自己先好好讀讀6—17自然段，特別注意老師的態(tài)度變化，讀了以后你肯定會有發(fā)現(xiàn)的，讀好了以后也可以四人小組討論一下。

（4）練習(xí)朗讀對話：

a、現(xiàn)在我來看看你們讀懂課文了沒有，我來當(dāng)老師，你們當(dāng)學(xué)生，讀第一組對話。

b、這時老師的神情發(fā)生了什么變化？（變嚴(yán)肅了）為什么變嚴(yán)肅了？

c、老師半晌才說話，這半晌時間里老師在想什么？（指名回答）是??！我畫楊桃畫成了五角星是因?yàn)榻嵌炔煌?，不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。（視頻演示楊桃）

d、于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上，請一個同學(xué)讀第一個坐下的的同學(xué)的話，我還是當(dāng)老師，看看他讀懂課文了沒有。（指名）你讀的時候心理在想什么？（不應(yīng)該……）

這個同學(xué)懂了，那下一個呢？（指名讀）他也懂了，你呢？（指名讀）那全班呢？（齊讀）

4、這時老師的態(tài)度變得和顏悅色了，你們再去讀讀老師的話，看看你又讀懂了什么？（看的角度不同，樣子也就不一樣）

三、延伸

（1）你們平時在上美術(shù)課畫畫的時候有沒有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（2）這時，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

6、老師的話不僅對他的學(xué)生，對你們，對我也很重要，讓我們把這番教誨記在腦子里吧！

教學(xué)反思：

整篇課文的內(nèi)容安排得很緊密，整堂課內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較豐富，整篇課文已經(jīng)體會了大半，但是沒有寫字的時間了?？偨Y(jié)原因是：1、提高了課堂的節(jié)奏，朗讀的指導(dǎo)更有效，沒有利用反復(fù)讀來練習(xí)，而是在體會了課文的基礎(chǔ)上讓孩子們再進(jìn)行朗讀，這樣既可以幫助課文的理解同時也可以節(jié)省課文朗讀的時間，可以做到事半功倍。2、因?yàn)橥涀尯⒆宇A(yù)習(xí)課文了，所以在字詞的朗讀上，很多孩子都出現(xiàn)了問題，如：叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的效率所以課前的工作一定要做好。

整節(jié)課孩子們的課堂參與很不平均，從老師和學(xué)生兩方面來分析，我覺得自己在調(diào)節(jié)上情緒比較飽滿，能夠調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情，但是在對待一些比較容易分心的同學(xué)缺少一種理性的提醒，在對學(xué)生進(jìn)一步的深層次的引導(dǎo)上，也缺少一種比較激勵性的語言。可能一句話換種順序說出來，就能得到不一樣的效果，所以在教學(xué)語言上還要再做到精益求精。這幾天，淳淳和陳璇被我鼓動的差不多了，但是我的鼓動對于一小部分孩子很有作用，但是還沒有形成輻射面，不能讓更多的孩子動起來，所以這樣的工作比較單一，而且比較費(fèi)力。

畫楊桃課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

3、學(xué)會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思

教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)復(fù)述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程（第1課時）

一、談話揭題。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

2、揭示課題。板書：畫楊桃。

二、預(yù)習(xí)課文。

1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點(diǎn)詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生分段，說說各段段意。

1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

2、指名分段，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四、講讀第一段。

1、指名讀第一段。

2、提問：

（1）“我”是什么時候開始學(xué)畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物，實(shí)事求是）

3、指名讀父親的話。

五、講讀第二段。

1、指名朗讀第二段。

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

5、自由朗讀第二段。

六、講讀第三段。

1、齊讀第三段。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）

七、作業(yè)：練習(xí)背誦最后兩個自然段。

教學(xué)過程（第2課時）

一、朗讀訓(xùn)練。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導(dǎo)。

3、分角色朗讀第二段。

二、背誦最后兩個自然段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

三、完成課后練習(xí)第二題。

1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體，這樣寫有什么好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。）

四、討論思考練習(xí)第三題。

1、指名讀句子。

2、說說表達(dá)方式有什么不同？

五、完成課后練習(xí)第四題。

1、指名讀詞語。

2、指導(dǎo)記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯誤。

6、學(xué)生書面造句。

畫楊桃課件(篇3)

教學(xué)要求：

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育；

2、體會課文哪些地方寫得真實(shí)具體；

3、學(xué)會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句；

4、朗讀課文背誦最后兩個自然段。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教具準(zhǔn)備：

多媒體。

教學(xué)時間：

二課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

2、揭示課題板書：畫楊桃。

1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點(diǎn)詞句，提出不懂的問題；

2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問題。

1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

2、指名分段，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

1、指名讀第一段；

2、提問：

（1）“我”是什么時候開始學(xué)畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物，實(shí)事求是）。

3；指名讀父親的話。

1、指名朗讀第二段；

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句同一個事物從不同的`角度去看會有不同的樣子）。

5、自由朗讀第二段。

1、齊讀第三段；

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）。

第二課時。

1、聽課文錄音；

2、分段朗讀指導(dǎo)；

3、分角色朗讀第二段。

自由背誦指名背誦集體背誦。

1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)具體，這樣寫有什么好處？

2、指名回答問題（“我”是怎樣畫楊桃的及老師同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)具體）。

1、指名讀句子；

2、說說表達(dá)方式有什么不同？

1、指名讀詞語；

2、指導(dǎo)記憶字形；

3、抄寫詞語兩遍；

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思；

5、學(xué)生口頭造句注意糾正錯誤；

6、學(xué)生書面造句。

畫楊桃課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。

一、情景導(dǎo)入

1、你對廬山有哪些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。

2、想不想親眼目睹廬山的風(fēng)采，讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象?

2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認(rèn)識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩)

3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字?

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)

4、理解題目的意思：

題：書寫 (書寫在西林寺墻壁上的詩)

帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

5、這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。

畫楊桃課件(篇5)

一、以唱引讀，激起興趣

1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

（板書：齊唱──獨(dú)唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什么唱？

①大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

②一個人放開聲音唱。

③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其實(shí)讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3．用實(shí)物或圖片介紹楊桃。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．養(yǎng)成給自然段畫序號的習(xí)慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。

2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”，其他同學(xué)為“伴”。）

3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認(rèn)為是哪幾個呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯）

教誨（辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形）

②學(xué)習(xí)生詞：審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色。

③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

設(shè)計(jì)意圖：開始接觸課文，把朗讀實(shí)踐的好機(jī)會留給學(xué)生，不以教師的范讀來替代。同時結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞，這是一種具有實(shí)效性的安排。

三、速讀比賽（貫口讀）

1．試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實(shí)事求是畫，畫成了“五角星”，同學(xué)們嘲笑我，老師教育了我們。）

2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學(xué)校上圖畫課……自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！保┍荣惪熳x（貫口讀）。

3．這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

設(shè)計(jì)意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進(jìn)行。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

四、演讀課文，引起思考

過渡：正因?yàn)楦赣H說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是，我萬萬沒有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。）

1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學(xué)生做老師，其他學(xué)生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺詞。

設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

五、課內(nèi)作業(yè)

1．選詞填空：嚴(yán)肅、嚴(yán)格，教誨、教育。

2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。

畫楊桃課件(篇6)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎?(板書：楊桃)

2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎?

師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在我國華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實(shí)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)

3.看到這個題目，你們想知道什么?

二、初步感知，了解內(nèi)容。

出示思考題：

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2.利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3.課文主要講了一件什么事?

4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。

三、檢查反饋預(yù)習(xí)情況。

1.指讀生字詞。

2.指讀課文。

本文講的是一件什么事?

3.你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

四、置疑。

提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決，有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

五、課后深化發(fā)展。

1.熟記生字新詞，上作業(yè)本。

2.正確、流利地讀課文。

畫楊桃課件(篇7)

有幸聆聽了單老師的《畫楊桃》一文教學(xué)，受益匪淺。有感于單老師對文本閱讀話題的準(zhǔn)確把握，更為單老師對文本的深入解讀而喝彩。以下僅針對本文教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的看法：

這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué)，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵――“老老實(shí)實(shí)作畫”，“老老實(shí)實(shí)評價他人”，“老老實(shí)實(shí)做人”，層次分明，脈胳清晰。

語文課的語文味，來自于教學(xué)過程中“聽說讀寫”的訓(xùn)練，來自于教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。單老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學(xué)中，單老師牢牢把握“理解實(shí)事求是”這條教學(xué)主線，緊扣語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，對話文本，進(jìn)而理解文本，熔文本理解于品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

如第一版塊教學(xué)中，老師牢牢把握“老老實(shí)實(shí)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生找文中的具體語句感受“我”老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，如此設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在短時間表內(nèi)聚焦文本主旨，為下文學(xué)生深入理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學(xué)“感受同學(xué)心理轉(zhuǎn)變”教學(xué)片斷，老師采用對比教學(xué)，將兩個對話片斷對比呈現(xiàn)，緊抓兩處標(biāo)點(diǎn)“！”與“……”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的比較朗讀中，感悟人物前后的態(tài)度反差及微妙的心理變化，從而體會到要實(shí)事求是地評價他人。這些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，無不透出老師教學(xué)時的細(xì)心與用心。

我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的“讀寫結(jié)合”資源，只是需要我們做個有心人，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)、挖掘，并扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上加以滲透、運(yùn)用，以此提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。本課教學(xué)中，單老師就文本的空白點(diǎn)加以挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生感受不同角度看到的楊桃的確不同，產(chǎn)生心理碰撞后，適時插入小練筆，讓學(xué)生充分表達(dá)心里所想，以我手寫我心。學(xué)生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗(yàn)，亦對文本主旨有了更為深入地理解。

有缺陷的課堂不會留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時，亦給我們帶來思考。以下就觀課時的幾點(diǎn)想法，與大家共同商榷：

1、課堂中，單教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，是否導(dǎo)致了課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化？

2、單老師引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)同學(xué)的心理轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生在換位體驗(yàn)中深入文本，但在引導(dǎo)時是否操之過急？如在學(xué)生未入語境的情況下，單老師讓學(xué)生正對著楊桃一端，向其追問“現(xiàn)在，你們看到的楊桃跟剛才一樣嗎？”在開火車式地反復(fù)練習(xí)對話中，學(xué)生始終處于被動地認(rèn)識他人（文中的其他學(xué)生）的過程中，缺乏自身的體驗(yàn)，以至在追問三四位學(xué)生后，會有學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。此處引導(dǎo)，如果老師能多花些時間，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟文本后，再展開類似的對話訓(xùn)練，效果是否會更好些呢？（評課容易，上課難！呵呵，對單老師的課，我是雞蛋里挑骨頭，不當(dāng)之處，敬請見諒?。?/p>

課堂教學(xué)的魅力，在于它引導(dǎo)我們不斷思索，激勵我們追求完善，進(jìn)而走向完美。思考著是美麗的，期盼在以后的教學(xué)路上，能與大家共同思考，在漫漫語文教學(xué)路上攜手共行……

畫楊桃課件(篇8)

1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、 學(xué)會本課生字新詞。練習(xí)“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

3、 朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

2課時。

1、 讀準(zhǔn)字音。

2、 記憶字形。

3、 理解詞義。

1、 讀生字，口頭組詞。

2、 讀課文，練習(xí)按內(nèi)容分析，理解課文。

1、 讀第一自然段，這段講的是什么？

2、 讀父親的話，體會這句話的意思。

1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？

2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準(zhǔn)確？

3、 當(dāng)我交出去的時候，老師和同學(xué)們的態(tài)度各是什么樣？

4、 老師的神情有什么變化？

5、 讀老師說的話，看看告訴我們什么道理/

6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什么？

1、 這一段講了什么？

2、 聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，舉例說明，拓寬思路。讓學(xué)生來介紹。

畫楊桃課件(篇9)

一、朗讀訓(xùn)練。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導(dǎo)。

3、分角色朗讀第二段。

二、背誦最后兩個自然段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

三、完成課后練習(xí)第二題。

1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體，這樣寫有什么好處？

2、指名回答問題。（我是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。）

四、討論思考練習(xí)第三題。

1、指名讀句子。

2、說說表達(dá)方式有什么不同？

五、完成課后練習(xí)第四題。

1、指名讀詞語。

2、指導(dǎo)記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名說叮囑教誨的意思。

5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯誤。

6、學(xué)生書面造句。

畫楊桃課件(篇10)

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像、不要要說話。用嚴(yán)肅、熟悉造句。

4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學(xué)思路：

為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。

教學(xué)用具：

楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學(xué)時間：

三課時。

課前預(yù)習(xí)：

1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

教學(xué)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。

2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

3.默讀思考討論：我（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析我、同學(xué)們及老師說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是我小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）[

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教我學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使我一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬總分總式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強(qiáng)化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀大家的話，教師讀老師的話。

(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。審（shěn）晌（shǎng）：翹舌音。肅（s）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

3.指名讀課文最后一個自然段。

誨：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。

畫楊桃課件(篇11)

教學(xué)目的：

1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、 學(xué)會本課生字新詞。練習(xí)“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

3、 朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

二、讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)本課生字詞。

1、 讀準(zhǔn)字音。

2、 記憶字形。

3、 理解詞義。

四、鞏固練習(xí)。

1、 讀生字，口頭組詞。

一、理解第一部分內(nèi)容。

1、 讀第一自然段，這段講的`是什么？

2、 讀父親的話，體會這句話的意思。

二、理解第二部分內(nèi)容。

1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？

2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準(zhǔn)確？

3、 當(dāng)我交出去的時候，老師和同學(xué)們的態(tài)度各是什么樣？

4、 老師的神情有什么變化？

5、 讀老師說的話，看看告訴我們什么道理/

6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什么？

三、理解第三部分內(nèi)容。

1、 這一段講了什么？

2、 聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，舉例說明，拓寬思路。讓學(xué)生來介紹。

四、總結(jié)全文。

五、指導(dǎo)背誦課文。

六、教學(xué)心得：

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