別餓壞了那匹馬的課件13篇

餓壞了那匹馬課件。

為了讀者的方便，幼兒教師教育網(wǎng)小編親自挑選出了一篇關(guān)于“別餓壞了那匹馬的課件”的文章，希望能夠給讀者帶來幫助。教案和課件是我們老師的工作的一部分，因此每天老師都會按照高質(zhì)量和準(zhǔn)時完成教案和課件的撰寫。只有充分準(zhǔn)備好教案和課件，老師才能夠打造一個活躍的學(xué)堂。這篇文章僅供閱讀參考！

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學(xué)生了解即可）

（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼嗽诼宰x課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。

教學(xué)難點：

學(xué)會自覺地在字里行間體會文章的真意。

1.談話：

今天，老師給同學(xué)們帶來一個故事，同學(xué)們想聽嗎？

（趁學(xué)生興趣盎然時）老師又提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

（1）聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

（2）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

（1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”

老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

（2）繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

小結(jié)：

我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？

（1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

1.課件出示小練筆題目：

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段

2.讓學(xué)生動手寫小練筆。

1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

殘疾青年 感激 “我”

在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭?！蔽蚁耄~頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃?！苯又馄啪蛫A起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。

而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭?！?/p>

[《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計]

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.

1.直接導(dǎo)入.

二,精讀指導(dǎo).

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去.”

(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)

4.指導(dǎo)朗讀.

三,總結(jié).

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在鄒老師想做一個調(diào)查你們在平時的學(xué)習(xí)、生活中有過說謊的經(jīng)歷嗎？你覺得說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。

師小結(jié)：每個人都不希望被欺騙，因為謊言可能會帶來很大的傷害?？墒怯行┲e言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。就像上星期我們學(xué)到的《唯一的聽眾》里面的那位音樂教授，因為她一個善意的謊言，讓一個音樂白癡成為了一名專業(yè)的小提琴手。今天，我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》，故事又是如何呢？

（出示自學(xué)要求，并將學(xué)生的疑問復(fù)制到要求3下列）請同學(xué)們帶著這些疑問，讀一讀課文。

2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什么事？

過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）

3、那他還說“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關(guān)鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺的主意。）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？（由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子，他知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。）從“拼命”、“想擋住”可以看出什么？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）

師：盡管守書攤的殘疾青年費了這么多心思精心設(shè)計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發(fā)現(xiàn)了（出示第23段）。當(dāng)“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什么？（用心良苦）

（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

你覺得守書攤的殘疾青年是個什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。）

1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說）

可根據(jù)同學(xué)們說得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

1、教師：課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣，也讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？

請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。

八、小結(jié)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問題。

教學(xué)參考：

這句話是是書攤的主人說的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。

教學(xué)提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運用所學(xué)的方法進行分析即可。

（1）對句子的理解。

①我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。()“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。

四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

教學(xué)提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進行解答。

教學(xué)參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運用所學(xué)寫作知識，對課文進行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知我在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)我背著馬草四處尋找買主時，他謊稱咱家的那匹馬正缺馬草，買下我的馬草，還叮囑以后，馬草就賣給我。又如，父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而我喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，我心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心我的讀書：我讀《紅巖》時，他讓我坐下慢慢看吧；為了阻止真相暴露，他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，還不惜用那馬會踢傷你的威脅我。課文還描寫了我的心理活動：攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機會后的興奮。

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會我對青年的感激之情。二是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道課文主要講了一件事：酷愛讀書的我在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草讓我繼續(xù)看書的事。

2、流利、準(zhǔn)確在朗讀課文。

3、理解流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉幾個詞的大意。

教學(xué)方法：

抓住重點，指導(dǎo)朗讀；遷移運用，指導(dǎo)讀好。

教學(xué)重點、難點：

色角色朗讀，體會人物不同的心理活動。

教學(xué)過程：

第7課 第一教時 總第24教時

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從課題入手

同學(xué)們別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要這樣說？請同學(xué)們讀一讀課文。

要求：1、要有一定的速度；2、弄清課文主要寫了幾個人？主要寫了誰的什么事？3、在自己認為最感人的句子下面劃上記號。

二、分小組交流

1、抓住重點，指導(dǎo)讀懂。2、分角色朗讀。3、重點句賞析。

三、遷移運用

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎？回去收集一下，然后再說給大家聽。

四、小結(jié)

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

教學(xué)過程：

一、初讀課文

（一）大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯字。思考三個問題：

1、課文中真有這匹馬嗎？2、出現(xiàn)了哪幾個人物？3、主要講了一件什么事？

（二）課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來的？（看來這匹馬只是殘疾青年編出來騙騙“我”的）那殘疾青年為什么要騙“我”呢？要想知道其中的原因，我們得了解課文主要寫了一件什么事呢？我們先看課文主要出現(xiàn)了幾個人物？板書：“我”殘疾青年

（三）在每個人身上發(fā)生了什么事？根據(jù)學(xué)生的回答，師再概括。

板書出示：

“我”——白看書感動

父親——打“我”要求我扯馬草換錢看書

殘疾青年——騙我有馬買了馬草

碧云——合伙騙“我”

根據(jù)發(fā)生在每個人身上的故事，誰能用簡潔的語言說一說課文主要寫了一件什么事？

二、細品課文

過渡：通過剛才的分析，我們知道了“別餓壞了那匹馬”，這是一句謊言，謊言就有破綻，你們發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡了嗎？請快速默讀，在文中畫出有關(guān)句子，把關(guān)鍵詞做記號。

反饋：

1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

你從哪里看的破綻來了？（“一愣一亮認真的看”幾個關(guān)鍵詞著重變紅）

一愣是為什么，一亮表示了什么？（讀出一靈機一動的感覺來）

有必要“認真的看”嗎？為了什么？（用心良苦）

從殘疾青年的神態(tài)、動作、語言中你感受到了一個怎樣的殘疾青年？（愛心，機智等）（再讀）

2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ畹溃骸奥犚姏]有？快把馬草提進去！

“茫然”什么意思？（疑惑的的樣子）

你明白了什么？（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）

“命令”的語氣是什么樣的？

3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”

注意看標(biāo)點標(biāo)點符號，看出了什么？

除了語言上，還可以從哪里看出來？——動作

從“拼命”中感受到的是什么？

（寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。）

4、“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

注意殘疾青年的說話方式。體會到了什么。

小結(jié)：學(xué)到這里，我們知道殘疾青年說謊不僅沒傷害到“我”，而且處處表現(xiàn)出對“我”的關(guān)心，所以說這是個什么（板書：善意的諾言）

5、“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動聽、多么感人的話，快速找找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰說的，其用意是什么？

反饋：

課件出示：

它在文中出現(xiàn)了三次:

第一次，是________對______說的，他好像是_____________________，實際上是為了免去“我”賣草的辛苦，可以安心看書；

第二次，是_________對____說的，這是他希望妹妹______________________；

第三次，是____對__________說的，表明了“我”____________________。

根據(jù)學(xué)生的回答完成填空。

第一次：這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

1、“以后把馬草賣給我”，同學(xué)們想想，殘疾青年的這句話，為“我”解決了多少實際問題??？（不用再費力找買主等）

2、“別餓壞了那匹馬，行嗎？”在后面加上“行嗎”，來讀讀，你能讀出什么來？（好象是殘疾青年在求著“我”在幫他的忙似的，

3、看出了殘疾青年是個怎樣的人？

第二次：以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”

讀。

為什么每天還要再重復(fù)這句話？

（這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。）

第三次：“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

這句話是“我”說的，從中也看出了我對這匹馬的什么感情？（每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心）。

“我”這么積極的把馬草提進，是想看看那“香甜地吃著我的馬草”的馬？

可“我”推開了這扇門時，看到了什么？齊讀：

（可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）

作者看到了什么？

三、小結(jié)

在平時的學(xué)習(xí)、生活中，我們都不喜歡說謊的人，但由于情況限制，出于對他人的幫助，有時會說一些善意的諾言，只要它沒傷害到人，有時也會使生活更精彩。

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關(guān)鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？

真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

教材簡析：

本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了我對殘疾青年的感激之情。

全文描寫細膩，讀來覺得情真意切。

教學(xué)目標(biāo)：

認知目標(biāo)：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內(nèi)容，認識主要人物及特點。

情感目標(biāo)：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

讀熟課文，理清思路，大致了解課文。

1、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題?？吹竭@個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）

1、通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？

2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個信息：那個殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個謊言！那么，他為什么要撒這個謊呢？其用意何在呢？讓我們細細地讀書，從語言文字中去體會攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？

認真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯，我看上你的馬草了。

（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進去！

咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。表現(xiàn)的內(nèi)心活動：我想幫助這位小朋友，你明白嗎？

姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領(lǐng)會哥哥的用意。）命令道又讓你體會到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）

（3）以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。

（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（5）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。

1、可是遲了，隨著木板房門的推開，一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

2、請大家再讀讀這個句子，看看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

3、是啊。我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那么一匹馬?，F(xiàn)在，我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守書攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

4、小結(jié)：是啊，一個謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。

孩子們，剛才我們通過仔細地讀課文，透過人物的語言、動作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實，我們再去讀讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

五、閱讀補充材料《天使的吻痕》，談感想。

大學(xué)時代，我認識了一個年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。每當(dāng)這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么嚴重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。

我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。

他說：應(yīng)付？我向來以它為榮呢！很小的時候，我父親就告訴我：'兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你的臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在和別的嬰兒一起睡在嬰兒室里時，我立刻知道，你是我的！'

他接著說：小時候,父親一有機會就給我講這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當(dāng)時以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是與眾不同的。而正因為有了這塊胎記，我才會不斷奮斗，取得今天的成績，它何嘗不是天使的吻痕、幸運的標(biāo)記呢！

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

6黃果樹瀑布

一、教學(xué)要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2掌握本科生字，其中綠線中的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些打比方的句子的意思。感受瀑布的形態(tài)

和聲響的特點。

4通過朗讀、背誦等多項語言訓(xùn)練，感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的

無限生機對人的性情的陶冶。

二、教學(xué)重難點：

1能聯(lián)系課文內(nèi)容，感受黃果樹瀑布形態(tài)和聲響所表現(xiàn)出的壯美。

2采用多項語言訓(xùn)練，充分體會大自然的美和無限生機。

三、教學(xué)時間：

二課時

四、分課時設(shè)計：

第一課時

一、課時目標(biāo)：

1學(xué)會本課生字詞，認識綠線中的字。

2正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段并概括段意。

二、教學(xué)用具：三、課時重難點：

小黑板、掛圖。1、了解課文主要內(nèi)容。

四、教學(xué)過程：2、感受黃果樹瀑布形態(tài)和聲響所表現(xiàn)出的壯美。

一、導(dǎo)入

1同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過李白的一首寫瀑布的詩，誰能幫我們回

顧一下？指名背《望廬山瀑布》

詩中描寫的瀑布給人一種什么樣的感覺？你也曾經(jīng)看過這么壯觀

的瀑布嗎？

2揭題，今天老師要帶大家去游覽的是非常著名的黃果樹大瀑布

板書課題，你們想看嗎？

3簡介：黃果樹瀑布在貴州省鎮(zhèn)寧市布依族苗族自治縣境內(nèi)。

縣城西南15千米處有條白水河，這里高山重疊，河水從東北山嶺

奪路而出。到了黃果樹地段，突然河床中斷了，滾滾水流順勢跌

下，形成了九級飛瀑。

過渡：這到底是怎樣的一幅壯觀景象呢？

二、初讀課文

1自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，遇到不懂的詞語查字

典解決。

（1）字音：嘶si囂xiao撩liao聆ling

膛tang挾xie掩yan諦di

(2)詞義：喧囂：聲音雜亂，不清靜。

人喧馬嘶：形容大聲喧鬧，馬在嘶鳴，比較熱鬧的

樣子。

聆聽：聽。

白練：白色的綢帶。

凝神諦聽：集中思想注意聽。

2輕讀課文，想想主要介紹了黃果樹瀑布的哪些方面，除了瀑

布外，還寫了什么？

（瀑布：聲音、樣子，水花散落在小鎮(zhèn)上的情景；人們的感受）

3根據(jù)出示的句子，說說課文是按什么順序?qū)懙?，可以怎樣?/p>

段？

（1）剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)

我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。

離開潭邊，我們循著石徑登上溪旁的一個平臺。

（2）課文是按游覽順序?qū)懙摹?/p>

（3）課文可以分成兩大段：

第一段（1）黃果樹瀑布是一部大自然杰作。

第二段（2-8）具體寫在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所

感。

第一層（2-4）寫進入景區(qū)的所聞和所見，以及瀑布激起的水花

散落在黃果樹小鎮(zhèn)上的情景

第二層（5-7）寫下到谷底時的感受。

第三層（8）寫瞻仰徐霞客塑像的感受。

三、指名分段朗讀，體會聲形特點。

1理解第一段中的杰作，指導(dǎo)朗讀突出真是杰作。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們首先感受到的是什么？邊讀邊

畫出有關(guān)詞句。（聲音）

從遠處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮

水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水

聲了。

文中把瀑布聲比作和，從中你

體會到

（微風(fēng)拂過樹梢，潮水，由遠到近。）

（2）這是一種怎樣的聲音？逐句朗讀體會。

（3）通過朗讀，讀出這種漸近漸響的聲音。

（4）小結(jié)學(xué)法：整體感受讀句體會感情朗讀。

3用上述方法自學(xué)第三自然段。

（1）自讀勾畫，小組交流。

形：好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

聲：成了千萬架織布機的大合奏。

（2）有感情地朗讀第三自然段。

四、指導(dǎo)寫字

1囂：上下結(jié)構(gòu)的字，四個口要寫得均勻平穩(wěn)，下面兩個

口稍大，托住上面。

五、作業(yè)設(shè)計：

1朗讀課文。

2抄寫詞語

杰作懸掛沉醉山回谷應(yīng)

漂浮聆聽掩映人喧馬嘶

3用自己的話形容一下黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響。

第二課時

一、課時目標(biāo)：

1繼續(xù)體會黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的特點。

2自讀自悟，感受瀑布的壯美以及大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

二、教學(xué)用具：三、課時重難點：

小黑板。1感受瀑布的壯美以及大自然的無限生機。

四、教學(xué)過程：2理解文中一些打比方的句子的意思。

一、復(fù)習(xí)舊知。

1聽寫詞語。

喧囂懸掛沉醉人喧馬嘶

掩映聆聽縫隙凝神諦聽

2朗讀第2-3自然段。

二、自讀自悟。

1朗讀第四自然段，展開想象，進行描述，體會銀雨撒金街

的情景。

作者寫銀雨撒金街的奇觀，實質(zhì)上還是寫瀑布的壯觀奇

特。

2輕讀5-7自然段，想想在谷底，你站在瀑布腳下感受如何。

（1）水珠涼絲絲感受之一

（2）如置身樂池感受之二

（3）人與瀑融為一體感受之三

（4）小結(jié)：在谷底欣賞瀑布，讓人激動令人陶醉。

3自讀第8自然段，介紹徐霞客。

（1）寫瀑布為何要寫徐霞客的塑像？

（通過徐霞客塑像的表情間接反映瀑布的魅力，即連徐霞客這

樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學(xué)家都沉醉了，可見

瀑布之美之奇；塑像本身也是瀑布旁的一道景致。）

（2）指導(dǎo)讀好他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。

他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了這一句話。

三、總結(jié)全文。

1自讀體會。

2說說黃果樹瀑布的哪一點最讓你陶醉，把之一段讀出來，表

達你對瀑布的感受。

四、作業(yè)設(shè)計：

1找出課文中描寫黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的句子，抄下來。

2讀一讀書中的例句，用所以造句。

五、板書設(shè)計：

聞其聲

看其形涼絲絲

6黃果樹瀑布樂池

（杰作）談感受人瀑相融

沉醉

六、我的教學(xué)反思：

（通過徐霞客塑像的表情間接反映瀑布的魅力，即連徐霞客這

樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學(xué)家都沉醉了，可見

瀑布之美之奇；塑像本身也是瀑布旁的一道景致。）

（2）指導(dǎo)讀好他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。

他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了這一句話。

三、總結(jié)全文。

1自讀體會。

2說說黃果樹瀑布的哪一點最讓你陶醉，把之一段讀出來，表

達你對瀑布的感受。

四、作業(yè)設(shè)計：

1找出課文中描寫黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的句子，抄下來。

2讀一讀書中的例句，用所以造句。

五、板書設(shè)計：

聞其聲

看其形涼絲絲

6黃果樹瀑布樂池

（杰作）談感受人瀑相融

沉醉

六、我的教學(xué)反思：

7別餓壞了那匹馬

一、教學(xué)要求：

1引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的

不同含義。

2掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進行閱讀。

二、教學(xué)重難點：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時間：

一課時

四、教學(xué)用具：

小黑板

五、教學(xué)過程：

教學(xué)過程

自我加減

一、自學(xué)，完成以下要求：

1初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久

之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾

次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時說的；第二次是

我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時間而

餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，

不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年

怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人

物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有

關(guān)語句讀一讀。

2自由討論，答案不強求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計：

1朗讀課文。

2把下列詞語補充完整。

（）（）忘返身無（）（）片甲（）（）（）（）大吉

來之（）（）（）流不息理直氣（）同心（）力

（）武揚威廢（）忘食千（）一發(fā)調(diào)兵（）將

五、板書設(shè)計：

7別餓壞了那匹馬

`

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有那匹馬。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮

一愣代表什么？一亮又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？命令道讓你體會到什么？

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（4）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學(xué)生了解即可）

（5）既然沒有那匹馬，攤主為什么說別餓壞了那匹馬？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

（杭州市賣魚橋小學(xué)李莉）

B案

設(shè)計重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李冉

評改重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書欺騙并理解欺騙。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時說的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C．別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿?。ㄋ麨槭裁醇绷?？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，我走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么我難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會我對殘疾青年深深的感激之情。]

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

講一個關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴ 誰欺騙誰？

⑵ 為什么欺騙？

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

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