比的基本性質(zhì)課件七篇

老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個(gè)人都要計(jì)劃自己的教案課件了。完整的教案是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)整理，主題為“比的基本性質(zhì)課件”，請(qǐng)將這篇文章保存到收藏夾下次再看！

比的基本性質(zhì)課件(篇1)

教學(xué)要求：

使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的改寫方法，能正確熟練地把一個(gè)較大的多位數(shù)改寫以“萬”或“億”作單位的數(shù)和求近似數(shù)；能正確熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)改寫以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化。

進(jìn)一步理解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比較大小的方法，能正確熟練地進(jìn)行這些數(shù)的大小比較。

當(dāng)學(xué)生讀出來以后，讓學(xué)生思考：

如何將這兩個(gè)數(shù)分別改寫成以萬、億作單位的數(shù)？

如何求一個(gè)整數(shù)近似數(shù)？

把一個(gè)數(shù)改寫成以萬或億作單位的數(shù)與求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)人什么聯(lián)系和區(qū)別？

應(yīng)使學(xué)生明確,把一個(gè)數(shù)改寫成以萬、億或其它單位的數(shù)，得到的是準(zhǔn)確值時(shí)，用等號(hào)聯(lián)接兩個(gè)數(shù)，而求近似數(shù)，得到的是近似值，用約等號(hào)聯(lián)接兩個(gè)數(shù)。

（2）復(fù)習(xí)求小數(shù)近似數(shù)的方法，并比較與求整數(shù)近似數(shù)人何相同點(diǎn)？

讓學(xué)生講清求小數(shù)近似數(shù)的方法，然后，找出二者相同點(diǎn)：

一般都是用四舍五入法。

“舍”或“入”都是由規(guī)定位數(shù)的下一位數(shù)值決定的。

完成教材76頁下的“做一做”

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)之間的改寫和分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化。

45%

舉例說說怎樣判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)？

教材78頁第2題中（2）題、79頁3題、4題。

數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)要求：

使學(xué)生進(jìn)一步理解整除、約數(shù)、倍數(shù)、公約數(shù)、公倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、能被2、3、5整除數(shù)的特征等概念，并進(jìn)一步理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、的基本性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教學(xué)過程：

今天我們復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)的整除的知識(shí)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)。這部分知識(shí)的要領(lǐng)較多，它又是有關(guān)運(yùn)算和解決這些概念，掌握有關(guān)概念的聯(lián)系。

由“整除”這個(gè)基本概念引出有關(guān)概念。

舉例說說什么叫整除，什么叫約數(shù)和倍數(shù)。

思考：3÷2=1.56÷1.5=4這兩個(gè)式是否表示整除關(guān)系?為什么？

2）商也是整數(shù)且沒有余數(shù)。

進(jìn)一步理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的概念，以及它們之間的關(guān)系。

舉例說說能被2、3、5整除數(shù)的特征，以及偶數(shù)與奇數(shù)。

通過上述分析過程，逐步形成下列板書：

在括號(hào)里填上合適的數(shù)，并說出根據(jù)。

1/2=/4=6/=（）/206/18=（）/6=3/（）=1/（）

在（）里填“＞”“＜”或“＝”

12.05()12.0501.402()1.4200.03()0.03000.08()0.8

舉例說說小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置后，小數(shù)大小會(huì)發(fā)生什么變化？

完成教材練習(xí)十六中第1、2題。

寫出能同時(shí)被2、3、5整除的最小兩位數(shù)。

完成教材練十六中第3、4、5、6題。

練習(xí)十六第7～12題。

1．歸納整理四則運(yùn)算的意義．

2．歸納整理整數(shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的異同點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)遵循的一般規(guī)律．

3．總結(jié)四則運(yùn)算中的一些特殊情況．

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)．

1．舉例說明四則運(yùn)算的意義．

根據(jù)下面算式，說一說它們表示的四則運(yùn)算的意義．

2＋3 0.6－0.4 2×3 6÷2100－15 2×0.3 0.6÷0.20.2＋0.3

2．觀察圖片．

教師提問：看一看，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的哪些意義相同？哪些意義有擴(kuò)展？

3．你能用圖示的形式表示出四則運(yùn)算的意義之間的關(guān)系嗎？

1．加法和減法的法則．

（1）出示三道題，請(qǐng)分析錯(cuò)誤原因并改正．

（2）三條法則分別是怎樣要求的？

思考：三條法則的要求反映了一條什么樣的共同的規(guī)律？

2．乘法和除法的法則．

（1）出示兩道題：

口述整數(shù)乘法和除法的計(jì)算法則．

（2）教師提問．

通過上面的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法和除法與整數(shù)乘法和除法有什么相似的地方？

有什么不同？

（3）說一說分?jǐn)?shù)乘法和除法的法則．

分?jǐn)?shù)乘法和除法比較又有什么相似和不同？

計(jì)算后說一說各題計(jì)算時(shí)需要注意什么？

（四）法則中的特殊情況．【繼續(xù)演示課件“四則運(yùn)算的意義和法則”】

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)a與0，a與1和a與a的運(yùn)算分類．（a作除數(shù)時(shí)不等于0）

分類如下：

1．根據(jù)四則運(yùn)算的關(guān)系，完成下面等式．

2．思考：怎樣應(yīng)用這些關(guān)系對(duì)加、減法或乘、除法的計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算？

（加法可用減法驗(yàn)算；減法可以用加法或減法驗(yàn)算；乘法可以用除法驗(yàn)算；除法可以用乘法或除法驗(yàn)算．）

3．練習(xí)：先說出下面各算式的意義，再計(jì)算，并進(jìn)行驗(yàn)算．

84×? 587.1÷0.57 ?÷

二、全課小結(jié)．

這節(jié)課我們對(duì)四則運(yùn)算的意義和法則進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)，總結(jié)了在四則運(yùn)算中的一些特殊情況及注意的問題，希望同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)一定要細(xì)心、認(rèn)真，養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的好習(xí)慣．

三、隨堂練習(xí)．

1．根據(jù)43×78＝3354，直接寫出下面各題的得數(shù)．（復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律和商不變的性質(zhì)）

43×0.78＝0.43×7.8＝

33.54÷0.78＝3354÷0.43＝

2．在○里填上“＞”“＜”或“＝”．

3．思考：7.6÷0.25的商與7.6×4的積相等嗎？為什么？

四、布置作業(yè)．

比的基本性質(zhì)課件(篇2)

標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析概括能力等。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品德。

學(xué) 重點(diǎn)：通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：“同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會(huì)吃什么呢？對(duì)，月餅。中秋吃月餅是我們中國傳統(tǒng)風(fēng)俗。去年的中秋節(jié)，洪老師的鄰居李奶奶家里，發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？”

師：“好，既然大家都這么好奇，就集中注意認(rèn)真聽。去年的中秋節(jié)呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵（邊講邊將名字依次寫在黑板上）都來了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)孫兒們說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊在相應(yīng)的名字寫出三個(gè)分?jǐn)?shù)）你們同意嗎？”奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂?！?/p>

師：“同學(xué)們，你們覺得李奶奶公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下?！?/p>

師：“看樣子我們班的同學(xué)也爭(zhēng)論起來了，到底李奶奶的月餅分得公不公平，上完這一節(jié)課同學(xué)們就會(huì)明白了。”

師：“下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在老師已經(jīng)在黑板上畫出了三個(gè)大小相同的’月餅’?！保贸鰣A規(guī)畫出3個(gè)等大的圓）

師：?“我們就像李奶奶一樣來分月餅了。首先，請(qǐng)?jiān)诘谝粡垐A片上我們?nèi)〕?/3給小紅；第二張圓片我們?nèi)〕?/6給小明；最后在第三張圓片取出3/9給小兵。?好了，同學(xué)們都來想一想，我們應(yīng)該怎么分呢？。

生1：“把第一個(gè)圓片看成一個(gè)整體，平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一?！?/p>

生2：“把第二個(gè)圓片看成一個(gè)整體，平均分成六份，取其中的兩份，就是它的六分之二?！?/p>

師：“那九分之三又是怎么得到的呢？大家一起說?！?/p>

生：“把這塊圓片看成一個(gè)整體，平均分成九份，取其中的三份，就是它的九分之三。?”（隨著學(xué)生說完答案，及時(shí)將分?jǐn)?shù)寫在對(duì)應(yīng)的圓下）

師：“同學(xué)們，觀察這些圓的陰影部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

師：“?現(xiàn)在再來回想一下，李奶奶分月餅公平嗎？為什么？”

生：“奶奶分月餅是公平的，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)分得的月餅一樣多?！?/p>

師：“現(xiàn)在我們的意見都統(tǒng)一了，奶奶是非常公平的，他們?nèi)齻€(gè)人分的月餅一樣多。那你覺得1/3、2/6、3/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣呢？”

生1：“通過圖上看起來，這三個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一樣大的?！?/p>

師：“我們仔細(xì)觀察這一組分?jǐn)?shù)，它的什么變了，什么沒變？”

師：“那它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？讓我們從左往右看。第一個(gè)分?jǐn)?shù)從左往右看，跟第二個(gè)分?jǐn)?shù)比，發(fā)生了什么變化？”

師：“現(xiàn)在我們從右往左看，它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？”

生2：“跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，第一個(gè)分子分母都縮小擴(kuò)大了三倍?！?/p>

師：“剛才大家都觀察得很仔細(xì)，這組分?jǐn)?shù)的分子分母都不同，它們的大小卻一樣，那么，分子分母發(fā)生怎樣變化的時(shí)候，它的大小不變呢？同桌之間互相說一說，總結(jié)一下，好嗎？”

生：“分?jǐn)?shù)的分子、分母擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，他們的結(jié)果不變?！?/p>

師：“分?jǐn)?shù)的分子、分母擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)我們可以換成分?jǐn)?shù)的分子、分母乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”

師：“想一想為什么要加上“零除外”？不加行不行？”

生；“不行，根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，除數(shù)不能等于0，所以不能除以0?！?/p>

生；“可以乘上0”

師：“分母就等于除法中的除數(shù)，如果分母乘上0，那么除數(shù)就變成了0，這個(gè)分?jǐn)?shù)就變得沒有意義了，所以乘上0也是不行的”

師：“剛才有同學(xué)提到了除法，現(xiàn)在大家回憶一下除法中有一條和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類似的性質(zhì)？”

生：“除法的商不變性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），商不變。”

…

師：“以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒意義。所以零要除外。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話，除數(shù)又為零了，無意義。所以一定要加上零除外?！?/p>

師：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)到底又什么用呢？老師告訴你們，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們就能像變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來變個(gè)魔術(shù)。請(qǐng)大家把書本翻到書本76面例2?！?/p>

師：“現(xiàn)在同學(xué)們能寫出一些分子分母不同，但是大小相同的分?jǐn)?shù)嗎？大家在練習(xí)本上寫一下?！?/p>

比的基本性質(zhì)課件(篇3)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、提問

師：除法、分?jǐn)?shù)和比之間有什么聯(lián)系？

2、做復(fù)習(xí)題，師：第一題你這樣做根據(jù)的是什么？（商不變的性質(zhì)）它的內(nèi)容是什么？第二題呢？

3、導(dǎo)入課題：

我們以前學(xué)過商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，今天我們就在這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。下面，我們就一起研究研究。（板書課題：比的基本性質(zhì)）

二、學(xué)習(xí)新課

1、教學(xué)例3比的基本性質(zhì)。

（1）學(xué)生填表（2）提問：聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這兩個(gè)性質(zhì)想一想：在比中又有什么規(guī)律可循？

（3）師生共同總結(jié)比的基本性質(zhì)演示課件“比的基本性質(zhì)”比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上或者同時(shí)除以相同的數(shù)（0除外），比值不變、

（4）師：你覺得哪些詞語比較重要？0除外你怎樣理解得？

2、教學(xué)例4應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

我們以前學(xué)過最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，想一想：什么叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？最簡(jiǎn)單的整數(shù)比就是比的前項(xiàng)、后項(xiàng)是互質(zhì)數(shù)，像9∶8就是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

出示：把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比

（1）12：18（2）（3）1、8：0、09

（1）讓學(xué)生試做第（1）題

師：你是怎么做的？6和12、18有著怎樣的關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出整數(shù)比化簡(jiǎn)的方法：用比的前后項(xiàng)分別除以它們的公約數(shù)，使比的前后項(xiàng)是互質(zhì)數(shù)。

比的基本性質(zhì)課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行約分。

2、掌握約分的含義和約分的一般方法，學(xué)會(huì)約分的書寫形式，認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

3、在知識(shí)的運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：分?jǐn)?shù)卡片圖片課件

一、復(fù)習(xí)

1、說一說：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

2、想一想：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？

3、寫一寫：請(qǐng)你寫出和相等的分?jǐn)?shù)

在學(xué)生交流反饋后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相等的分?jǐn)?shù)做比較：分子分母都比原來大的，分子分母都比原來小的。

二、教學(xué)例3

出示例3：你能寫出和相等，而分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生嘗試自主思考。

匯報(bào)：你是怎樣想的？先在小組里交流。

教學(xué)約分的含義。

師：把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它相等，但分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。

教師指出：約分要注意兩點(diǎn)，一是約分后得到的分?jǐn)?shù)要與原來的分?jǐn)?shù)相等；二是約分后得到的分?jǐn)?shù)的分子分母都要比原來的分?jǐn)?shù)小。

教學(xué)約分的書寫形式

師：分子分母都要同時(shí)除以幾呢？

生：分子分母同時(shí)除以2、3或者6。

方法一：先分別除以12和18的公因數(shù)2、再分別除以6和9的公因數(shù)3。

方法二：分別除以12和18的最大公因數(shù)6。

規(guī)范：畫斜線的方向和商的書寫位置

提示：熟練以后，約分可以直接寫成

＝

師：約分到什么時(shí)候就不要繼續(xù)除呢？

生：除到分子、分母只有公因數(shù)1為止。

教學(xué)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

像的分子分母只有公因數(shù)1，這樣的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。約分時(shí)，通常要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

三、課堂練習(xí)

同步練習(xí)1：說出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

同步練習(xí)2：把約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

1、指出下面的哪些分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

（練一練62頁第一題）

2、分別說出下面各分?jǐn)?shù)的分子分母有沒有公因數(shù)2、3、5。

3、分組練習(xí)（指名板演）

練一練第二題

練習(xí)十一第5題

四、課堂總結(jié)（略）

五、課堂作業(yè)：練習(xí)十一第7題

比的基本性質(zhì)課件(篇5)

一、說教材

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是在分?jǐn)?shù)教育中占有重要的位置，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的效果。它既以分?jǐn)?shù)的含義、分?jǐn)?shù)的巨細(xì)比較為根底，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)涵的聯(lián)絡(luò)，更是分?jǐn)?shù)的約分、通分的依據(jù)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法核算、比的根本性質(zhì)的根底。因而，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是該單元的教育要點(diǎn)之一。

二、說學(xué)情

學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期現(xiàn)已開始知道了分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的巨細(xì)。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，把握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元常識(shí)打下了根底。五年級(jí)學(xué)生現(xiàn)已養(yǎng)成了協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)氣，而且現(xiàn)已具有了必定的剖析和處理問題的才能，再加上他們所具有的必定的日子經(jīng)歷，因而可以在教師的引導(dǎo)下完結(jié)“質(zhì)疑——探求——釋疑——使用”這一完好的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、說教育方針

依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮、處理問題以及情感與情緒等方面的要求。依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教育方針：

常識(shí)與技術(shù)：讓學(xué)生親身閱歷“分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)”籠統(tǒng)歸納的進(jìn)程，了解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并能開始運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)處理簡(jiǎn)略的數(shù)學(xué)問題。

進(jìn)程與辦法：讓學(xué)生閱歷發(fā)現(xiàn)問題、探求問題、處理問題的全進(jìn)程，在調(diào)查、猜測(cè)、驗(yàn)證等探求活動(dòng)中，培育學(xué)生調(diào)查——探求——籠統(tǒng)——?dú)w納的才能以及合情推理才能，體會(huì)處理問題戰(zhàn)略的多樣性。

情感與情緒：使學(xué)生在分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的探求活動(dòng)中，取得成功的體會(huì)，建立自信心，感觸到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，及浸透事物是彼此聯(lián)絡(luò)、開展改變的辯證唯物主義觀念。

教育要點(diǎn)：了解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)處理實(shí)際問題。

教育難點(diǎn)：讓學(xué)生閱歷自主探求，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并會(huì)使用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)處理相關(guān)問題。

教育預(yù)備：三張相同巨細(xì)的長(zhǎng)方形紙張，彩色筆

四、說教育辦法

建立以“以學(xué)生開展為本”、“以學(xué)定教”的思想，為完結(jié)教育方針，有用地突出要點(diǎn)、打破難點(diǎn)，我遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為輔導(dǎo)，在探求分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)進(jìn)程中，采納學(xué)生著手操作、小組評(píng)論、協(xié)作探求等辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、調(diào)查、剖析，充沛運(yùn)用常識(shí)搬遷的規(guī)則，在感知的根底上加以籠統(tǒng)、歸納，進(jìn)行歸納收拾，采納搬遷教育法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法安排教育。創(chuàng)設(shè)了一種“情境導(dǎo)入、著手體會(huì)、自主探求”的講堂教育方法，以“自主探求”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生搬遷舊知、斗膽猜測(cè)——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證——質(zhì)疑評(píng)論、完善猜測(cè)等，把這一系列探求進(jìn)程擴(kuò)大，把“進(jìn)程性方針”凸顯出來。

五、學(xué)法

有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純仿照與回想，著手實(shí)踐、自主探求與協(xié)作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要辦法。在學(xué)習(xí)例題的進(jìn)程中學(xué)生首要選用自學(xué)測(cè)驗(yàn)法，自主探求法，協(xié)作溝通的學(xué)習(xí)辦法，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)當(dāng)一面地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但巨細(xì)相同的分?jǐn)?shù)，并測(cè)驗(yàn)完結(jié)做一做，到達(dá)查驗(yàn)自學(xué)的意圖。經(jīng)過調(diào)查、比較、提出問題并處理問題來進(jìn)行自主探求與協(xié)作溝通，充沛發(fā)揮學(xué)生主體參加效果、激起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，一起讓學(xué)生取得成功體會(huì)。

六、說教育進(jìn)程

為了全面、精確地引導(dǎo)學(xué)生探求發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，完結(jié)教育方針，我盡力捉住學(xué)生的思想生長(zhǎng)點(diǎn)安排教育，規(guī)劃了以下五步教育環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)境設(shè)疑：回憶舊知，引發(fā)考慮

2、自主探求：著手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

3、溝通歸納：提示規(guī)則，穩(wěn)固深化

4、分層精練：多層操練，多元點(diǎn)評(píng)

5、感悟延伸：講堂小結(jié)，加深了解

榜首環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設(shè)疑

結(jié)合六一兒童節(jié)的到來，創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情形，媽媽分得公正嗎？課始便迅速地捉住了學(xué)生的好奇心，使講堂教育有了一個(gè)好的開始。鼓舞學(xué)生當(dāng)小法官，則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們?cè)谛睦砩习l(fā)生懸念，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，為后邊的學(xué)習(xí)做好了襯托。這樣規(guī)劃也是從學(xué)生已有的經(jīng)歷和情感動(dòng)身，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為學(xué)生后邊的聯(lián)想和猜測(cè)巧設(shè)“孕伏”。

第二環(huán)節(jié)：自主探求

經(jīng)過折紙、涂色的著手操作活動(dòng)，使學(xué)生親身閱歷并取得十分詳細(xì)、逼真的感知，為探求分子、分母的改變規(guī)則供給認(rèn)知根底。教師經(jīng)過五個(gè)有層次的問題，分層質(zhì)疑，分層發(fā)問，分層點(diǎn)評(píng)，盡量地重視到了每一個(gè)層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在自主探求、協(xié)作協(xié)作的學(xué)習(xí)辦法中開始了解并能簡(jiǎn)略歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并及時(shí)著重了0在外的含義，使學(xué)生體會(huì)到處理問題戰(zhàn)略的多樣性，開展學(xué)生的實(shí)踐才能和立異精力，培育學(xué)生的協(xié)作知道。

第三環(huán)節(jié)：溝通歸納

在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查與剖析、探求與考慮分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的根底上不斷生成新問題，經(jīng)過質(zhì)疑，憑借常識(shí)的搬遷，溝通分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生使用分?jǐn)?shù)和除法的聯(lián)絡(luò)，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，闡明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣的規(guī)劃就讓學(xué)生感觸到了數(shù)學(xué)常識(shí)的內(nèi)涵聯(lián)絡(luò)，一起浸透“事物之間是彼此聯(lián)絡(luò)”的辨證唯物主義觀念，培育學(xué)生調(diào)查——探求——籠統(tǒng)——?dú)w納的才能。

第四環(huán)節(jié)：分層精練

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)再一次的體會(huì)，感觸，研討，一起也是整節(jié)課的亮點(diǎn)之一，操練分層，點(diǎn)評(píng)分層，經(jīng)過分層操練，重視到每一個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有開展。教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，規(guī)劃了由淺入深，由易到難的操練，根本操練讓90%的同學(xué)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的高興，歸納操練讓80%的同學(xué)品味到了成功的高興，拓寬操練則留到課后，讓學(xué)生在自主探求中、評(píng)論溝通中、常識(shí)的沉積中進(jìn)一步加深對(duì)常識(shí)的了解和把握。

第五環(huán)節(jié)：感悟延伸

經(jīng)過小結(jié)、反思，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在溝通收成、互相協(xié)助的進(jìn)程中，使學(xué)生對(duì)常識(shí)有個(gè)體系的回憶和知道，然后進(jìn)一步培育學(xué)生的常識(shí)歸納才能。

總歸，本節(jié)課教育是堅(jiān)持了“學(xué)生是探求的主體”這一教育準(zhǔn)則，面向全體學(xué)生，充沛的引導(dǎo)學(xué)生著手試驗(yàn)，自主探求，質(zhì)疑延伸，協(xié)作溝通，讓每一個(gè)學(xué)生在探求的進(jìn)程中感觸數(shù)學(xué)和日常日子的緊密聯(lián)絡(luò)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高興，培育了立異精力和實(shí)踐才能。

比的基本性質(zhì)課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

歸納性質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、猴王變戲法（學(xué)生模仿復(fù)習(xí)）

除法式子變形

分?jǐn)?shù)與除法變形

2、教師出示三只可愛的小猴圖片，獎(jiǎng)勵(lì)聽故事：

有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太小了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。

同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？（哪只猴子分得的`多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見）

3、教師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀察驗(yàn)收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？

比的基本性質(zhì)課件(篇7)

一、故事提供猜想素材：Flash動(dòng)畫故事引入．（教師出示課件。）

師：今天老師很高興和同學(xué)們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)，同學(xué)們心情怎樣？

生：高興！

師:老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)禮物，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞。（教師出示Flash動(dòng)畫故事，學(xué)生欣賞。同時(shí)教師提出欣賞要求。）

師：（欣賞后）同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎？

生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。

師：到底誰回答得對(duì)呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準(zhǔn)確的答案．（通過欣賞為學(xué)生提供素材，設(shè)懸念，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。）

二、用事實(shí)驗(yàn)證，完整性質(zhì)。

1．實(shí)際操作列等式證實(shí)分?jǐn)?shù)大小相等。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，拿出三個(gè)大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個(gè)圓的

。（板書：）（教師觀察，學(xué)生小組合作，有平均分的，有涂色的，小組成員配合默契。）

師：比較一下陰影部分的大小，結(jié)果怎樣？陰影部分相等，說明這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣？

生：陰影部分的大小相等。

師：陰影部分相等說明這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣？

生：三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。（隨著學(xué)生的回答，老師將板書的三個(gè)分?jǐn)?shù)用＝連接。）

2、觀察課件證實(shí)分?jǐn)?shù)大小相等。

師：（出示課件）老師有三個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形，誰能用分?jǐn)?shù)表示出黃色部分呢？（請(qǐng)生板書出。）

師：這三個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的長(zhǎng)度怎樣？這又說明了什么？（隨著學(xué)生回答老師在三個(gè)分?jǐn)?shù)間用＝連接。）

3．初步概括分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

師：仔細(xì)觀察兩個(gè)等式，每個(gè)等式的三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了？什么沒變？

生：第一個(gè)等式中的三個(gè)分?jǐn)?shù)分子、分母都變了，但分?jǐn)?shù)的大小沒變。（師進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：同學(xué)們從左到右觀察第一個(gè)等式，想一下，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的？（教師請(qǐng)同學(xué)們小組討論，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論不休，氣氛活躍。）

師：誰能用一句話把這個(gè)變化規(guī)律敘述出來呢？（師指名口述。）

生1：從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大了，也就是分子分母都乘了一個(gè)相同的數(shù)，但三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小沒有變。（生2進(jìn)行了補(bǔ)充。）

師：你們觀察的真仔細(xì)！請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲好嗎？（學(xué)生掌聲起，激情高長(zhǎng)，課堂教學(xué)充滿活力。）

師：（出示課件）請(qǐng)看大屏幕，老師是這樣敘述的分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。）

師：同學(xué)們從左到右仔細(xì)觀察第二個(gè)等式，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分?jǐn)?shù)大小不變呢？誰能用一句話把這個(gè)變化規(guī)律敘述出來？（小組討論后，同法讓學(xué)生小結(jié)規(guī)律，并請(qǐng)同學(xué)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化。然后教師在課件中補(bǔ)充或除以三個(gè)字。）

4、完整分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)：

師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們填空：

（教師請(qǐng)一位會(huì)操作鼠標(biāo)的同學(xué)在課件中填空。）

師：第3題（）里可以填多少個(gè)數(shù)？第4題呢？

生：可以填無數(shù)個(gè)。

師：（）里填任何數(shù)都行嗎？哪個(gè)數(shù)不行？（學(xué)生交流后老師指名回答。）

生：不能填零。

師：為什么不能填零？

生：分?jǐn)?shù)的分母不能為零。（教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：所以我們總結(jié)的這條規(guī)律必須加上一個(gè)條件零除外（教師在課件中填上零除外三個(gè)紅色的字，以便引起學(xué)生的注意。）

師：這個(gè)變化規(guī)律就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。（指名照課件主讀出性質(zhì)。）

三、深入理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

1.學(xué)生自學(xué)，深入理解性質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到108頁，自讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師問：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里哪幾個(gè)詞比較重要？為什么都和相同很重要？為什么分?jǐn)?shù)大小不變也很重要？為什么零除外也很重要？

生：因?yàn)槎汲松匣虺韵嗤臄?shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小才不會(huì)變化。（同學(xué)評(píng)價(jià)。）

2.學(xué)生獨(dú)立完成做一做1。（完成后小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。）

3.找出與相等的分?jǐn)?shù)：

（教師出示課件，請(qǐng)一位同學(xué)在課件中連線，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

4.請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)并完成例2、（教師巡視，個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。）

四、照應(yīng)Flash動(dòng)畫故事，滲透形式與實(shí)質(zhì)的辯證觀點(diǎn)

教師在黑板上出示自制的三個(gè)同樣大小的圓餅

師：現(xiàn)在誰知道三個(gè)和尚，誰吃的多呢？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的想回答老師提出的問題。）

生：三個(gè)和尚吃的一樣多。

師：同學(xué)們以后思考問題一定要多動(dòng)腦筋，了解實(shí)質(zhì)后才能得出正確答案，我們不能從形式上看著事物去做出判斷。

五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（學(xué)生板書課題。）

教學(xué)后的感悟:

1.教學(xué)的整個(gè)過程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過程，通過驗(yàn)證學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以猜想--判斷--觀察--驗(yàn)證--概括--深化--提高的環(huán)節(jié)，把知識(shí)的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。

2.猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開啟了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的探索學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中既運(yùn)用了信息技術(shù)，又把傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《比的基本性質(zhì)課件七篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了基本性質(zhì)課件專題，希望您能喜歡！