別餓壞了那匹馬的課件精華十四篇

我們聽了一場關(guān)于“別餓壞了那匹馬的課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

別餓壞了那匹馬

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點：

重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話激趣，釋題導入新課

1、談話入題：同學們：我們曾經(jīng)痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

1.直接導入。

2.質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導。

自學課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4.指導朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴ 誰欺騙誰？

⑵ 為什么欺騙？

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

一、得意之筆：

我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯(lián)系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以謊言為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

二、遺憾之處：

其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

三、一點思考：

現(xiàn)在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統(tǒng)，學生參與的人數(shù)相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節(jié)省時間，只在課將結(jié)束時才問學生還有什么問題需要解決？

作為教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養(yǎng)學生所需。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

（一）、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

1、交流：青年的善良、寬厚。

2、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3、根據(jù)學生回答，課件隨機出示相應句子，并指導朗讀。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

姑娘茫然的眼睛說明什么？)（從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么急了？）（從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

4、“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過渡：其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。

（二）分析其他幾個人物

1、 其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句體會他（她)的可愛之處，好嗎？(可以先調(diào)查一下哪些學生研究哪個人物，如不平衡，教師可適度干預）

2、學生自讀。（教者巡視，對有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3、交流評點。（學生意見預設）

（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的。地方?！保ㄎ┮弧⒘鬟B忘返）

②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤?！保▉碇灰?、立即奔向）

（2）父親正直誠信，教子嚴格，可以從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上。”（怒目圓瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了?！保▕Z過、翻、交、拽）(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3)攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋?！保救唬?/p>

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個:原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得"茫然"難解； 原本無馬，假稱有馬，一旦讓"我"進入后院，豈不底細盡露 ；原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開頭至11段。

1、你們讀懂了什么， 一個詞語，一個句子，一個標點符號 ，是不是有了一些新的感受，新的體會 新的發(fā)現(xiàn) 誰愿意跟大家分享你的收獲。

2、交流，體會一個善意的謊言背后的真情。（是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀?。?/p>

（四）讀課文19至25段。

此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切。忽然間，我明白了什么？

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關(guān)的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

3、交流評點。

預設：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

a.學生自讀感悟，師巡視。

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！保◤娜荩?/p>

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保ā耙汇丁保耄厚R草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草??！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

師：小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗。

師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

一、以“謊言”為切入點，走進課文

浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟

浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結(jié)束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：

講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學習：

（一）、預習達標：

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰說的？他為什么要這樣說？把這兩個問題的答案連起來就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

5、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

（二）、檢查交流預學情況。

三、細讀探究：

（學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說這是一個謊言？（抓住重點句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學生回答，課件隨機出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫出相關(guān)的語句）

（是為了成全我看書，是一種善意的謊言。）

a、我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當時我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀者一本又一本的書。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個美麗的謊言，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當我因為賣不出馬草而不來看書時，他就叮囑我說：“……”

當看見“我”背著馬草走向書攤時，青年吩咐妹妹碧云說：“……”

當碧云妹妹不在，我準備提著馬草進他身后的木板房時，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了他對我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個謊言中你體會（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛讀書、誠實、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測反饋：

原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，“我”也一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個美麗的謊言永遠不被識破那有多好??？可是，俗話說，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無比堅強；

老師的一句謊言，

讓彷徨學子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書設計：

10、別餓壞了那匹馬

——一個美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

《別餓壞了那匹馬》是蘇教版小語第十二冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當?shù)木毠P來加深理解。配套的練習冊上就有這樣一道習題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：

部分學生如是寫：

學生一：原來這一切都是一個騙局，一個善意的騙局，一個只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦啊！

學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

看來，文章所設的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有茫然神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出命令？當我要提馬草進院時，他為什么雙手拼命地搖著輪椅要阻擋我？當我進入后院時，他為什么叫我回來，還威嚇我那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現(xiàn)象這才真相大白原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得茫然難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓我進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓我安心看書，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋我，繼以語言威嚇我真是用心良苦呀！

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

學習目標

1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教學過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

1、在理解課文內(nèi)容的.基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：

“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”

小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)

(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

1。 《不要餓死那匹馬》的教學設計 教學目標

1．認識、閱讀和掌握新詞：一瞥、尷尬、雜音、干枯枯萎

2.理解與語言環(huán)境相關(guān)的詞語：走私、鄙視、無恥、無價值

3.理解文字

4.通過任務進一步了解課文的語言和動作、心理描述、表達性格品質(zhì)的寫作方法

課時安排課時教學過程

1。談話令人興奮，新課程介紹

1.開始對話：同學們，你對撒謊的人怎么看？ （厭惡，不喜歡） 但是，有人說“世界因謊言而丑，因謊言而美麗”。有這樣的事嗎？

今天，我們要學習的文字是《美麗的謊言》——（揭開閱讀題目：別讓那匹馬挨餓）

2.學習新課

1.打開書本第44頁，我們一起閱讀文字提示。（師生交流）

< p> 2.請學生朗讀課文，思考課文說了什么？（引導學生總結(jié)人物、事件、結(jié)果等） （1）認讀單詞：瞥見、尷尬、呻吟、枯萎（課件中顯示的單詞）

1.指紋讀取

2.同時讀?。?2）師生交流：課文講的是什么？

課件展示：主要故事是愛讀書的“我”失去了讀書的機會，設置了殘障青年在書攤上謊稱自己在華宇家，買“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看下去。（相機寫在th e黑板：我愛看書

殘疾青年）

3.同學們，文章的標題是“不要餓死那匹馬”，那么這句話在文中出現(xiàn)了多少次？什么目的？讓我們帶著問題默讀課文。 p>

學生：這句話在課文中出現(xiàn)了3次

師：哪三遍？在攤位上，那個年輕人讓我說話。 （他的話似乎是在關(guān)心自己加的那匹馬，免得它餓死，但實際上省去了我找馬草買家的麻煩，讓我一邊看書一邊消磨時間。 p>

第二次：小伙子見我背著馬草朝書架走去，便吩咐碧云姐姐。（這是給姐姐的，暗示姐姐不要拒絕買這個沒用的馬草；還告訴我，讓我安心讀書。青年不僅幫了我，還很好地維護了我的自尊。

第三次：我說致青年 每天都想著馬“甜甜地吃我的馬草”，心平氣和的看書。關(guān)愛馬是我對年輕人的關(guān)心。

4。過渡：但是，當我走進他家的后院時，我有沒有看到我腦海中那匹正在甜甜地吃著馬草的馬？ （沒有）

老師：那我看到了什么？

學生：我看到一堆枯黃的馬草。

老師: 請閱讀句子，看看哪些詞給你留下了深刻的印象。 （課件秀：但瘋了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——我這幾天賣給了他所有的馬草！那馬呢？那匹甜食我的馬草的馬呢？ ) （學生大聲朗讀）

老師：現(xiàn)在讓我們談談。盛：“枯黃”二字的意思是馬草已經(jīng)貯藏了很長時間。師：多長時間了？

盛：從我賣給他的第一天起，馬草就堆在那里，時間長了就變黃了。生：二字“束”。這說明馬草很多，也說明年輕人接受了我很多馬草。師：馬草一天比一天多，但小伙子還保留著馬草。這意味著什么？健康：他關(guān)心我。他愿意幫我許愿，讓我看書。師：這句話用“-”號。你覺得這個破折號的作用是什么？ （課件介紹：破折號的用法，選對的）破折號是解釋，強調(diào)我把馬草賣給年輕人。

老師：是的，現(xiàn)在我看到了馬草，明白了道理，感覺如何？學生：非常感謝。師：我剛才看到馬草了嗎？我看到了愿意幫助他人并想方設法讓我學習的年輕人的好心。在這一刻，我必須感到的不僅僅是感激或感激?，F(xiàn)在，請仔細閱讀本文并感受其中的情緒。 （一起讀）

5.這是一篇關(guān)于寫故事的文章。 讓我們回顧一下如何描述以下人員？ （語言、動作、心理等）

讓我們在文本中尋找描述語言、動作和心理的句子。畫一幅畫，并在旁邊寫下你的經(jīng)歷。課件演示

1.他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。” “碧云，出來！”

“冷”是什么意思？

說明年輕人突然明白，馬草不好賣。 “眼睛亮了”是什么意思？

表示他想出了一個對我有幫助但不容易被我注意到的想法。為什么殘疾青年會這樣做？

想有年輕人家里有馬，缺馬草的錯覺。這樣我就不覺得他是故意幫助我的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心我的年輕人的好意。

2. “別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （言行說明）（指生活）

從這句話，你能明白此時的青年是什么心情？ （急）為什么急？

年輕人都知道，我一走進院子，就看到那一堆枯黃變黃的馬草，謊言就暴露了。他不能讓我在她的書架上看書。不難看出青年對我的關(guān)心。

作者用人物描寫的方法，讓我們了解殘障青年的素質(zhì)？ （板書：樂于助人）

老師：樂于助人的好品質(zhì)

6.在文字中，我不僅看到了殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，在別人的身上，我們也看到了一顆閃亮的心。 還有誰給你留下了文字中的優(yōu)秀品質(zhì)？課件展示：

1.我回頭看著坐在輪椅上的他，手里拿著書本。頁面上顯然還有一些賬單。 我父親知道年輕人靠擺攤養(yǎng)家糊口的日子并不容易。父親讓我明白，做人不僅是為自己，也為他人，同時也表達了對青春的關(guān)懷。

2. “碧云，我們家的馬缺草了，把這孩子的草拿去吧。”他盯著女孩茫然的眼睛，命令道，“聽見沒？快把馬草拿進來！”

碧云同樣體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

三．正文總結(jié)

正文中的殘疾青年撒謊是為了完成我的閱讀。這是一個善意的謊言，也是一個美麗的謊言。從這個角度看，殘疾青年是什么樣的人？師生交流

善良

慷慨

富有同情心（在黑板上）

我們應該向他學習什么品質(zhì)？ （異口同聲：有幫助） 課后反思：

在講授《別餓死那匹馬》時，我先讓學生按照閱讀提示的要求默讀課文，提出學習目標，緊跟課文“你講了什么的中心問題？”，初步了解課文的大意，理清課文的思路。在此基礎上，讓學生說說課文的主要內(nèi)容。課文中有很多對人物的文字、動作和心理描寫，集中表現(xiàn)了人物的美貌。仔細思考他們?yōu)槭裁锤袆?，或者從他們身上體會到的人物性格有哪些特質(zhì)。你可以把這些經(jīng)歷和經(jīng)歷寫在句子旁邊，然后與其他學生分享你的想法。在文字中講述自己對他人的印象，體驗他人的優(yōu)良品質(zhì)。學生在整個課堂上都擁有良好的學習氛圍。我也覺得在以后的教學中，學生應該有足夠的時間去思考和討論，應該從閱讀中學習，讓每個學生在原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性得到提升。都得到宣傳。同時，要學會欣賞學生，善于捕捉學生的亮點和學生的每一個進步，采取激勵性的意見，從積極的角度引導他們。我相信學生會表現(xiàn)得更好。在課堂上，我也錯過了一部分詞匯學習。這篇課文有很多好的四字詞，但我沒有拿出來和學生一起學習。因此，在學習課文時，發(fā)現(xiàn)學生對單詞的理解還不夠深入。在以后的教學中，一定要記得留下好話，讓孩子積累和使用。

二、《不要餓死那匹馬》教案教學設計課堂實錄、教學反思【教學目標】

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.通過欣賞具體的語言材料，我可以體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對我這個殘障人士的深切感激。 [教學重點]

通過朗讀課文，我體會到殘疾青年的有益品質(zhì)和對他們的深深感激之情。

【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學準備】

收集相關(guān)案例和課件。 【教學時間】

一課時。 【教學過程】

1．對話介紹

講述一個善意的謊言。

1.在黑板上寫下“欺騙”，了解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不能用幾句話來概括。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。

3.關(guān)于這種欺騙，你想知道什么？

⑴誰騙了誰？

⑵為什么要騙人？

⑶如何作弊？

點評：通過欺騙引入話題，激發(fā)學生的學習興趣，通過提問了解課文講述了什么樣的欺騙故事，讓學生邊看邊思考，為什么會有這樣的欺騙生活？是善意的嗎？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章的主要內(nèi)容是什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

⑵文章寫了好幾遍“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間。第一次，顯然是一個殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。

⑶為什么會有這個騙人的故事？這種欺騙的動機是什么？

幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

點評：根據(jù)課文前言中的提示，學會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個整體的印象文本，并從第一印象中學習一點。感受和感受。

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了？攤主此時是怎么想的？）

⑵他呆呆的盯著女孩他的眼睛，用哥哥的語氣，命令：“聽見沒有，快把馬草拿進去?！?（女孩白眼是什么意思？） ⑶“不要不要不要？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是遲到了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道青年生活的艱辛，所以不情愿地打了“我”，問“我”去八卦換錢。他還不忘趁機匆匆翻過書，在書中剪了幾張毛票，維護了青年的自尊心。碧云也很體貼.她很能理解哥哥的想法，配合哥哥把謊言維系下去。）

5.作者如何表達這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，重點關(guān)注關(guān)鍵詞和句子來閱讀、體驗和理解，所以讓學生體驗世界的真善美，學習作者的表達方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.連接文字內(nèi)容，繼續(xù)寫片段

可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去？？我突然明白了。

評論：同學們可能不會很快理解這篇文章的內(nèi)涵，即使理解了也可能理解不深。設計這樣的筆練習可以幫助學生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書設計】別餓死那匹馬

殘疾青年

我

熱情，善良

我愛讀書，誠實，野心

三。真善美培育的《不要餓死那匹馬》教學實錄【教學目標】：

1.正確，朗讀課文，流利而富有感情。

2.體驗單詞和句子在表達人物心理活動和品質(zhì)中的作用，并學習如何寫作。

3.澄清文本并理解“善意的謊言”。

4.感受人物的優(yōu)良品質(zhì)，讓學生體驗世界的真善美。 【教學重點】：

了解文章內(nèi)容，欣賞人物美好的靈魂，“我”對殘疾青年的感恩。 【教學難點】：

1.理解通過人物的語言、動作、心理描寫來表達人物品質(zhì)的寫作方法。

2.了解善意的謊言。 [教學時間]：一課時 [教學準備]：幻燈片 [教學過程]：

I.進口。 老師：同學們，你們有沒有在生活中撒過謊？為什么說謊？撒謊是壞事嗎？今天我們來了解一個“善意的謊言”。

二、新課分析。

（1）快速閱讀課文，理清課文意思，討論學習。 要求：

1.快速閱讀課文，初步了解課文的主要思想。

2.查閱參考書，分組討論交流，理解“徘徊、發(fā)呆、照常、溜走”等詞語的意思。

3。尋找它。 “不要餓死那匹馬”這句話在文中多次出現(xiàn)，在書中被劃掉了。 看看是誰說的以及為什么。

（1）今晚我離開書架的時候，坐在輪椅上的他對我說：“我以后會把馬草賣給我的，不要浪費時間餓死那匹馬，好嗎？ ？”沒問題。”真希望有這樣的好事。盛：第一次出現(xiàn)在第17段；

這是殘疾青年對“我”說的，他要“我”送馬草以后給他的馬，省了“我”每天找馬草買家的辛苦，讓“我”有更多的時間在書架上看書。（2）接下來的幾天，當我背著馬草來到書店時，他沖到里屋大喊：“碧云，快把馬草拿進來，別餓死那匹馬?！?健康：第二次第一次出現(xiàn)在第18段；

這就是年輕人說的。他讓碧云趕緊把我的馬草拿走。表面上是怕錯過喂馬的時間，其實他是問的“我”能夠快速坐下，安心閱讀，可見年輕人的體貼和善良。（3）“沒關(guān)系，別餓死那匹馬。”我沒有聽他的勸告，我推了推打開cre用稻草敲門。

盛：第三次出現(xiàn)在第22段；這就是“我”對年輕人說的。 “我”一直以為年輕人的馬就是給它提供草的“我”?，F(xiàn)在妹妹不在家，“我”有責任照顧好馬，不要餓死它。也體現(xiàn)了“我”的善良。

（2）仔細閱讀第24至27段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真相。

老師：“我”推開門，走進院子，看到小馬的馴養(yǎng)馬了嗎？請一起閱讀正文的第 24 至 27 段。但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

我轉(zhuǎn)身沖了出去，想哭。

“對不起，”他輕聲說，拍了拍我的肩膀，“我知道你希望有這樣一匹馬。沒關(guān)系，讀吧?！?/p>

我點頭，強忍著，不讓眼淚掉下來。問題一：

老師：我走進院子的時候，看到小伙子的馬了嗎？我到底看到了什么？健康：我看到了“一堆枯黃的馬草”。師：“一堆”是什么意思？ “枯萎變褐”是什么意思？生：“叢”表示馬草很多； “枯萎變褐”是指馬草長期存放。師：看得出來，這是我從第一天到現(xiàn)在給年輕人的所有馬草。問題2：

老師：家里沒有給年輕人馬，但他們一直在接受“我的”馬草。是什么原因？盛：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”可以安心地在書架上看書。師：體現(xiàn)出什么樣的青春氣質(zhì)？

盛：表現(xiàn)出他樂于助人的良好品質(zhì)。

總結(jié)：年輕人不計較自己的得失，他們盡力幫助我，給“我”一個讀書的機會。他還煞費苦心地編造謊言，讓我覺得自己每天都在用拉馬和稻草的勞作換取讀書的機會，在書架上安心讀書。可見殘疾青年有一顆善良的心！問題3：老師：“我”一直相信少年家里有一匹馬，每天都把馬的稻草賣給少年。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了真相。我應該如何反應？學生：“我轉(zhuǎn)頭就沖出去了，我想哭。”

老師：你為什么想哭？我當時感覺如何？

提示1：感恩青春。感謝他想方設法讓“我”有機會閱讀。 2：慚愧。這么久了，我都沒有發(fā)現(xiàn)少年家沒有馬的秘密。

總結(jié)：一開始，“我”在書架上白學。經(jīng)過父親的教導，“我”知道自己會用自己的勞動換取學習的機會。因此，“我”堅持每天拔馬草，以換取閱讀時的安心。 “我”一直以為我的馬草是在喂少年家的馬，沒想到少年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱情幫助和善意，我感動得落淚無言。下面是老師示范朗讀，然后全班再讀一遍，感受少年美好的靈魂，表達“我”對少年的感激之情。

（3）自學，閱讀體驗，掌握方法。

本文語言簡潔，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫來表達人物的品質(zhì)。以下小組討論、交流、劃清界限、思考、閱讀（按角色、自由閱讀等），并回答以下問題：

1.青春的優(yōu)良品質(zhì)也可以來源于它出現(xiàn)在文中的什么地方？

2.文中只有心智美好的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？作者是如何表現(xiàn)這些人物的美好品質(zhì)的？ 1提示：

（1）“我”在讀《紅巖》時，讓“我”“坐下來慢慢看”；這表明殘疾青年體貼、關(guān)心“我”閱讀。

(2) 他先是一愣，隨即眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！闭J真的看了一眼馬草后，他沖到了里屋，喊道：“碧云，出來！”年輕人得知“我的”馬草賣得不好。為了繼續(xù)幫助“我”，他打算通過撒謊來購買“我的”馬草。這些句子具體描述了青年做出決定的過程。 “楞”二字，說明少年忽然明白，馬草不好賣。

“眼睛亮了”表示他想出了一個想法，可以幫助“我”，讓“我”更難發(fā)現(xiàn)。青年之所以“認真看馬草”后，讓碧云收下馬草，是為了讓“我”產(chǎn)生青年家有馬，缺馬的錯覺。這樣，“我”就不會覺得他是故意幫助“我”的。這種言行舉止的描述，顯示了關(guān)心“我”的年輕人的良好用心。 （3）“不要停下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云過來拿！”

這段話表達了青年的焦慮。由于碧云不慎缺席，加上年輕人身體殘疾，他無法將馬草抬進院子。而“我”擔心馬餓壞了，提議把馬草帶進院子里。年輕人知道，“我”一走進院子，就會看到那一堆枯黃的馬草，謊言就暴露了。他擔心“我”再也不能安心地看書架上的書了。文章是這樣寫的，凸顯了年輕人對“我”的關(guān)注。為了不讓真相暴露，“他拼命地用雙手搖晃著輪椅，想擋住我的去路”，甚至用“那匹馬會踢你”來威脅“我”，可見他的好意。 2小貼士：（1）文中還描述了“我”的心理活動：“我立刻跑到書架前，從容坐下，一本書接一本書。”寫關(guān)于“我”有機會再次閱讀的興奮。

(2) 我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護青年的自尊心。 (3)碧云也體貼。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。

（4）擴展：連接生活，講真話

隨著“我”推開后院的門，真相大白。我站在那一堆枯萎的馬草前，腦海中浮現(xiàn)出往事的景象?？词財偽坏臍埣睬嗄甑拿恳痪湓?，仿佛都在我耳邊回蕩。 “我”在我的生活中充滿了情感。人們需要互相關(guān)心和幫助。在“汶川地震”抗震救災工作中，守望相助、相親相愛的感人場景層出不窮。讓我們一起感受（圖片、音樂展示） 感受生活中美好的心靈，反映人與人之間美好的情感，用你的筆去捕捉每一點觸動，寫下反映互愛的感受。注意人物的言行、舉止，以及對心理活動的描寫，表達自己的真實感受。

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

“不要餓死那匹馬”教學設計

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過對具體語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這個殘障人士的深切感激。教學重點：

通過朗讀課文，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對青年的深深感激之情。

教學難點：

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。

教學時間：一課時

I.對話簡介

有人說世界因為謊言而丑陋，也可能因為謊言而美麗，你相信嗎？今天讓我們學習關(guān)于善意謊言的教訓。 （閱讀題目：別餓死那匹馬）你想知道這個騙局的什么？ (1) 誰欺騙了誰？ (2) 為什么作弊？ (3) 如何作弊？

二、默讀正文結(jié)合自讀介紹

1、為什么文章標題是“不要餓死那匹馬” ?主要寫什么？ 2.文章寫了好幾遍“別餓死那匹馬”，是什么意思？ 3.小組合作探索，反饋交流。 （1）文章主要寫什么？說清楚：主要寫的是，當愛讀書的“我”失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有一匹馬，買了馬草，并讓“我”繼續(xù)閱讀。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？第一次是殘疾青年告訴“我”以后把馬草賣給他；第二次是在“我”擔心馬餓死的時候，沖上去推門進去。兩次的意思不同。第二次是“我”真擔心錯過喂馬的時間，餓死馬。第一次，顯然是一個殘疾青年讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。

(3) 為什么會有這樣的作弊故事？這種欺騙的動機是什么？

（為了幫助我繼續(xù)看下去，從中可以看出殘障青年美麗心靈的善良、慷慨和理解！）

三、再讀一遍課文，自覺。

“不要餓死那匹馬。”我們知道，殘疾青年在沒有馬的時候假裝有一匹馬。為什么是這樣？讓我們走在字里行間，細細品味，揭開這個謎團的答案。

1。學生再讀一遍想：這是什么謊言？反映了怎樣的靈魂？在文中找到證據(jù)。

2.交流同桌自讀情況，討論問題。

3.與全班交流。

四、引導查詢，集中文字。

1.我們在哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？

2.根據(jù)同學們的回答，課件會隨機呈現(xiàn)：

(1)他先是一愣，然后眼睛一亮，笑著說：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛就亮了起來？這時候小伙子是怎么想的？）——板書：好心（二）他盯著他看著女孩茫然的眼睛，她用語氣命令哥哥：“聽見沒有，快把馬草拿進來。” （女生白眼是什么意思？）

說明：深諳謊言的善意

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——板書：感同身受（三）《唐停不下來？？”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他為什么這么著急？）

(4) 但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？ （同學們，“我”是不是走進了后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬呢？那么，“我”看到了什么？請再讀一遍句子，看看哪個詞給你留下了深刻的印象在你身上？馬草一天比一天多，年輕人還留著馬草。這是什么意思？“我”總是把馬草賣給年輕人，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在我明白了它。馬草，明白真相，“我”是什么感覺？）

3、文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？你在生活中遇到過這樣的例子嗎？

（我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻過書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護青年的自尊。碧云也很體貼。她很能理解哥哥的想法，配合哥哥維護謊言。）

老師：“我”的感激，爸爸的善意，碧云的理解，讓我們感慨地朗讀文字，交流作者如何表達這些人物的美好品質(zhì)？

5.總結(jié)全文，崇高情感

總結(jié)：是的，只要放棄一點點自己的愿望，就能實現(xiàn)一個美好的愿望；只要有大家的一點善意，世界就會增添許多美好和歡樂。 “善意的謊言不僅不被譴責，還讓人心存感激！”讓我們每個人都像這個殘疾青年一樣，盡我們所能去幫助別人！給別人一點快樂，我們也會快樂！

五、擴展和延伸，練習手寫

聯(lián)系文字內(nèi)容，繼續(xù)寫一個片段。

老師：可是已經(jīng)晚了！ “我”走進了他家的后院，推開了木屋的門，“我”簡直不敢相信他的眼睛！看到一堆枯黃變黃的馬草——我前幾天賣給他的馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去？？我突然明白了。請用你的想象力寫下“我”此時的心理活動。

6.黑板字設計：

殘疾青年：善意

富有同情心

我

：

我喜歡閱讀，

我很感激

別餓壞了那匹馬的課件 篇14

時間：２０世紀８０年代。

地點：一個小書攤。

人物：

我：一個五年級小學生。

小書灘的老板：一個坐在輪椅上的一個腳有殘疾的年輕人。

碧云：殘疾年輕人的妹妹。

父親：文中我的爸爸。

第一幕

幕啟。有一天，學校門口有一位腳有殘疾的年輕人擺了個書攤，我跑過去想去看看書。

我：（高興地）來我要來買本書。

灘主：（笑笑）小朋友，想買什么書呀？

我：我當然喜歡看故事書了。

灘主：（指了指）小朋友，這邊全是有趣的故事書。

我：我先拿本看一看（說著拿起了其中一本）

灘主：（依然笑笑）小朋友，怎么樣？好看嗎？

我：好看是好看，可是這本書我看過了明天我再來看看。

說罷，我便興沖沖地向家跑去。

第二幕

幕啟。由于身無分文，所以往后的幾天，我只能去那個書攤看白書?？墒怯幸惶欤赣H突然在那個書攤找到了我。

父親：（生氣地說）都幾點了，還在這里看書。

我：（悶著頭）我在看書呢。

父親：孩子，你身上多少錢？

我：（支支吾吾）一分錢都沒有。

父親拽著我的手將我拉到了一旁。

父親：（指著我）都向你這樣看白書，人家還怎么過日子？

我：（委屈地）我要是身上有錢，我還用得著這樣么？

父親：（沉思）要不這樣吧，我們家附近不是有一個小山坡么，山上都是馬草，搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草賺錢。

從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。攥著來之不易的毛票，我立刻奔想那書灘。可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。

第三幕

幕啟。有一天，我背著馬草四處尋找馬車夫時，路過了那個書攤。

灘主：（微笑著）小朋友，怎么不來看書了？

我：（嘆了口氣）我必須賣掉這些馬草，換來的錢再到這里買書。

灘主：（先是愣這住了，既之眼睛一亮）小朋友，讓我看看你的馬草。

我：（拿過去）給你。

灘主：這馬草不錯。

灘主：（沖里屋叫了叫）碧云，你出來一下。

從里屋聞聲走出了一位十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

灘主：咱爸不是有匹馬么把這些馬草拎進去。

姑娘遲鈍了一會兒。

灘主：（以哥哥的口吻）還不快去！

姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

灘主：以后你的馬草就賣給我吧，以后你每天都可以到我這里來看書。

我：（手舞足蹈）我巴不得有這樣的好事呢，謝謝你了。

灘主：記得每天都要來送馬草哦，別餓壞了那匹馬。

我：好。

說完，我便看起了書來。

第四幕

幕啟。很久以后的一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。一如既往地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草。接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不出來。

灘主：碧云，你趕緊出來提馬草撒。

我：（疑惑地）怎么了？

灘主：可能有事出去了。

我：既然這樣，那么我自己提進去。（說著，向他身后的木板房走去。）

灘主：（焦急地）別別別

灘主：碧云！碧云?。ㄋ秒p手拼命地搖著輪椅想攔住我的去路。）

我：別這樣，我提和她提有什么不同？

灘主：等碧云來提。

我：（笑嘻嘻）沒事，別餓壞了那匹馬。

灘主：那馬會踢傷你的。

可是遲了！我已經(jīng)走進了他家的后院，看見了一堆焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢香甜甜地吃著我拔的馬草的馬呢我扭頭沖了出來，依偎在他的輪椅上直想哭。

灘主：（撫摸著我的頭）孩子對不起，我這樣可能傷害了你，你繼續(xù)看書吧！

我努力點點頭，沒讓自己哭出

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