九年級(jí)下冊(cè)課件熱門

這是我們?yōu)槟貏e準(zhǔn)備的“九年級(jí)下冊(cè)課件”希望您品嘗之后喜歡，期待這些事實(shí)能夠加深你對(duì)該領(lǐng)域的了解。在教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。教師需要不斷更新教案來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇1】

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通暢地閱讀課文，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道汲取營(yíng)養(yǎng)，讓心靈沐浴德化的雨露，自覺(jué)追求道德修養(yǎng)的更高境界。

2、品味議論文語(yǔ)言概括有力的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)擺事實(shí)、講道理的常用方法，了解議論文結(jié)構(gòu)安排的基本要求和常見(jiàn)形式。

3、能正確使用和修改常用的、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫作簡(jiǎn)單的'議論文，學(xué)會(huì)夾敘夾議，以議為主的表達(dá)方式，作到敘議有機(jī)結(jié)合。

4、選擇學(xué)生感興趣的領(lǐng)域內(nèi)容，開(kāi)展有意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)，開(kāi)展交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、應(yīng)答，能夠在討論中抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

5、能就單元主題“道德修養(yǎng)” 設(shè)計(jì)方案開(kāi)展活動(dòng)，或確定主題進(jìn)行探究，表達(dá)自己的態(tài)度，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，塑造崇高的精神境界。

單元整體學(xué)習(xí)???????????????????????????????????? 1課時(shí)

《紀(jì)念白求恩》?????????????????????????????????? 2課時(shí)

《人的高貴在于靈魂》???????????????????????????? 1課時(shí)

《陋室銘》?????????????????? ????????????????????1課時(shí)

《多一些寬容》?????????????????????????????????? 1課時(shí)

《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》?????????????????????????????????? 2課時(shí)

誦讀欣賞???????????????????????????????????????? 1課時(shí)

寫作?????????????????????????????????????????? 2課時(shí)

口語(yǔ)交際???????????????????????????????&nb

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九年級(jí)下冊(cè)課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)；

1、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固十幾減幾的計(jì)算方法，能正確地計(jì)算。

2、能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境數(shù)學(xué)游戲中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)；鞏固掌握“想加算減”

小紅有13元錢，小明有15元錢，他們倆到肯德基去吃東西，請(qǐng)看肯德基的食品價(jià)目表：漢堡：9元 可樂(lè)：6元 雞腿：7元。

（一）如果每人買一樣?xùn)|西吃，各找回多少錢呢？

2、你會(huì)算嗎？（獨(dú)立計(jì)算，選出其中的一題說(shuō)說(shuō)你有哪些不同的算法）

選擇 13-9 15-6 說(shuō)說(shuō)有哪些不同的算法？

4、你會(huì)填嗎？

13－7=□ 15－9=□

（二）如果每人買一樣?xùn)|西吃，各找回多少錢呢？

2、你會(huì)算嗎？（獨(dú)立計(jì)算，選出其中的一題說(shuō)說(shuō)你有哪些不同的算法）

二、自由練習(xí)：

1、小結(jié)：十幾減幾的方法很多，你比較喜歡哪種方法，為什么？計(jì)算時(shí)不但要選擇你比較喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，而且選擇比較簡(jiǎn)便的方法，才能算得對(duì)又算得快。

三、總結(jié)反思：

本節(jié)課仍然對(duì)學(xué)生的“想加算減”的方法加以訓(xùn)練，不過(guò)在我看來(lái)簡(jiǎn)單的理解在同學(xué)們那里卻非常吃力，我不知道問(wèn)題出在哪里，所以本節(jié)課，我請(qǐng)方法掌握較好的同學(xué)教大家去發(fā)現(xiàn)加與減的聯(lián)系，效果好了一些，已經(jīng)有一大部分能夠理解想加算減這種方法了，不過(guò)還需要在今后的練習(xí)中不斷鞏固才好。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇3】

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編整理的九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)，

2、學(xué)習(xí)《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。

3、培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。

4、學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

2、把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

黑板邊書(shū)：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》 。

進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處？

明確：根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩(shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

三、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。

教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

四、（一）、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美。

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。

2、下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方、長(zhǎng)、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

3、學(xué)生試讀。

師問(wèn)：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運(yùn)用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

（師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。）

（二）、再讀，感受是的繪畫(huà)美

1、導(dǎo)語(yǔ)：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄遁筝纭分猿蔀椤对?shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的'圖畫(huà)。

2、教師描繪畫(huà)面，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

（三）、三讀，感受結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）

下面再請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩(shī)歌，請(qǐng)注意各章之間的特點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

明確：憧憬、焦急、失望。

五、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)這詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。

詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來(lái)愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！

描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái)，這樣寫，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)伊人心情急切的情景。

若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味，更能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味。

六、課堂小結(jié)。

《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通。吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

寫景思人

蒹葭白露———伊人

情景交融

蒹葭

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞

白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵

地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻——沚困難重重，想見(jiàn)心情急切

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇4】

課前準(zhǔn)備

①課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

②自學(xué)生字新詞。

③課件出示相關(guān)句子。

第一課時(shí)

↘直奔竊讀，整體感知

①同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道竊讀可換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

◆自讀課文，注意生字的讀音。

◆認(rèn)讀生字詞。

◆指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

◆再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（我因無(wú)錢買書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）

↘品味竊讀，感受渴望

①邊默讀課文邊用____畫(huà)出描寫我是怎樣竊讀的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。（小組交流、匯報(bào)）

②重點(diǎn)品讀文中描寫我的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

a．我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。

◆畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？

b．急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

◆這句話把什么比作什么？

◆餓狼給我們留下的是不太美好的形象，可我卻把自己比作餓狼那樣貪婪地讀著，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）

◆你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)？

◆根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

c．我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說(shuō)：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！[

◆讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對(duì)竊讀的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，竊讀，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀竊讀的滋味。

a．課件出示句子：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：我為何快樂(lè)，又懼怕什么？

c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

↘深悟竊讀，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店竊讀，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅瓮度氲嘏跗饡?shū)，讀好課文，共同品味竊讀的快樂(lè)與懼怕。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇5】

從教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，第五單元是蘇教版的九上與九下兩冊(cè)中“讀書(shū)系列——學(xué)會(huì)讀書(shū)”的一個(gè)構(gòu)成單元。單元主題是“橫看成嶺側(cè)成峰”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時(shí)能有自己的獨(dú)特感受，對(duì)作品有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。同時(shí)在了解文學(xué)評(píng)論的基本寫法的基礎(chǔ)上嘗試寫簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論。

①同一對(duì)象，從不同的角度去觀察分析它，往往會(huì)得出不同的結(jié)論。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起這樣的觀念，克服單一的片面的僵化的思維模式。

②鑒賞文學(xué)作品時(shí)能有自己的獨(dú)特的感受，對(duì)作品能有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。

③能借助于作品評(píng)論等資料加深對(duì)作品的理解。

④品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。

⑤能準(zhǔn)確地概述課文內(nèi)容，發(fā)表自己的意見(jiàn)要有中心，有條理，有根據(jù)。

⑥了解文學(xué)評(píng)論的基本寫法，嘗試寫簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論。

⑦能由自然界熟悉的事物形成獨(dú)特的感悟，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问郊右员磉_(dá)。

本單元最大特色即圍繞同一文章選取四篇評(píng)論，分別從不同角度提出見(jiàn)解。蘇軾在《題西林壁》中說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，其原因正是選取了不同的角度進(jìn)行考察。這樣，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，事物才在不同的人眼中呈現(xiàn)出不同的樣貌，世界也因此豐富多彩起來(lái)。對(duì)于文學(xué)作品的解讀同樣如此，有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)習(xí)本單元，正可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人云亦云是毫無(wú)價(jià)值的，重要的是有屬于自己的獨(dú)到的富有個(gè)性的感受和見(jiàn)解，從而克服單一片面的慣性思維。由于這樣的選材，使得本單元較之一般單元更具有整體性?？梢钥紤]不必采取逐篇教學(xué)的方式，而是進(jìn)行整體規(guī)劃。四篇評(píng)論之間可以比較閱讀，從而鍛煉學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同總結(jié)規(guī)律的能力；散文詩(shī)與評(píng)論之間可以相互作用，彼此觀照，以引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)論資料閱讀文學(xué)作品，或?qū)⒆约河^點(diǎn)與他人對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受和理解。

《雪》在魯迅作品中較為特殊，形象鮮明豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻。之前學(xué)生接觸魯迅作品以散文、小說(shuō)較多，初次接觸他的散文詩(shī)，宜多咀嚼，反復(fù)誦讀，深入了解探討背景知識(shí)。并可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野草》等其它相關(guān)作品，擴(kuò)大知識(shí)面。從而體會(huì)作者表達(dá)什么的情感.

《四人談》是四位文學(xué)評(píng)論家對(duì)《雪》所作的評(píng)論。四位作家分別從不同的角度對(duì)《雪》的寫作發(fā)表了自己的看法和觀點(diǎn)。《讀需要聯(lián)想》作者希望我們通過(guò)活潑敏捷的聯(lián)想去深刻地把握原作；《簡(jiǎn)潔而清純的》從寫作手法的角度認(rèn)為《雪》的主要特點(diǎn)是層次豐富、視角獨(dú)特，在寫景的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒；《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》認(rèn)為????? 《雪》主要是通過(guò)雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性；《的獨(dú)特之處》認(rèn)為《雪》主要有以下藝術(shù)成就：獨(dú)特的謀篇、豐富的想象、深刻的哲理。教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分自學(xué)概括各篇文章的中心觀點(diǎn)。老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析形成這樣“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象的原因。然后師生共同討論、探究要想寫好一篇文學(xué)評(píng)論應(yīng)該從哪些方面努力。最后鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇某個(gè)角度也寫一篇關(guān)于《雪》文學(xué)評(píng)論。

綜合學(xué)習(xí)與探究,讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱藏的思想,并且學(xué)習(xí)如何在寫作中展開(kāi)聯(lián)想和想象。

誦讀欣賞部分，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)年延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的背景以及1961年的寫作背景，讓學(xué)生了解作者寫這篇文章的目的、意義。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷體驗(yàn)“勞動(dòng)以后收獲的愉快”，欣賞紡線勞動(dòng)的優(yōu)美姿勢(shì)，進(jìn)一步確立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。

專題“我心中的語(yǔ)文”：關(guān)于“總結(jié)語(yǔ)文”，教師對(duì)學(xué)生的填寫要進(jìn)行指導(dǎo)，作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，提出具體的要求?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為語(yǔ)文學(xué)科畢業(yè)成績(jī)的一個(gè)參考。填寫“自我評(píng)價(jià)表”教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況擬出“成果形式”欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合有關(guān)方面的情況給出等第。關(guān)于“回味語(yǔ)文”教師要指導(dǎo)學(xué)生把握每道題的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)各人的實(shí)際情況選擇題目或另外擬題作文。關(guān)于語(yǔ)文的格言，可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮聰明才智去寫，寫好后，可以組織一次班級(jí)交流活動(dòng)或評(píng)比活動(dòng)。召開(kāi)關(guān)于語(yǔ)文的研討會(huì)，老師事先要把研討會(huì)的要求告訴同學(xué)們，讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)《別了，語(yǔ)文課》，教師可以將本文與都德的《最后一課》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)“我”和小弗郎士的共同特點(diǎn)、共同感情以及對(duì)語(yǔ)文課態(tài)度變化的不同原因，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度理解“世界上有些東西常常是在將要失去或已經(jīng)失去的時(shí)候，才感到它的珍貴”這句話所蘊(yùn)涵的哲理。

1．根據(jù)寫作年代和背景，讀懂《雪》；理解作者筆下南方雪和北方雪的不同及作者在其中寄寓的情感，感受文章的語(yǔ)言美和意境美。

2．品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)雪的喜愛(ài)，理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

從古到今有多少文人贊過(guò)雪花，有多少稱贊雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于雪的詩(shī)句呢? 今年冬天常州也下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪,相信同學(xué)們?nèi)杂洃洃n新,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景,同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受. 面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

磬口??? 忙碌??? 脂粉奩?? 灼灼?? 嘻笑?? 褪盡?? 朔方???? 凜冽

（明確：磬口(qìng)??? 忙碌(lù)??? 脂粉奩(Iián)?? 灼灼(zhuó)?? 嘻笑(xī)? 褪盡(tuì)?? 朔方(shuò)???? 凜冽(lǐnliè) ）

作者簡(jiǎn)介:

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹(shù)人。字豫才。我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

《雪》一文選自散文集《野草》。

寫作背景:

《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷。在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來(lái)的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士?！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑?shī)句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.

1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國(guó), 那時(shí)魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。眼前“大風(fēng)吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。

江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對(duì)故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向往和追求。

北國(guó)，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘?。正因?yàn)槿绱?，才有《雪》中描寫的絕妙的雪景圖。

文體介紹:

本文是散文詩(shī),它是介乎詩(shī)與散文之間,兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式.

從本質(zhì)上看,它有詩(shī)的意境，詩(shī)的情緒和幻想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比較自由。魯迅的散文詩(shī)集《野草》是其中成就最高、影響最大者。

1.聽(tīng)課文朗讀,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象, 然后用自己的語(yǔ)言描述一下課文給我們描繪了兩幅什么樣的雪景圖?這兩幅雪景圖各有什么特點(diǎn),分別是怎么描寫的?

明確:一幅是充滿溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖。

一幅是昂揚(yáng)向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖。

2.你覺(jué)得江南的雪與北方的雪有不同之處嗎?

作者一反對(duì)江南雪景描寫時(shí)溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫(huà)卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比。

3.這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖,為什么?作者從哪句話中表明?

暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

這里強(qiáng)調(diào)的是一種不屈的精神，一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神. 暖國(guó)的雪缺乏“冰冷和堅(jiān)硬”，是一種單調(diào)，是一種不幸?！盃N爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。

4.你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺(jué)得作者只是在寫雪嗎?其中有沒(méi)有更深層次的意思?

作者運(yùn)用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對(duì)美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘢?dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。江南的雪是一種溫潤(rùn)、寧?kù)o的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛?/p>

1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）

——“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點(diǎn)？)

——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，它成為了雨的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個(gè)“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)味的體現(xiàn)。

作者向我們描繪了兩幅畫(huà)面，一幅是記憶中的故鄉(xiāng)江南的雪景，從作者對(duì)孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對(duì)理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現(xiàn)實(shí)中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來(lái)看，表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒的力與光的贊頌。說(shuō)到這里老師很自然的會(huì)問(wèn)，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛派钊肜斫庹n文的基礎(chǔ)上再讀課文思考這個(gè)問(wèn)題的答案。

討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴(yán)寒中向往溫暖，雖身處孤獨(dú)而永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。（鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)，不求統(tǒng)一答案）

1、?選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。

2、自學(xué)《四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結(jié)合每篇文章的課后練習(xí)理解文章。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作好標(biāo)記。

南方的雪景???????????????????????????????????? 北方的雪景

↓???????????????????????????????????????????? ↓

滋潤(rùn)美艷、絢麗有趣不能持久???? 但是??????? 如粉如沙、決不粘連獨(dú)立斗爭(zhēng)

↓???????????????????????????????????????????? ↓

對(duì)美好事物的向往與追求??? （借景抒情、托物言志）???? 現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒的光和力的贊頌

↘????????????????????????????? ↙

主旨：黑暗中渴求光明，在嚴(yán)寒中向往溫暖，雖身處孤獨(dú)而永不頹喪的偉大人格和毫不退卻的戰(zhàn)斗精神

1.能分別找出四篇文學(xué)評(píng)論的基本觀點(diǎn)，并能說(shuō)出作者提出觀點(diǎn)的角度。

2.能從四篇文學(xué)評(píng)論中歸納出文學(xué)評(píng)論的一般創(chuàng)作手法。

3.模仿四篇評(píng)論的寫法嘗試寫簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論。

我們說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對(duì)于《雪》這篇文章，四個(gè)作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來(lái)比較一下這四種看法與觀點(diǎn)。

學(xué)生自讀四篇評(píng)論文章。要求：大體領(lǐng)會(huì)每篇文章的意思，有疑問(wèn)的地方劃下來(lái)及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)。

請(qǐng)同學(xué)找出每一篇評(píng)論作者要表達(dá)的基本觀點(diǎn)是什么？作者是從什么角度對(duì)《雪》發(fā)表評(píng)論的?并比較四篇文章有何異同. (評(píng)論一部作品，發(fā)表自己的看法，要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。《〈雪〉四人談》中，幾位作者對(duì)《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認(rèn)識(shí)，也有許多不同的見(jiàn)解。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。)

把剛才所找觀點(diǎn)根據(jù)自己的理解完成下表：

讀《雪需要聯(lián)想》?魯迅的內(nèi)心世界深刻體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的矛盾?魯迅的內(nèi)心世界具有時(shí)代特征?時(shí)代特征?文如其人

靈魂的柔軟和堅(jiān)硬?這種內(nèi)心世界是魯迅靈魂的“柔軟和堅(jiān)硬”的體現(xiàn)?魯迅的內(nèi)心世界是魯迅的性格特征?人性特征

簡(jiǎn)潔精純的雪?江南的雪表現(xiàn)了魯迅的歡快情緒；朔方的雪表達(dá)了魯迅悲壯的心理?語(yǔ)言角度?對(duì)兩種雪都贊美?一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

雪的獨(dú)特之處?魯迅抒發(fā)了渴望暖春，渴求光明、憎惡嚴(yán)冬、憎恨黑暗的思想感情?藝術(shù)魅力、藝術(shù)成就?對(duì)南方的雪是贊美的，對(duì)北方的雪是憎惡的

結(jié)論?這四位作家對(duì)《雪》的理解和鑒賞，切入的角度各不相同，但有許多共同認(rèn)識(shí)。同中有異，異中存同。

1.《雪》寫了兩幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者對(duì)這兩幅雪景有無(wú)褒貶之處？為什么？

2.“江南的雪”作者采用了工筆彩繪的寫法，“朔方的雪”作者采用寫意潑墨的寫法，這樣工筆與寫意結(jié)合有什么好處？

3.以《四人談》為例，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰”的體會(huì)。

4.在這四篇談《雪》的文章中，你最喜歡哪一篇？（最好能說(shuō)出一、二點(diǎn)真知灼見(jiàn)）

5.你對(duì)魯迅的《雪》有沒(méi)有自己的感受和體驗(yàn)？說(shuō)出來(lái)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》和后面四篇評(píng)論文章，請(qǐng)大家思考這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為要想寫好一篇文學(xué)評(píng)論應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？

讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論和交流，教師及時(shí)總結(jié)和歸納如下要點(diǎn)。

基本要點(diǎn)：

利用前面一節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于文學(xué)評(píng)論創(chuàng)作的一般方法，再一次讀原文《雪》重新選擇某個(gè)角度寫一篇關(guān)于《雪》的文學(xué)評(píng)論。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些文學(xué)評(píng)論家對(duì)魯迅的散文詩(shī)《雪》的評(píng)論文章，我們還了解到了寫好文學(xué)評(píng)論的基本方法。今天，我們就想讓大家來(lái)展示一下我們自己的寫作才華，讓我們也來(lái)做一回小小文學(xué)評(píng)論家吧！

1.以“我看《雪》”為話題,重新選擇某個(gè)角度寫一篇關(guān)于《雪》的文學(xué)評(píng)論。(350-400字)

盡管每個(gè)人對(duì)同一部作品的看法可以不一樣，但一旦選擇了某個(gè)角度就應(yīng)該相對(duì)固定，圍繞該主題進(jìn)行寫作評(píng)論。同學(xué)可以參考下面這篇李允經(jīng)的原文來(lái)寫。

《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強(qiáng)的散文詩(shī)。魯迅說(shuō)過(guò)：“我的那一本《野草》，技術(shù)并不算壞?！弊鳛椤兑安荨分坏摹堆?，藝術(shù)技巧是相當(dāng)高超的，藝術(shù)表現(xiàn)也是十分出色的。它的成功之處，似乎可以從下面幾方面來(lái)探索。

一、謀篇獨(dú)特。無(wú)論寫哪種文體的文章，都要先想想應(yīng)該怎樣寫，也就是說(shuō)要“謀篇”，要構(gòu)思，或者說(shuō)要打打腹稿，使文章或者作品在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心。雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，白茫茫封蓋大地。應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)寫它，并通過(guò)對(duì)它的藝術(shù)描寫，來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某種感受和抒發(fā)作者在現(xiàn)實(shí)生活中醞釀的某種感情呢？這自然會(huì)因人而異。如前所述，魯迅的《雪》，贊美的重點(diǎn)是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特點(diǎn)呢？也不外是“如粉，如沙”，“大風(fēng)吹雪盈空際”。那么，僅僅寫這些特點(diǎn)就能表現(xiàn)《雪》的主題思想嗎？顯然是困難的，而要完成這一任務(wù)，就必須在“謀篇”上一番工夫。

《雪》的獨(dú)特之處，在于作者不僅僅寫了“朔方的雪”，而且運(yùn)用想象，擴(kuò)大了藝術(shù)的視野，把它和“暖國(guó)的雨”“江南的雪”作了對(duì)比描寫。作者說(shuō)：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”這是先拿“暖國(guó)的雨”和“朔方的雪”作對(duì)比，或者說(shuō)是以前者來(lái)襯托后者。相比之下，朔方的雪不僅幸運(yùn)而且有一種優(yōu)越感了。這就隱約地流露了作者對(duì)它的戰(zhàn)斗豐姿的喜愛(ài)和贊賞。然而全文對(duì)“暖國(guó)的雨”，也僅僅是這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的發(fā)問(wèn)，此外，便不再多用筆墨來(lái)看，占全文的大半。但就全篇來(lái)看，這依然是一種對(duì)比，或者說(shuō)是一種襯托，是以南雪的柔美來(lái)進(jìn)一步襯托北雪的壯美，從而巧妙地抒發(fā)了作者那種渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴(yán)冬，憎恨黑暗的思想感情。

對(duì)比和襯托是一種藝術(shù)手法和技巧。在文藝作品中，我們常常見(jiàn)到藝術(shù)家把人與人、事與事、景與景作對(duì)比，并在這種對(duì)比描寫中表達(dá)自己的傾向和愛(ài)憎。散文詩(shī)《雪》正是以對(duì)比和襯托的藝術(shù)手法來(lái)“謀篇”，使作者的感情沿著對(duì)“暖國(guó)的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的藝術(shù)描寫，由低潮走向高潮，由平靜走向熱烈。

三、想象豐富。文藝的特點(diǎn)是以形象反映生活。在抒情作品中為了賦予抽象的思想感情以生動(dòng)鮮明、具體可感的形象，作家需要馳騁想象托物取喻、借景傳情。魯迅在《雪》中，恰當(dāng)?shù)匕选白虧?rùn)美艷”的南雪比作“極健壯的處子的皮膚”，突出了它的柔美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛?！钡髡邊s借助想象迫不及待地把“蜜蜂們”請(qǐng)了出來(lái)：“我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著?！痹趯懙剿费┬D(zhuǎn)、升騰、奮飛的時(shí)候，作者把它比作“包藏火焰的大霧”，“彌漫太空”，接著又說(shuō)它竟“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。這種力透紙背的神來(lái)之筆，不正是詩(shī)人想象高度發(fā)揮的產(chǎn)物嗎？

三、哲理深刻。一個(gè)偉大的文學(xué)家往往是一個(gè)偉大的思想家，他的作品常常充滿樸素而深刻的哲理。《雪》的開(kāi)頭和結(jié)尾就因?yàn)楦挥姓芾硪馕抖l(fā)人深思。作者對(duì)于雨和雪的的思辨性的描繪實(shí)在是耐人尋味的。通篇寫雪，劈頭卻從雨著墨，而結(jié)尾又落腳到雨，這是詩(shī)意盎然、意味深長(zhǎng)的。孤獨(dú)的朔雪是“死掉的雨”便將轉(zhuǎn)化而為冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。戰(zhàn)斗將迎來(lái)百花吐艷的春天，周而復(fù)始，而是已經(jīng)賦予它時(shí)代和社會(huì)意義上的一種質(zhì)變和升華。這就巧妙地寄寓了作者積極向上、戰(zhàn)斗光明的精神，也使作品收到了首尾照應(yīng)、渾然一體的藝術(shù)效果。

先把自己的作品在小組內(nèi)交流匯報(bào)，每一個(gè)人都要匯報(bào)。匯報(bào)完后小組討論決定那些更貼近文學(xué)評(píng)論的基本方法的同學(xué)作為本小組的.參賽作品。老師選擇3-5篇文章在大班交流。（實(shí)物投影展示）

3.大家一起來(lái)修改 在全班展示的作品,首先請(qǐng)所在小組評(píng)一評(píng),然后全班同學(xué)再來(lái)評(píng)價(jià)修改.

總結(jié)：今后大家要知道，我們對(duì)同一篇文章不能用一種固定的眼光來(lái)看，可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是要合情合理。文學(xué)評(píng)論其實(shí)就是把自己的認(rèn)識(shí)寫出來(lái)。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)嘗試對(duì)作品進(jìn)行多個(gè)維度的解讀，不能人云亦云。

1、?評(píng)論一部作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)；

2、?了解如何挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱藏的思想；

3、?學(xué)習(xí)如何在寫作中展開(kāi)聯(lián)想和想象。

1、?你原來(lái)是怎樣理解《雪》的思想內(nèi)容的？讀了幾篇評(píng)論文章后，你是否產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)？如果有，說(shuō)出來(lái)和同學(xué)交流，如果沒(méi)有，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解。

2、?評(píng)論一不作品，發(fā)表自己的看法，要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！堆匪娜苏勚校瑤孜蛔骷覍?duì)《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認(rèn)識(shí)，也有許多不同的見(jiàn)解。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。

3、?這幾篇文章中有些內(nèi)容的表達(dá)十分含蓄，言盡而意未盡。比如：《讀需要聯(lián)想》說(shuō)“在雪的背后那種更大更深更感人的形象和思想，已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒(méi)有直接說(shuō)。《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》似乎只是在評(píng)論魯迅先生的人格，作者對(duì)《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎樣理解的呢？似乎也沒(méi)有說(shuō)。你能根據(jù)自己對(duì)有關(guān)文章的理解回答這些問(wèn)題嗎？

4、?好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達(dá)。從魯迅的《雪》及相關(guān)的四篇評(píng)論中找出你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，輯錄在一起并反復(fù)誦讀，體會(huì)起表達(dá)的好處。

1、?帶著這些問(wèn)題看書(shū)。

2、?把自己的想法用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

3、?準(zhǔn)備好小組在小組中發(fā)言的內(nèi)容。

1、?對(duì)這四個(gè)問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內(nèi)解決。

2、?把疑難問(wèn)題，或解答得不夠完整的問(wèn)題作為小組內(nèi)問(wèn)題拿到大組交流。

第1、4個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研究問(wèn)題2、3文章相關(guān)內(nèi)容要去重點(diǎn)學(xué)習(xí)。明確如下：

第2題：這四位作者對(duì)《雪》的理解和鑒賞，盡管切入的角度各不相同，但他們有著許多共同的認(rèn)識(shí)。這共同的認(rèn)識(shí)是：《雪》通過(guò)對(duì)“江南的雪”和“朔方的雪”的描繪，表達(dá)（滲透）了作者強(qiáng)烈的思想情緒，體現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界。但究竟是什么樣的思想情緒，什么樣的內(nèi)心世界，四位作者的見(jiàn)解又是不盡相同的。王蒙《讀需要聯(lián)想》，認(rèn)為魯迅的內(nèi)心世界“深刻體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的矛盾”，也就是說(shuō)這種內(nèi)心世界是魯迅靈魂的“軟弱和堅(jiān)硬”的體現(xiàn)，著眼于魯迅的性格特征。斯妤的《簡(jiǎn)潔而精純的雪》盡管談的只是《雪》的語(yǔ)言特色，但斯妤的原文《我讀魯迅先生的》來(lái)看，她認(rèn)為“江南的雪”表達(dá)了魯迅的“歡快的情緒”，而“朔方的雪”表達(dá)了魯迅“悲壯的心理”。而李允經(jīng)的《的獨(dú)特之處》，認(rèn)為魯迅抒發(fā)了“渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴(yán)冬，憎惡黑暗”的思想感情。

在這四人中，王蒙與黃蓓佳的見(jiàn)解屬于一類，都是從“文如其人”的角度談的，他們都認(rèn)為《雪》體現(xiàn)了魯迅的兩種性格特征。但王蒙認(rèn)為兩種性格特征是：“美艷而又不免脆弱的童年、青春與堅(jiān)強(qiáng)又不免孤獨(dú)的戰(zhàn)士和公民”。而黃蓓佳認(rèn)為這兩種性格特征是：“靈魂的柔軟和堅(jiān)硬?！鼻罢咧塾跁r(shí)代特征，后者著眼于人性特征。這又是同中有異。斯妤和李允經(jīng)的見(jiàn)解又都屬于一類，都是從“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的角度談的，他們都認(rèn)為《雪》表達(dá)了作者的思想感情。但斯妤認(rèn)為魯迅對(duì)“南方的雪”“朔方的雪”都是贊美的，而李允經(jīng)卻認(rèn)為魯迅對(duì)“南方的雪”是贊美的，而對(duì)“朔方的雪”是憎惡的。這也是同中有異。

第3題：這些問(wèn)題看似沒(méi)有直接回答，其實(shí)都在文中間接地有了解答?！蹲x需要聯(lián)想》認(rèn)為“那種更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“內(nèi)心世界”及其所表現(xiàn)的“時(shí)代和社會(huì)的矛盾”；《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》在評(píng)論魯迅先生人格的同時(shí)也表達(dá)了對(duì)江南的雪的理解，認(rèn)為江南的雪寄托了魯迅對(duì)故鄉(xiāng)和美好童年的牽掛，表現(xiàn)了他靈魂中柔軟的一面，朔方的雪，因?yàn)樗且粋€(gè)斗士。

1、?觀察一種自然現(xiàn)象（如霧、霜、雷、雨等），以這種自然現(xiàn)象為題材寫一篇文章，最好能對(duì)所描寫的某種自然現(xiàn)象寄托獨(dú)特的感受，寫作中要努力展開(kāi)聯(lián)想和想象。寫得不滿意，可以反復(fù)修改，直到自己滿意為止。請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)論。

要求：文體不限，不少于600字，散文詩(shī)不少于300字，其他形式的詩(shī)歌不少于16行。

寫作指導(dǎo)：

第一題：1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維分析事物與問(wèn)題的能力；（重點(diǎn)）

2、倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維知道自己的寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。

要展開(kāi)聯(lián)想和想象需要發(fā)散思維。發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的方案的思維方式，因此又叫多向思維或輻射性思維。

請(qǐng)你來(lái)思考：

你是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的孩子，有一天，你在路上撿到一個(gè)漂亮精致的眼鏡盒，你很想知道眼鏡盒里面裝著什么，可是你無(wú)論如何也打不開(kāi)它。于是，你不停地想象。那么，眼鏡盒里面究竟可能有什么呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你的奇思妙想。

1、學(xué)生思考并發(fā)言：

2、教師進(jìn)行勉勵(lì)性總結(jié)，并結(jié)合下面的一則材料引出本課探討的主題。

我國(guó)曾經(jīng)召開(kāi)過(guò)一次研究創(chuàng)造的會(huì)議，會(huì)上，日本的創(chuàng)造學(xué)家村上信雄拿出一把曲別針，同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：這些曲別針有什么用途？現(xiàn)場(chǎng)的一位中國(guó)學(xué)者說(shuō)有三十多種，村上信雄自己證明有三百多種，大家為他熱烈鼓掌。這時(shí)臺(tái)下有人遞上來(lái)一張紙條，上面寫著：我明天將發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，證明這些曲別針可以有億萬(wàn)種用途。這個(gè)人叫許國(guó)泰，他提出的這個(gè)方案后來(lái)被稱為魔球現(xiàn)象。根據(jù)他的論證，曲別針有相同的質(zhì)量可以做各種砝碼；作為一個(gè)金屬物，曲別針可以和各種酸類及其它的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生不知多少種新物質(zhì)；曲別針可以變成1、2、3、4、5、6、7、8、9和加減乘除，可以變成英文、拉丁文、俄文，于是，天下所有語(yǔ)言能夠表達(dá)的東西，曲別針都可以表達(dá)。

二、明確進(jìn)行多樣化思維的注意點(diǎn)：

要言之有理，論之有據(jù)；盡量多角度觀察，全方位思考；比較鑒別，選擇最優(yōu)；和自己的感情和生活對(duì)接；避免怪誕，不牽強(qiáng)附會(huì)；不越過(guò)價(jià)值底線

三、案例分析（一）運(yùn)用多樣性思維分析下面的材料，你能得出什么樣的見(jiàn)解？

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽，王說(shuō)（悅）之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立，好一一聽(tīng)之，處士逃。

1、學(xué)生思考討論并發(fā)言：

2、教師進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)并出示一些觀點(diǎn)和學(xué)生觀點(diǎn)互相補(bǔ)充：

v?? 齊宣王的“大鍋飯”、“平均主義”為南郭處士的“混”提供了條件

v?? 樂(lè)師們的“事不關(guān)己，高高掛起”心態(tài)給南郭處士的“混”提供了便利

四、案例分析（二）閱讀下面的材料，說(shuō)說(shuō)你從中得到什么見(jiàn)解。

一位哲學(xué)家給弟子們上的最后一課是在長(zhǎng)滿雜草的曠野里，哲學(xué)家說(shuō)：“我想知道的是如何除掉這些雜草？”弟子們非常驚愕，最后一課問(wèn)的竟然是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有的說(shuō)用鏟子，有的說(shuō)用火燒，有的說(shuō)在田里撒上石灰，有的說(shuō)把草根挖出來(lái)就行了。弟子們說(shuō)完后，哲學(xué)家說(shuō)：“課就上到這里了，你們回去后按照各自的方法去除一片雜草，一年后再來(lái)這里相聚?！??? 一年后，他們都來(lái)了，眼前是一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。

哲學(xué)家去世后，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種滿莊稼。

1、學(xué)生思考討論并發(fā)言：

2、教師進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)并出示一些觀點(diǎn)和學(xué)生觀點(diǎn)互相補(bǔ)充：v從哲學(xué)家教育弟子的角度看：“身教重于言傳”v? 從弟子的角度看：“只有通過(guò)自己的實(shí)踐才能領(lǐng)悟到最高深的智慧”v? 從長(zhǎng)滿雜草的野地看：“消除不良習(xí)慣的最好方法就是讓知識(shí)充實(shí)自己

五、案例分析（三）：

人生是什么？這是每個(gè)人都會(huì)思考的問(wèn)題。請(qǐng)你用多樣性的思維展開(kāi)想象，并且用形象化的比喻來(lái)說(shuō)說(shuō)你的獨(dú)特理解。例句：

人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑，要用激情和毅力跑完。

人生像一副撲克牌，拿到好牌不一定會(huì)贏，要看你怎么出牌。

人生是一粒沙，只有通過(guò)貝殼的孕育和磨礪才能成為珍珠。

學(xué)生對(duì)上面這篇文章進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。把這些啟示運(yùn)用到作文題1的思維中去。

要根據(jù)學(xué)習(xí)的文章魯迅的《雪》，借鑒作者的寫法，在寫作中展開(kāi)合理的想象。賦予這些自然想象以情感，由景語(yǔ)過(guò)渡到情語(yǔ)的描寫。寫好文章后自己多讀幾遍，然后同學(xué)間互相讀，提出修改意見(jiàn)。

第二題：

解題：“風(fēng)，有自然界的，有人類社會(huì)的……”提示各種可寫點(diǎn)?？蓪懢呦笾L(fēng)，如春夏秋冬風(fēng)、狂風(fēng)、和風(fēng)……可以選擇其中某個(gè)點(diǎn)或某幾個(gè)點(diǎn)來(lái)寫作，或描寫，或說(shuō)明，或抒議。但是，由于受客觀限制，寫出的內(nèi)容有較大的局限性，思想內(nèi)涵難有新意?？蓪懗橄笾L(fēng)（風(fēng)俗、風(fēng)氣），如民風(fēng)、不正之風(fēng)、攀比風(fēng)、崇洋風(fēng)……這些是“風(fēng)”的轉(zhuǎn)意，派生意，或是比喻義或是引申義等。這樣寫就需要借助聯(lián)想、想象思維。但是由于它有很強(qiáng)的主觀性，作者賦于它主觀內(nèi)容，即通過(guò)聯(lián)想，想象來(lái)寫，可寫性強(qiáng)，也較能出新。

構(gòu)思：

寫抽象之風(fēng)，就要善于聯(lián)想，化虛為實(shí)和化大為小。

具體來(lái)說(shuō)要注意把握以下幾點(diǎn)：

其一，善于聯(lián)想，化虛為實(shí)。聯(lián)想是由當(dāng)前的事物想到另一事物的心理過(guò)程，它是客觀事物與大腦聯(lián)結(jié)功能在心理活動(dòng)的反映。本文構(gòu)思，就應(yīng)由“風(fēng)”展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)思考“風(fēng)”的含義或比喻義來(lái)搜尋與之相似的社會(huì)現(xiàn)象。

其二，化大為小，選擇你最擅長(zhǎng)的最熟悉的一兩點(diǎn)來(lái)寫?！帮L(fēng)”這個(gè)聯(lián)想物可以聯(lián)想到的社會(huì)現(xiàn)象很多，不要想到幾點(diǎn)就寫幾點(diǎn)。否則，面面俱到，沒(méi)重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)反而不高。假如你是選兩三點(diǎn)寫成散文的，如你引用詩(shī)句寫春夏秋冬一年四季的風(fēng)，也可以，但必須能圍繞一個(gè)共同的中心，否則，這樣的文章沒(méi)有一個(gè)中心統(tǒng)帥。形散神散，學(xué)生要表達(dá)什么中心，雜亂無(wú)章。

其三，聯(lián)想角度。

如何從話題去聯(lián)想，選擇較佳的內(nèi)容呢？可從四個(gè)角度來(lái)思維：即家庭、學(xué)校、國(guó)內(nèi)社會(huì)、國(guó)際社會(huì)。 如:從家庭生活的角度：“風(fēng)”的含義是風(fēng)氣，風(fēng)尚。聯(lián)想思維。想想我的家庭有什么事，可以讓我心里受到震撼的感悟的呢？你可以把“風(fēng)”與家庭和睦和諧的事聯(lián)系起來(lái)想，寫出“和諧的家風(fēng)”的內(nèi)容，你可以把 “風(fēng)”與家庭中孝敬老人，愛(ài)撫兒孫聯(lián)系起來(lái)想，寫出“尊老愛(ài)幼之風(fēng)”的內(nèi)容，把“風(fēng)”與家庭與家庭間相幫相助，聯(lián)系起來(lái)想，就可以寫出“和睦民風(fēng)”等內(nèi)容的文章。從學(xué)習(xí)生活的角度:“風(fēng)”的含義是風(fēng)氣，風(fēng)貌。聯(lián)想思維：想想我們班級(jí)學(xué)習(xí)是什么風(fēng)貌，把“風(fēng)”與同學(xué)習(xí)風(fēng)氣聯(lián)系起來(lái);從校園里流行的穿著服裝,把”風(fēng)”與“校園流行風(fēng)”聯(lián)系起來(lái).

構(gòu)思好以后，選擇一個(gè)角度來(lái)寫，寫好以后多讀幾遍，作好修改。同桌之間互相提出修改意見(jiàn)。全部寫好后小組間推選出優(yōu)秀作品到大班交流。

1.了解作品產(chǎn)生的背景以及作者的寫作目的和意義。

2.能聯(lián)系自身經(jīng)歷體驗(yàn)“勞動(dòng)以后收獲的愉快”從而確立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。

3.能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上說(shuō)出作品的語(yǔ)言風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介:

吳伯簫(1906．3．13-1982．8.10)原名吳熙成，山東萊蕪人。1925年考入北京師范大學(xué)英語(yǔ)系，同年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了處女作《白天與黑夜》。1931年大學(xué)畢業(yè)，曾在青島大學(xué)、山東教育廳工作。這時(shí)期發(fā)表的散文結(jié)集為《羽書(shū)》。1938年到延安，進(jìn)入抗大學(xué)習(xí)。曾任陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、教育廳長(zhǎng)。1942年參加延安文藝座談會(huì)?？箲?zhàn)勝利后任聯(lián)大中文系副主任，1951年任東北教育學(xué)院副院長(zhǎng)，1954年任人民教育出版社副社長(zhǎng)、副總編輯，后任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所副所長(zhǎng).著作書(shū)目:《羽書(shū)》(散文集)1941，文化《黑紅點(diǎn)》(散文集)1947，東北?? 《潞安風(fēng)物》(報(bào)告文學(xué))1947，香港海洋書(shū)屋? 《出發(fā)集》(散文集) 1954，新文藝 《煙塵集》(散文集)1955,作家《北極星》(散文集)1993，作家《忘年》(散文集)1981，百花《吳伯簫散文選》1983，人文翻譯書(shū)目：《波羅的海》(詩(shī)集)德國(guó)海涅著，1957，新文藝

同學(xué)們，如果在假期當(dāng)中有某段時(shí)間讓你一直重復(fù)去從事某一樣機(jī)械的勞動(dòng)，你心里會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)。老師對(duì)各種說(shuō)法都給予一定評(píng)價(jià)。）今天我們要跟大家學(xué)習(xí)的這篇文章中所描繪的勞動(dòng)在老師看來(lái)就是一種機(jī)械的勞動(dòng)，老師怎么也想不通，這樣一種機(jī)械的勞動(dòng)怎么被作者寫的如此之美。你能在大聲朗讀后告訴老師原因嗎？

學(xué)生紛紛給出答案，對(duì)于這些答案，老師不作出對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。提醒同學(xué)們要想正確、深入了解文章的主旨應(yīng)當(dāng)結(jié)合該文章中所涉及的背景以及作者寫作時(shí)的背景。

（1）抗戰(zhàn)時(shí)期的陜北生活背景：蔣介石對(duì)陜北根據(jù)地延安進(jìn)行軍事進(jìn)攻和經(jīng)濟(jì)封鎖。毛澤東提出“自己動(dòng)手，豐衣足食”的口號(hào)。于是1942年延安展開(kāi)轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，本文所寫的是軍民們開(kāi)展紡線競(jìng)賽的場(chǎng)面。當(dāng)時(shí)每人一輛紡車，要想穿衣服就得自己紡線。

（2）本文寫作背景：本文寫于1961年2月，當(dāng)時(shí)國(guó)家處于暫時(shí)困難時(shí)期，應(yīng)該如何對(duì)待面臨的困難，這是一個(gè)重要問(wèn)題。作者以高度的革命責(zé)任感，向人們介紹延安的革命傳統(tǒng)，宣傳延安的革命精神，旨在激勵(lì)人們革命的斗志，激勵(lì)人們以飽滿的精神去戰(zhàn)勝困難、奪取勝利。此時(shí)作者寫了《記一輛紡車》（穿）等一組散文，其中還有《菜園小記》（吃）《窯洞風(fēng)景》（?。陡杪暋罚ň裆睿?。

學(xué)生結(jié)合背景探究、交流并明確：紡線本來(lái)是原始的手工勞動(dòng)，是很辛苦的。但在作者筆下卻如此優(yōu)美。這正是因?yàn)樽髡弑救藚⒓舆^(guò)當(dāng)年延安的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，他認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)“本身成了第一需要”的意義，克服困難本身也是一種享受。這里詩(shī)化的、個(gè)性化的文筆精華正是作者勞動(dòng)價(jià)值觀的反映。

教師指導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們結(jié)合作品產(chǎn)生的時(shí)代背景明白了作者為什么對(duì)普通的在我們看似機(jī)械的勞動(dòng)懷有特殊的情感。其實(shí)作者能把普通的勞動(dòng)寫得如此之美，另外一個(gè)原因就應(yīng)該歸結(jié)于作者的表達(dá)技巧了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章告訴老師：本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

學(xué)生讀文章，品味語(yǔ)言。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)語(yǔ)言的品味應(yīng)當(dāng)從修辭手法、表達(dá)方式、以及作者的用詞造句等方面的內(nèi)容去考查。

學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)并明確：這兩段文字作者運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言將很平凡的勞動(dòng)寫得充滿詩(shī)意。語(yǔ)言上質(zhì)樸、明朗而優(yōu)美。比如作者用“成熟的肥桃”和“果樹(shù)”上的“果實(shí)”比喻沉甸甸的“線穗子”，用“白鶴晾翅”“舞蹈”描寫紡線的姿勢(shì)，把特定時(shí)代的紡線勞動(dòng)美化到了極致；以“騎士對(duì)戰(zhàn)馬”“射手對(duì)良弓”為喻，形象地表達(dá)了紡線人對(duì)紡車的深厚感情……

教師指導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，讀文要顧及全文。文筆精華是節(jié)選的片段，只有把它放入整篇文章中學(xué)習(xí)才能真正理解其精華，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《記一輛紡車》從而能對(duì)節(jié)選的文字進(jìn)一步進(jìn)行誦讀欣賞。

教學(xué)目標(biāo)：

1．對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，回顧初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，小結(jié)取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問(wèn)題。

2. 梳理自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)，評(píng)價(jià)自己養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力。

3．總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提供幫助。

4．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重大意義，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

教學(xué)重點(diǎn)：總結(jié)初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，小結(jié)取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問(wèn)題?；仡櫝踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行感性回味和記述。

整理出初中語(yǔ)文六冊(cè)課本中要求背誦的詩(shī)文篇目；

2．統(tǒng)計(jì)和測(cè)試：統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，能背誦的詩(shī)文篇數(shù)，三年里閱讀的書(shū)刊及字?jǐn)?shù)、練筆的字?jǐn)?shù)；

從書(shū)報(bào)中選擇一篇文章，閱讀一遍，測(cè)算每分鐘能讀多少字；

根據(jù)平時(shí)作文課上的情況，測(cè)算寫作速度。

教學(xué)過(guò)程：

一、? 導(dǎo)入：你還記得進(jìn)入七年級(jí)后上第一堂語(yǔ)文課的情景吧？那時(shí)學(xué)的是《為你打開(kāi)一扇門》，它為你打開(kāi)了一扇文學(xué)之門?，F(xiàn)在，三年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)即將結(jié)束，通過(guò)這個(gè)專題，我們將對(duì)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出回顧、總結(jié)和思考。

按照七至九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，作自我檢測(cè)、評(píng)估，按照各項(xiàng)提示，衡量自己的學(xué)習(xí)情況，完成課本中的評(píng)估題。

教師小結(jié)：隨機(jī)抽取十名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)得分情況，做出抽樣小結(jié)。

在評(píng)估表完成的情況下，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，完成自我評(píng)估表。

四、在完成自我測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上寫一份“自我小結(jié)”

教師小結(jié)： （1）抽取學(xué)生自我小結(jié)，總結(jié)歸納有普遍性的得失。

（2）寄語(yǔ)：同學(xué)們，你們手上的這份資料，是沉甸甸的，它是你三年來(lái)的學(xué)習(xí)成果，是你語(yǔ)文水平突飛猛進(jìn)的見(jiàn)證，希望你們認(rèn)識(shí)到自己所擁有的，彌補(bǔ)自己所不足的，溫故知新，好好總結(jié)，在不久后的中考中，發(fā)揮出自己最好的水平，走近自己的理想。

三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有苦有樂(lè)，充滿感想，也有體會(huì)要傾訴，今天就來(lái)讓我們一起來(lái)回顧初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從下列若干題中選擇二至三題，也可以自己另外擬題，作一篇短小翔實(shí)、生動(dòng)活潑的口頭作文。

在學(xué)習(xí)生活中，我們?cè)?jīng)遇到各種各樣的事情，有的讓人捧腹，有的讓人苦惱、思量，但過(guò)去之后都會(huì)變成美好的回憶?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)回顧。

（1） 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶三年學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（2） 學(xué)生交流討論，各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。

小結(jié)：學(xué)習(xí)生活豐富而多彩，苦與憂，笑與淚，得與失，回味卻都是笑意盈然，即將告別的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，怎么不叫人依依不舍？

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與我們朝夕相伴，有的同學(xué)喜愛(ài)語(yǔ)文因?yàn)檎Z(yǔ)文引領(lǐng)他走向文學(xué)的殿堂，使他更好地表達(dá)自己更了地認(rèn)識(shí)世界；而有的同學(xué)卻并不熱衷于文學(xué)，將自己的興趣放在偏重精確的理科，那么你對(duì)語(yǔ)文抱著怎樣的情結(jié)呢？

（1） 教師從各方面展示語(yǔ)文的功能，激發(fā)學(xué)生情感。

（2） 學(xué)生交流、討論，各自談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文的感情。

小結(jié)：有人說(shuō)語(yǔ)文是工具，有人說(shuō)語(yǔ)文是文化的載體，更有人說(shuō)，語(yǔ)文就是生活，在我而言，語(yǔ)文是陪伴我們一生的良師益友，熱愛(ài)語(yǔ)文吧，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一扇門，引領(lǐng)我們走向更豐富的生活的大門。

語(yǔ)文是一門集大成的學(xué)科，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，是否激起你思維的火花，使你舉一反三，如有神助，獲得智慧的啟發(fā)？

學(xué)生交流、討論，各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的啟發(fā)和感悟。

小結(jié)：果然是文采斐然，你們的發(fā)言處處閃耀著智慧的光芒，正是如此，思考使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上了高飛的雙翅，翱翔在理性的天空。

今天，我們充滿感情地回顧了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些都播下了我們思考語(yǔ)文、研究語(yǔ)文的種子，希望你們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、利用語(yǔ)文。

1. 收集本課的優(yōu)秀文章，匯編成“回味語(yǔ)文”的小集子，自行設(shè)計(jì)有語(yǔ)文味兒的封面。

2. 以“我心中的語(yǔ)文”為題，寫一篇發(fā)言稿，提出改進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)的建議，準(zhǔn)備下節(jié)課的研討會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出理性思考。引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情.

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：大家在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定有這樣的思考，開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂應(yīng)是怎樣的？最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法有哪些？在這方面，大家一定積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有自己的主張和想法，這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)討論。

二、學(xué)生分成小組，交流討論學(xué)習(xí)中的思考，選出小組代表發(fā)言，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

小結(jié)：同學(xué)們聯(lián)系了自己三年來(lái)學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，作出了有理有據(jù)的分析和評(píng)論，希望大家珍視自己的思考成果，并將它作為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高自己。

語(yǔ)文的天地是多姿多彩的,讓我們擷取其中的幾朵浪花,來(lái)感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力.

中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上唯一從古至今仍在流行、通用并充滿生機(jī)和活力的古老文字,你從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到漢字的魅力了嗎?談?wù)勀銓?duì)漢字的了解。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)我們走入文學(xué)的殿堂，在那里你結(jié)識(shí)了那些著名的作家？閱讀了那些不朽的名著？

語(yǔ)文是郁達(dá)夫秋風(fēng)里的故都，語(yǔ)文是朱自清靜謐的菏塘…… ;語(yǔ)文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來(lái)，語(yǔ)文伴著騰騰殺氣被當(dāng)陽(yáng)橋的張飛一聲吼出。語(yǔ)文在憂國(guó)憂民的范仲淹筆下流淌，語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭琵琶女的琴弦上回蕩。

你從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感悟到了了那些人生的哲理?

當(dāng)安徒生筆下的小女孩點(diǎn)燃最后一根火柴時(shí)，善念與同情，博大與仁慈的愛(ài)也就扎根于每個(gè)人的心田

當(dāng)歐?亨利把永不飄落的“最后一片葉子”呈現(xiàn)給我們時(shí)，我們頓悟無(wú)私的奉獻(xiàn)、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)乃是全人類永恒的追求。

當(dāng)魯迅把匕首、投槍拋向黑暗與腐朽，當(dāng)泰戈?duì)柊炎杂傻镍B(niǎo)兒放飛于藍(lán)天時(shí)，我們懂得了愛(ài)和憎的辯證統(tǒng)一……

學(xué)語(yǔ)文不僅僅是在學(xué)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一篇文章，那更是在學(xué)做人，學(xué)生活。

如果有一天，我們?cè)僖膊荒軐W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果有一天,我們的生活中缺少了語(yǔ)文,那世界將會(huì)怎樣?

1? 瀏覽課文，思考“我”對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？

由不喜歡語(yǔ)文（默書(shū)常常不及格，上課開(kāi)小差，慶幸不用再學(xué)語(yǔ)文）到愛(ài)上了語(yǔ)文，深深地依戀語(yǔ)文（默寫成績(jī)不斷提高，為不能學(xué)語(yǔ)文而傷心，決心學(xué)好語(yǔ)文）

2? 是什么促使了我的態(tài)度變化？

張老師的一番話和他送給我的禮物《怎樣學(xué)好語(yǔ)文》，使我感到了學(xué)好語(yǔ)文的意義，對(duì)自己過(guò)去的行為感到后悔和內(nèi)疚

3 張老師送給陳小允“一套六年級(jí)到中學(xué)的語(yǔ)文課本”，你認(rèn)為這份禮物的含義是什么？

（我們中國(guó)漢字、中國(guó)語(yǔ)言有一種獨(dú)特的魅力。雖然現(xiàn)在學(xué)起來(lái)有點(diǎn)難，但是，等到我們真正要離開(kāi)它的時(shí)候，才感到與中國(guó)語(yǔ)言、文字有分不開(kāi)的情緣。無(wú)論我們當(dāng)初是喜愛(ài)它，還是討厭它，在分離的時(shí)候，才知道它在我們的心里扎了根。我們將來(lái)不管生處何地，都不會(huì)忘了它）

4? 如果你是陳小允的同學(xué)，你將贈(zèng)給他什么禮物？為什么？

1.“我”與小弗朗士的共同特點(diǎn)，共同感情？

2.聯(lián)系陳小允和小弗朗士對(duì)母語(yǔ)課認(rèn)識(shí)態(tài)度的變化，談?wù)勀銓?duì)“世界上有些東西常常是在將要失去或已經(jīng)失去的時(shí)候，才感到他的珍貴”這句話的理解。

時(shí)光的腳步匆匆，我們就要告別初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這三年里我們品嘗了語(yǔ)文帶給我們的苦與樂(lè)酸與甜，我們與語(yǔ)文一起快樂(lè)并痛苦著，今后我們將在更廣闊的語(yǔ)文天地里遨游。 在這臨別的時(shí)刻你能用一句類似格言警句的話來(lái)概括你心中的語(yǔ)文嗎？

一千個(gè)人就會(huì)有一千種對(duì)語(yǔ)文的理解，讓我們與語(yǔ)文相伴一生，讓我們用一生去追尋這個(gè)答案！

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇6】

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使入與人之間多一些寬容和理解。

體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使入與人之間多一些寬容和理解。

哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。

2、前后四個(gè)同學(xué)按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。

3、課文寫了哪兩件將心比心的事？

1、自學(xué)第一節(jié)，想想哪些地方讓你感動(dòng)？在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

2、自由讀課文第二節(jié)，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)？在書(shū)上做些批注。

3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話，思考母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的？她為什么能這么做？

4、有感情地朗讀第二節(jié)。

6、有感情地朗讀課文。

7、課堂練習(xí)：寫一段話，以生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”。

1、學(xué)習(xí)以誠(chéng)懇的態(tài)度，真誠(chéng)的語(yǔ)言與他人交流，懂得真誠(chéng)待人是一種良好的品德。

2、學(xué)會(huì)在合作中說(shuō)真話，告訴別人心里話。

3、積累有關(guān)減信的詞語(yǔ)及古詩(shī)文名句。激發(fā)學(xué)生待人誠(chéng)懇、講信用的思想情感。

讓幾個(gè)學(xué)生排練——個(gè)小品：一學(xué)生在校園里亂扔紙屑，另兩個(gè)學(xué)生據(jù)理勸導(dǎo)。

生活中會(huì)遇到各種各樣的事，例如：別人有事找父母親，父母親不在家；班上的一個(gè)同學(xué)病了，好幾天不能來(lái)上課；有的同學(xué)在校園里隨地吐痰等等，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這些事呢？

1、剛才幾位同學(xué)表演的小品，你看了后有什么話想說(shuō)？

2、想一想，平時(shí)你有沒(méi)有遇到過(guò)類似這樣的事，如果有，你是怎樣對(duì)待的？

1、個(gè)人準(zhǔn)備后，在小組內(nèi)交流。

先由一名學(xué)生舉一具體的事例，再說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，然后對(duì)這一做法作評(píng)價(jià)。接著，其余學(xué)生輪流發(fā)言。

2、各小組選派一位學(xué)生準(zhǔn)備在班上交流。

3、班級(jí)交流：對(duì)參與交流的學(xué)生作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，并隨機(jī)規(guī)范其語(yǔ)言。

在討論和交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括成幾條明確簡(jiǎn)要的建議，一一寫在黑板上，然后做歸納整理，再在條文前加上幾句關(guān)于以誠(chéng)待人的“前言”，形成一份建議書(shū)。課后抄錄并張貼在教室里。

學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”

1、讀讀小林和小東的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小東說(shuō)了習(xí)作上的哪些好經(jīng)驗(yàn)。

2、歸納過(guò)渡：習(xí)作除了留心觀察周圍，把自己觀察到的事物寫下來(lái)之外，還可以把自己心里想的事，或者想對(duì)別人說(shuō)的話寫下來(lái)。

1、閱讀習(xí)作提示。讓學(xué)生明確；寫的是自己想說(shuō)的心里話，要真實(shí)，不說(shuō)假話。

2、思考表達(dá)的內(nèi)容。先要想好，最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)自己的心里話，再考慮要說(shuō)的話，可以是歡心的事，也可以是煩惱的事、難受的事……

3、學(xué)生醞釀交流、師生個(gè)別談話：

根據(jù)習(xí)作要求，學(xué)生自行醞釀，指名個(gè)別交流，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路。教師隨機(jī)與個(gè)別學(xué)生輕聲交談。

4、學(xué)生動(dòng)筆。

1、學(xué)生自讀。

2、同桌互查。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑。

1、告訴學(xué)生，這些都是從古詩(shī)文中選取的名句，每句話都包含著深刻的道理。

2、逐句自讀。

3、說(shuō)說(shuō)自己能讀懂的句子，提出不理解的。

4、教師釋疑。

1、聯(lián)系本單元《中彩那天》等課文，指出誠(chéng)信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、自讀。

3、師生共同舉出生活中的事例，理解“自信、守信、誠(chéng)信”等等。

選取其中的一個(gè)帶有“信”的詞，再根據(jù)這個(gè)詞的意思，寫一個(gè)事例。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇7】

一、回顧課文內(nèi)容

默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

二、小組合作，探究感悟

1.小組選擇感興趣的月球之謎進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（1）我們最感興趣的月球之謎是；

（2）我們要找到相關(guān)的段落讀一讀；

（3）讓我們合作劃出重點(diǎn)詞句；

（4）你所選擇的月球之謎是否已解開(kāi)？

2.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生積累。

3.在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，教師指導(dǎo)朗讀。

三、拓展延伸，鼓勵(lì)質(zhì)疑

1.課文中提到了許多有關(guān)月球的知識(shí)，還有令你費(fèi)解的嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）

2.你所提的問(wèn)題人類是否已經(jīng)解開(kāi)？

如有學(xué)生知道可當(dāng)堂解決，如不了解，鼓勵(lì)學(xué)生課余查閱資料。

四、指導(dǎo)寫字

引導(dǎo)學(xué)生比較菌藻，書(shū)寫菌藻項(xiàng)遐。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇8】

1.中國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有哪些?

(1)面對(duì)各種區(qū)域性和全球性的危機(jī)與難題，中國(guó)不推諉、不逃避，也不依賴他人，積極主動(dòng)地承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

(2)中國(guó)全方位參與全球治理，在有關(guān)世界和平與發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，積極采取行動(dòng)。

(3)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)用有限的資源，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基本解決了世界上約五分之一人口的溫飽問(wèn)題，讓七億多人口擺脫貧困，這是對(duì)世界發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

(4)事不避難，勇于擔(dān)當(dāng)。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)，中國(guó)努力提高自身在國(guó)際上的影響力、感召力和塑造力，致力于成為世界和平的建設(shè)者、全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者、國(guó)際秩序的維護(hù)者。

2.我國(guó)怎樣在國(guó)際社會(huì)中貢獻(xiàn)中國(guó)智慧?

(1)當(dāng)今世界的發(fā)展，需要新思路與大智慧的引領(lǐng)。中國(guó)著眼于時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，遵循共商共建共享原則，為全球治理提出中國(guó)方案，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

(2)中國(guó)廣泛參與國(guó)際事務(wù)，在承擔(dān)責(zé)任中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，增長(zhǎng)智慧。同時(shí)，在解決人類面臨的各種問(wèn)題的過(guò)程中積極探索、有效行動(dòng)，發(fā)揮負(fù)責(zé)任大國(guó)作用，促進(jìn)人類社會(huì)共同發(fā)展。

(3)中國(guó)在推動(dòng)國(guó)際秩序朝著更加公正合理的方向發(fā)展，更好維護(hù)我國(guó)和廣大發(fā)展中國(guó)家共同利益的同時(shí)，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，集中力量辦好自己的事情，不斷增強(qiáng)我們?cè)趪?guó)際上說(shuō)話辦事的實(shí)力。我們積極參與全球治理，主動(dòng)承擔(dān)國(guó)際責(zé)任，既盡力而為，又量力而行。

3.中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的影響主要表現(xiàn)在哪些方面?

(1)隨著中國(guó)的發(fā)展，中國(guó)文化對(duì)世界的影響越來(lái)越大。在中國(guó)與其他國(guó)家的深度互動(dòng)中，外國(guó)人有更多的機(jī)會(huì)、更強(qiáng)烈的意愿，接觸、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，感受中國(guó)文化的魅力，接受中國(guó)文化的熏陶。

(2)中國(guó)正為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入新的活力。中國(guó)日益成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎與穩(wěn)定器。

(3)中國(guó)是世界格局中的重要力量，正以新的發(fā)展理念、務(wù)實(shí)的行動(dòng)推動(dòng)著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大進(jìn)程。

(4)中國(guó)關(guān)于構(gòu)建全球治理體系的探索與實(shí)踐，為人類思考與建設(shè)未來(lái)提供了新的路徑，得到廣泛認(rèn)同，越來(lái)越多的國(guó)家參與其中，共同行動(dòng)，這將對(duì)世界的和平與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.中國(guó)正為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入新的活力，表現(xiàn)在哪些方面?

中國(guó)向世界其他國(guó)家和地區(qū)出口物美價(jià)廉、豐富多樣的日常生活用品;為越來(lái)越多的國(guó)家提供更多更好的技術(shù)和設(shè)備;通過(guò)向國(guó)外投資，幫助急需發(fā)展資金的國(guó)家把握發(fā)展機(jī)遇;等等。

5.文明為什么要兼收并蓄，交流互鑒?

(1)文明包含著人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是世界各國(guó)各民族對(duì)人類作出的不可磨滅的貢獻(xiàn)。

(2)中華文明在交流互鑒中發(fā)展。中華文明是在中國(guó)大地上產(chǎn)生的文明，也是同其他文明不斷交流互鑒而形成的文明。交流互鑒不僅有助于自身文明的發(fā)展，而且能夠推動(dòng)世界文明的進(jìn)步，與其他文明攜手解決人類共同面臨的各種問(wèn)題。

(3)文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。

6.怎樣做到兼收并蓄，交流互鑒?

(1)我們要學(xué)習(xí)和借鑒人類文明的一切優(yōu)秀成果，堅(jiān)持以我為主，兼收并蓄。

(2)中國(guó)積極主動(dòng)地與世界各國(guó)交往，從不同文明中尋求智慧、汲取營(yíng)養(yǎng)。

(3)對(duì)其他文明的學(xué)習(xí)，我們不能只滿足于欣賞物件的精美，更應(yīng)該領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的人文精神。通過(guò)精神的交流互鑒，為人類社會(huì)發(fā)展提供精神支撐和心靈慰藉。

1.中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)已經(jīng)跨越了社會(huì)主義初級(jí)階段。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，但是我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒(méi)有變，我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際地位沒(méi)有變。這是我國(guó)的基本國(guó)情，也是最大的實(shí)際。

2.中國(guó)正在迅速崛起，將稱霸世界。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。中國(guó)致力于維護(hù)世界的和平與發(fā)展，在世界舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色。一個(gè)和平、合作、負(fù)責(zé)任的中國(guó)形象已經(jīng)為國(guó)際社會(huì)所公認(rèn)。

3.中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著主導(dǎo)(領(lǐng)導(dǎo)核心、決定性、最重要)作用，引領(lǐng)世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展新潮流。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、科技不斷進(jìn)步、人民生活不斷改善、綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位不斷提高，在國(guó)際社會(huì)的作用越來(lái)越大。我國(guó)經(jīng)濟(jì)是世界經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了積極而重大的影響。中國(guó)致力于維護(hù)世界的和平與發(fā)展，在世界舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色。

4.中國(guó)全方位參與全球治理，在有關(guān)世界和平與發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，積極采取行動(dòng)，已經(jīng)成為國(guó)際事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)，中國(guó)努力提高自身在國(guó)際上的影響力、感召力和塑造力，致力于成為世界和平的建設(shè)者、全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者、國(guó)際秩序的維護(hù)者，但不是國(guó)際事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。

5.學(xué)習(xí)其他文明就是要照搬照抄其他國(guó)家的先進(jìn)文化。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。我們要學(xué)習(xí)和借鑒人類文明的一切優(yōu)秀成果，堅(jiān)持以我為主，兼收并蓄。對(duì)其他文明的學(xué)習(xí)，我們不能只滿足于欣賞物件的精美，更應(yīng)該領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的人文精神。通過(guò)精神的交流互鑒，為人類社會(huì)發(fā)展提供精神支撐和心靈慰藉。

6.中華文化是世界上最優(yōu)秀的文化。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。各國(guó)文化沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有特色之別。不同國(guó)家和民族各具特色的文化交相輝映，構(gòu)成了多姿多彩的人類文明。每一種文化、宗教和習(xí)俗都具有它的獨(dú)特性與尊嚴(yán)，都有它存在的合理性與合法性。

7.學(xué)習(xí)外來(lái)文化意味著對(duì)本民族文化的否定。

剖析：觀點(diǎn)錯(cuò)誤。①對(duì)待外來(lái)文化，我們要采取客觀、平等的態(tài)度，尊重因文化不同而導(dǎo)致的行為方式的差異，要善于學(xué)習(xí)其他文化的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。②任何文化的精華，都是全人類共同的文明成果，要珍惜、尊重和保護(hù)各個(gè)國(guó)家、民族的文化。③學(xué)習(xí)外來(lái)文化，不等于照搬照抄，而是要批判地學(xué)習(xí)，取其精華、去其糟粕。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇9】

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會(huì)導(dǎo)致覆亡的道理;

3、感受并理解本文豐富瑰麗的想象、形象生動(dòng)的比喻、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)，明確它們對(duì)突出主題思想的作用;

4、學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動(dòng)、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.明確本文運(yùn)用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢(shì)，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

2.本文文字艱深，則給理解帶來(lái)難度。

教學(xué)方法：

學(xué)生務(wù)必加強(qiáng)誦讀，加大教師指導(dǎo)、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

唐太宗說(shuō)：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替?！?/p>

是啊，“以史為鑒，可以知興替”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。前面我們學(xué)習(xí)了賈誼寫的《過(guò)秦論》，他指出了秦的什么過(guò)失(即中心論點(diǎn))呢?對(duì)，是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”針對(duì)漢初的情況，提出了“施行仁政”的主張。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對(duì)唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧也寫了一篇文章以諷時(shí)刺世，那么，在這篇文章中，杜牧又提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?

二、阿房宮：“阿房”舊讀“ē páng”現(xiàn)讀“ē fáng”。

根據(jù)歷史記載，阿房宮東西寬三里，南北長(zhǎng)五里，可容納十五萬(wàn)人居住。而這只是阿房宮的主體建筑。以此為中心與咸陽(yáng)相連接，周圍三百里內(nèi)星羅棋布修建了二百七十余座離宮別館祠堂廟宇。各個(gè)建筑之間有寬闊平整的道路或閣道相連接，直通到終南山下。

修阿房宮的材料是從千里之外的蜀、荊運(yùn)來(lái)的，參加修建的工役達(dá)七十萬(wàn)人之多。當(dāng)時(shí)有運(yùn)石工人編的歌:“千男呼喲萬(wàn)男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水?dāng)嗔??！?/p>

秦始皇在討伐六國(guó)的過(guò)程中，掠來(lái)大量美女和珍寶古玩，咸陽(yáng)城里的宮殿已顯得擁擠，他便下令在咸陽(yáng)附近修阿房宮。把盡有的珍寶和宮女搬到阿房宮。

數(shù)十年后，楚霸王項(xiàng)羽入關(guān)推翻秦朝暴政，聽(tīng)說(shuō)愛(ài)妾虞姬被擒，一時(shí)惱怒移恨于物，竟一把火燒掉阿房宮，大火燒了整整三個(gè)月，方圓百里盡成灰燼。如同美女般風(fēng)華絕代的阿房宮就這樣結(jié)束了它來(lái)去匆匆而又凝聚著無(wú)數(shù)血淚和情愁的生命。

◆盛努之下，督學(xué)寫了封呈文給教育局局長(zhǎng)，稟明原委。不久，收到局長(zhǎng)復(fù)函說(shuō)：“燒掉就算了，再拔經(jīng)費(fèi)重建阿房宮?！?/p>

◆督學(xué)啼笑皆非，向校長(zhǎng)指責(zé)：“貴校的學(xué)生國(guó)文程度低落，居然說(shuō)阿房宮不是他燒的。”

◆校長(zhǎng)平靜地說(shuō)：“本校學(xué)生一向誠(chéng)實(shí)，既然他說(shuō)不是他燒的，就一定不是他燒的?！?/p>

四、杜牧，字_______，號(hào)_______，晚唐杰出的詩(shī)人、散文家，與________合稱為“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隱、樊川文集)

鉤心斗角:古義-宮室結(jié)構(gòu)參差錯(cuò)落，精巧工致。今義-比喻各自用盡心機(jī)，互相排擠。

驪山北構(gòu)而西折--“驪山”名詞→狀語(yǔ)從驪山“北”“西”名詞→狀語(yǔ)向北向西

蜀山兀--形容詞用作動(dòng)詞，指高高的蜀山變禿了。

廊腰縵回--“腰”“縵”名詞→狀語(yǔ)像人的腰部一樣，像縵帶(綢子)一樣

未云何龍，不霽何虹--“云”“龍”“虹”名詞→動(dòng)詞出現(xiàn)云彩出現(xiàn)龍出現(xiàn)虹

(4)第一段是怎樣以既簡(jiǎn)練又夸張的筆法，對(duì)阿房宮進(jìn)行總括性描寫的?

明確：用“六王畢”等十二個(gè)字，勾勒出秦滅六國(guó)和阿房宮的建成，筆法簡(jiǎn)練，突兀有力?！案矇骸眱删洌瑢懗隽税⒎繉m占地之廣，建筑之高，是一種夸張的寫法。“驪山”四句，寫阿房宮依山傍水的走勢(shì)，非常簡(jiǎn)練。

“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英?！?-收藏，經(jīng)營(yíng)，動(dòng)詞用作名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。精英，形容詞用作名詞，精品。

“鼎鐺玉石，金塊珠礫”--鼎、玉、金、珠，是名詞用著狀語(yǔ)。鐺、石、塊、礫，是名詞用著動(dòng)詞。

燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英--收藏，經(jīng)營(yíng)：動(dòng)詞用如名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。

這句用了互文的修辭格。這句話意思就是“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國(guó)的統(tǒng)治者擁有的無(wú)數(shù)的金玉珍寶。

朝歌夜弦--“朝、夜”，名作狀，在早上;在夜間?！案?、弦”，名作動(dòng)，唱歌;彈琴?；ノ?/p>

第二段是怎樣寫阿房宮內(nèi)的奢侈的?

第二段從兩個(gè)方面來(lái)寫阿房宮內(nèi)的奢侈。一方面寫宮人們的華貴生活，另一方面寫對(duì)珍寶毫不吝惜。

一、二兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個(gè)方面?

宮殿建筑的雄偉壯觀;宮內(nèi)生活的荒淫奢靡。

一是寫阿房宮建筑之奇，

二是寫阿房宮美女之眾，

三是寫阿房宮珍寶之多。

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇10】

《我愛(ài)這土地》教學(xué)簡(jiǎn)案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

河南省長(zhǎng)垣一中????李守宏

教學(xué)目標(biāo)：

1、?反復(fù)朗讀詩(shī)文，訓(xùn)練吟誦詩(shī)文的能力

2、?體會(huì)詩(shī)中意象，感悟詩(shī)人深沉真摯的愛(ài)國(guó)之情。

教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、投影儀

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

二、認(rèn)識(shí)作者、了解背景

三、初步朗讀：理解詩(shī)文思路，初步感受詩(shī)文情感

四、美讀探究

（一） 小組研討

1、詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)怎樣理解？

2、這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)有什么聯(lián)系？去掉第二節(jié)，詩(shī)的`主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？?3、怎樣朗讀才傳情？

（二） ?美讀詩(shī)文

（三） ?課文小結(jié)

（四） ?人生感悟

五、小組賽讀

提示：你可以配樂(lè)朗讀、可以快速輕讀、可以選調(diào)唱讀……一定要發(fā)揮出特長(zhǎng)，讀出來(lái)深摯的情感！

1、組員賽讀；2、代表展示。

六、試題賞析

七、（*）拓展朗讀???《黎明的通知》

八、課下作業(yè)

1. 熟練背誦《我愛(ài)這土地》；2、選讀艾青的其它名詩(shī)朗讀感悟。

板書(shū)設(shè)計(jì)

我愛(ài)這土地

艾青

土地

“鳥(niǎo)”（詩(shī)人） 河流 責(zé)任意識(shí)

歌唱祖國(guó) ?風(fēng) “愛(ài)得深沉”

黎明 獻(xiàn)身精神

……

九年級(jí)下冊(cè)課件【篇11】

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義感情。

2．了解象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)

1．感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

2．賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

播放（《共和國(guó)之戀》）。

二、進(jìn)入課文

（一）初讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情基調(diào)

1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀完之后結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談自己初讀的感受。

2、理解詩(shī)歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。教師介紹相關(guān)時(shí)代背景。

3、作者簡(jiǎn)介

4、學(xué)生聆聽(tīng)錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調(diào)，同時(shí)注意詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

（二）、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)情。

1．在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn))

2．帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相探討理解。

（三）．三讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)句。

請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景解讀) ：

A．我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。

B．這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。

C．連羽毛也腐爛在土地里面。

D．為什么我的眼里常含淚水?

學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘。

三、課堂小結(jié)

詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。

課后練習(xí)

一、基礎(chǔ)題

1．選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A．假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。

B．這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

C．然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

D．為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深沉。

2．鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義？

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二、鞏固題

3． 如何準(zhǔn)確把握詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象？

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4．《我愛(ài)這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

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三、提高題

5．詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉？從中你可以體會(huì)到什么？

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