幼兒心理學(xué)讀后感

常言道“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀完作者寫的作品，心中常有波瀾。?通過寫好讀后感，可以加深對書中內(nèi)容的理解，有什么寫好作品讀后感的方法呢？想了解“幼兒心理學(xué)讀后感”的起源和發(fā)展歷程請繼續(xù)閱讀，如果您覺得這篇文章非常好請不要忘記將它收藏并分享給朋友們！

幼兒心理學(xué)讀后感 篇1

（一）兒童發(fā)展心理學(xué)研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到、兒童早期（、兒童中期（和青少年期（。

現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠為此提供說明性的控制論模型。

書中非常細化地從各個部分對發(fā)展心理學(xué)進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學(xué)的內(nèi)容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。

在這本書中，我對皮亞杰的認知發(fā)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個初露頭角的科學(xué)家 ，在與環(huán)境的互動中不斷構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，而信息加工理論把兒童（和成人）比喻為計算機系統(tǒng)。計算機接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認知也可比喻為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應(yīng) 。

信息加工是心理學(xué)研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中感性部分（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性部分（思維）結(jié)合起來成為一個從輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模擬，在感性認識部分取得了十分可喜的成績，尤其在記憶研究方面最有成效。

兒童多方面的認知發(fā)展正如以上提到的這一整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)是緊密的，完整的，通過了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在以后的教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來進行，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)懂。

教育是一門關(guān)于人性的藝術(shù)，同時也是一門關(guān)于人性的科學(xué)。當我們的教育與“人”走得更近時，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于教師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生、教師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動都將充盈著和諧與愉悅。

（二）作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書。以前學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》時，不夠深入理解。通過暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲?，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書本的學(xué)習(xí)及體會吧！

幼兒心理就是研究幼兒的認識能力的'發(fā)展特點，情緒情感的發(fā)展特點。行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個性的心理特征形成與發(fā)展的特點。

通過對幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。的確，當你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感覺到很多現(xiàn)象其實并不是你想象中的那樣簡單，有時覺得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。

這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過程中，而幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠為幼兒創(chuàng)造一個能使其很好發(fā)展的機會。環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是無庸置疑的。小朋友們所處的社會，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會環(huán)境因素。在不同的社會生活條件和教育條件下，兒童心理發(fā)展會產(chǎn)生截然不同的效果。

通過學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個性特征的形成和改變。幼兒的個性特征也影響著他們自身在各種活動中的體驗和收獲，并影響著他們與周圍人的交往。作為老師的我們應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛，運用因材施教的方法來教育幼兒，使每個幼兒都能健康快樂的成長。

（三）為了更好的從事幼兒教育，(.)我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書。學(xué)習(xí)幼兒心理可以了解幼兒的心理特征，進而對幼兒進行更好的教育和培養(yǎng)，使其健康成長。

幼兒的健康成長是很重要的，他們是我們祖國的花朵，必須給予良好的教育，為社會培養(yǎng)棟梁之才。但是在我們對其進行教育的時候，必須先了解其心理特征，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能更好的給予改變，合理正確的培養(yǎng)。

幼兒年齡小，我們需要對其進行教育，了解幼兒心理是為了更好的了解該幼兒、更好的培養(yǎng)幼兒，讓我們知道幼兒的思想，動態(tài)等一切是很重要的。

作為幼兒教師學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。因此，作為幼兒教師的我，更應(yīng)該認真學(xué)習(xí)心理知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，積極開展幼教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自己的貢獻。

幼兒心理學(xué)讀后感 篇2

讀心理學(xué)有感

讀心理學(xué)有感1

說話是一門藝術(shù)，無論在生活或者職場中，言語總是會起主導(dǎo)作用，影響著身邊的每個人。與他人交流時，如何說話是相當關(guān)鍵的。讀了這本書，感覺很有自我剖析一下的必要，感覺自己是一個口才不佳的人，二則是一個無幽默感的人，三則是一個不會贊美的人。雖說這幾項都是硬傷，但又一個說話注重分寸有尺度的人，是一個懂得善于傾聽的人，是一個不亂開玩笑性格較為嚴謹?shù)娜?。名人卡耐基曾說“當今社會，一個人的成功，僅僅有15%取決于技術(shù)知識，而其余85%則取決于人際關(guān)系及有效說話的本領(lǐng)?！闭f話看是簡單，但是要說出有水平，容易被人理解、接受的話則不能不懂說話的心理學(xué)。

在我們每個人的生活中，總是要和各類形形色色的人打交道，每個人的心理特點、脾氣秉性、語言習(xí)慣等都是不盡相同的，所以有一句話說得好，見什么人說什么話，因人而異是非常有必要的。首先我的理解是，與人真誠為第一，無論遇到什么樣的人，真誠的用心對待，必然換取真誠的回報。第二，要微笑的面對對方，要懂得察言觀色，重視對方的態(tài)度。第三、要學(xué)會贊美，雖然說贊美別人，并不一定有回報，但是能夠提高和潤滑人際關(guān)系。第四，做一個善于傾聽的人，在與人交談時，也需要學(xué)會做一個很好的聽眾，這樣，會給別人留下好印象，別人才會覺得受到了尊敬，同時自己也會獲取成功的喜悅。第五，沉默是金，三思而行，不亂說、說話內(nèi)容精簡同樣也是很重要的。

說話的目的是什么，主要是在于表達和溝通，把自己的所思所想進行一個實際傳輸。會說話的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業(yè)。而如果話未說好，小則樹敵，大則會讓工作毫無起色，讓事業(yè)舉步維艱。作為一名員工角色，在與同事說話中，個人理解最重要的四點：第一，要多贊美員工，讓員工充滿自信心，讓贊美聲帶動及感染每個人，通過贊美，得到對方的欣賞和尊重。第二，要多聽員工建議，多傾聽員工的聲音，這些是一筆無形的財富，這些聲音是改善的基石，提高工作效率的促動力。第三，要面帶微笑，每個人的表情都是內(nèi)心深處的直接體現(xiàn)，面帶微笑是促進同事關(guān)系的重要點。第四，說話要注重尺度，不能什么都隨意說，不注重場合。并且無論是批評或者表揚都不可不重分寸，要因人而異，對癥下藥。

總之，我們每個人的成長都是一個不斷學(xué)習(xí)不斷進步的過程，在成長的旅途中，待人待物最重一個“誠”字。如何學(xué)說話，如何理解心理學(xué)，就是在學(xué)習(xí)如何做人。說話是一個技巧，一門藝術(shù)，我們需要持之以恒的去學(xué)習(xí)，去實踐，這樣必然能得到大家的信任和喜愛。

讀心理學(xué)有感2

這本書的內(nèi)容大概是這樣的：

當我們使用一個產(chǎn)品時，有些用起來很順手，有些用起來卻常常會出錯，甚至看到一件產(chǎn)品時完全不知道如何下手（我爸爸對家里的全自動洗衣機就是如此），不論這件產(chǎn)品是否是“最先進”的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這就涉及到設(shè)計心理學(xué)探討的范圍了。

作者諾曼博士在《設(shè)計心理學(xué)》中以使用者的角度來思考設(shè)計的原則，提醒消費者購買的物品要方便好用，易于理解。希望設(shè)計師在注重設(shè)計美感的同時，不要忽略設(shè)計的一些必要因素，因為對于產(chǎn)品設(shè)計來說，安全好用永遠是競爭的關(guān)鍵。

諾曼博士用詼諧的語言講述了許多我們?nèi)粘Ｉ钪谐３龅降拇煺酆臀ｋU，幫我們找到了這些問題的關(guān)鍵，即產(chǎn)品設(shè)計忽略了使用者在一定情境中的真實需求，甚至違背了認知學(xué)原理。

設(shè)計心理學(xué)幾乎在你接觸到的任何一個地方都有應(yīng)用。書中列舉了大量的實例：

比如當我們看到剪刀的時候，一下子就能明白如何使用一把剪刀。但有時候我們到一家高檔賓館的時候，卻不知道怎么進門，雖然大門看起來很高檔大氣。

一輛豪華大巴車司機面前有一百多個按鈕，但對于司機來說并不不是一件難事，因為這個設(shè)計符合了一一匹配原則。但當我們面對一臺復(fù)印機上的那幾個按鈕時竟然一頭霧水。

當我們用手機撥打了個號碼，然后將聽筒附在耳邊，我們會聽到“嘟~嘟~嘟”的聲音，表示已經(jīng)撥出等待對方接聽。如果沒有幾聲“嘟~嘟~嘟”的聲音我們就不知道是不是已經(jīng)打出去了。這是應(yīng)用了信息反饋的原則。

鑰匙、U盤被設(shè)計成為只能有一種方式插進鎖孔或USB接口，這正是設(shè)計者考慮到我們可能會犯錯，并提前堵上了這種錯誤的可能性。這也是其中的一個原則。

……

這本書很有趣，我把它當作科學(xué)小品來讀，在書中看作者跑遍世界各地尋找的各樣設(shè)計。

對于這本書我用了略讀的方式，粗粗地瀏覽了一遍，有些地方是跳著讀的。

這本書對我有什么幫助呢？

對于一個跟設(shè)計幾乎毫不沾邊的傳道人讀這樣一本書有什么用呢？除了構(gòu)架講章之外，設(shè)計跟我已經(jīng)毫不沾邊了。但它至少打開了我的思維，從一個全新的角度去看世界，照亮了我思維中的一個盲點。

如果非要問它帶給我什么幫助？我只能說不知道，但是我相信一定有用。

幾年前讀過一本關(guān)于青少年心理學(xué)的書，其中有講到一個原則：一個頑皮經(jīng)常做惡作劇的小孩，大多是因為缺乏被關(guān)愛，他們搞怪的潛意識是引起注意。事實上這個觀點不僅僅實用于小孩子，同樣也適用于大人。這個觀點在禾場上幫我了很大的忙。

這本書也不妨成為“消遣”的樂趣。

讀心理學(xué)有感3

我讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。

我認識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點，選擇適當?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。或許你認為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學(xué)將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。我也會永遠帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：賞識你的學(xué)生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生、后進生都會變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過讀書我知道了書中的觀點。

第一，是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二，是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：

1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人。

3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施。.也就是說，教師了解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學(xué)生的缺點。

可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的。此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？偟膩碚f，本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。

通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當?shù)谋頁P等正面引導(dǎo)的外因作動機的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。

讀心理學(xué)有感4

如何借助肢體語言強化自身優(yōu)雅的社會魅力，激起對方良好的社交心理反應(yīng)，就需要我們完美的運用相關(guān)心理學(xué)的互動策略。在沒有看過《社交禮儀中的心理學(xué)》之前，我一直都不曾注意過，在社交活動中，往往人的一舉手一抬足，都會影響到別人對你的印象。

讀過之后，我才覺得受益匪淺，才深切的體會到，社交心理學(xué)——也是一門藝術(shù)！一般，人們都會說笑臉相迎，能夠加多一點印象分，但是讀了這本書之后，我才知道，握手，其實才是起到了關(guān)鍵性的作用，就如第一章印象整飾術(shù)：禮儀第一修煉中提到——“握手：傳遞手心的溫暖與友好。握手已經(jīng)是現(xiàn)在最通行的相見禮節(jié)，是表現(xiàn)友好的一種方式。與陌生人初次見面，人們大都會重視著裝和微笑，但據(jù)調(diào)查指出，握手能夠?qū)θ说牡谝挥∠笃饹Q定作用，因為人類能夠?qū)碜詢?nèi)在或者外在的刺激作出更強烈更敏銳的反應(yīng)。

而握手，也不僅僅是簡單的兩只手我在一起而已，同樣也要講究技巧，最重要的是要掌握握手的標準姿勢：行禮時行至距握手對象約1米處，雙腿立正，上身略向前傾，伸出右手，四指并攏，拇指張開與對方相握。握手時應(yīng)用力適度，上下稍許晃動三四次，隨后松開手，恢復(fù)原狀。

握手的同時面帶微笑，則更能讓人更具魅力，微笑，也是一門藝術(shù)。而從微笑中，也能夠分析在社交活動中的一些心理。書中提到：“美國加州大學(xué)的社會心理學(xué)家南希博士做了一個實驗，他讓兩百多名實驗者看了一些表情各異的男性和女性的照片，之后讓他們對這些表情和人物魅力進行評判。女性笑得更多，因為她們天生扮演著哺育者和安撫者的角色。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有面帶微笑的女性大都被認為是心情不高興，而男性表情嚴肅、面無微笑卻被認為是比較有權(quán)威感。由此可見，女性生來就笑得更多，而且人們潛意識里要求她們笑得更多。要想和別人的交往有積極的效果，使自己更具魅力，女性應(yīng)當笑得更多?！背酥猓瑫羞€提到了如何打招呼才能為自己的談吐加分、如何坐立行走才能展示優(yōu)雅、如何恰當裝飾才能讓儀容賞心悅目等等；以及通過怎樣的身體語言來恰到好處的傳遞情感……

由此也可見，社交活動中的任何一個細微之處，都與心理學(xué)緊緊掛鉤。讀過這本書之后，我才知道，只有很好的學(xué)會社交禮儀中的心理學(xué)，從社交活動中的每一個細微之處出發(fā)，完美地引用社交禮儀心理學(xué)，恰到好處的借助身體語言等相關(guān)心理學(xué)互動策略，才能夠更好的展示自身魅力，在社交活動中，愉悅自己，也愉悅他人……

讀心理學(xué)有感5

人，難以揣測，難以捉摸，可是，人也會時時露出破綻，這本書，就是看透別人，將各種各樣的謊言暴露無遺，使人聊天不再隔著肚皮，不再難以揣測。

這本書主要講的是讀懂人的心理，從面部特征、表情、手勢、身體的移動、身體的距離、接觸、姿勢與服裝，從而讀懂人的心理的。這本書主要是為了幫助我們周圍的人們的感覺，思想與意圖，讓我們讀懂他人的心思，人際交往更加的好。

人際交往，誰也不能說誰好誰不好，都是從起跑線開始，可是，當你讀了這本書之后，你就是比別人先跑出了幾步，遠遠的甩開了別人，成為一名交際高手，最終取得人生的成功！

全書共有大約130個章節(jié)，每一個章節(jié)的名字都是令人驚嘆的，比如：不把別人比下去，不被別人才下去；風光絕不可占盡，宜分他人一杯羹；適當?shù)碾S聲附和，讓交流更加流暢……這些都是書中寫到的，隨便挑一個出來，都能看的很精彩。

現(xiàn)在的我們正是學(xué)習(xí)的時候，可學(xué)習(xí)并不是只是學(xué)書上的知識，還有生活上，心理上，生理上的知識，在這段學(xué)習(xí)的過程當中，必定是沒有很快樂的，可是，當我們以后長大之后，也會像大人一樣，知道讀書是怎樣的有用，所以，學(xué)習(xí)雖苦，但沒有比生活更苦，加油！讓未來的我們，被千萬人崇拜吧！

讀心理學(xué)有感6

人際交往也稱人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。人際交往表現(xiàn)為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)。從動態(tài)講，人際交往是指人與人之間一切直接或間接的相互作用，但都超不出信息溝通與物質(zhì)交換的范圍；從靜態(tài)講，是指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成的情感聯(lián)系。據(jù)估計，大學(xué)生每天除了睡眠外，其余時間中有70%左右用于人際交往。有的人對成功人士進行分析，得出的結(jié)論為85%的成功人士與良好的人際關(guān)系有關(guān)。因此，人際交往對大學(xué)生起著重要作用。

經(jīng)過一個學(xué)期的對人際關(guān)系心理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會了以前似懂非懂的許多理論。讓我懂得了許多在社會中的處事與為人。人際關(guān)系心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，它值得我們?nèi)フJ真研讀，認真專研?，F(xiàn)代社會,紛繁復(fù)雜、瞬息萬變,每一個人無時無刻不在與他人進行溝通和交往。我們要想從波詭云譎的人生之海中,繞過波濤洶涌的暗流,駛過錯綜復(fù)雜的險灘,尋找一個指引人生航向的指南針,我們就必須學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理學(xué)知識,具有了解他人心理變化與動向的本領(lǐng),具有認清環(huán)境和辨別他人的能力,從而擺脫無所適從的困惑,使我們能在風云突變之際,能從容地讓心靈棲息在生命的港灣。更重要的是能為我們今后取得成功和構(gòu)建和諧的人際關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

本書嘗試從心理學(xué)的角度,運用心理學(xué)原理,結(jié)合實際生活事例,對為人處事中可能遇到的各種心理現(xiàn)象進行了較為詳盡的分析,并提

供了操作簡便的解決思路與方法。通過學(xué)習(xí)，我知道了人們把良好人際關(guān)系的形成與發(fā)展劃分為三個階段，即注意階段、接觸階段、融合階段。因此，我們在與人交往時，重要的是處理好這三者之間的關(guān)系。

通過學(xué)習(xí)，我擴展了很多知識，例如，它讓我更深層次的了解了許多理論，如歸因理論、人際吸引理論、認知失調(diào)理論等。所謂的歸因是指一個觀察者根據(jù)外在的行為作出有關(guān)行動者或他本人的內(nèi)部狀態(tài)的推論過程。就征對這些理論講一下下我的感悟。

歸因理論包括海德的通俗心理學(xué)，該理論關(guān)鍵是，確定其他人的穩(wěn)定的、基本的心理傾向的動力；瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推論理論；凱利的因果歸因模型；韋納的成功和失敗歸因理論；羅特的控制源理論。其中讓我印象最深刻的是韋納的成敗歸因理論，韋納、弗里茲等人1971年等人敘述了對成功和失敗歸因類型，一類是歸因是內(nèi)在還是外在的，另一類是進行了內(nèi)外在歸因之后，觀察者還必須決定成功或失敗是穩(wěn)定發(fā)生的還是不穩(wěn)定發(fā)生的。當一個人把自己的成功或失敗進行歸因，毫無疑問有四種，一是努力，二是任務(wù)難度，三是運氣，四是能力。根據(jù)韋納的歸因理論來說，能力是內(nèi)在的穩(wěn)定性因素，任務(wù)難度是外在的穩(wěn)定因素，努力是內(nèi)在的不穩(wěn)定因素，運氣是外在的不穩(wěn)定因素。當一個人做出怎么樣的歸因時也會影響對未來的預(yù)測，假如一個人在考試或工作失敗后，將其歸因為內(nèi)部原因的話，如果他認為自己失敗的原因是自己能力不夠，那么當他做出這樣的歸因之后，在以后的工作中，他也就再以不會努力了，相反如果把失敗的原因歸為自己的努力程度不夠的話，他就可以奮發(fā)圖強來彌補過去的損

失。他把原因歸為外因的話，如果認為是題目難，那么他對此更加是無能為力，但如果歸因為運氣的話，他也許還會抱試試看的態(tài)度。但不管如何去歸因，其歸因的方式對歸隱者的影響是特別大的。這久告訴了我們，當我們自己失敗或成功之后，要以一種客觀的'心態(tài)去評價自己，做出正確的歸因方式，從而使得自己更深層次得以提高和進步，否則就會使我們失去前進的方向。

人際吸引又稱為人際魅力，是指個人間在感情方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象，即一個人對其他人所抱的積極態(tài)度。人際吸引理論包括強化理論、相互作用論、得失理論、相等理論。其中強化理論是我影響最深的。人際關(guān)系的強化理論是以強化為核心，揭示情感強化和人際吸引之間的關(guān)系。拜恩和洛克認為在人際交往中如果交往對象的接觸背后緊跟著懲罰，如批評、諷刺等等，那么就會產(chǎn)生對對方的厭惡和反感，從而就會減弱或失去與對方交往的熱情，從而就會喪失對下一次交往的欲望和積極性，因此也就無所謂人際吸引了。反之，就會與對方形成良好的人際關(guān)系?？傊?，在人際交往中，人們喜歡那些給予我們獎勵的人，而不喜歡導(dǎo)致我們情感不愉快的人。影響人際關(guān)系的因素很多很多。因此在人際交往的過程中我們要時刻把握好自己的一言一行。只有這樣我們在人際交往的過程中才會走得更遠更好。盡管有那么多的人際交往理論，我們都不能只看到一個理論的方式，因為在現(xiàn)在社會中，影響人際關(guān)系的因素很多。因此，我們必須注意自身和環(huán)境的因素，做到多種的結(jié)合，人際關(guān)系才會更好。

認知失調(diào)理論首先由費斯汀格提出。這個理論涉及有關(guān)認知元素

之間的相互關(guān)系。認知失調(diào)理論的應(yīng)用范圍很廣，如用于心理治療、兒童教育、消費行為、決策等。俗話說“人生不如意十之八九”，真正一帆風順的日子少之又少，我們總會遇到這樣那樣的矛盾，磕磕碰碰是家常便飯。學(xué)習(xí)認知失調(diào)理論所述的原理、對現(xiàn)實生活的含義以及減少失調(diào)的方法,不僅使我們增長了心理學(xué)知識,在面對環(huán)境的種種壓力和挑戰(zhàn)時能調(diào)整自己的心態(tài)，保持心理的平衡和和諧，不讓忿懣、焦燥、憂心等帶來嚴重的問題，從而更好地適應(yīng)社會，而且有助于我們處理好人際關(guān)系，改進溝通，解決沖突，創(chuàng)作更好的業(yè)績。

我們大學(xué)生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期，良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生們心理正常發(fā)展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。每個人生命的主宰其實就是自己，關(guān)鍵是你要有所改變，要有強烈成功的愿望，針對自己人際交往中存在的題，結(jié)合自己的個性特點，以積極的態(tài)度和行為對待人際交往，相信就一定會找到合適的方法培養(yǎng)自己的人際交往能力，逐漸學(xué)會交往，建立和諧的人際關(guān)系。

建立良好的人際關(guān)系，是一個人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，左右逢源，游刃有余?？梢娏己萌穗H關(guān)系對我們的作用是多么的大。良好的人際關(guān)系，只有自己在與人交往的過程中，用誠實，寬容和諒解的原則，樹立自我良好形象，形成集體中融洽的關(guān)系，并積極向外拓展自己的交際面，不斷贏利他人和社會贊譽，獲得更好的人際交往圈，才能最終輔助人生走向成功的大道。

讀心理學(xué)有感7

每個人都有一種關(guān)愛他人與社會的潛能，這種潛能就是社會興趣。具有社會興趣的人，富有理解與同情他人的社會情感。人們通過心系他人，協(xié)同合作，奉獻社會和關(guān)心人類命運共同體的方式來體現(xiàn)社會興趣。這種社會興趣不僅包括對當下社會生活的興趣，還包括對未來美好理想社會的興趣。

在讀書會中，我們讀到了超越自卑的四條路徑，其中一條路徑是社會利益型。它里邊講到擁有社會興趣使人們能夠更好地處理人生問題，促進人類共同發(fā)展，每個人在生命中都需要面對三個問題，而我想說的是第二個問題——為了共同發(fā)展，人如何與他人合作?表面看是說了發(fā)展與合作的問題，往更深一層看，還是人際關(guān)系的問題。

說到合作讓我想到，在心世界社團舉辦的重走長征路團體活動中，是以小組的方式參加，我們土木學(xué)院有30人參加，將他們隨機分組。有一個小組讓我記憶深刻，這個小組五個人分別由路橋?qū)I(yè)的兩名男生和建工專業(yè)的三名男生組成，在此之前，他們彼此都不認識，卻在這次活動中取得了第一名的好成績，詮釋了合作的魅力。

合作在當下這個時代是發(fā)展的一個重要途徑，各個領(lǐng)域各個行業(yè)都需要合作，學(xué)會合作能夠提高我們的團結(jié)精神，能夠使我們彼此信賴?！巴翈屯脸蓧?，人幫人成王?！?鱷魚和千鳥在合作，廉頗和藺相如在合作，我們也要學(xué)會合作，合作才是力量。

人際關(guān)系是社會人群中因交往而構(gòu)成的相互依存和相互聯(lián)系的社會關(guān)系。所以，我們要想有好的合作關(guān)系，首先要有積極的的人際關(guān)系。

正如書中所說到的那樣，人際關(guān)系領(lǐng)域的積極超越意味著，不把他人視為競爭威脅或絆腳石，而是視為需要巧妙協(xié)同的伙伴，溫暖善意的發(fā)出者和接收者。

讀心理學(xué)有感8

大學(xué)時期，曾經(jīng)因為接觸了心理學(xué)這門學(xué)科而有些著迷，一個不經(jīng)意中，在網(wǎng)上看見了這本名為《管理中的心理學(xué)》一書，頓時勾起了我翻閱的熱情。

人由于先天因素、后天社會生活及所受教育不同，他們的心理也各有特點，人的心理是復(fù)雜的，又是多變的，而且還具有鎖閉性的特點，即心靈深處的東西往往都是不輕易表露在外。想到這些，對本書的渴望又得以加深。甚至細細品讀時，不禁讓自己也身陷書中。這是怎樣的一本書？它把為人、為管理者的心里狀態(tài)分析得如此透徹，更是用了淺顯易懂的語言教會了我如何去做一個工作者。讀罷此書，感覺受益匪淺。

作為一個工作者，這本書教會了我怎么樣對待自己的工作、生活。它告訴我們，無論人處在何種環(huán)境中，都應(yīng)該懷著一份感恩的心，善待自己的工作、同事。對工作要盡職盡責，要充滿信心與激情，要把工作看成自己的事情來做，要做細、做扎實工作，要從小事開始干好工作，不能好高騖遠，要有謙虛的態(tài)度等等，這些既給我們講了做人的道理，也讓我明白了工作的內(nèi)涵。工作就是賦予激情與充滿信心，工作就是感恩與責任。

這本書讓我看到了大長今作為一名成功女性所表現(xiàn)出的自信、堅忍不拔以及與困難抗爭到底的堅持。同時也讓我明白了現(xiàn)代管理更多的是需要理解與支持，無論是作為一個管理者還是一

個工作者，因為你在工作中都會擔當不同的角色，都在表演者與觀眾這兩個角色之間周旋，只是看自己如何正確地扮演好當前的角色。

看罷此書，讓我也明白一個道理：世間萬事，最難讀懂的就是人的心。作為一個管理者，其實主要就是對人的管理，在這過程中，難免會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有擺正自己的位置，平靜自己的心理，才能正確看待人和事，也才能做到管理的游刃有余，才能成為一個合格的管理者。

讀心理學(xué)有感9

或許是在學(xué)校兼任了心理咨詢師的緣故，很長一段時間里，對于心理活動、行為活動會特別好奇，也會特別想要研讀關(guān)于心理學(xué)的書籍，在家鄉(xiāng)溫暖的閑暇時光，拿起剛買的《怪誕心理學(xué)》開始細細品讀。

《怪誕心理學(xué)》，英文書名是Quirkology，Quirk，翻譯為中文有“巧合”之意。是被譽為“英國大眾心理學(xué)傳播第一教授”頭銜的著名心理學(xué)教授理查德·懷斯曼（Richard Wiseman）著作，個人很喜歡的一位心理學(xué)家。

書中通過一些人們在生活中所經(jīng)歷的一些案例和一些看起來很詭異、荒誕，但卻很無聊的小實驗，從而剖析出一個個你可能比較關(guān)心的心理現(xiàn)象，比如全世界最好笑的笑話是什么？為什么有些人竟然會回憶起不曾發(fā)生過的事情？為什么女性駕駛員更容易超速行駛？夏天出生的人和冬天出生的人誰的運氣更好一些？真心的笑容和虛假的笑容都打著哪些難以掩飾的烙印？

“相信別人，不過別忘了切牌”，書中第二章節(jié)的標題，整本書，最觸動我個人的也是這句話，講述的是撒謊與欺騙的心理學(xué)觀點。比如，如果一個說謊者信誓旦旦，又冷靜又沉著，那應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)破綻呢？為了回答這個問題，懷斯曼仔細研究了說謊者與真話者的區(qū)別，并得出一個另類的結(jié)論，判斷是否說謊的標準并不在于說謊者的行為舉止，而在于遣詞造句。懷斯曼發(fā)現(xiàn)，說謊者的話往往沒有真話者那么多，提供的細節(jié)更少。原因可能在于，外在的行為舉止是比較容易控制的，但要控制遣詞造句和說話方式則要困難的多。

閱讀時我不禁和孩子們的某些言行對上了號，我任教的班上有個聰明卻很調(diào)皮的小男孩，成績異常優(yōu)秀，但他自我管理方面有些欠缺，一次上課前，我收到學(xué)習(xí)委員遞上的一張記錄條，紙張上工工整整的寫了“李德余未交作業(yè)”，在詢問他的過程中，他眼睛不停往左上瞟，眼珠不停打轉(zhuǎn)，講話支支吾吾，毫無邏輯，經(jīng)反復(fù)詢問，可愛的孩子滿臉通紅，小手攥緊，這些種種表現(xiàn)都表明他在說謊，經(jīng)過我耐心開導(dǎo)，問清不交作業(yè)的原因，并讓他利用學(xué)習(xí)時間補上，每個人都會犯錯，但是犯錯要勇于承認并改正。

謊言更多是通過語言來判斷，因為語言的邏輯層次高，使得人們對于語言的即時控制力不如對于自己的表情來得容易吧。而暗示告訴我們，當你選擇相信一件事情的時候，和事情的真相都沒有關(guān)系了，以至于當真相被披露的時候人們更加無法相信。畢竟自我否定是人生最大的不幸之一了。所以我們才要培養(yǎng)自己判斷真相的能力與接受真相的能力吧。

看完這本書，對于它，我無法給予出好與壞的評價，但卻有它獨特的說不出的魅力。這本書不僅僅告訴你一些你聞所未聞的知識，還可以改變你無數(shù)的思維方式。無論是對于謊言的識別，還是有關(guān)世界上為何有那么多巧合，甚至是如何打造完美的搭訕之詞和征友廣告，在這本書里都被討論得淋漓盡致。這其實也是心理學(xué)的魅力所在吧！

讀心理學(xué)有感10

印象中的心理學(xué)書籍通常會給人“枯燥無味，深奧抽象”之感。可是讀完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己與作者進行了一次心靈的對話。

書中一開始的時候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長。可見，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個老師不容倦怠的工作。

合上書的最后一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一多云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笔茄?，這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學(xué)，一定得了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。一個真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會對教師一味強調(diào)風險、責任，相對忽視了他們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內(nèi)心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學(xué)會多看看身邊的快樂滿足的事，學(xué)會腳踏實地追求切近的目標。

教師，首先應(yīng)該是一個自我的心理教師，要善于自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健，自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。每個教師都在一自己的情感、意志、認知特征和個性特點等時刻影響、教育著學(xué)生，也就是說，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個立體的師表形象。在學(xué)生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動都會在學(xué)生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時時刻刻關(guān)注自己的心理健康。

人和人的交往只有真心才能長久，教師和學(xué)生也不例外，一個教師課講得很好，但是他的學(xué)生未必就學(xué)的很好，心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗可以是學(xué)生感知敏銳、思想活躍，積極向上。古人云：“親其師，信其道?！闭f的就是這個道理：只有學(xué)生在情感上比較親近老師時，多老師傳授的知識才會樂意接受。由此可見，教學(xué)是否成功離不開良好師生關(guān)系的建立。

一個懂得心理學(xué)的教師定能洞察學(xué)生的心理，真正感知學(xué)生的心理變化，感知學(xué)生到底需要什么，具體知道學(xué)生為什么喜歡聽你的課，并能讓學(xué)生從心底里感到舒服，很自在，讓學(xué)生學(xué)的很自信，很有成就感。那教師想要的結(jié)果自然而然就會出現(xiàn)。

讀心理學(xué)有感11

話說在一個繁華的鬧市區(qū),有兩家小吃部南方的那家,在主顧要粥的時候,總是問:“打上幾個雞蛋啊?”

北面的那家,在主顧要粥的時候,總是問:“要不要打上雞蛋啊?”

結(jié)果,兩家賣掉雞蛋的數(shù)量是紛歧樣的,南面的那家一天總比北面的那家多賣幾十個雞蛋,僅此一項,利潤也就有了差距。

兩家小吃部異樣是賣粥,賣雞蛋,但在營銷心理學(xué)的使用上分出了高下。南面的小吃部給主顧的意念是至少要打上一個雞蛋。而北面的小吃部給主顧的意念是要不要雞蛋隨主顧心意,一些不愛吃雞蛋的大概不太餓的主顧就不要雞蛋了。在心理學(xué)上,這叫心理暗示,其作用是非同小可的。

隨著企業(yè)營銷的當代化,市場競爭的激烈化,企業(yè)家積極地使用當代心理學(xué)研究成果,富厚營銷盤算和營銷技巧,收到了精良的結(jié)果,使當代企業(yè)營銷上升到了一個新的藝術(shù)高度。著名的通用集團公司有一次招聘中層領(lǐng)導(dǎo),沒有稽核經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識,而是給了一部莎士比亞的劇作,讓每個應(yīng)聘者寫一篇讀后感。主考官以為,對付這些學(xué)子來說,專業(yè)知識已經(jīng)是“小兒科”了,而對莎士比亞作品的領(lǐng)悟卻要利用社會心理學(xué)知識,不用一番心思是不行的。

不足為奇,一位集團公司總裁到一茶室小坐,茶室老板一見是大總裁駕到,就派去了自己的業(yè)務(wù)司理前往服務(wù)。業(yè)務(wù)司理先給主人斟上了一杯稍涼的茶,總裁喝了。業(yè)務(wù)司理又斟上一杯稍熱的茶,總裁逐步地喝了。業(yè)務(wù)司理再斟上一杯熱茶,總裁不克不及頓時喝了,就與業(yè)務(wù)司理閑聊起來。

總裁問:“您斟的這杯茶,為什么熱涼紛歧樣呢?”

那位司理文質(zhì)彬彬,逐步說道:“您剛來時,口是渴的,以是第一杯是稍涼的茶,為您解渴。您喝了第一杯之后,就不那么口渴了,第二杯茶稍熱一些,讓您逐步地喝。喝了第二杯茶后,您就不是多渴了,以是給您斟上的第三杯是熱茶,為您提供足夠的聊地利間?！?/p>

結(jié)果,兩家賣掉雞蛋的數(shù)量是紛歧樣的,南面的那家一天總比北面的那家多賣幾十個雞蛋,僅此一項,利潤也就有了差距。

嫻熟地掌握和運用營銷心理學(xué),對本身的發(fā)展,以及對企業(yè)管理和營銷,其作用是不問可知的。

總裁有了“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺,看到業(yè)務(wù)司理精深的武藝,對事情過細入微的體悟,心理學(xué)的靈活運用,非常佩服,并動了心,說道:“我那邊正需要一名副總裁,年薪三十萬,不知您意下如何?”那位業(yè)務(wù)司理笑了笑,挺了挺身子,說:“我肯定會做得更好!”

讀心理學(xué)有感12

今天的社會日新月異，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變得越來越小，而人們面臨的諸如家庭關(guān)系、工作關(guān)系、社會關(guān)系及恐懼、焦慮、抑郁、擔憂、自卑等心理問題卻越來越多，這些問題的凸顯使人們的心理與身體健康受到了前所未有的挑戰(zhàn)，關(guān)注與了解我們自身的心理與心理學(xué)的知識是我們教師十分有必要的。寒假中我閱讀了邢群麟、楊英著的《生活中的心理學(xué)》（黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx）一書，收獲與感悟良多。

讀完《生活中的心理學(xué)》一書，讓我了解到日常生活中，我們的一言一行都受心理活動的影響與制約，懂得運用心理學(xué)管理自己，我們的生活才會幸福。比如，我們可以利用奇妙的心理暗示對自己的心理施加某種影響，幫助我們克服不良的情緒，建立良好的意志。暗示作用，在本質(zhì)上就是用別人的智能，影響是指取代自己的思維和判斷，它在不知不覺中發(fā)生，很少能被暗示者意識到。暗示分為他暗示與自暗示。這種心理暗示有積極的一面，也有消極的一面，我們可以利用它的積極面為我們的工作與生活服務(wù)。如我們早晨醒來由于睡眠不好而眼圈發(fā)黑、精神不振時，可以利用積極的自暗示一面，理智地控制自己緊張的情緒，暗示自己到戶外活動活動，呼吸新鮮空氣，舒展舒展筋骨，做做操或跑跑步就會好的，這樣就能振作精神、輕松、高興地到學(xué)校工作了。

對于利用他暗示必須有一個前提條件。日常中，我們會不自覺地接受自己欽佩、信任、崇拜或喜歡的人的影響與暗示。這種他暗示讓我們放棄了部分的自主判斷，這可以使我們能夠接受智者與旁者的指導(dǎo)，可作為不完善的自我的補充，這在一定程度是有適應(yīng)意義的。這種他暗示必須有一個前提條件——我們必須有充足的自我和一定的主見，暗示作用應(yīng)該作為自我和主見的補充和輔助，這樣才能幫助我們建立良好的心理機制，起到畫龍點睛的積極暗示作用，避免消極的心理暗示，避免受人操縱、控制，成為別人或異端邪說的工具。

除了以上積極的心理暗示外，我還對書中的其他心理知識感觸深刻。我們要樹立正確的榮辱觀，如果過分地追求榮譽，就會使自己的人格受到扭曲，只有在挫折中感悟真諦，才能建立自信、自愛、自立于自強。在社會生活中把握比較的尺度，要立足于健康的比較，如比實績、比干勁、比投入，學(xué)習(xí)良好的社會榜樣，努力完善人格，做一個實事求是，不自以為是的人。

用心理學(xué)的知識不斷調(diào)整我的心理，好好生活、好好工作，做一個健康的人、成熟的人，放下過去那日益沉重的包袱，輕裝上陣，精力充沛地面對現(xiàn)在，信心百倍地去迎接未來，去開拓生命的新境界。

讀心理學(xué)有感13

這個學(xué)期，我閱讀了皮連生教授的《教育心理學(xué)》。這本書具體闡述了教學(xué)設(shè)計的含義、意義和特點，簡要介紹了教學(xué)設(shè)計的起源、發(fā)展和未來趨勢，系統(tǒng)地梳理了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，概括介紹了教學(xué)設(shè)計過程模式，它將心理學(xué)中的學(xué)習(xí)論和教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容滲透在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，是從事教學(xué)設(shè)計理論研究和應(yīng)用研究的重要文獻，也是語文教學(xué)設(shè)計研究的重要參考文獻。其最大特點是提供了比較詳盡的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)和比較完整的教學(xué)設(shè)計的理論范式。讀完之后覺得很有收獲。下面是我對書中內(nèi)容的一點認識。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象、性質(zhì)、內(nèi)容、范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？我在讀完以后有這樣的認識：第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書對此作了比較精簡的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點；可以更有針對性地對學(xué)生因材施教；可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的。

讀完這本書收獲良多，對我也深有啟發(fā)。其中頗為深刻的是：

一、教師要教會學(xué)生閱讀與思考，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓知識活起來。同時也是在培養(yǎng)一個有思想、會思考的人。

我們面對的學(xué)生是活生生的、有血有肉的人而不是機器，所以，老師不僅要告訴他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法?，F(xiàn)在很多學(xué)生，學(xué)習(xí)一篇課文就是一篇課文，做一道數(shù)學(xué)題就是一道題，換一種問法就不會了，學(xué)習(xí)很機械，這就要求我們老師要把握學(xué)生心理，站在學(xué)生的角度多考慮問題，教給他們方法，讓他們學(xué)會閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點和思想，不做一個人云亦云的人。

二、教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的思想與行為。

現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型人才的，而不是“高分低能”或者是“高智商，低素質(zhì)”的人，這就要求我們老師在平時的工作中，不能僅僅把分數(shù)當做評價一個學(xué)生好差的唯一標準，更要關(guān)注學(xué)生的思想。老師要像警察，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化的蛛絲馬跡；老師要像良醫(yī)，能夠?qū)ΠY下藥，醫(yī)好學(xué)生的“頑疾”；老師要像慈母，用愛心對待每一位犯錯誤的學(xué)生。

三、要將教育學(xué)、心理學(xué)融入到教育教學(xué)工作中去。

教育學(xué)、心理學(xué)是每一個出身的教師的必修課，但是在實際教學(xué)工作中，面對問題學(xué)生，我們有可能急噪，有可能“恨鐵不成鋼”，有可能惡語相加，有可能冷嘲熱諷，以至于出現(xiàn)了適得其反的教育效果。我相信每一位老師都是會從讓自己的學(xué)生學(xué)好這一點出發(fā)的，為什么現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)越來越多的報道教師和學(xué)生矛盾的事件，甚至是劍拔弩張、以血的教訓(xùn)換來我們深思的事情越來越多呢？我想關(guān)鍵還是要靈活運用我們所掌握的知識。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

四、要研究不同年齡階段的人，有針對性地施教。

“現(xiàn)在教師所面對的學(xué)生，還這么不懂事?！逼鋵崜Q個角度想想他們畢竟還是孩子。所以對待學(xué)生，我們要研究他們這個年齡段的人的共性，還要針對每個學(xué)生的問題來因材施教。

五、學(xué)習(xí)與勞動相結(jié)合。

也就腦力勞動要與體力勞動結(jié)合起來，效果更佳。

教給學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率，不做無用功。既做一個懂得生活的人，又做一個懂得高效率工作的人。

讀書的目的在于運用。在今后的工作中，我會盡力地將教育心理學(xué)的理論、知識切實的應(yīng)用到語文教學(xué)和班級日常管理中去，以提高教育教學(xué)效果。

讀心理學(xué)有感14

閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書有些感觸，其中有效教師的特征對自已觸動很大。有效教師共有以下特征：精通教學(xué)技能教學(xué)方法好；熱愛學(xué)生尊重學(xué)生；耐心溫和和藹可親；了解學(xué)生理解學(xué)生；與學(xué)生一起活動多與學(xué)生講話；不拖課；布置的作業(yè)不太多太難；有學(xué)問有幽默感等。對照周圍的名師都有以上特征，結(jié)合自己的教育實踐有些感想。

要成為受學(xué)生歡迎的教師首先要師德高尚，耐心溫和和藹可親，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課堂是師生，在課下是朋友，只有把自己放到與學(xué)生完全平等的地位上才不會責罵訓(xùn)斥學(xué)生，才會耐心溫和和藹可親有幽默感。比如課堂上有次學(xué)生睡著了，我把他叫醒，認真對他說“對不起，剛才上得不夠精彩，下面我努力上得更精彩些”全班同學(xué)會心一笑，課堂氣氛活躍，和諧。有次周六上午第四節(jié)學(xué)生疲勞課堂有些沉悶，我鄭重其事要宣布一個好消息，學(xué)生們很期待，我說“再上一節(jié)課就要放學(xué)了”，如此等等我與學(xué)生們的關(guān)系很和諧。每節(jié)課下課時師生都感到有收獲，心情愉快。

要成為受學(xué)生歡迎的教師首先還要精通教學(xué)技能教學(xué)方法好。教師知識廣博，精通本門學(xué)科有關(guān)知識，與本學(xué)科有關(guān)的最新資訊，教學(xué)基本功扎實，精通多媒體等現(xiàn)代教育手段，掌握現(xiàn)代教育理論，教育理念先進。只有這樣才能準確把握教學(xué)規(guī)律，有能力選擇適合學(xué)生實際特點的教學(xué)方法，教育教學(xué)才能引起學(xué)生共鳴，成為受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。

要成為受學(xué)生歡迎的教師要站在學(xué)生的立場上多為學(xué)生考慮。上課的內(nèi)容、教學(xué)方法要適合學(xué)生，課堂要幫助學(xué)生解決問題，不能總把問題留給學(xué)生，作業(yè)不能太多太難，布置給學(xué)生的作業(yè)教師一定要先做過，并不是課后的作業(yè)都適合自己的學(xué)生，太難的要去掉，有的題要改造，有的題目作為選做題，作業(yè)的量要適當，作業(yè)太多太難只會打擊學(xué)生的信心，浪費學(xué)生的時間。上課不要拖課，我上課總要留幾分鐘，這幾分鐘時間多數(shù)學(xué)生可以回顧一下本節(jié)課的內(nèi)容，個別學(xué)生有問題也可以在這段時間與教師交流，有的學(xué)生可以休息一下，以便下節(jié)課更有精神。要多與學(xué)生交流，這樣才能了解學(xué)生，才能相互理解，教學(xué)也能更適合學(xué)生。

要成為受學(xué)生歡迎的教師要真誠的關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，特別是有困難的學(xué)生，對學(xué)生要一視同仁，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多鼓勵，多指導(dǎo)，這些學(xué)生的成績上來了，班級的成績才能上臺階，班級學(xué)生的成績差距小了，也有利于提高課堂教學(xué)效率，可以利用輔導(dǎo)課時間和晚自習(xí)時間輔導(dǎo)學(xué)生，作業(yè)中的問題多些個別的交流更好，考試后成績波動的學(xué)生及時給予鼓勵和指導(dǎo)，總之只有真正為學(xué)生著想，全力幫助學(xué)生，才能建立全新的平等和諧的師生關(guān)系。教學(xué)才會更有效。

讀心理學(xué)有感15

為了提高課堂效率，提升自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，前陣子抽空拜讀了遲毓凱老師《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書，感觸頗多。遲老師開篇就為本書定下基調(diào)：“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法！”自嘲理念可能不夠先進，招法可能也不夠漂亮，甚至姿勢有些難看，但就是要實用有效。他志在讓一線教師學(xué)會將一些基本的，甚至在心理學(xué)人中已經(jīng)是常識的心理學(xué)規(guī)律，具體應(yīng)用于教育管理實踐，以提高教師的工作效率。

本書大致分為三個板塊內(nèi)容，第一板塊首當其沖直指教師自我認識，第二板塊指向“問題學(xué)生”，第三板塊教你如何管理班級。根據(jù)自身任教情況，我對第二板塊——“問題學(xué)生”更為感興趣。

幾乎每個班級都存在那么一兩個“問題學(xué)生”，老師在他們身上花費的精力比一般學(xué)生要多出好幾倍，紛紛感嘆盡管時而嚴厲訓(xùn)斥，時而苦口婆心，各種軟硬兼施，家校聯(lián)動，可往往還是收效甚微。遲老師提供給我們“七種武器”來解決問題學(xué)生，分別是贊美、承諾、活動、成功、榜樣、人情、強化。每種武器，作者都詳細介紹了其所包含的心理學(xué)原理原則，還有其適用范圍和功能功效，最后還配上相應(yīng)的現(xiàn)實案例。我對其中的兩種武器特別有體會，寫來與大家一同分享：

武器一：贊美（培養(yǎng)自尊心，先揚后抑）

遲老師深知孫子兵法中的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，于是在運用七種武器之前，已經(jīng)充分探清了對手的底細。他說：對于師生關(guān)系，雖不至于成為敵我矛盾，但也絕非同盟伙伴，明爭暗斗還是普遍存在的，就像沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的國家利益。

對于“破罐子破摔”的學(xué)生，他們總擺出一副“我是流氓我怕誰”，或者“我就這樣，你能把我怎么樣”，甚至直接就是“死豬不怕開水燙”，很多教師對這樣的學(xué)生簡直失去了耐心，不知如何是好。

看到這里，我不禁想起自己任教班級中的一名學(xué)生，行為規(guī)范隨意，課堂表現(xiàn)散漫，一到自然課的實驗環(huán)節(jié)更是有如脫韁的野馬，停不下得鬧騰?？v使當堂批評或課后思想教育，也絲毫沒有羞愧悔改之意，和班主任反映，班主任老師說，他早已習(xí)慣了批評、教育，現(xiàn)在仿佛穿著防彈衣，刀槍不入。

此書中，遲老師提供了一個非常簡單的解決思路：“既然死豬不怕開水燙，那么，什么豬怕燙呢——活豬——那我們怎么辦——很簡單，救活了再燙?！币恍W(xué)生之所以犯錯之后還絲毫沒有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放得很低，用一個較低的自尊心來達到與犯錯行為的協(xié)調(diào)，所以，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態(tài)度而毫不愧疚。所謂“將死豬救活再燙”，即先用贊美幫學(xué)生找到自尊心，然后再批評他。

想來也是，每次下課后留這個學(xué)生談話，我總是上手就讓他反思為什么老師要留你，之后的言語大多也是些不中聽的批評。這類孩子早已習(xí)慣了被訓(xùn)斥的模式，我們這種思想教育充其量就是占用了他的下課時間，下次上課，該怎么樣還怎么樣，或許下一回，我可以試著先找找他的優(yōu)點進行表揚一番，當他放松警惕，面露輕松，自我感覺逐步升騰、自尊心回來之際，再一劍封喉，點出其錯誤。確實，“一個自我期待良好、有自尊心的人，面對自己的錯誤必然心生痛苦，而這種痛苦才是改變的起始”。

武器二：人情（以關(guān)系保障，先拉后教）

我們都知道，關(guān)系越親近越容易答應(yīng)一個人的要求。遲老師在書中告訴我們：親人關(guān)系的運行法則是需求法則，即只要對方認可你是他的親人了，什么要求都會毫無原則地答應(yīng)。

在學(xué)生時期與一年多的教師角色中，我自己也有切身體會。凡是接觸比較多的老師布置的任務(wù)，學(xué)生大多會完成得比較認真，課堂表現(xiàn)也會更好。我想，這也是為什么班主任的課堂會比其他老師更有效的原因。學(xué)生，特別是小學(xué)生，老師是他們這個階段的“重要他人”，他們渴望老師去關(guān)心他們、了解他們，多和他們一起聊天一起玩。即使是我們所認為的問題學(xué)生也同樣如此。遲老師在書中說：拉近與學(xué)生關(guān)系的要點在于，不是在課堂上、學(xué)校內(nèi)如何諄諄教誨，而是應(yīng)該在“學(xué)習(xí)之外的時空，在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上與學(xué)生發(fā)生互動”，這樣才能更容易拉近彼此關(guān)系。

學(xué)校里，我們與問題學(xué)生交流最多的就是學(xué)業(yè)、紀律問題，總是老生常談，絮絮叨叨，有時連自己都覺得啰嗦，更可氣的是自己的付出總是得不到回報。遲老師建議我們多在課下與他們聊一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，比如假期去哪里旅游了，平時喜歡什么活動，最喜歡的動畫片是哪個等等，讓學(xué)生感覺到老師除了拼命讓他提高學(xué)習(xí)成績以外還關(guān)心他的課余生活，促進了情感交流。結(jié)合我們自己學(xué)校，老師們可以利用每天的大課間時間，和孩子們跳跳繩、踢踢毽子，拉近師生關(guān)系，營造“家人氛圍”。其實活動也是遲老師推薦的武器之一，“通過活動可以激活情緒，而在情緒激動時實施教育，又往往能收到事半功倍的效果”。

本書給我的總體感覺：案例眾多，可讀性強，將一些心理學(xué)技術(shù)直白地運用于日常教學(xué)管理中。類比形象生動，風趣幽默，通俗易懂，版面有專欄有側(cè)欄，設(shè)計巧妙。正如遲老師寫這本書所希望的，讀來感覺心理學(xué)不難懂，很有用！

幼兒心理學(xué)讀后感 篇3

一、名詞解釋：

1、學(xué)前心理學(xué)（幼兒心理學(xué)） ：是研究學(xué)前期（0--6、7 歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學(xué)。

2、兒童心理年齡特征 ：是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （各個階段間既是相互連續(xù)的，又是有區(qū)別的。 ） 3、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期） 是指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易。 ? ?4、縱向研究 ：是在比較長的時間內(nèi)，對一個或幾個幼兒的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察和研究，也叫追蹤研究。

5、橫向研究 ：是在同一時間內(nèi)對某一個或幾個年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進行測查并加以橫向研究比較。

6、觀察法：是有目的、有計劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動的研究方法。

7、觀察：是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。 8、觀察力 ：一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成經(jīng)常的、穩(wěn)定的能力。

9、注意 ：是心理活動對一定對象的指向和集中。 （注意本身并不是一種獨穩(wěn)定的立的心理過程，而 注意 是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。可使心理過程處于一種積極狀態(tài)。 ） 10、無意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。 11、有意注意：指有預(yù)定目的，需要一定意志努力克服困難的注意。 12、注意的穩(wěn)定性：是指在同一對象或同一活動中注意所能持續(xù)的時間。 13、注意轉(zhuǎn)移：是根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或者另一種 活動中去。 14、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 15、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。 ? ?16、視覺敏度 ：是指用視覺區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力，也稱作視力。 （兒童的視覺敏度是隨年齡的增長而發(fā)展的，6 歲時達到正常成人的視力范圍。 ）

17、適應(yīng)：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

18、感覺對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （感覺對比有兩種， 感覺對比 一是先后對比，二是同時對比。 ）

19、幼兒期健忘：缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”

20、記憶恢復(fù)：指識記某種材料后經(jīng)過若干時間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識記后 即時測得的保持量。

21、普通心理學(xué)所研究的思維的概念：是指人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，這種 普通心理學(xué)所研究的思維的概念 反映借助詞而實現(xiàn)，并以已有的知識為中介，通常指的是抽象邏輯思維。 22、直覺行動思維 ：就是主要以直觀的、行動的方式進行的思維。 23、具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進行的。 24、情緒：是人對客觀事物是否符合人的需要時而產(chǎn)生的體驗。 25、個性：是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。 26、性格 ：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 （性格是具有核心意義的個性特征，它是個性的核心。 ） ? ?27、能力 ：是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。 （能力有兩種涵義，一是能力指已經(jīng)發(fā)展出或者表現(xiàn)出的實際能力；二是指可能發(fā)展的潛在能力。 ）

二、填空：

1、一般認為，在幼兒主體和客體相互作用的過程中，社會和學(xué)校教育向幼兒提 出的要求所引起的l 新的需要l和l 幼兒原有的心理水平l之間的矛盾， 是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動力。 ? 2、對幼兒來說，l游戲活動 l就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。 3、兒童的心理年齡特征是l穩(wěn)定性l與l可變性l的統(tǒng)一。 ? ?4、研究幼兒心理的基本方式l縱向研究-- 橫向研究 。

5、幼兒期語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在l 語音l、l詞匯 l、l 語法l、l口語表達 - 能力及語用技能l的發(fā)展等方面。 能力及語用技能 有兩種形式： ?游戲語言l和l問題語言。

6、幼兒的自言自語出現(xiàn)在 4 歲左右，

7、l無意注意 l和l有意注意 l是注意的兩種基本形態(tài)。

8、在掌握顏色的過程中幼兒先會l配對 ，再會l指認 ，再到會籠統(tǒng)命名 l。

9、葉絢等曾研究過學(xué)前兒童空間定位能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn) 3 歲兒童能正確辨別出 上下方位；4 歲兒童開始正確辨別前后 前后方位，對于辨別左右方位還感到困難；5 歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位。

10、幼兒觀察的發(fā)展， 表現(xiàn)在觀察的l目的性 l持續(xù)性 l組織性 l細致性 以及l(fā)概括性 l的不斷完善。

11、記憶是人腦對過去 經(jīng)驗的反映， 記憶包括l識記 l保持 l再認或再現(xiàn) （回 過去 識記 憶）三個基本環(huán)節(jié)。識記就是識別和記住事物。

12、記憶量的發(fā)展， 可以從l記憶范圍 l記憶廣度 和l記憶保持時間的長度 l 等方面去衡量。

13、在思維的范圍方面它具有l(wèi)狹隘性 、l表面性 、l情景性 的特點。

14、托馬斯等人根據(jù)氣質(zhì)的維度，把兒童劃分成 3 種類型，l平易型l行為 ?緩慢型、l難對付型 l。

15、聽覺分為 純音聽覺和語音聽覺 。

三、辨析題：

1、在教育過程中過高或過低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼 兒原有水平，經(jīng)過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達到的要求，才是最適合的要 求，才能有效地促進幼兒心理的發(fā)展。 (正確)

2、兒童觀察的發(fā)展，是從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。（正確）

四、簡答：

1、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用？ ? ? 1）、遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要 物質(zhì)前提。 （遺傳因素不僅影響幼兒的智力、特殊能力的發(fā)展，而且也影響幼兒性格的發(fā)展）

2）、環(huán)境 環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用 。 （社會生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容 、方向、水平） 。

3）、教育 教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用

2、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用？ ? ?第一，教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。

第二，教育可以根據(jù)個體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的 有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。

第三，幼兒進入幼兒園后，大部分時間在集體中接受教育。

4、客觀性原則包括哪兩個方面的含義？

客觀性原則包括兩個方面的含義： 第一，研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動中 進行研究； 第二，任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。

5、內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展？

幼兒期的內(nèi)部語言剛開始產(chǎn)生，其特點是出聲的自言自語，這是一種介于有 聲的外部語言的過渡形式。它既有外部語言的特點――說出聲；又有內(nèi)部語言的 特點――對自己說。

6、引起無意注意的原因有兩個方面 ？

一是刺激物本身的特點； 二是個體本身的狀態(tài) 。

7、為什么幼兒在不同年齡，注意的穩(wěn)定性不是一成不變的？

1）、活動的方式適宜，對象新穎生動，幼兒注意保持的時間久能相對長一些。

2）、游戲是幼兒最感興趣的活動形式，在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時間 可以更長。

3）、知識經(jīng)驗和性格等都影響幼兒注意的穩(wěn)定性。

8、幼兒記憶在質(zhì)方面的發(fā)展 、

1）、記憶態(tài)度的發(fā)展，幼兒所獲得的知識、經(jīng)驗大都是無意識記的記憶結(jié)果。 幼兒有意識記一般發(fā)生在幼兒中班，與語言有聯(lián)系。對同樣熟悉、理解和感興趣 有關(guān)的事物，各年齡組幼兒的有意識記效果都比無意識記效果好。

2）、記憶方法的發(fā)展，幼兒大量運用機械識記或幼兒較多地運用機械識記。 幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械識記。

3）、記憶內(nèi)容的發(fā)展，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語言邏輯記憶的效果。

9、直覺行動思維的意義？ ? ?兩點 ： 1）這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動作協(xié)調(diào)起來，為今后思維的 發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2）就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來。

10 具體形象思維的兩個突出特點？

1）具體性和形象性。

2）進行初步抽象概括的可能性。

11、幼兒判斷、推理呈現(xiàn)了哪些趨勢特點？ ? ?趨勢特點： 1）判斷的形式從直接判斷為主，開始想間接判斷發(fā)展。

2）判斷推理的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā) 展。

12、理解的發(fā)展趨勢特點？

1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。

2)從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到依靠概念來理解。

3)從對事物的比較簡單的、表面的理解，發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。 （對于寓言、比喻詞、漫畫等較深刻的內(nèi)容，幼兒往往不能理解。幼 兒還往往不能理解成人所用的“反語” ）

4)理解的情感性質(zhì)從強烈的主觀化向客觀化發(fā)展。

5)對于事物相對關(guān)系的理解逐步加深。

13、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用 ? ? ? ?1)情緒對幼兒行為的動機作用。

2)情緒對幼兒心理活動的組織作用。

3)情緒對幼兒性格形成的作用。

4)情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。

14、幼兒情緒豐富和深刻化主要表現(xiàn)為？

1)幼兒情緒的豐富主要表現(xiàn)為，情緒體驗繼續(xù)分化和引起體驗的動因不斷增多；

2)情緒的深刻化則表現(xiàn)為，情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物內(nèi)在特征。

15、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高表現(xiàn)為？

首先，表現(xiàn)為情緒的沖動性、易變性減少。

其次，表現(xiàn)為情緒從外露到內(nèi)隱。

再次，幼兒晚期某些相對穩(wěn)定的社會性情緒的出現(xiàn)。

16、幼兒情緒的社會化主要表現(xiàn)為哪幾個方面？

幼兒情緒的社會化主要表現(xiàn)為下列三個方面：

1）情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加。

2）情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會化。

3）高級社會情感的發(fā)展。 （①道德感的發(fā)展 ②理智感的發(fā)展，包括提出各 種各樣的問題和破壞行為 ③美感的發(fā)展）

17、興趣的早期發(fā)展可分為哪三個階段 ？

18、快樂對兒童生活有何重大的意義？ ? ?首先，因為快樂的笑容是最有效的社會性刺激，是人際關(guān)系的一條紐帶。

其次，快樂與成就感直接聯(lián)系。

第三，快樂使兒童感到輕松自如，有益于身體健康。

第四，快樂和興趣的相互補充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習(xí)等各項活動，是 幼兒智力活動的最佳情緒背景。

19、幼兒良好情緒如何培養(yǎng) ？ ? ? ?1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。

2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范 ? 和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作 用極大。

3）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感。

4）幫助幼兒克服不良情緒。

20、幼兒性格的年齡特點主要表現(xiàn)為？

1)好奇心強，幼兒的好奇心強主要表現(xiàn)在探索行為和提出問題兩個方面。

2)獨立性不斷發(fā)展。

3)堅持性隨著年齡增長不斷提高。

4)自制力不斷發(fā)展。

21、家庭環(huán)境怎么影響兒童性格的形成？ ? ? ?1)父母的教養(yǎng)方式。

3)家庭氣氛和父母的榜樣。

23、影響幼兒能力發(fā)展的因素？

1)從雙生子的研究看遺傳對能力發(fā)展的作用。

2)家庭經(jīng)濟地位、早期營養(yǎng)對能力發(fā)展的影響。

3)知識、性格和能力發(fā)展的關(guān)系。

24、游戲在兒童發(fā)展中有何重要作用？

1）游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉 。

2） 增強幼兒的自信心和意志力。

3）增強幼兒的責任感和紀律性。

4）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

25、教師應(yīng)如何做好幼小銜接工作？

1）幫助幼兒認識幼兒園與小學(xué)的主要差異。

2）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。

4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

5）使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。

26、學(xué)前班教育小學(xué)化的危害在那里？原因有哪些？

危害 ：

1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。

2)制約幼兒智力的發(fā)展。

3）壓制幼兒良好個性的形成。

4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

原因：

1）迎合部分家長“望子成龍”的心態(tài)。

2）師資力量薄弱。

3）辦學(xué)條件差。

五、未歸類知識要點：

1、3--4 歲為語音發(fā)展的飛躍期。4 歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語言的全部語音。部分3 歲幼兒對發(fā)輔音感到困難。

2、幼兒詞類范圍隨著年齡的增長不斷擴大，掌握詞的類型不斷擴大，由少至多， 體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。

3、實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。

4、3 歲前有詞義擴張和詞義縮小的傾向。 （擴張表現(xiàn)為對一個詞的理解失之過 寬，例如狗這個來只所有四條腿的小動物。詞義縮小表現(xiàn)為對一個詞的理解失之 過窄，例如狗這個詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗。 ）

5、3 歲前兒童注意基本上都是屬于無意注意。高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位。 在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。 （幼兒園接受學(xué)前教育、游戲、語言）

6、與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散，即分心。注意分散注意是無關(guān)刺激 無關(guān)刺激 的干擾，單調(diào)刺激長時間的作用 單調(diào)刺激長時間的作用引起的。

7、幼兒的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動作少。

8、注意的轉(zhuǎn)移（主動）和注意的分散（被動）不同。

9、播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響造成兒童聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。

10、從背景中分出知覺對象，要受主客觀兩方面條件的影響。

11、幼兒思維表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維 具體形象思維 抽象邏輯思維。（三種思維順序不能顛倒，由易至難）。

12、幼兒期的主要特點是具體形象思維。

14、幼兒分析綜合的發(fā)展特點，對 3-6 歲幼兒來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。

15、幼兒比較的發(fā)展特點：幼兒作比較時，先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后才學(xué)會找物體的相似處。

16、幼兒分類的發(fā)展特點，幼兒分類的情況大致可歸為 5 類：不能分類；依感覺特點分類；依生活情境分類；依功用分類和依概念分類。

17、分離被認為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼兒在集體活動中被排斥也會體驗痛苦。

18、引起懼怕的原因有很多：環(huán)境事件 壓力 認知過程 其他情緒 都能誘發(fā)懼怕。成人應(yīng)該向幼兒說明引起懼怕的對象的原因，以便減少幼兒的恐懼感。

19、受到侮辱 挫折 去做違反個人意愿的事， 長時間持續(xù)的痛苦都會激起憤怒。

20、自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。

21、氣質(zhì)類型雖無好壞之分， 教師與家長應(yīng)幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)的積極方面削弱 改造其消極方面。家長必須了解幼兒的氣質(zhì)類型和特點，提出不同的教育要求。

22、性格是遺傳因素和環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）相互作用的結(jié)果。

23、性格主要是在社會環(huán)境和教育影響下逐步發(fā)展起來的。 ? ?24、智力隨著年齡的增長而增長，但增長不是等速的，而是有變化的。

25、大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平。 兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配。

26、環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量 強度 決定著幼兒腦功能的發(fā)展。

27、從小培養(yǎng)強烈的求知欲、堅強的意志 等良好的非智力因素對兒童的未來具有十分重要的意義。

28、發(fā)展理論流派 ? ? ? 1）成熟勢力說：代表人物 ? 美國 ?格塞爾 ；主要觀點：a 成熟是兒童心理發(fā)展的主要動力。b 成熟取決于基因決定的時間表

2）行為主義觀：代表人物 ? 美國 ?華 生；主要觀點：一切行為都是 刺激（S）---反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。

3）精神分析理論 代表人物 奧地利 ?弗洛伊德 ; 主要觀點： 強調(diào)性本能、潛意識在發(fā)展中起重要作用。

4）相互作用理論 代表人物 ?瑞士 ?皮亞杰 ; ?主要觀點：四個因素共同影響人的發(fā)展：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化（決定因素）

5）生態(tài)發(fā)展觀 ? 代表人物 ?美國 布朗芬布倫納; ?主要觀點：人在整個生態(tài)系統(tǒng)中，各種因素選擇性地控制著人的基因表達而導(dǎo)致復(fù)雜的 心理與行為。

[幼兒心理學(xué)基本知識]

幼兒心理學(xué)讀后感 篇4

近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，我深有感觸：每一個兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學(xué)校上學(xué)，受到不同的教育，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的。

這本書作者，皮亞杰是當代西方國家著名的兒童心理學(xué)家。他早年研究生物學(xué)，后來研究兒童心理學(xué)，創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派。這個學(xué)派在當代西方心理學(xué)界占有顯著地位，享有盛名。

皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點，皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后，得到了一套科學(xué)的結(jié)論。這一結(jié)論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性，并能根據(jù)這些特性針對性地設(shè)計一套適時適合的教育方案，這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果。

書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面，但是范圍也廣，沒有多少細節(jié)，畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人，自然說話不一般了，那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò?，很淺顯的把自己的經(jīng)歷做個簡單的總結(jié)。

每一個家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養(yǎng)不同，對待事情的方法和態(tài)度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細胞，是兒童最早接觸到的社會環(huán)境，那么家庭的各種因素，如經(jīng)濟狀況、成員結(jié)構(gòu)、家長的職業(yè)、父母的教養(yǎng)態(tài)度等都對兒童個性的形成產(chǎn)生影響。在這些因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度被認為是兒童個性發(fā)展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師，他們直接影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、習(xí)慣的養(yǎng)成等。有部影片中說，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。當然這只是影片中的臺詞，并不具有權(quán)威性，但是這也同時說明了家庭影響的重要性。學(xué)好難，而學(xué)壞容易。家長的高尚品德，孩子一定會受到影響，但是不一定也會成為高尚的人，可如果家長的自私、貪婪、粗魯?shù)葠毫拥乃枷耄瑓s一定會給孩子帶來嚴重的負面影響。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復(fù)給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態(tài)，孩子一出生便開始了心理活動，他的每一個動作就是他心理的表現(xiàn)。所以為人父為人母的我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風，要為孩子做鏡子，做榜樣……

學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地，他們的整個小學(xué)時間，除了回家吃飯、睡覺、假期，幾乎都是在學(xué)校里度過。學(xué)校對小學(xué)兒童個性發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話，那么小學(xué)教師對小學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制，很多小學(xué)生對老師有一種恐懼和崇拜感，他們會盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對學(xué)生進行言教的同時，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學(xué)生，起到潤物細無聲的作用。教師對學(xué)生的態(tài)度，對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學(xué)，那個學(xué)生就會產(chǎn)生自信，就會有勇氣，就會在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣，如果老師對一個學(xué)生諷刺、打擊，那么這個學(xué)生就會在老師、同學(xué)面前抬不起頭來，自尊心受到嚴重的傷害，應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮。

課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生通過課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了自己的堅持性、主動性、獨立性、自制力和探索精神等個性品質(zhì)。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師通過深入淺出、形式多樣的講授，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對于學(xué)生良好個性特征的形成具有重要意義。

所以，我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué)，它將關(guān)系到幾十個孩子的學(xué)習(xí)成長。

班集體的影響。對小學(xué)生而言，班集體就是他們生活的小社會。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體，對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響，特別是良好的班風使學(xué)生形成團結(jié)友愛、合作、大公無私等個性品質(zhì)。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的責任心和組織紀律性。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體，讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃，以便能成功地把他們送交社會。

幼兒心理學(xué)讀后感 篇5

利用業(yè)余時間，我翻看了《兒童發(fā)展心理學(xué)》，在讀了之后感觸頗深。

記得以前在一年級品生課上，我正在講故事給學(xué)生聽，我班的余佳鵬看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么啊？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當時我有些生氣了，這是后面還沒有學(xué)到的內(nèi)容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學(xué)習(xí)了《兒童發(fā)展心理學(xué)》后，我了解了兒童心理學(xué)所關(guān)心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個時期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。 在學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學(xué)、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應(yīng)付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會認為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當一名優(yōu)秀的教師前提應(yīng)該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點。

還有一點很讓我感觸：專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母，無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很成問題。惟權(quán)威型父母是較為理想的父母，當然，這要視兒童所在社會化目標和兒童自身的特點而定。

我的思考：父母兒童個性和心理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導(dǎo)致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養(yǎng)成的原因都與他們小時候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應(yīng)該有意重視對兒童的教育。國內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養(yǎng)孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的 5 態(tài)度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現(xiàn)在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結(jié)到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態(tài)度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復(fù)心理，要報復(fù)父母，報復(fù)社會。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情，必須學(xué)會適當控制，給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時作出反應(yīng)，與嬰兒相互作用時，尤其在指導(dǎo)兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

幼兒心理學(xué)讀后感 篇6

幼兒心理學(xué)對于中職學(xué)前教育專業(yè)來說，是一門重要的課程，它的專業(yè)性非常強。培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉(zhuǎn)變教師觀念、運用多樣化教學(xué)方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展進步。

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實踐中，幼兒心理學(xué)這門重要的課程卻很難達到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識與實踐脫節(jié)，在后期的實習(xí)中運用幼兒心理學(xué)的知識進行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來解決這一問題。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動權(quán)在教師，學(xué)生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標，教學(xué)方法過于陳舊，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

普通高校不斷擴招，造成進入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢，且隨著擴招的持續(xù)升溫，這一趨勢的表現(xiàn)越來越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓λ纬缮願W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸心理[1]。

在教學(xué)過程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒有教學(xué)互動。

關(guān)于教師的課堂角色問題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時俱進，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。

（二）運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性，提高課堂教學(xué)的有效性

幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學(xué)科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

2、運用游戲法、實驗法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

教師們可以結(jié)合現(xiàn)實中的心理學(xué)案例，設(shè)計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過程變得簡單有效。

3、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時間和學(xué)生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動，主動探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

4、引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

說到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來被動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會有自主學(xué)習(xí)的自覺性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。

1、高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來維系。在長期的教與學(xué)的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。

這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學(xué)的相輔相成才有可能實現(xiàn)，課堂效率也會隨之得到提高。

2、從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。課堂的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。

3、教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對學(xué)生的影響是非常深遠的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。

為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中擔負起引導(dǎo)者的責任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實踐，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。

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