案例分析課件推薦十二篇

這份特別的“案例分析課件”一定能夠激起您的興趣。教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，每天老師要有責任寫好每份教案課件。教學(xué)中的教案是不可或缺的組成部分。建議您將本頁收藏以便后續(xù)閱讀！

案例分析課件 篇1

1．引導(dǎo)學(xué)生了解北大荒草塘的可愛和作者感情發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛故鄉(xiāng)的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會本課生動寫景的特點。

3．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點：了解草塘的可愛，體會“我”思想感情是怎樣變化的。

教學(xué)難點：透過語言文字想象畫面，體會文章所表達的思想感情。

兩課時

課件

第一課時

一、引入課題，檢查預(yù)習(xí)

1、同學(xué)們，本學(xué)期我們曾欣賞了偉大壯觀的海上日出，秀美溫柔的夕陽晚照，游覽了雄姿萬千的天門山、廬山和迷人的張家界。今天，讓我們跟隨作者劉國林到北大荒去走一走，看一看吧。

2、簡介北大荒（演示）。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫景的文章。（板書：可愛的草塘）讀題目。

4、同學(xué)們，昨天大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文初見草塘的部分，在字詞方面大家都發(fā)現(xiàn)了些什么？（在讀詞語時易把“情不自禁”的“禁”讀成“jìn”、“水泡子”的“泡”讀成“pào”，“蘿卜”的“卜”讀成“bù”?！耙ā弊值南掳氩?，“逮”字中的“隸”，容易出錯。多音字……）

5、自由讀悟課文，質(zhì)疑問難：

草塘在什么地方？

草塘是什么樣子的？

草塘到底可愛在哪兒？

為什么以“可愛的草塘”為題，而不以“美麗的草塘”為題？

作者為什么要寫可愛的草塘？……

二、學(xué)習(xí)草塘春季和冬季美景部分

1、自由讀課文，勾出寫草塘春季和冬季美景的部分。

2、找出描寫春季景物的句子讀悟。

（1）你讀懂了什么？（開河、摻假……）

（2）（演示）說說春景的特點。

（3）小麗重點講了什么？（魚多）為什么不寫其它而重點寫魚多？

（4）用文中原話說這景象叫什么？（瓢舀魚）

3、找出寫冬季的部分讀悟。

（1）你讀懂了什么？（逮、扎、狍子……）

（2）（演示）說說冬景的特點。

（3）小麗重點講了什么？（追狍子、逮野雞）為什么不寫其它而重點寫追狍子、逮野雞？

（4）用文中原話說這景象叫什么？（棒打狍子、野雞飛到飯鍋里）

4、這春、冬季美景是小麗說的，有感情對話練讀第6——13自然段。

（1）大家還讀懂和發(fā)現(xiàn)些什么？（理解標點的含義‘’……）

（2）現(xiàn)在老師扮小麗，同學(xué)們扮作者，分角色練讀作者和小麗的對話。分別是該用什么語氣讀？

（3）又一生扮作者，其余學(xué)生扮小麗，進行有感情的對話練習(xí)。

5、從小麗給作者介紹北大荒春、冬季的奇特景象中，你覺得哪句話最能概括北大荒那兩季的“物產(chǎn)豐富”特點？（棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

6、根據(jù)前面的理解，用自己的話說說這句話的含義。

7、從這部分可看出北大荒什么特點？（物產(chǎn)豐富）

三、初讀寫草塘夏季景物的部分

1、找出文中寫夏季美景的部分，交流。

2、說說你的理由。

3、初讀找出的段落。

四、體會作者心理變化情況

1、請找出文中寫作者“心理活動”的句子。

2、（演示）找出作者的寫作順序。

3、聯(lián)系寫作順序，說說作者的心理變化情況。（沒意思、贊嘆、戀戀不舍、喜愛）

4、最后大家有感情齊讀課文。

四、完成作業(yè)

搜集北大荒資料和圖片，試背精彩的段落。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入新課

1、昨天大家整體感知了《可愛的草塘》，請翻開書，說說作者先寫什么？再寫什么，接著寫什么？最后寫什么？（交流）請按以上寫作順序給課文分段。（師完善板書：不習(xí)慣、初見美景、聽說物產(chǎn)、感受物產(chǎn)、再見美景）（交流分段情況）

2、上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了作者聽小麗說草塘的部分，現(xiàn)在請大家來復(fù)習(xí)一下：草塘的春、冬季美景有什么特點？（棒……）

（1）（演示）這是“春季草塘”美景，請在課文中找出寫春季草塘的句子讀讀，作者重點寫了什么？（瓢舀魚）

（2）（演示）這是“冬季草塘”美景，請在課文中找出寫冬季草塘的句子讀讀，作者重點寫了什么？（打狍子、逮野雞）

3、作者是哪個季節(jié)去游草塘的？（夏）

二、學(xué)習(xí)寫夏季“初見草塘”的部分

1、引語：今天我們學(xué)習(xí)作者夏游草塘的部分。默讀課文，你從哪兒知道作者寫的是夏游草塘？（交流）

2、（演示）現(xiàn)請同學(xué)們跟著作者，去仔細觀賞夏季草塘的美景。這是作者初見草塘的美景。他是怎樣寫的？找出有關(guān)句子。（生說）

（1）（演示）讀中悟句中講了草塘的草有哪些特點？從那些詞中悟出的。（學(xué)生概括：大、綠和活、有層次）

（2）按特點讀出什么語氣？讀（配樂）

（3）（演示）完成填空，讀內(nèi)容。

（4）你還知道些什么？發(fā)現(xiàn)些什么？（自由交流）

（5）（演示）抽生試背，齊閉眼背。

（6）從這段中，你看出了草塘的景色怎樣？（板書：景色美麗）

三、學(xué)習(xí)寫作者“感受物產(chǎn)”的部分

1、引語：剛才我們跟著作者初見了草塘的草美，現(xiàn)在大家又跟著作者，去體驗一下逮魚的樂趣吧。請大家找出寫作者“逮魚”的句子，并勾點出寫作者動作的詞。（抽生交流）

2、（演示）（我跑到跟前，扒開草叢一看，是個不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚!”連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里逮起來?？曜娱L的鲇魚，手掌寬的鯽魚，一條又一條不住地往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我逮著逮著，忽然嘩啦啦一陣水點兒落在我的臉上和身上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼!她淘氣地笑著：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝呀？”）從這些動詞中你體會到什么？有什么好處？（自由交流）

3、（演示）看下面一段話中哪些詞句最能表現(xiàn)出魚多、逮魚的樂趣和作者的“貪心不足”？

（“挨挨擠擠”“不住”“不住”“籃子都滿了”）

自由讀，通過換詞的方法來體會“挨挨擠擠”的含義，感受水泡子的魚多。從“不住”“不住”感受逮魚的樂趣。從“籃子都滿了”看出作者的“貪心不足”。

4、你還知道些什么？發(fā)現(xiàn)些什么？（自由交流）

5、從這段中，你看出草塘的物產(chǎn)怎樣？（板書：物產(chǎn)豐富）

6、要讀出什么語氣？（調(diào)皮、驚喜等）

7、師范讀句子，生模仿讀。

四、學(xué)習(xí)作者“再見美景”的部分

（1）這時，作者又再見了美景，勾出句子。

（2）（演示）這是什么句？（排比句）有什么作用？你從哪些地方知道的？（理解：清凌凌、更、分號）

（3）該怎樣讀？（又驚又喜、激動不已）練習(xí)讀。

（4）（演示）下面這段話中，三個帶點的詞（更）說明水怎么樣？（說明水的確清澈）

（5）生閉眼試背。

五、體會作者的心理活動

（演示）作者看到草塘這么美的小河，他想做什么？他做了嗎？為什么？讀句子。（交流）（我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉。但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷。）這句話表現(xiàn)了作者的什么心情？讀

六、拓展訓(xùn)練

（演示）現(xiàn)在的北大荒，不僅景色美麗，而且已經(jīng)變成了我國有名的米糧倉。（師讀）這是“北大荒的秋天”，我們剛才學(xué)習(xí)了作者《夏游草塘》的部分，現(xiàn)在請大家看圖，以《秋游草塘》為題，回家寫一篇短文。

26、可愛的草塘

先——（不習(xí)慣）

草塘接著——（初見美景）景色（美麗）

再——（聽感物產(chǎn)）物產(chǎn)（豐富）

最后——（再見美景）

案例分析課件 篇2

《廣玉蘭》教學(xué)案例分析

（師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽。（指名朗讀課文。）

師：這么多同學(xué)喜歡的第三自然段呀！為了滿足大家的興趣，這節(jié)課我們就先來學(xué)習(xí)第三自然段，好嗎？

生自由地朗讀第三自然段。

師：讀了這一段主要寫了什么？

生：寫了四種形態(tài)的廣玉蘭。

生：寫了同一株廣玉蘭上開著各種不同形態(tài)的花。

師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？

生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開著的，還有凋謝了的。）

師：自由讀這一段，把最讓你著迷的那種花形告訴大家，好嗎？

生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它的花瓣潔白無瑕，清麗脫俗。

生：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現(xiàn)了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？

生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。

師：把你的這種感受送進去，練讀這句話。

生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它以長成約兩寸長的圓徑。圓徑上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。

生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因為一般人看到花謝會傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。

師：是的，《紅樓夢》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個角落，又會有一株廣玉蘭悄然綻放。

生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進去了。師：小蝴蝶鉆進去干什么？

生：采蜜。

師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領(lǐng)嗎？

生（恍然）：是蜜蜂鉆進去采蜜。

師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進去讀一讀。

生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的羞字讓我想到廣玉蘭多像個害羞的小姑娘??！

師：你有很高的語文素養(yǎng)，從一個羞字就能聯(lián)想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。

師：同一棵樹上有各種形態(tài)的廣玉蘭，遠遠看上去，一株廣玉蘭就像

生（齊讀）：數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

師：能說說自己對這句話的理解嗎？

生：一株廣玉蘭就是一個有許多花的大家庭。

生：各種形態(tài)的廣玉蘭生長在同一棵樹上。

生：有的剛剛長出來，有的已經(jīng)凋謝了，廣玉蘭樹就像一座舞臺，花兒們你方唱罷我登場，真熱鬧。

師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。

評析

徐健老師在這一環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，潛心體驗，從而發(fā)現(xiàn)了廣玉蘭的美麗多姿，發(fā)現(xiàn)了它身上蓬勃的生命力。在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的心靈受到觸動，情感受到感染，精神得到升華。這是一種深層次的解讀，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分。原來與學(xué)生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學(xué)生理解的起點，發(fā)現(xiàn)美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。事與身接則境生，境與身接則情生。學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中，欣賞著畫面，品味著文字。此時的景觸動了學(xué)生的情，學(xué)生帶著情再去關(guān)照廣玉蘭，意味由此而出。沒有生命的廣玉蘭，被學(xué)生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。個性化的解讀方式，促使學(xué)生在與文本的對話時充分調(diào)動自己多種感官參與，體驗不僅是多維度、多層次、多元化的，也是較為充分、較為主動、較為獨特的。學(xué)生的言語只有真正融入在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，隨后的對話才能進入了至臻至美的境界，上例中才會不時地迸發(fā)出充滿智慧的語言。

案例分析課件 篇3

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童

努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是

進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

一、自讀感悟，上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書

方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時

響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：

由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找

出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一

個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！

這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換

角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因為這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于

是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。

同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的

角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從

而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。

下課后，一位學(xué)生拉著我說老師，我還想發(fā)表看法。帶著喜悅與收獲，我走向辦公室

思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，

也為學(xué)生提供了更多的言路。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一

個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我根據(jù)實際問題因勢利導(dǎo)，巧

妙點撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上

聽到學(xué)生的異口異聲時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一

，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的

真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的

指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲

側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地

方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。

案例分析課件 篇4

【名言啟迪】學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。（中國）清代學(xué)者陳憲章【理念陳述】孔子是我國古代著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人，他在2500多年前就揭示出學(xué)而不思則罔的道理。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說：獨立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?？梢?，學(xué)會思考，善于思考才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是接受，更在于思索。

《語文課程標準》中指出：能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。同時，《新課標》還指出：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

明代理學(xué)家朱熹也說過：讀書無疑者，須教有疑。教師要有膽識地引導(dǎo)學(xué)生，不唯書，不唯師，大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。可以這樣說，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在智能、增長知識的良方。

【片段呈現(xiàn)】

在學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文時，當我講到至于駱駝到底往哪里去了，應(yīng)該順著它的腳印去找時，學(xué)生提出了疑問：為什么一定要沿著駱駝的腳印去找？還可以根據(jù)駱駝啃過的牙齒印或駱駝留下的米和蜜去找？話剛一說完，馬上就有學(xué)生附和著說：是呀，是呀，為什么一定要沿著駱駝的腳印去找呢？面對學(xué)生的提問，我首先肯定了他的愛思考，也并不急著去解答，而是順著他的話尾說：是呀，我也覺得奇怪呀，為什么不按其他的特征去找，而要沿著腳印去找呢？要不，我們來討論一下吧，把你的高見說出來，交流一下，看看誰的思維更嚴密一些，好嗎？

學(xué)生們勁頭很足，摩拳擦掌的，四人一組熱烈地討論起來。通過大家的討論，得出了如下結(jié)論：

生1：根據(jù)牙齒印去找是不行的。因為沙漠里的樹本身就不是很多，時有時無的，很快會迷失方向，再說，就算一路上能有樹，等到駱駝吃飽了，它就不會再吃樹葉了，所以這個辦法是行不通的。

生2：假如是根據(jù)米和蜜去找也是不行的。因為這個口袋已經(jīng)破了，這么一直流的話，很快里面的米和蜜就會流光了，那樣駱駝也找不到的，另外沙漠里還會有大風(fēng)吹來，說不定還會把米和蜜吹走的，或者把它們遮住了，還有還會引來天上的小鳥把米和蜜吃掉，所以也是不行的。

生3：沿著駱駝的腳印去找就一定能找到了，因為沙漠里都是沙子，只要人或動物經(jīng)過那里，那里就會留下腳印的，那么駱駝走道哪腳印就會到哪，所以沿著腳印找就一定能找到的。

聽著學(xué)生們的高見，我由衷地為他們高興，為他們的聰明，更為他們的細心。他們是那樣的善于發(fā)現(xiàn)問題，同時又善于解決問題，因為期間我沒有作很多的引導(dǎo)，這一結(jié)果的得出完全依靠他們自己的生活經(jīng)驗，以及課外收集到的資料和豐富的課外知識。

【案例分析】

《找駱駝》這篇課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。課文以找駱駝為線索進行敘述，采用了懸念手法。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細觀察，又要善于思考。

勒內(nèi)笛卡爾（著名的法國科學(xué)家）說過這樣一句話：我思故我在。思維永遠是由問題開始的。學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)起于思，思源于疑。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去懷疑既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

我想我們要把課堂還給學(xué)生，也許讓學(xué)生自己來解決問題也是一種不錯的嘗試。通過這樣的推理、猜測，使學(xué)生的思維更為發(fā)散，思考問題更加全面，這時再次向?qū)W生提出：在生活中我們不僅要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)、觀察，更要勤于動腦，會思考的人才是真正的聰明人。就像美國著名畫家諾曼洛克威爾說的那樣：真知灼見，首先來自多思善疑。

案例分析課件 篇5

每次一上完公開課，我都會有很多感觸，在上完《24時記時法》一課后，看到同學(xué)們的表現(xiàn)，再看一看檢測的結(jié)果，覺得效果不是很理想，回想這一節(jié)課.有成功也有不足

[片斷一]

師：同學(xué)們，.你們聽這是什么節(jié)目的片頭音樂呢？

生：《新聞聯(lián)播》

師：.誰能告訴《新聞聯(lián)播》在什么時間播放呢？

生一.：7：00。

師：能說得更具體些嗎？

生二：晚上7：00。

師：（板書晚上7：00）現(xiàn)在讓我們再來欣賞一遍。（播放《新聞聯(lián)播》的片頭音樂和視頻）請看，電視上顯示的是什么時間呢？

生：19：00。

.師：怎么會有19時呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新的記時方法。（板書：24時記時法）

[片斷二]

師：你們最喜歡過哪一個節(jié)日？

生：春節(jié)。

師：對，春節(jié)是我們每個小朋友最喜愛的節(jié)日之一。那么請同學(xué)們回憶一下，在除夕夜晚新年的鐘聲是在什么時間敲響的？

生：夜間十二時。

師：（課件顯示鐘面）對，夜間12時，是舊的一天的結(jié)束，也是新的一天的開始。作為一日的開始，我們把這一時刻稱為0時。(配有彩條、畫面)這時，夜靜悄悄的，同學(xué)們大概早已進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，在夢中憧憬著美好的未來吧。

（繼續(xù)顯示畫面、鐘面、彩條）從0時經(jīng)過1時、2時到了早上6時，天已經(jīng)亮了，這時我們也該起床了。這里的早上6時，用24時記時法你猜可以怎么說？

生：就說6時。

師：同桌把這兩種說法互相說一說，再指名說。

（繼續(xù)顯示彩條、上午8時和中午12時的畫面、鐘面）

誰來說一說這個畫面上是在什么時候，小朋友在干什么呀？

（根據(jù)學(xué)生的回答同時用表格形式板書上面的這些時刻。）

請同學(xué)們想一想，剛才鐘面上的時針走了幾圈？（1圈）經(jīng)過了多少小時？

生：12小時

（繼續(xù)看畫面。）

師：時針繼續(xù)走著，（指向了下午1時的位置。）鐘面上現(xiàn)在表示的是幾時？

生：下午1時。

師：24時記時法就應(yīng)該是？

生：13時。

師；說說你的想法？（繼續(xù)看畫面。）這時，同學(xué)們已經(jīng)又開始了下午的學(xué)習(xí)生活了吧。

（繼續(xù)顯示彩條、下午3時、17時和20時的畫面、鐘面）

讓同桌互相說一說畫面上畫的是什么時候，在干什么。同時根據(jù)學(xué)生的回答接著上面的表格繼續(xù)板書。

時間一分一秒地過去了，又是夜間12時，夜深人靜，一天又過去了。這個時候，用24時記時法就是？

生：24時。

師：不過，大家看看它與第二天有什么關(guān)系呢？

生：就是第二天的0時。

（接著上面的表格板書這時刻。）

師：請同學(xué)們想想，剛才鐘面上的時針正好走了幾圈？一共是幾小時？

生：2圈，一共是24小時。

師：對，第一圈時針從0時經(jīng)過1時、2時一直走到12時，第二圈繼續(xù)從13時、14時一直走到24時，這種用0時到24時來表示一天時間的記時方法我們就把它叫做24時記時法。

.這課是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘面，學(xué)習(xí)了時、分、秒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)24時記時法，對于一些有關(guān)24時記時法的規(guī)律以及它與普通記時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生理解起來可能有些困難，但時間觀念是與人們的生活息息相關(guān)的，所以我認為在課堂教學(xué)中應(yīng)注重與生活的緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

一．情境教學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新課程標準中也十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。所以在引入新課時我提供了一個現(xiàn)實的、學(xué)生感興趣的題材，讓學(xué)生喚起已有的生活經(jīng)驗，從而主動探索24時記時法的規(guī)律。實踐也證明，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)變枯燥為豐富，變無味為有味。

二．教學(xué)內(nèi)容生活化。

教材，是教學(xué)活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實施教學(xué)的主要依據(jù)。我們在使用教材教學(xué)時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導(dǎo)孩子積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識。所以在學(xué)習(xí)新知的過程中，我仍然注重密切聯(lián)系生活，考慮到知識點比較多，所以借助學(xué)生一天的生活情景，使學(xué)生直觀地明白了在一天時間里時針走了2圈，共是24小時，同時了解了普通記時法與24時記時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且能夠初步學(xué)會二者之間的轉(zhuǎn)化這幾個知識點。然后，在學(xué)生接受了新知后，就讓他們找一找生活中還有哪些地方也是用24時記時法記錄時間的，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)問題，同時也加深了對所學(xué)知識的理解。

三．鞏固練習(xí)生活化。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的道理，把有些數(shù)學(xué)知識完全讓學(xué)生在生活實踐中感知，讓學(xué)生學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。所以，在鞏固新知的練習(xí)中，我設(shè)計了多種形式與生活有密切聯(lián)系的題型，使學(xué)生感受到生活中的許多問題都可以用數(shù)學(xué)方法來解決，真正體驗有用的數(shù)學(xué)。

提倡生活化的數(shù)學(xué)是新課程標準的一個重要特點。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。相信在以后的教改路上，我會把數(shù)學(xué)的生活性挖掘得更深，發(fā)揮得更加淋漓盡致。

.總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結(jié)合自己的反思，我對教案進行了修改，在課后給學(xué)生在難點重點上又補了一下。在今后的教學(xué)過程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

案例分析課件 篇6

《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。

導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，在互動過程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學(xué)生互動。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會了學(xué)習(xí)語文的方式多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解談體會。學(xué)生通過兩合抱粗、百十余平方米、粗實而堅硬等感受柳樹外在的神奇。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。這兩句抓住鍛鑄、巍巍然、撐立感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對內(nèi)容進行推理，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從一次又一次，一回又一回，三個多少感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強地撐立著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡。通過讀句子找詞語談體會的步驟體悟語言文字所蘊含的內(nèi)涵。交流、補充、品讀學(xué)生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導(dǎo)者、傾聽者的角色，適時地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學(xué)到最后，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

有效教學(xué)策略在課堂上的運用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個舞臺還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

案例分析課件 篇7

初中英語教學(xué)設(shè)計和案例分析

【課程簡介】

本課程的專題是“初中英語教學(xué)設(shè)計和案例分析”。首先界定了“教學(xué)設(shè)計”的概念，闡明了教學(xué)設(shè)計的目的，分析了教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案的不同。然后介紹了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。本課程的重點是如何進行教學(xué)設(shè)計，所以，專題結(jié)合案例片段從設(shè)計思想、教學(xué)背景、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法和效果評價六方面對如何進行教學(xué)設(shè)計進行了全面的剖析和引導(dǎo)。最后，以一個完整的案例從整體角度再次對如何進行教學(xué)設(shè)計進行了全面的分析和解讀。

【學(xué)習(xí)要求】

（一）能達成以下學(xué)習(xí)目標：

1.能了解教學(xué)設(shè)計的含義與理論基礎(chǔ)； 2.能明確教學(xué)設(shè)計的目的；

3.能明確教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案的區(qū)別； 4.能掌握進行教學(xué)設(shè)計的六個緯度。

（二）其他相關(guān)要求

1.能認真完成預(yù)習(xí)及課后作業(yè)；

2.能順利完成測試題的作答，合格率不低于90%；

2.能認真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評析。

教師團隊

【主講教師】

陳芳

碩士學(xué)位，中學(xué)高級職稱，北京教育學(xué)院石景山分院教研中心英語教研員。

學(xué)術(shù)機構(gòu)兼職：、北京市教育科學(xué)研究院基教研中心兼職教研員、曾被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“ 2007年春季、秋季新課程遠程研修項目”初中英語課程團隊核心成員。、曾參與教育部中考試題研究報告的撰寫以及北京市關(guān)于教學(xué)、測試與評價等多項課題的研究工作。

主要論著：

論文多次在國家級核心期刊發(fā)表，也曾多次獲國家級和市級一等獎及二等獎，主要論文有《提高英語課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)該反思什么》、《英語教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題及對策》、《如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性》等。

【互動教師】

馮國蕊

北京市石景山區(qū)藍天二中英語教師。執(zhí)教課例《 relay race》曾獲北京市一等獎，且被國家基礎(chǔ)教育資源庫收錄。

互動對話

主題 ：目標設(shè)計中存在的問題與教學(xué)過程的規(guī)劃

【參與人員】

陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心）

馮國蕊（北京市石景山區(qū)藍天二中）

【互動話題】

1.目標設(shè)計中存在的問題

2.過程的設(shè)計應(yīng)該完整、清晰

3.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡練，遵循學(xué)生認知的規(guī)律

4.活動的設(shè)計形式多樣

5.加強過程的目標意識

6.媒體資源的運用應(yīng)恰到好處

案例評析

【案例信息】

案例名稱：初三語法復(fù)習(xí)課

講課教師：李旭萍（北京市石景山區(qū)實驗中學(xué)）

評析教師：陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心，中學(xué)高級職稱）【課堂實錄】 初三語法復(fù)習(xí)課

【案例評析】

本節(jié)課雖然是一節(jié)初三的語法復(fù)習(xí)課，但教師擯棄了傳統(tǒng)語法復(fù)習(xí)課集中講解語法知識、大量練習(xí)語法習(xí)題的做法，從觀察總結(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法知識，然后通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進一步感知和運用語法知識，再通過精選習(xí)題的演練，使學(xué)生較好地掌握了中考對賓語從句的考查，從而達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。

從教學(xué)設(shè)計的角度來分析，本節(jié)課體現(xiàn)了如下特色：

一、設(shè)計思想力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課標理念，讓學(xué)生在探究和體驗中鞏固所學(xué)語法。

本節(jié)課教師通過歌曲、游戲等方式，讓學(xué)生開展小組討論，學(xué)生在與同伴的討論中自主歸納出賓語從句的構(gòu)成和用法，然后教師通過閱讀文本的提供，引導(dǎo)學(xué)生自然地運用語法知識提問、編對話，這些活動都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的設(shè)計思想，符合新課標的新理念。

二、活動設(shè)計形式新穎，構(gòu)思巧妙，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂的參與度。

（一）歌曲導(dǎo)入

本節(jié)課以 Back Street Boys 的一首英文歌 As long as you love me 導(dǎo)入，在歌詞的傳唱中，巧妙地滲透了賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法，同時也很自然地引入本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）在游戲中感知和歸納語法知識

本節(jié)課采用小組 whisper 的游戲方式，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生口頭輸出 6 個具有代表性的賓語從句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，自主觀察、歸納賓語從句的結(jié)構(gòu)和用法。

（三）典型材料的選擇，為學(xué)生提供了演練的空間

本節(jié)課通過圖片的設(shè)問，輔以簡短的文字介紹，激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用賓語從句對閱讀文本中的主人公進行設(shè)問和閱讀，如：I want to know who she is.等，學(xué)生只有通過文本的閱讀才能找到答案。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計了學(xué)生兩兩采訪，運用賓語從句完成對話的活動，讓學(xué)生從說和寫上進一步鞏固了對賓語從句的運用。

三、潛移默化對學(xué)生進行了情感、態(tài)度和價值觀的滲透。

一份完整的教學(xué)設(shè)計，不僅應(yīng)包括知識目標和技能目標，同時也應(yīng)包含情感、態(tài)度、價值觀目標。本課設(shè)計較好地挖掘了閱讀材料的思想內(nèi)涵，對學(xué)生的金錢價值觀進行了正面引導(dǎo)。

思考與活動

1.請思考教學(xué)設(shè)計與日常教案的區(qū)別。

2.請準備一份教學(xué)設(shè)計，組間討論教學(xué)設(shè)計所包含的要素。

3.請自行完成一份完整的教學(xué)設(shè)計，課型不限。

參考資料

【相關(guān)資源】

1.初中英語教學(xué)設(shè)計 2.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

3.英語課堂教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題及對策

案例分析課件 篇8

新課程新理念之一：

強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：

1、強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

2、強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。：

3、強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

4、課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。

案例2：

王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 案例2分析： 在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。

錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例3：

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？ 案例3分析：

課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。

而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。

B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。

案例4：

某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。

請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進行評析。案例4分析

學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學(xué)生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。

②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

案例5：

常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學(xué)生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機會參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。

課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該發(fā)展；反方——聚落應(yīng)該保護。要求學(xué)生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀闶窃鯓訉嵤┻@一課程理念的？

案例5分析：

該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。

在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。

案例6：

高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！”

這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？ 案例6分析：

新課程認為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。

②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機會讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。

新課程新理念之二：

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：

1、主動性——首要特征 表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責任。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責任，就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。當學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習(xí)的責任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。

2、獨立性——核心特征

表現(xiàn)為我能學(xué)，每個學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨立的要求和欲望。對待學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和獨立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，即教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨立的過程。

新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

3、獨特性——重要特征

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學(xué)生都有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。

新課程強調(diào)要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。新課程強調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。

4、體驗性——突出特征

體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：

第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進學(xué)生生命成長的需要。

第二，重視直接經(jīng)驗。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗。

5、問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因

（1）特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。

問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)。

案例7：

翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計的歷史教學(xué)情境片斷如下：

1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張，并說說各種紙的用途。

2、教師設(shè)問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學(xué)生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點，感受紙的優(yōu)點。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故，孔子、惠施、文天祥三個人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，并說說這些典故的來歷（主要與竹簡的關(guān)系）說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。

5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測“紙” 字的來歷，進而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6、屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知歷史。

7、教師提問：當公元3—4世紀中國人廣泛使用紙的時候，世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論：“中國造紙術(shù)的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。

8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。請問：殷老師的教學(xué)設(shè)計有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勀闶侨绾螌嵤┻@些新課程的理念。

案例7分析：

1、教師通過設(shè)計一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“‘紙’ 字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、設(shè)計了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機會，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙試驗等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、整個設(shè)計不僅注重讓學(xué)生掌握知識，而且注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。

案例8：

在一堂題為“消費者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計實施方案，最后通力寫出調(diào)查報告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。

思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案?分析：

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標：

1、經(jīng)歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。

過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。

案例9：

教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。

A B D C 教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。

A B D C 請問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

案例9分析：

第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。

案例10：

在教學(xué)“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 案例10分析：

第一位教師的教學(xué)過程，重結(jié)論，輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

第二位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵學(xué)生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。

案例11： 在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學(xué)生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？ 案例11分析：

第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

新課程新理念之三：

新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢 關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評價內(nèi)容綜合化

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

4、評價標準分層化

關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

5、評價方式多樣化

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

7、關(guān)注發(fā)展過程 將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

案例12：

該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？ 案例12分析：

1、評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；

2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段和方法；

3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；

4、評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

5、從評價重心看，過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

我認為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評價學(xué)生的方式：

1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；

2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進學(xué)生思想意識的不斷提高；

3、把量化和質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法；

4、對考試結(jié)果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

案例13：

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。案例13分析：

現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。

2、評價指標單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。

3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。

4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

案例14：

在校長室，記者提出見識下一實驗班學(xué)生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。

“成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。

案例15：

簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。

請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？ 案例14分析： 優(yōu)點：

“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)

2、能夠提供豐富多樣的評價材料

3、能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生

4、能夠針對每一位學(xué)生進行評價、評價具有個性和針對性

5、能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進步

6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力

7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責 不足：

1、容易走形式、走過場

2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀性太強，很難達到客觀、真實

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價用

6、工作量太大，教師負擔過重

7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩 新課程新理念之四：

新課程 強調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評價以自評為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思

案例15：

青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認知輕情感,重教書輕育人。

②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。

③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學(xué)的反思。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學(xué)反思。才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長。

案例16：

請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓@幅漫畫的認識。案例16分析：

“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

教師需要通過不斷地進行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯誤而引起錯誤的行為。

案例17: 一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（）螞蟻 一（）甲蟲 孩子們小手如林，應(yīng)答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵?，一（名）甲蟲?！痹跇藴蚀鸢讣磳⒈绘i定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動畫片里都是這樣說的?！?“沒錯！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個人的心里。

答：好，該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。當一生說“一位螞蟻！”“一名甲蟲！”時，該老師只“噓—”一聲，沒有對錯評價，只是引導(dǎo)大家一起進入了更深層的思考；當該生說出理由時，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵學(xué)生再閱讀。

該片斷中給我們的啟示是：評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時，更注重過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導(dǎo)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，充許異步達標。課堂即時評價并不等于馬上評價，教師耐心等待，延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

案例18: “測驗的時候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會審題，考試的時候她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數(shù)才真實。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認為：案例中的老師，在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的，因為這樣可以給學(xué)生一個真實的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。

B教師認為：評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實，比分數(shù)的真實更重要。所以平時考試的時候，老師可以給學(xué)生適當?shù)狞c撥。

Ａ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之。

答：我贊同B教師的看法。我們認為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過于看重結(jié)果，這種評價方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗等許多更為本質(zhì)的信息。

案例19: 老師，請看看我的閃光點 老師：

今天，我拿到了《學(xué)生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學(xué)們都驚訝地問我：“你怎么會吹這么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批。”

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級里表揚了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！

我還會朗誦，您讓我主持過主題班會；我的雙手也很靈巧，我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點，做一個像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題：

1、評價功能失調(diào)：忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵，不能夠體驗成功的快樂，嚴重背離了促進全面發(fā)展的教育宗旨。

2、評價內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。

3、評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立：民主很少，忽視評價主體的多源，多問價值，尤其忽視學(xué)生的自評，互評和家長參與的價值。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強學(xué)習(xí)，努力吸取先進的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性，能促進教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟知識，最大限度地實現(xiàn)評價主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。

案例20: 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。

答：這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。

案例21: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例22: 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現(xiàn)教學(xué)目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與學(xué)”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。

案例23: 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。

案例24: 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？ 答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币驗?，心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學(xué)生的情感態(tài)度、價值關(guān)、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

七．記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪(2007年試題)。

答：一次課堂上發(fā)生了這樣一件事，我正在對學(xué)生進行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

案例分析課件 篇9

仔細翻閱了《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》，我大開了眼界，頗有一些感想。

小學(xué)語文教學(xué)的對象是發(fā)展中的孩子，如何培養(yǎng)好小學(xué)生，不可能有錯誤。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。

凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。案例分析是教師總結(jié)經(jīng)驗、反思和改進的途徑之一。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的完成是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識和語文能力的過程。因為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計過程的完成，需要教師不斷提高和提高自己的語文能力。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標，理清教學(xué)思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的知識；通過研究教學(xué)目標的落實，教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力。

由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計。這是保證教師順利登臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

小學(xué)案例分析的目的是對過去的教學(xué)進行反思和總結(jié)。他的最終目標是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。所謂優(yōu)化就是教學(xué)投入小，但能達到高效率，使全班學(xué)生都能達到良好的語文學(xué)習(xí)水平。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，必須做到以下幾點：

一、立足于促進學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。有什么進展？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是德、智、體、美的全面發(fā)展。

在語文教學(xué)中，要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師應(yīng)給予必要和適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。

小學(xué)生的語文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

”這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。雖然語文素質(zhì)主要指語文能力，但語文能力與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。

通過語文教學(xué)，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)語文本身包含著許多促進兒童發(fā)展的因素。漢語是一種載體。它所蘊含的文化科學(xué)知識具有一定的思想、情感內(nèi)涵和審美意義。通過漢語學(xué)習(xí)，孩子們不僅可以學(xué)習(xí)語言，還可以獲得文化科學(xué)知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。

因此，通過語文教學(xué)促進兒童全面和諧發(fā)展不僅是必要的，而且是可能的。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)不僅要教和學(xué)語文，而且要教和學(xué)做人。事實上，學(xué)漢語和學(xué)做人是統(tǒng)一的。

通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

小學(xué)語文的內(nèi)容非常豐富。小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文素質(zhì)是一個人的素質(zhì)。為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，選編的教材包含了真、善、美的因素。

有些文本描寫自然之美；一些文本頌揚偉大領(lǐng)袖和英雄的高尚道德和感人事跡；一些文本介紹了偉大的科學(xué)家、思想家和作家的創(chuàng)造和發(fā)明所帶來的物質(zhì)文明和精神文明生活的感人故事；一些文本揭露了舊社會兒童的悲慘生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。

只要學(xué)生對作品的語言有一個透徹的理解，就會受到潛移默化的思想感情的影響；學(xué)生只有感受到語言的思想和情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。

就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學(xué)漢語和學(xué)做人必然是統(tǒng)一的，但它們自然不可能實現(xiàn)，更不用說把語文課變成思維課了。必須明確，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和使用語文的能力。因此，在貫徹這一原則時，必須把各項任務(wù)同小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一起來。

案例分析課件 篇10

摘要：任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型課堂教學(xué)能否取得成功的一個非常重要的環(huán)節(jié)，本文通過對任務(wù)型課堂教學(xué)理論的研究在任務(wù)設(shè)計方面發(fā)表了自己的一些見解，并通過活動案例作了進一步分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計學(xué)生活動

在具體的任務(wù)型課堂教學(xué)實踐中，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。合理的任務(wù)設(shè)計能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮主觀能動性，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。接下來，我將談?wù)勛约簩θ蝿?wù)型課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的一些看法，并列舉活動案例進行分析。

一、任務(wù)的設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)型教學(xué)活動的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實的語言活動情境，激勵學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際水平和實際生活的教學(xué)目標和教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動過程。注重學(xué)生的親身體驗，任務(wù)有啟發(fā)性、可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如七年級上學(xué)期在教學(xué)“is this your ……？”時，在學(xué)生掌握了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生建立一個班級的lost and found case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領(lǐng)。對這樣的活動，學(xué)生會感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務(wù)自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達到了。

任務(wù)設(shè)計應(yīng)分層次，遵循前后銜接、層層深化的原則。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和各級學(xué)生的情況，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。我們可以先確定一個統(tǒng)一的目標，讓低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)到一些東西，然后擴展它，為那些有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。

這樣才能讓各類學(xué)生都各有所得，都有成就感，也才能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取最有利于激勵學(xué)生參與語言交流的實踐活動，同時還應(yīng)考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

案例分析課件 篇11

平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

⒈教師布置學(xué)生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

答：《新課標》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。案例中教師先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當?shù)摹?因為合作必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的和有成效的。

但該教師在學(xué)生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個小組得出計算方法時就立即宣布合作結(jié)束在時機上是不合適的，這樣的做法是不得當?shù)摹?因為在合作交流的過程中，需要有充分的交流的時間和充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見。只有大部分的學(xué)生或普遍學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后才能宣布合作結(jié)束。

案例分析課件 篇12

對于名詞解釋，同樣有一個問題，那就是羅和刑的書上很多表述不一樣，以誰的為準的問題，處理方法是只要2個人說的不對立，而每個人說的又不多那就都寫上，組合一下，肯定沒錯。

比如“動機”，2人說的就不一樣，可以這樣答：動機是鼓勵和引導(dǎo)人為實現(xiàn)某一目標而行動的內(nèi)在力量，是個體通過高水平的努力而實現(xiàn)組織目標的愿望，而這種努力應(yīng)能滿足個體的某種需要。它是人與環(huán)境的互動結(jié)果。因此動機水平不僅因人而異，而且因時而異。動機形成的根本原因是內(nèi)在的未滿足的需要；形成的條件有內(nèi)在的需要和外部的誘導(dǎo)刺激。

分數(shù)在3到4分，所以字數(shù)要適當多一些，一般寫三四行，對詞條的解釋核心部分要答準確，一般占2行，外延補充簡明扼要，點到為止。

比如，“組織文化”，要先答核心：它是處在一定文化背景下的組織，在長期的發(fā)展過程中逐步形成的日趨穩(wěn)定的獨特的組織內(nèi)部共享的價值觀體系，并以價值觀為核心形成的行為規(guī)范道德準則等。外延補充：組織文化的來源是創(chuàng)始人的傾向性假設(shè)；和第一批成員從自己的經(jīng)驗中領(lǐng)悟到的東西。其特點有客觀性，個異性，民族性，穩(wěn)定性。 再如，考試頻率最高的一個“管理跨度”，就要先答核心：管理跨度是一位管理者能夠有效地指揮的下屬的數(shù)目。外延補充：管理跨度的權(quán)變因素有：下屬受過良好訓(xùn)練，下屬工作任務(wù)的復(fù)雜性，下屬工作使用標準程序的程度，組織管理信息系統(tǒng)的先進程度，組織文化的凝聚力，以及管理者的管理風(fēng)格等?，F(xiàn)代組織理論認為應(yīng)該加大管理跨度，

1 減少組織層次使組織扁平化以提高效率。

對于簡述，分值一般為6到10分，因為是簡單敘述，你要記住，與其在一個方面說很多，不如從幾個方面多說幾點，并在每一點前面加標數(shù)字123，遇到不知道答的，即使你明明3句話是一個意思，你也可以標個123點，糊弄一下，因為管理本來彈性就大，你就認為是不同的方面，他也沒辦法，反而會因為看到你標的點多而多給點分。比如05年“某企業(yè)為了鼓勵員工出勤，設(shè)置了全勤獎，實施后并未達到預(yù)期效果，請解釋為什么？”是很靈活的開發(fā)的問題，你就可以把7個主要的激勵理論中你覺得掛得上鉤的全答上，說清楚。我們05年考出來是很沒底的，因為題目大變樣，很靈活，以為會掛，結(jié)果還分數(shù)很高，盡管沒有130，但在05年普遍低的情況下是專業(yè)的前3名，原因我們想就在于對這種開放的問題答得全面，沒丟分。 對于偶爾碰到的，或以前從沒見過的，比如05年的“管理者在員工中建立信任的方式、方法有哪些？”或一緊張全忘記了的，關(guān)鍵是不要驚慌，要將自己的判斷同這些日子對學(xué)習(xí)管理的整體體會，書本相關(guān)知識聯(lián)系起來答。對完全陌生的問題，如果實在不知道如何根據(jù)書本知識作答或者真是忘得一干二凈了，就干脆放棄對書本知識的依賴，大膽用自己的思考回答，多列幾個123，多寫幾點，能得幾分是幾分。高分的取得是來自一分一分的爭取，切忌太大方。 對于會答的就要注意條理，我們舉個例子，你體會一下： 簡述“管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)”。答的思路是：

2 總起：管理實踐是一門藝術(shù)，而指導(dǎo)這種實踐的有條理的知識又是一種科學(xué)，因此``` 科學(xué)性是指（研究管理過程中的客觀規(guī)律，具有普遍的指導(dǎo)意義； 有效的管理必須有科學(xué)的理論做指導(dǎo)； 管理由傳統(tǒng)到現(xiàn)代就是由經(jīng)驗走向科學(xué)的過程，對管理經(jīng)驗的總結(jié)使其提升為理論，對提高管理的效果和效率有直接的作用）

藝術(shù)性是指（沒有固定模式，應(yīng)當富有創(chuàng)造性；管理環(huán)境是不斷變化的，管理方法的運用因環(huán)境而異；管理的主要對象是有思維和情感的人````` 二者相互作用和影響

總結(jié)指導(dǎo)作用：要成為成功的管理者，要學(xué)習(xí)必要的管理原理還要能富有創(chuàng)新精神的根據(jù)實際情況運用。

基本上和政治一樣，所以政治考試也可以用這樣的方法。

對于論述，反而沒有太多好說的，因為它就是把你知道的，相關(guān)的，很有條理的往上搬就是了，每個人答的都差不多，老師多看反胃了，所以唯一注意到的也是極端重要的就是你的條理，他從這里看出你的思維是不是脈絡(luò)清晰。

舉個例子說：“論述有效控制的基本要求”條理是 總起：控制是指````` 控制的前提有3點```` 控制的過程是4步````

3 重點來了：控制原則是```每點展開講2到4句 控制應(yīng)該關(guān)注的焦點是5個```` 總結(jié)：在管理實踐中控制的阻力有````管理者的對策是````

對于案例，有關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，內(nèi)部職責權(quán)力分配，激勵溝通問題是很好考的，是你要有針對性的關(guān)注的！而且近幾年的案例都是這方面的。案例是最反映你水平和知識積累的題，老師希望從你的答題中看到你的這些水平，你就要不失時機的展露給他看，同上，一個是你思維的條理性，另一個不同的是你看問題的角度，知識面的寬廣度，要做到把你會的有創(chuàng)造性的方面加進去一點，就有了亮點！

去年流傳的一個資料上總結(jié)的還不錯，粘貼如下：

案例分析題是2002年以后才開始出現(xiàn)的新題型。這是考試的一個方向，這是考察考生掌握綜合管理知識和運用知識解決實際問題能力的一種有效題型，2005年有可能進一步加強這方面的考察。 案例分析題的測試是對考生相關(guān)理論掌握、系統(tǒng)思考與分析、觀點組織與文字表達等綜合能力的檢驗。解答這類問題，不僅要求考生擁有廣闊的知識面，熟悉管理學(xué)極其相關(guān)學(xué)科的基本理論，能將各種知識融會貫通、靈活運用來解決實際問題，而且要求考生具有系統(tǒng)思維能力，在多方位、深層次地思考和分析問題的基礎(chǔ)上，明確提出自己的觀點，并以嚴密的邏輯、清晰的層次以及流暢的語言文字表述和論證自己的觀點。由此可見，要想取得案例分析題的高分并不是一件很容

4 易的事。

案例分析題旨在測試考生對現(xiàn)實中出現(xiàn)的管理問題給予有針對性的、較全面而深入的分析和解決的能力。分析題一般都給出了篇幅較長的仿真的情景材料。材料是經(jīng)過命題者加工處理的，因而在某種程度上是認為編排的，但案例來源于現(xiàn)實生活，是對實際管理問題的概括提煉。案例分析題的出題和作答方式很有特點，它只針對背景材料提出問題，要求學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，給出自己認為是合適的答案，是一篇完整的管理、策劃、咨詢報告。因案例分析題是開放式的無明確標準答案的主觀題。其解答也可以是千姿百態(tài)。 案例分析題的基本特點：

針對綜合能力考查，要求分析詳細，主觀性較強。

答案要求：抓住本質(zhì)，分析透徹，要有邏輯性，層次分明，語言流暢，文筆優(yōu)美，規(guī)范整潔。 按一定的步驟解答。

案例分析題的解題步驟及注意事項 解題步驟

（1）、先看案例要求解決的問題

案例分析題最后提出要解決的問題一般比較簡短，可先看問題，這樣在閱讀案例時就能有較強的針對性，容易抓住重點，提高效率。審題要認真，要抓住問題中的關(guān)鍵詞，弄清問題要求分析的到底是什么。 （2）、認真閱讀案例

帶著問題讀案例，發(fā)現(xiàn)案例問題的本質(zhì)是那一類大問題，如是企業(yè)成

5 長發(fā)展過程中的問題、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的用人問題、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的確定問題、企業(yè)的內(nèi)部管理問題等，這是解題的關(guān)鍵，不能被具體細節(jié)問題所迷惑。

（3）、確立答題的整體框架

閱讀背景材料以后，不要急于動筆。應(yīng)先花幾分鐘對問題進行系統(tǒng)分析和思考，套用解決問題所需運用的相關(guān)理論，確定答題思路和要點，先在頭腦中或稿紙上構(gòu)筑起答題框架，這樣才能有一個清晰的思路。

（4）、問題解答 （此部分在會員專區(qū)也有下）

案例分析題的回答宜分為三部分：

1）、明確分析出案例所反映的類似企業(yè)的共性問題是什么，并用鮮明的語言表達出來，針對這種共性的問題，應(yīng)該從哪些大方面、大視角著手解決。

2）、針對第一步發(fā)現(xiàn)的共性問題，針對案例提出的問題，從宏觀角度，高層次方面提出治理解決的原則性意見和建議，即提出具有本質(zhì)性的提議、措施，不必糾纏于具體公司內(nèi)容細節(jié)矛盾問題。

3）、在第二步戰(zhàn)略問題解決的基礎(chǔ)上，就案例中具體矛盾和問題，提出制度性、功能性的改進建議，而不必就事論事。

案例要綱舉目張，敘述要有主有次。上述三部分解答是一個大框架，每一部分還需要展開，這樣才能使文章血肉豐滿起來。敘述要有主有次，不能平鋪直敘。

當然不一定每一個問題都要完整的包括這三部分，要看具體問題的要

6 求，更多的時候這是答題的基本思路。 注意事項

1）、不能僅對案例最后的要求進行回答

如提出許多條具體建議，就事論事，這是遠遠不夠的。 2）、層次不分、段落不明、主次不分

要根據(jù)文章中心思想變化劃分段落，并標記

1、（1）、1）等順序，以便閱卷老師尋找得分點，案例分析的三部分，內(nèi)容要結(jié)構(gòu)合理、重點突出，第三步措施建議可以給予必要解釋和展開，卷面一定要整潔，字體工整，便于識別。 3）、控制字數(shù)

過多過少都不好，以卷面整潔留夠天地空當，恰當用完略有盈余為佳。加紙回答非常沒有必要。 以實例詳解解答技巧與判分點評 案例 王鳴的困惑

王鳴原在上海某研究院工作，后與幾個志同道者創(chuàng)辦了一家公司。公司的資金主要來自幾個個人股東：王鳴、他在研究院的副手老黃，以及他原來的下屬小秦和小劉。他們幾個人都在新公司任職，老黃在研究院的職務(wù)還沒辭掉，其他幾個人則徹底割斷了與研究院的聯(lián)系。新公司還有其他幾位股東，但都不在公司任職。王鳴任總經(jīng)理，負責全面工作；小秦負責市場銷售；小劉負責技術(shù)開發(fā)；老黃負責采購配件、生產(chǎn)調(diào)度等。近年來公司業(yè)務(wù)增長良好，但也存在許多問題，這使王鳴感受到了沉重的壓力。

7 首先，市場競爭日趨激烈，在公司的主要市場上，王鳴感受到了強烈的挑戰(zhàn)。

其次，老黃由于要等研究院的部分福利而未辭掉原來的工作，盡管他工作抓的挺緊，但王鳴仍認為他精力投入不夠。

第三，有兩個外部股東建議王鳴做些為外國公司做國內(nèi)市場代理和售后服務(wù)工作。回報很高所以王鳴（包括其他幾位核心成員）頗為心動，但仍舉棋不定。

第四，由于公司近兩年發(fā)展迅速，股東們的收入有了較大幅度的提高，當初創(chuàng)業(yè)時的那種激情正在消退。

例如，王鳴要求大家每天工作滿12小時，有人開始表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，勉強應(yīng)付或根本不聽。

公司的業(yè)績正在增長，規(guī)模在擴大，王鳴感到的壓力也越來越大。他不僅感到應(yīng)付工作很累，而且對目前的公司狀況有點不知所措，不知該解決什么問題，該從何下手，公司的某些核心成員也有類似的感覺。 為使王鳴的公司更上一個臺階并進入良性循環(huán)，你有何建議？

1、評分標準：

一類卷 90％以上分數(shù) 思路清晰，切中問題要害，有自己的見解 二類卷 70％以上分屬 思路清晰，切中問題要害 三類卷 30－60%分數(shù)

基本切中問題 四類卷 30％以下

偏題，混亂，語句不通 卷面整潔清楚，文筆通順，可酌情加1－2分。

2、例題解答與判分點評

8 （1）、回答一：

這主要屬于管理中領(lǐng)導(dǎo)的一項。要有好的激勵機制，并要制訂規(guī)章制度，明確目標。隨著企業(yè)的不斷擴大，要加大管理力度，要有新的機制。

判分點評：3分（以滿分10分計，下同） 不是一篇分析文章，內(nèi)容比簡答題的回答還簡單，對答題的一般規(guī)律還沒有掌握或者沒有時間了，無法完整回答。 （2）、回答二：

隨著王鳴公司規(guī)模擴大其應(yīng)注意改進以下四點：

1）、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，并加以完善。例如老黃的工作是否能調(diào)，不能調(diào)是否能配一個助手，增加相關(guān)人員以適應(yīng)組織發(fā)展。

2）、建立完善的規(guī)章制度。加班時一定要有措施保證完成任務(wù)。但王鳴也要改變其領(lǐng)導(dǎo)方式，不能強制大家每天工作滿12小時，他應(yīng)將更多的權(quán)力下放給下屬。

3）、建立企業(yè)的目標與計劃、。公司的發(fā)展處于激烈的競爭環(huán)境中，必須有多個支撐點，以減少風(fēng)險，故其應(yīng)盡快做出為外國公司代理和售后服務(wù)的決策。

4）、企業(yè)內(nèi)部溝通不夠。老黃兼職，還有幾個股東不在職，這多少會影響信息的交流。王鳴應(yīng)該加強內(nèi)部交流，與下屬共同商討企業(yè)發(fā)展的目標、計劃、措施等。

9 判分點評：7分 本答案的缺陷是就事論事，采取直接回答問題，列舉對策建議，沒有對問題的本質(zhì)和產(chǎn)生的原因進行分析，因?qū)Σ咛岬谋容^全面，故最高得7分。 （3）、回答三

王鳴公司遇到的問題，在不少民營企業(yè)由小到大的發(fā)展階段，一般都會遇到，為步入良性循環(huán)，我們建議：

1）、制訂公司戰(zhàn)略。 分析環(huán)境、組織現(xiàn)狀、競爭對手情況、供應(yīng)和銷售情況、替代品和潛在競爭對手情況以進行市場定位和戰(zhàn)略定位；正確處理好主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，在不影響專業(yè)正常發(fā)展的情況下，考慮多種經(jīng)營；確定公司近期，尤其是長遠期反展規(guī)劃，確定市場策略、產(chǎn)品策略、銷售策略，明確組織目標。

2）、制訂公司的規(guī)章制度，以制度管人，令行禁止，解決好公司人員工作態(tài)度消極等問題，獎勤罰懶。組織紀律作風(fēng)是一個方面，更重要的是把人們的貢獻與分配制度結(jié)合起來，形成制度創(chuàng)新。將資金分配與技術(shù)、質(zhì)量、績效分配合理布局。

3）、充分利用民營企業(yè)的制度優(yōu)勢，利用股東會議溝通思想，形成共識，同時也要有進有退，必要時進行公司股東改組。

4）、切實解決公司員工的實際問題，把公司發(fā)展的大目標與個人在公司中的實際績效，公司績效與個人的工作努力程度、成果和切身利益結(jié)合起來。比如，公司有了足夠的收入，可以為員工買更好的房，以形成更為有效的激勵機制和協(xié)同效應(yīng)，增強公司員工的凝聚力。

建立完善的與公司發(fā)展規(guī)模和市場競爭相一致的組織，以便于擴

10 大經(jīng)營規(guī)模，合理分工，各負其責，明確目標。

對策略述：明確組織目標；制訂公司戰(zhàn)略決策；制訂公司的規(guī)章制度；完善公司組織結(jié)構(gòu)；形成股東共識，充分溝通；切實考慮員工利益，形成凝聚力；科學(xué)管理，民主集中。

判分點評：9分 本答案層次特別清楚，先有問題的共性分析：“王鳴公司遇到的問題，在不少民營企業(yè)由小到大的發(fā)展階段，一般都會遇到”，從而提升了案例分析的理論意義。列舉對策要點完整，而跟簡單題不一樣，對每一個“點”，又進行了展開論述，充分闡述該“點”包含的內(nèi)容。但對不同的“點”又沒有平均用力，重要之“點”，如1點，4點進行了詳細論述；一般之“點”，講述清楚。

最后改進建議：論述過程中應(yīng)遵循“先重點后一般”的順序，重要的內(nèi)容放在前面，層次分明，循序漸進。最后的對策略述不要。則此答案可以得到10分。

案例分析1例與簡要參考答案 ＡＲＴ公司的組織設(shè)計

ＡＲＴ公司由于其最佳而又新穎的產(chǎn)品、富有想象力的銷售辦法和對各公司客戶的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，已發(fā)展到位于在它經(jīng)營領(lǐng)域的前列，每年銷售額超過10億美元，利潤率高，股票價格節(jié)節(jié)上升。該公司已獲得投資者的青睞，因為他們從中可得到的股息增長率決，利潤高。然而公司總裁不久發(fā)現(xiàn)，一向運行良好的組織結(jié)構(gòu)，現(xiàn)已不能適應(yīng)該公司

11 的需要。

多年來，公司是按照職能系列組織起來的，由幾位副總裁分管財務(wù)、銷售、生產(chǎn)、人事。采購、工程以及研究和發(fā)展，隨著公司的發(fā)展，公司已把其產(chǎn)品系列擴大，從商用計算機擴展到電動打字機、照相復(fù)印機、電影攝影機和放映機、機床用計算機控制設(shè)備以及電動會計機。隨著時間的推移，人們對以下情況感到關(guān)注：該公司的組織結(jié)構(gòu)使總裁辦公室以下的人員機構(gòu)無法對公司的利潤負責，無法適應(yīng)目前在外國許多國家進行的業(yè)務(wù)的廣泛性，并且似乎加固了阻礙銷售、生產(chǎn)和工程各職能部門之間有效協(xié)調(diào)的"壁壘"。此外，有許多決定似乎除了總裁辦公室以外，其他任何低于這一級的都不能做出。

因此，總裁將公司分成15個在美國和海外的各自獨立經(jīng)營的分公司，每個公司對利潤負有全部的責任。然而在實行公司重組后，總裁開始感到對分公司不能實行充分的控制了。分公司在采購和人事職能方面出現(xiàn)了大量的重復(fù)，各分公司經(jīng)理無視總公司的方針和策略，各自經(jīng)營自己的業(yè)務(wù)，在總裁面前逐步顯示出，公司正在瓦解成一些獨立部門。

總裁眼見過幾家大公司當一家分公司的經(jīng)理犯了錯誤并使該公司遭受重大損失時而陷于困境的事例，終于認識到他在分權(quán)方面已走得太遠了。于是，他撤回了分公司經(jīng)理的某些職權(quán)，并要求他們就下述重要事項決策應(yīng)征得公司最高管理部門的批準，即：（l）超過1萬美元的資本支出，（2）新產(chǎn)品的推行，（3）制定銷售和價格的策略及政策，（4）擴大工廠，（5）人事政策的改變。

12 當分公司的一般經(jīng)理們看到他們的某些自主權(quán)被收回時，他們的不愉快是可以理解的。他們公開抱怨公司的方針搖擺不定，一會兒分權(quán)，一會兒集權(quán)。

總裁對自己處于這種情況感到憂慮。請你作為一位顧問，就他該怎么辦提出建議。

總裁關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是否具有合理性？請說明理由。 總裁的做法有哪些不合理之處？ 如何解決面臨的問題？ 參考答案：

總裁關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換具有合理性，理由是：產(chǎn)品系列擴大；國外業(yè)務(wù)更加廣泛；總公司職能部門較多；各部門間協(xié)調(diào)難度增加。所以公司將職能制轉(zhuǎn)換為事業(yè)部制，以適應(yīng)公司發(fā)展的需要。

總裁做法不合理之處：組織結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變步子太快，規(guī)模過大?？偣疽幌伦泳统闪⒘吮椴己?nèi)外15家分公司且利潤全部自負；分權(quán)不當，權(quán)力下放過多，一放就濫。產(chǎn)生一系列弊端――采購和人事職能大多重復(fù)，分公司無視總公司戰(zhàn)略方針，各自為政，總公司逐漸被架空；收回權(quán)力，搞集權(quán)統(tǒng)治，一管就死。總裁將分公司經(jīng)理的成本支出、新產(chǎn)品開發(fā)、人事決策權(quán)等一并收回公司總部，產(chǎn)生了一系列弊端――降低決策質(zhì)量、削弱分公司的適應(yīng)能力、降低分公司經(jīng)理的工作熱情。

解決問題的辦法：A：正確處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系：總公司為決策中心，各分公司為利潤中心，各生產(chǎn)企業(yè)為成本中心；政策管制集權(quán)

13 化，業(yè)務(wù)運作分權(quán)化；總公司保留預(yù)算、重大人事任免及方針戰(zhàn)略決策權(quán)，其他權(quán)力盡量下放；各分公司在遵守總公司的總目標、總方針和總戰(zhàn)略的前提下，自行處理日常經(jīng)營活動。B：揚長避短，發(fā)揮事業(yè)部制的優(yōu)點，盡量避免事業(yè)部制的不足。充分發(fā)揮統(tǒng)一管理、專業(yè)分工和多種經(jīng)營相結(jié)合，總公司和分公司責權(quán)利劃分明確，保證總公司獲得穩(wěn)定利潤等優(yōu)點，避免分公司各自為政、互相重復(fù)、架空總公司領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)困難等不足。C：組織結(jié)構(gòu)形式的轉(zhuǎn)變應(yīng)考慮環(huán)境因素，循序漸進。

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