初一歷史教案十四篇

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內容，提供效率。幼兒園教案的內容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家收集的“初一歷史教案十四篇”歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

初一歷史教案(篇1)

1.學生應掌握：俄國1861年改革及評價;美國領土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內戰(zhàn)的原因、經過及意義;德意志的統(tǒng)一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統(tǒng)一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統(tǒng)治危機;倒幕運動;明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。

2.通過學習俄國1861年改革、美國內戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本明治維新，使學生認識到：隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產階級特別是工業(yè)資產階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發(fā)生著迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過不同方式，迅速走上發(fā)展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規(guī)模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。

3.通過學習俄國1861年改革、美國內戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本明治維新，使學生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發(fā)展不可逆轉的趨勢，培養(yǎng)學生進步的歷史觀和全球史觀;通過學習日本由“鎖國”到被迫“開國”，再到主動向西方學習的對外政策的歷史性轉變，培養(yǎng)學生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過對林肯、加里波第的教學，使學生感受到偉大人物的人格美，對學生進行愛國主義教育。

19世紀六七十年代，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產階級革命和改革運動在世界范圍內廣泛開展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路，鞏固了資產階級的統(tǒng)治，為資本主義世界體系的確立創(chuàng)造了條件。因此，這一節(jié)是本章的重點，它起著承上啟下的作用。

美國內戰(zhàn)，德意志統(tǒng)一，明治維新的改革措施和意義是本課重點。

美國內戰(zhàn)，德意志統(tǒng)一，明治維新這三件事盡管有其個性，但無一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發(fā)展推動的結果，充分顯示了該時代的特征，而且，都對本國歷史的發(fā)展起了重要的作用，同時不同程度的影響著世界歷史進程。學習這一內容，有利于學生理解生產力和生產關系、階級基礎和上層建筑之間的關系，有利于培養(yǎng)學生的歷史進步觀念和全球史觀。

美國內戰(zhàn)是美國歷第二次資產階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進入一個廣泛而迅速發(fā)展的新時期;德意志統(tǒng)一為德國資本主義經濟的發(fā)展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會由落后的封建歷史發(fā)展階段過渡到資本主義階段，扭轉了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產生了深遠的影響。

美國內戰(zhàn)前兩種經濟制度的矛盾和明治維新的社會背景和成功的原因是本課難點。

美國內戰(zhàn)前兩種經濟制度的矛盾是美國內戰(zhàn)發(fā)生的根本原因，學生在學習這一問題時會有兩個疑問：一是在南方種植園奴隸制經濟性質的認識上往往產生疑問，容易將其同一般的奴隸制經濟混淆。教學中必須引導學生通過對該經濟制度的生產目的及服務對象等內容的分析得出該制度屬于資本主義性質的結論。二是兩種經濟制度雖同屬于資本主義經濟，但卻有很大差異，在市場、關稅、原料、勞動力等方面存在著不可調和的矛盾。

盡管課本中列舉了明治維新的社會背景和成功原因，但是，學生往往缺乏深入的分析。教學中必須引導學生結合歷史背景、領導力量、具體措施和國際環(huán)境相互討論，共同分析，讓學生真正從內因和外因深入分析，找出主要原因。

1.課前發(fā)放預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。

2.結合地圖講解統(tǒng)一前兩國的社會狀況，引導學生比較兩國統(tǒng)一的異同點。

3.注意歷史人物在歷史進程中的作用，客觀評價俾斯麥、加富爾、加利波第等人。

1.可結合“美國的領土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領土擴張和西進運動，并客觀地評價其歷史作用。

2.重點分析兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景及對美國社會的影響，使學生認識內戰(zhàn)發(fā)生的不可避免性。結合時代背景，分析林肯上臺與內戰(zhàn)爆發(fā)的關系。

3.利用地圖簡介內戰(zhàn)的過程，引導學生分析兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

4.從性質、作用和局限性等方面總結內戰(zhàn)的歷史意義，客觀評價林肯其人。

1.講述明治維新的社會背景時，建議教師：先結合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時的社會性質和發(fā)生的變化;講述人民的反抗斗爭時，讓學生分析本節(jié)教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農民-的次數(shù)表，并提出“農民起義這種愈演愈烈的趨勢說明了什么”的問題;講述資本主義生產關系的形成發(fā)展時，依照教材上“封建經濟的瓦解、手工工場的出現(xiàn)——新興地主的出現(xiàn)”的線索講清楚;講述資本主義生產關系的發(fā)展所引起的變化時，說明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態(tài)度外，要強調統(tǒng)治階級內部的分化;講述西方列強的侵人時，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過以上的分析，指出幕府已陷入內外交困的境地，已成為眾矢之的。

2.講明治維新及其意義時，建議教師先講清明治政府實行改革的目的，然后讓學生閱讀教材，了解改革內容。結合本目的幾段資料和插圖，引導學生重點分析政治經濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時，要結合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。

1.全班同學分成若干組，根據(jù)本課內容每組自選一個課題。

2.學生查閱資料，準備道具。

3.學生出示自主學習提綱，教師輔導質疑。

難點：美國內戰(zhàn)前兩種經濟形勢的矛盾; 明治維新的社會背景和成功的原因

教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學

教學過程 ：

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

主要表現(xiàn)大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

主要表現(xiàn)經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰(zhàn)：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”， 出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

突出表現(xiàn)美國北方資本主義經濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統(tǒng)一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰(zhàn)爆發(fā)的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰(zhàn)經過，包括內戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰(zhàn)雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰(zhàn)，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

課前發(fā)放本節(jié)預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?

二、德意志統(tǒng)一：

利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經濟狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。

學生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。

引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質的變化。

最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

三、意大利統(tǒng)一：

展示14、15世紀意大利經濟的發(fā)展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進程中的歷史作用。

19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學演示“日本明治維新”

結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。

引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發(fā)展和社會變革之間的關系。

結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。

然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環(huán)境等方面進行比較。

最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。

19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?

本課為3課時。設計為活動課，通過學生自主學習，使學生像歷史學家一樣去發(fā)現(xiàn)、探究、解決歷史問題，發(fā)展歷史思維能力，學會運用唯物史觀思考問題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學生充分利用教材內容，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神。

初一歷史教案(篇2)

【教學目標】

1、理解環(huán)境問題的本質，(為什么說環(huán)境問題就是發(fā)展問題，為什么發(fā)展的問題處理好了，環(huán)境問題才能得以解決;發(fā)展的問題處理不好，環(huán)境問題就永遠得不到解決，反而會愈演愈烈。)

2、理解環(huán)境問題產生的主要原因。[來源:學|科|網]

3、理解環(huán)境問題與人口問題、資源問題及發(fā)展問題的相互關系。

4、通過本課教學，進一步培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，歸納總結能力及自己動手、動腦的認知水平。

【教學方法】

教法：用典型案例、精典問題的分析方法，創(chuàng)設情境和氛圍，進行情境式教學。

學法：閱讀分析案例和地圖，思考討論總結、重要的數(shù)據(jù)對比分析。

【教具準備】

投影儀、膠片(顯示案例、景觀圖片、圖表、訓練題目、知識結構)

【教學設計】

1、本節(jié)課的導入：環(huán)境問題是何時產生?怎樣產生的呢?環(huán)境問題的產生有自然的也有人為的原因。歷史時期以自然原因為主，而當今主要由人為因素造成。使學生了解世界各地區(qū)人口的增長不平衡，各地人口合環(huán)境的壓力也不一樣，環(huán)境問題突出地區(qū)不言自明，環(huán)境問題的表現(xiàn)也各有各的特點。

2、“資源的不合理利用”的導學，投影錄像《黃土高原的水土流失》，教師可點撥：惡化的生態(tài)環(huán)境曾使瑪雅文明消失，以史為鑒，為了長久的利益，上述地區(qū)應怎么去做?——應該退耕還林，退耕還牧。

3、“片面追求經濟的增長”的導學，由于這一部分較難理解，先投影《淮河的水污染》，然后進行案例分析，教師需進行適當?shù)难a充、引導。通過上述各項活動，在設凝、提問、討論后，經教師點撥、引申，讓學生慢慢咀嚼、體味人類社會與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系，最后師生共同從機理上揭示出環(huán)境問題產生的根本原因。

4、教師拓展：在嚴重的環(huán)境污染之后，人們的生活質量大大地降低了，為此又須花費巨額資金去治理環(huán)境，付出高昂的代價。發(fā)達國家工業(yè)化所走過的“先污染，后治理”道路的教訓是慘痛的，我們在發(fā)展經濟的過程中絕不應再步其后塵!

一、中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性

(大屏幕出示相關圖片和資料)

通過這些圖片和材料讓學生經過討論得出我國壓力主要來自三個方面

龐大的人口壓力

資源短缺的壓力

環(huán)境危機的壓力(環(huán)境污染;生態(tài)破壞)

(過渡)

通過以上資料的分析、討論，我們可以清楚地看到，面對我國生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，并總結國內外的歷史經驗教訓，我國只能走可持續(xù)發(fā)展的道路。

大屏幕顯示南水北調示意圖請同學思考：南水北調能不能根本解決我國北方水資源緊張問題。

那么我國可持續(xù)發(fā)展的基本途徑和應采取的措施有哪些呢?二、中國可持續(xù)發(fā)展的基本途徑和應采取的措施

(問)有那些好的方法呢?請同學門給社會出出主意，你們覺得應該從哪些方面來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1、農業(yè)在國民經濟中占重要地位，農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對于中國能否走上可持續(xù)發(fā)展道路至關重要。

方法：

調整農業(yè)結構

開展綜合利用

開發(fā)利用新能源

2、發(fā)展工業(yè)的同時注意環(huán)境問題，可以通過合理的規(guī)劃來實現(xiàn)。盡量地減少污染，對有污染的應該采取措施。

4、大量的種植樹木，綠化環(huán)境

5、把居民區(qū)和工業(yè)區(qū)分開。

6、提高能源的利用率。

7、尋找新的清潔的能源。

……

(鞏固復習)略。

資料補充介紹：植物與環(huán)境

大氣污染報警器 雪松，雪松對二氧化硫和氟化氫這兩種氣體很敏感，當雪松針葉出現(xiàn)發(fā)黃、枯焦現(xiàn)象時，說明周圍可能有二氧化硫或氟化氫污染。

紫花苜蓿、胡蘿卜、菠菜可以監(jiān)測二氧化硫污染;菖蘭、郁金香、杏、梅葡萄可以監(jiān)測氟污染;蘋果、桃、玉米、洋蔥可以監(jiān)測氯污染。

如果你想知道附近有沒有氟污染，那么你不妨試一試，放一、二盆美麗的菖蘭，隨時注意它的生長表現(xiàn)，如果葉片邊緣和尖端出現(xiàn)淡棕黃色的帶狀傷斑，而且受害組織之間有一明顯的界限，這就是菖蘭給你發(fā)出的警報：你周圍的空氣中有氟污染，不可掉以輕心!菖蘭是被大家所公認的很好的警報器，當氟的濃度在百萬分之0.005時既會出現(xiàn)癥狀，而濃度在百萬分之8時才對人有害，所以得到菖蘭警報之后采取防污染措施還來得及。

利用植物警報簡單方便，既美化環(huán)境，又能監(jiān)視污染，一舉兩得。

空氣凈化器 有一些植物它們的“肚子”吸了不少“毒”，但卻沒有中毒，依然花枝爭榮，生氣盎然。

據(jù)計算，1公頃柳杉林每年可吸收720千克二氧化硫;1公頃銀樺林每年可吸收11.8千克氟化氫;1公頃刺槐林每年可吸收氯氣42千克;美洲槭等能吸收二氧化氮;栓皮櫟、加拿大白楊、桂香柳等能吸收醛、酮、醇、醚和安息香砒啉等毒氣。向日葵、夾竹桃等吸收污染氣體的能力也很強。

凈化污水 蘆葦、小糠草、澤瀉能殺死水中的細菌;水蔥、田薊、水生薄荷等能殺死水中的大腸桿菌;鳳眼蓮、浮萍、菹草、金魚藻等都有較高的吸收鋅等重金屬的能力天然消音器 據(jù)測定：10米寬的林帶可以減弱噪聲30%，20米寬的林帶可以減弱噪聲40%，30米寬的林帶可以減弱噪聲50%，40米寬的林帶可以減弱噪聲60%。

天然氧氣“制造廠” 植物既是天然氧氣“制造廠”，又是二氧化碳的“廣闊市場”，據(jù)統(tǒng)計1公頃闊葉林在生長季節(jié)每天能制造750千克氧氣，吃掉1000千克二氧化碳。探礦手 在澳洲和挪威分別有石竹科的兩種植物專門生長在含銅極高的土壤上，是銅礦的指示植物;在美國有一種豆科植物名叫“灰毛紫穗槐”，是鉛礦的指示植物;還有一種豆科植物和一種十字花科植物，是硒礦的指示植物;在西德和瑞典，發(fā)現(xiàn)一種“堇菜”，專門生長在鋅礦的廢堆上，另一種十字花科的植物也能指示鋅礦;在我國有一種“海洲香薷”，是銅礦的指示植物，在它們根部的干物質里含有3%的銅，當?shù)氐娜罕姲堰@種植物稱為“銅草”。

初一歷史教案(篇3)

要求學生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義。巨鹿之戰(zhàn)。秦朝的滅亡。楚漢之爭。西漢的建立。

引導學生探究秦亡的原因，培養(yǎng)學生初步分析歸納歷史問題的能力。

引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生初步比較戰(zhàn)爭性質的能力。

2、過程與方法：

采取學生表演《陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義》的方法，再現(xiàn)歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。

指導學生收集與本課內容有關的歷史成語典故、歷史故事，發(fā)揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

3、情感、態(tài)度和價值觀：

通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。

教學準備：

1、查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心排練，以便在課堂上交流。

2、組織學生編寫《陳勝、吳廣起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。

3、制作CAI課件，含影片《秦始皇》片斷以及知識網絡和板書設計。

秦朝建立后，秦始皇認為他開創(chuàng)的帝業(yè)能夠代代相繼，傳之萬世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么如此短命？它是怎樣被推翻的呢？

設計意圖：

通過設疑激趣，激發(fā)學生的求知欲，自然導入新課。

秦的暴政：

1、播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城有關片斷。

2、組織學生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建這些工程？（學生回答）

3、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現(xiàn)）

播放影片，增強直觀效果，激發(fā)學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。

賦稅沉重：

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？

設計意圖：

組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而增恨秦始皇。

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？

陳勝吳廣起義：

1、投影《秦末農民起義形勢圖》。

2、提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發(fā)生？發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？

3、組織學生分組討論：

陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創(chuàng)精神”體現(xiàn)在哪里？

①第一次大規(guī)模的農民起義；

②建立了第一個農民政權——張楚政權；

③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎；

在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統(tǒng)治。

楚漢之爭：

1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？

2、簡述項羽失敗經過。

教學小結：

1、學生閉目三分鐘，回顧本節(jié)課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結本節(jié)課重點內容。

2、播放VCD唱片《霸王別姬》。

設計意圖：

通過閉目回顧，放電影式再現(xiàn)本課知識，利用多媒體的動畫效果，逐項顯示教學要點，突出“秦”亡“漢”立，加深印象，鞏固知識。

教學反思：

1、討論陳勝吳廣在去漁陽的途中，如果不下大雨，不會誤期，秦末農民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？為什么？

2、搜集秦始皇是千古一帝還是暴君的有關材料，為下節(jié)活動課對秦始皇的評價做準備。

3、加強活動與探究，把教學延伸到課外，在活動中培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神。

課堂小結：

秦朝的統(tǒng)一，結束了戰(zhàn)國以來長期分裂割據(jù)的局面。秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修筑長城，開發(fā)南疆，對我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展做出了突出的貢獻。但是，他和秦二世的暴政終結了秦朝江山永固的夢想。秦二世時期，一場大規(guī)模的農民起義推翻了秦朝的統(tǒng)治?；赝麣v史的天空，遠去的是鼓角錚鳴，暗淡的是刀光劍影。萬丈塵沙的殘壁，已在烽火燃盡的地方消失。興亡與成敗，都將隨著歷史的云煙散去。然而，陳勝一聲“王侯將相寧有種乎”的吶喊，象驚雷般在人們的心中響了兩千年。陳勝、吳廣“身為百姓，心系國家”的精神也將永世流傳！

初一歷史教案(篇4)

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統(tǒng)一，社會經濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。

通過引導學生思考與探索“隋朝經濟繁榮出現(xiàn)的原因?”“隋朝開通大運河的主要目的是什么?”等問題，培養(yǎng)學生從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識：國家的統(tǒng)一和社會的安定，是經濟發(fā)展的前提條件和重要保障;大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界上最偉大的工程之一。

【教材分析】

本課以“繁盛一時的隋朝”為主題講述隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮?！胺笔⒁粫r”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”;而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。

教學重點為大運河的開通及其作用。

本課的難點有二個：一是教材對隋初經濟的繁榮寫得比較概括，難以使學生感受和理解;二是對開鑿大運河的目的和作用，要引導初一的學生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。

【教學過程】

導入：從公元581年隋朝建立，到907年唐朝滅亡是我國封建社會的繁榮發(fā)展階段，也是我國的歷的隋唐盛世。

隋朝在我國歷做出了哪些貢獻?隋朝大運河通到哪里?隋朝為什么會成為繁榮一時的朝代?你知道隋煬帝這個人嗎?應當怎樣評論他?學習本課你將得到啟示。

一、南北重歸統(tǒng)一

1、隋朝的建立

略講隋代周的過程：當時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權，又是小皇帝的外祖父。隋朝建立的'簡況如下：

時間：581年 建立者：隋文帝楊堅 都城：長安

2、隋朝的統(tǒng)一

時間：589年

展現(xiàn)“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統(tǒng)一”的演變圖，幫助學生形成應有的空間觀念。在此基礎上，引導學生理解隋朝統(tǒng)一全國的重大意義：結束西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創(chuàng)隋唐時期三百七十余年的“大一統(tǒng)”局面，為經濟文化的繁榮發(fā)展奠定了基礎

思考：聯(lián)系南北朝歷史的特點，想想為什么在經歷了魏晉南北朝的大分裂后，隋朝能實現(xiàn)重新統(tǒng)一?

①長期的分裂和戰(zhàn)亂，人民渴望統(tǒng)一

②北方：經過南北朝的民族大融合，民族界限縮小，為南北統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

南方：江南經濟的發(fā)展，南北人民要求結束分裂局面，加強雙方的經濟交流;

③隋朝勵精圖治，國力強盛。陳朝統(tǒng)治腐敗，力量衰弱。

二、“開皇之治”

出示兩組數(shù)據(jù)：

初一歷史教案(篇5)

復習目標:

識記:遼、宋、金、西夏政權的并立;中國古代經濟重心南移的史實;成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝 理解:元朝民族關系的發(fā)展

二、點明考綱目標，學生對照考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。

三、學生閱讀復習七年級下冊本單元的內容。

四、知識點的梳理、重現(xiàn):學生默寫《開卷有益》 “知識構建”空缺內容。

六、教師總結并板書:

史實:農業(yè):南方逐漸超北方 占城稻傳入 水稻為主要糧食作物 棉花擴展到長江流域手工業(yè):景德鎮(zhèn)發(fā)展為瓷都 紡織業(yè)發(fā)達 造船業(yè)局世界首位

商業(yè):商業(yè)都市多爾繁榮 出現(xiàn)“瓦肆” 海外貿易發(fā)展，廣州泉州成為大商港 北宋時“交子”(世界上最早的紙幣)在四川出現(xiàn)

4、民族關系的發(fā)展:①、新民族——回族的形成 (前提:國家統(tǒng)一)

八、當堂效果檢測:

2、中國歷史上第一個由少數(shù)民族建立起了的全國性統(tǒng)一的封建政權是( )

5、江南經濟開發(fā)是中國古代經濟的一個重要增長點。下列各項與江南經濟持續(xù)發(fā)展不相關的是( )

A、東漢末年以來北方人口南遷 B、隋朝大運河的開鑿 C、南宋時流傳著“蘇湖熟，天下足”的諺語D、清朝的閉關鎖國政策

九、教學后記:

初一歷史教案(篇6)

課題說明：本課承第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”、第7課“大變革的時代”而來。在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!

相比之下，觀念的遺物比物的和生產生活方式的還要多的多，單從數(shù)量上，就不能忽視觀念遺產的重要性;此外，三者又不可能是各自孤立的，事實上，他們是統(tǒng)一的，互相滲透，無法分開的。任何古代的文化遺產都不可能沒有觀念的影響和支配。從理論上說，思想文化與當代的關系最為密切，因為它是中國古代社會留給現(xiàn)代的最豐富，最富有生命力的遺產，是今日中國文化的重要組成部分，是自覺地作為一個中國人所必須的修養(yǎng)。

2、中國古代思想家為什么只單列孔子一人之名?

孔子是中國古代的思想家、教育家，是儒家學派的創(chuàng)始人，他的學說代表了一種生活方式和觀念系統(tǒng)，在當今的世界，這種生活方式和觀念系統(tǒng)的許多重要內容仍有著頑強的生命力和深遠的影響，而隨著世界形勢的發(fā)展，它的潛在價值將不斷地被重新發(fā)現(xiàn)、認識和評估。誠然，中國古代有著眾多的思想家，但最能代表中國文化的，只有孔子，因此，他被公認為是世界歷史文化名人之一。要了解中國思想，必須了解孔子

3、“百家爭鳴的主要史實”指的是什么?

“百家爭鳴”中的“百家”大概只是一個夸張的說法，沒有證據(jù)表明當時的學派或學術流派有百家之多，所謂“百家爭鳴”，表示當時流派的眾多和學說的紛爭。何謂“主要史實”?這可以從兩個方面來理解：一是要知道，除了儒家外，主要的還有道家、法家、墨家、陰陽家、名家、兵家等，能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、莊子，法家的商鞅、韓非，墨家的墨翟，陰陽家的鄒衍，名家的惠施、公孫龍，兵家的孫武、孫臏，如有可能，講述與其中某些人有關的歷史故事，如，孫臏賽馬之類，通過生動形象的情節(jié)，加深對這些思想家的印象。二是初步了解，所謂“百家爭鳴”是“各家爭鳴”是各家學派相互取長補短，形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。

知識與能力：知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。

過程與方法：本課教學以學生活動為主，通過靈活運用隨堂小品、知識競賽、故事會等形式，發(fā)揮學生的主動性;通過分組活動這一形式，培養(yǎng)學生的協(xié)作性;通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，激發(fā)其歷史學習的興趣!

情感態(tài)度與價值觀：了解孔子的教育思想，養(yǎng)成良好的學習習慣;了解老子的哲學思想，培養(yǎng)辨證看待事物的能力;學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。

(概述)春秋戰(zhàn)國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!

(過渡說明)本課側重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)

(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關知識相結合。

如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平

(通過假設這一歷史情境，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)

(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創(chuàng)始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。

孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。

(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復

(說明)子曰：學而時習之，不亦樂乎;敏而好學，不恥下問。此外，有：知之為知之，不知為不知，是知也”等

(聯(lián)系)語文教學“《論語十則》”

(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現(xiàn)互動，在歷史教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)

(啟發(fā)思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態(tài)有什么啟發(fā)么?

2、可能你已經理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?

(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！比绾胃玫膶崿F(xiàn)啟發(fā)式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內容。)

(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;

“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;

“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。

(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)

六藝/禮(禮節(jié))、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(shù)(算術)

(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現(xiàn)探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內容加以補充)

(小結)孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國中期鄒國人，受業(yè)于子思之門人，曾游歷數(shù)國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國中期儒家的代表。

思想：“仁政”——“制民恒產”、“勿奪農時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)

其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……

(簡介)荀子：名況，趙國人。在多年的游歷中，他接觸到各種學派的人物，研究了各派的學說思想，總結了各派學說的成就，吸收其中的積極因素，成為儒學大師和杰出的唯物主義思想家

(說明)斗轉星移、暑往秋來都是自然現(xiàn)象，人們能夠認識和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)

(簡介)老子生平：即老聃，姓李名耳，字伯陽，楚國人。曾做過周朝管理藏書的史官、道家創(chuàng)始人

2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。

(說明)貌似強大的人可能會被弱者打敗，看起來聰明的人可能一生無所作為，平凡的人由于努力可能回做出驚天動地的大事業(yè)……

(備注)大智若愚、大巧若拙、大勇若怯、苦盡甘來、否極泰來、塞翁失馬，焉知非福、孔子、韓非子、李連杰、施瓦辛格、周杰倫、丑小鴨、周國平《寓言兩則》……

(通過這一活動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維方式，帶給學生關于成長的一些啟示)

(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。

小調查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?

(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……

(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程 中，利用故事會這一形式，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣)

(簡介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國時期魯國人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。

思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……

(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來?！蹦哉f：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來?！背趼牪欢麄兊膯≈i，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)?！背跤谑侨∠诉@次軍事行動。

(備注)韓非子是戰(zhàn)國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。

(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法?？伞?

2、君主專制的中央集權理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固

(說明)秦始皇統(tǒng)一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發(fā)展。

(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭任命為將，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》

你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?

(備注)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”、“以十擊一，以眾擊寡”、“出其不意，攻其不備”、“避實就虛”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”……

(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎)

(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?

(通過這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)

(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說

(說明)一個很有意思的網絡mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農六種思想之一來發(fā)展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!

(如何將網絡更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)

本課屬于思想史內容，理論性較強。故而教學的關鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設計，激發(fā)學生學習的的興趣和主動性;又由于內容較多，故而通過情境設置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現(xiàn)代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時采用?……此外，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發(fā)。

初一歷史教案(篇7)

初一歷史反思總結為范文網的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。

　初一歷史反思篇一

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的真實故事及點滴反思與體會。

片段(一)

一節(jié)歷史公開課，教學內容是七年級第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，為了擴展學生的知識面，激發(fā)學習興趣，我設計了一道題：搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事。同時提醒學生可以看教材，看課外書籍，查字典。教室里一下子炸開了鍋，很多學生踴躍欲試。

學生甲：我看過《上下五千年》這本書，書中記載：春秋時期，剛做國君的楚莊王胸無大志，有個名叫伍舉的大臣讓他猜個謎，說：“楚國山上，有一只大鳥，身批五彩，樣子挺神氣?？墒且煌Ｈ?，不飛也不叫，這是什么鳥?”楚莊王說：“這可不是普通的鳥，這種鳥，不飛則已，一飛將要沖天;不鳴則已，一鳴將要驚人。你去吧，我已經明白了?！?/p>

學生掌聲一片。

學生乙：春秋時期，重耳(即后來的晉文公)在晉國內亂逃亡在外時，曾受到趙王的殷勤接待。重耳當時許諾若能回到晉國為君，一旦晉趙交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍以示報答。

……

我很滿意學生的表現(xiàn)，同時也注意到一向不愛作聲的學生乙犯了一個小錯誤：應該是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是趙王。但我不忍心潑冷水，也就鼓勵性地說了聲“你真不錯”，并未糾正他的錯誤。

反思：

在回辦公室的路上，我總想著那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎?我的上述處理方式，讓學生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯!

其實，學生聽多了贊賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅。所以當學生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰(zhàn)。

所以，為了每一位學生的健康成長，老師，請大膽地說“你錯了。”

片段(二)

我在教九年級歷史第1課《大河流域的文明古國》一課時，為了引發(fā)學生積極思考，設計了一道題：由于金字塔的工程巨大而困難，有人認為它們是由“天外來客”所建，你同意這種說法嗎?為什么?學生立即饒有興趣地討論。過了一會兒，有位同學大膽地說：“我認為它們不是天外來客所建，而是埃及人民建造的。因為書中寫到，建金字塔用了20年，由幾十萬人來完成，而且我不相信有外星人?！眲傉f完，很多同學都點頭表示贊同。但我發(fā)現(xiàn)一個同學卻搖了搖頭。我立即請他說出自己的想法。他很得意、也很理直氣壯的說：“我認為金字塔是由外星人建造的。因為書中的記載只是根據(jù)傳聞，并沒有得到證實;其次，金字塔的工程巨大而困難，在當時沒有任何機械的情況下，埃及人民是無法完成的;第三，很早就有關于外星人的傳說，到底有沒有，至今未得到證實?！鳖D時，全班同學鴉雀無聲地望著我。

反思：

學生鴉雀無聲地望著我，就說明他們的思維在接受碰撞。尤其當這種挑戰(zhàn)來來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我細心觀察并發(fā)現(xiàn)了搖頭的同學，使得這一環(huán)節(jié)更有意義，激活了學生思維。

反思一下，在以往的課堂教學中，教師會不自覺地把關注點放到自己身上，總是考慮能否按課前準備順利地完成教學任務，學生的需要、情感沒有真正地被重視。所以老師在上課的時候，要多觀察、多思考，學生都在干什么，他們到底需要什么，更多地把關注點真正地放到學生身上。

我相信，對學生多一份關注，他會還你一個驚喜。

片段(三)

在縣研訓中心組織的“歷史新教材培訓”活動中，我上了一節(jié)研討課。教學內容是八年級第10課《五四愛國運動和中國共產黨的誕生》，其間我設計了一個問題：“怎樣理解中國共產黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事?”為了降低難度，我放了一首歌《沒有共產黨，就沒有新中國》。但是學生仍啟而不發(fā)，教室里靜悄悄的。我想：壞了，冷場了。

反思：

下課后，我冷靜反思，學生啟而不發(fā)的主要原因可能是題目難度大，空洞，讓學生不知所措，束手無策。

在教學過程中，總會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，有時候學生成績不理想，有時候課堂氣氛死氣沉沉的，有時候學生與你抬杠……此時，老師應該反思自己的教育教學行為是否合理，是否真正地了解學生，而不能一味地埋怨學生。作為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自己的教育教學行為時做到：多怪自己少怪生。

片段(四)

一節(jié)歷史課，我給同學們介紹中國古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時，突然有學生插嘴：“學而不厭，誨人不倦?！蔽液軔阑鹚驍嗔宋业脑掝}，于是沒好氣地問：“你怎么知道的?”他高興地指著墻壁說：“在那兒貼著呢，還有孔子的畫像。”我一時語塞，多好的教學資源，我怎么就沒注意呢。

反思：

我應該感謝“插嘴”的同學，是他讓同學們了解了更多的知識，是他讓我明白了一個道理：教學資源無處不在。

學生插嘴是許多老師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔心，或許是困惑，但更多的應該是欣喜與思考。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導寬松、融洽的教學環(huán)境，在這種情況下學生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時，教師應如何應對，如何調整教學計劃，如何讓學生的“插嘴”變成一種學習資源，才是我們每個教師應該研究的課題。

面對學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要為其喝彩!

反思后則奮進。我們只有在實際工作中多多反思，不斷改進，才能真正走進新課程。

　初一歷史反思篇二

初一的歷史課講述的是中國古代史的知識，再加上初一學生算是真正意義上接觸歷史，所以相比較而言學生還是更容易對歷史課產生興趣。但是怎樣才可以讓歷史吸引學生，讓學生喜歡歷史，怎樣才可以讓歷史課堂變成學生喜歡的課堂，這確實是一個值得思考、值得不斷嘗試的事情。

在講述中國古代史的時候，我才發(fā)現(xiàn)初一學生的歷史知識少得可憐，而且學生的歷史知識面十分狹小，比如我在講述堯、舜、禹的時候，80%的學生是不知道這幾個人的，連這些字都不認識，更別說他們的故事;只有極少部分閱讀面比較廣的學生聽說過他們的傳說故事。所以在上歷史課的時候，想要學生進行故事的講述和比賽，是很有難度的一件事情。

除了講故事之外，其實歷史課堂的形式還有多種形式的：表演、話劇、知識競賽等。盡管這些形式在實際操作中有一定的難度，但歷史課堂中還是可以嘗試的，尤其是對于初一的孩子，他們參與的積極性還是比較高的。講述到“遠古人類的一天生活”時，有幾個班的小組嘗試了表演，在短短的時間里，學生能準備出一些簡單的臺詞和相關的動作，確實是很出乎我的意料，而且在表演的時候，他們能很認真、很投入的表演，著實讓我欣慰。

歷史課定期準備一些知識小競賽，也是可以提高學生的學習積極性的，尤其是在杜郎口模式下小組學習的形式，小組競賽可以增強集體榮譽感。在前三課上完之后，我準備了一次小的知識競賽，時間就是20分鐘左右。在第一個班進行知識競賽時，我準備了必答題和搶答題，由于搶答題不能確定誰先搶到問題，所以課堂的控制有很大難度，所以其后的幾個班，我就取消了搶答的環(huán)節(jié)，雖然這樣競賽的氣氛稍微弱了一些，但是課堂的效果還是比較好的。

不管是歷史表演還是知識競賽，再或者故事講述，其實都只有一個目的：讓學生在學到知識的同時，增強其學習歷史的積極性，不至于讓學生討厭歷史、厭煩歷史，也許這就是歷史老師最大的心愿。

歷史課堂形式的多樣性本身就是歷史知識的一個延伸和拓展，也是歷史知識的一個活用，不至于讓歷史真正成為歷史。當然，課堂形式的多樣性還是需要教師的精心設計和好好準備的，讓課堂真正活起來，讓形式不僅僅再是形式。

　初一歷史反思篇三

經過一段時間的課堂教學，自己在教學理念上有了很大的轉變。作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?這學期的教學工作告訴我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在育才這塊教學沃土上，語、數(shù)、外幾乎站領了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們愿意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過：\\\\"興趣是最好的老師\\\\"，激發(fā)學習興趣，可以產生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感，因此，激發(fā)學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤為重要。

但是在具體的教學工作中也的確碰到了許多的問題，現(xiàn)在針對具體的教學以及教學后的效果談談反思;

一、我覺得我們應該以媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，多媒體課件以其豐富多彩的表現(xiàn)形式，具體形象地展示出各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，它對提高學生興趣起到促進作用。如七年級歷史《伐無道，誅暴秦》主要介紹秦始皇的過失，引起陳勝、吳廣農民起義，以及建立西漢，我考慮到這些內容對學生來講較久遠，通過分析課文，能知道，但記憶困難，為了給學生身臨其境的感覺，我準備了北京長城的圖片，伴著優(yōu)美的音樂，學生對世界名勝古跡有了興趣。接下來放映《孟江女哭長城》學生們看到勞動人民，用小推車、肩膀扛、繩子拉，一步一步向上拉。有的累昏、有的死。再接下來放映陳勝、吳廣起義。這樣學生進行對比，然后分組總結秦始皇的功、過，學生的興趣從不知不覺中調動起來。但是在教學的過程中也出現(xiàn)了部分學生乘機擾亂課堂，嘩眾取寵的現(xiàn)象。也有部分學生不能達到言之有物，這是我在以后教學中應注意的問題。

二、對學生的能力的重視：把學生分成小組，在小組長的帶領下一起討論，做練習冊，并教給小組長一些方法，引導他們盡可能的發(fā)揮每一個小組成員的作用，讓成員學會如何給別人分析、講解問題。小組出現(xiàn)不會的問題，向教師提出，再由教師給小組講解。自習課上也充分發(fā)揮小組的作用，先給同學們一定的時間背題，然后小組長同時抽三個組員，這樣即可調動學生的積極性，還能激發(fā)他們的競爭意識，從而提高記憶的質量。同時在課堂和自習上，我也在嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自愿地去完成課堂任務。我覺得這個方法是非常行之有效的方式。

除此之外我認為在今后的歷史教學中我還應該注意

1、平時抓好培優(yōu)轉差，對學困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;

2、多學習、多鉆研。

取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，根據(jù)不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。

3、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。

4、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。

只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。

5、更加注重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎上，注重學生運用知識解題的能力。

初一歷史教案(篇8)

1、簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

1、問題教學法；

2、故事講述法；

1、通過引導學生總結周王室衰敗的原因，培養(yǎng)學生的分析與概括能力；

2、通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養(yǎng)學生樹立“有志者事竟成”自信心；

3、通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學生了解改革是推動社會進步的動力。教學準備：

1、請學生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

西周末年，國家連年災荒，而周幽王卻不理朝政，終日吃喝玩樂，醉心于女色。當時周有一個諸候國叫褒國，其國君褒珦因規(guī)勸幽王而被關進大牢。褒珦之子為救父王不惜重金買得一年輕美貌少女，取名“褒姒”，并教給她宮廷禮儀，然后將她送給周幽王，從而褒珦被釋。褒姒生得嫵媚動人，深得幽王專寵并立為王后，但她有個怪脾氣，就是從來不笑，不管多有趣的事，她都不露一絲笑容。于是，幽王貼出告示：誰能讓王后一笑，賞金一千。結果，眾人白費心機，褒姒無動于衷。幽王手下有個愛逢迎拍馬的大臣叫虢石父，他給幽王給了個壞主意，即烽火戲諸侯，……，幽王死于犬戎之手。

學生快速閱讀（3分鐘），用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）

學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰(zhàn)爭”、“動蕩”、“爭奪”……

教師：（詢問：能否再簡單一些，用一個字？）“亂”（板書大寫的“亂”字?學生表示認同）

（二）圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。

1、為什么會“亂”？

2、怎么“亂”的？

3、天下大“亂”帶來的結果是什么？

1、要求學生根據(jù)第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，分析周王室衰敗的必然性。（小組討論）

（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統(tǒng)治力的衰弱。）亂世出英雄（板書）

1、總括：

（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。

（2）“戰(zhàn)國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。

（1）退避三舍；

（2）秦晉之好；

（3）問鼎中原；

（4）臥薪嘗膽。

a)良好的.地理位置——地處東方，盛產漁鹽，經濟富庶；

b)銳意進取，實行改革——管仲改革，國力逐漸強盛；

c)戰(zhàn)略戰(zhàn)術——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，樹立了威信，最終成就霸業(yè)。

（2）結果：齊桓公吹響了爭霸有號角，諸侯之間互相兼并，諸侯國數(shù)量急劇減少，最后出現(xiàn)了以齊、宋、晉、秦、楚為代表的“春秋五霸”局面。

（提示：諸侯國數(shù)量減少，割據(jù)狀態(tài)與規(guī)?？s小，有利于國家向統(tǒng)一邁進。而且，諸侯國的兼并，使不同習俗的人走到了一起，也有利于民族團結。）

4、秦國后來者居上——商鞅變法，秦稱雄于世，并完成大一統(tǒng)。

（1）秦為何成為“后來者”

a)地處西北，國力弱小；

b)受中原各大國輕視，被拒于諸侯盟會大門之外。

a)鼓勵墾荒，承認土地私有；

b)獎勵軍功，按軍功大小授爵與田宅；

c)編制戶口，嚴刑峻法，實行連坐；

a)農民的生產積極性大大提高，促進了生產的發(fā)展；

b)涌現(xiàn)了一大批軍事新秀，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力；

c)有利于在當時的特殊背景下，強化國家的控制力；

d)有利于強化國王的權力；

e)但觸動了舊貴族的利益，商鞅最終慘遭酷刑而死。

三、總結：

春秋戰(zhàn)國時期，通過兼并戰(zhàn)爭，最終消滅分裂實現(xiàn)天下統(tǒng)一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。

課后思考：以春秋戰(zhàn)國為例，說明改革是實現(xiàn)社會進步的重要條件？

初一歷史教案(篇9)

【摘要】教案是教師的教學設計和設想，教師在寫教案時，一定要從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性，該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。

簡述河姆渡遺址、半坡遺址原始農耕文化的特征。

本課以半坡、河姆渡和大汶口三個文化遺址為代表，展示了距今約70到距今四五千年的遠古歷史。我國遠古居民的活動范圍擴大，中華大地上遍布氏族聚落，人們逐漸從采集進化到原始農業(yè)，從狩獵進化到家畜飼養(yǎng)業(yè)，開始了定居生活。

本課重點：

了解半坡氏族和河姆渡氏族在生產、生活等方面取得的具體成就，簡述半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農耕文化的特征。

1.要求學生掌握半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地區(qū)、距今年代、使用的工具、種植的主要糧食作物、飼養(yǎng)的禽畜品種、房屋特點和彩陶藝術。

2.通過了解河姆渡、大汶口原始居民生產、生活進步的特點，培養(yǎng)學生的比較能力和認識人類社會是在不斷發(fā)展的觀察能力，在此基礎上引導學生概括出原始農耕文化的特征，培養(yǎng)主動探究的能力。

過程與方法：

1.根據(jù)內容特點，本課采用綜合課型的方式進行教學。

2.運用多媒體教學手段，為學生提供直觀材料，展示文字、圖表，在學生頭腦中產生強信號刺激，使之專注投入，積極思維，主動探究。

3.通過分組討論，增強學生的參與意識、合作意識，調動思維積極性，提高學習效果。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過學習，使學生認識到氏族聚落時期我們的祖先在生產技術和文化方面對人類作出了巨大貢獻，激勵學生的愛國之情，增強民族自豪感。

2.通過學習，使學生體會人類征服自然的漫長而艱辛的過程，增強承受挫折的意志。

教學準備：

1.在了解學生的基礎上確定教學目標。

2.查閱、收集有關氏族聚落時期的文字資料、圖片等。

復習提問：

1.誰是祖國境內最早的居民?

2.山頂洞人生活在什么時候，它們生活的集體是按什么關系結合起來的?

導入新課：

我們上節(jié)課講到山頂洞人生活的時候，人類社會已經處在氏族公社時期。那么，繼山頂洞人之后，又有哪些居民生活在祖國的土地上呢?他們是怎樣生活的?什么時候種植糧食?什么時候會建造房屋?什么時候有了貧富差別?這些就是我們這節(jié)課要講述的內容。

講授新課：

(投影)“中國氏族聚落重要遺址分布圖”。(學生注意力集中到大屏幕)

(講述)山頂洞人以后1萬年過去了，距今約六七千年的時候，祖國境內的氏族聚落逐漸繁榮起來。東北至黑龍江，西北到新疆，西南到云南和西藏，東南到臺灣，先后出現(xiàn)了祖國各民族祖先的氏族聚落。長江流域的河姆渡原始居民和黃河流域的半坡居民的生活，生動的展現(xiàn)了那時的情景。(學生閱讀課前提示，鞏固第1課所涉及的知識，并在大屏幕上找到河姆渡聚落和半坡聚落的分布地點)

(提問)半坡人距今約多少年?生活在哪里?吃什么?是怎樣獲得食物的?住在哪里?日常生活是怎樣的?(學生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)

3.房屋的建造和定居生活。

(投影)“半坡聚落房屋復原圖”。教師指出，人類走出洞穴蓋房定居有什么重大意義?

(學生看“半坡聚落房屋復原圖”，并閱讀課文第8頁小字部分和材料)

啟動思維――原始農牧業(yè)發(fā)展，人們衣食來源穩(wěn)定了，要求生活相對安定;改善了生存

環(huán)境，提高了生活質量，有利于農業(yè)生產的發(fā)展。

4.磨制石器。

(投影)“鉆孔石斧”“石磨盤”等。學生仔細觀看，認真聽講。

(講述)我們上節(jié)課講到山頂洞人已懂得了磨制和鉆孔技術，到半坡居民時，已經普遍使用磨制石器。這時，磨制石器不僅數(shù)量大、種類多，而且制作技術有了發(fā)展。考古學上把使用磨制石器的時代稱為新石器時代。

(提問)同學們還記得什么叫舊石器時代嗎?

學生回憶，思考并回答，鞏固已學知識。

比較磨制石器與打制石器有哪些不同，培養(yǎng)學生比較問題的能力。

(總結)在制作方法上，舊石器主要采取打制方法，形態(tài)粗糙，新石器則是在打制的基礎上采取了磨制技術，工具更加精細。在功能上，舊石器是與采集漁獵生活相適應的，效率低，新石器則是與農耕生活相適應的，勞動功效要高得多。

5.粟的種植。

(講述)由于生產工具的改進，原始的農業(yè)和畜牧業(yè)開始出現(xiàn)。半坡人以農業(yè)為主，還兼有飼養(yǎng)等。

學生閱讀課文第8頁小字部分，知道我國是世界上最早種植粟的國家之一，激發(fā)學生的愛國熱情。

6.陶器的制作。

(投影)“魚紋彩陶盆”。

(提問)同學們知道陶器是怎樣出現(xiàn)的嗎?知道什么叫彩陶文化嗎?

(歸納)農業(yè)出現(xiàn)后，糧食成了主食，這就需要大量的容器、炊具，陶器就是在這種背景下產生的。陶器的出現(xiàn)是人類進入氏族聚落后的一項重要成就。半坡人使用的陶器大多是紅色底子，上面畫著青蛙、鹿形等黑色和褐色的花紋，所以稱為彩陶?？茖W家把發(fā)現(xiàn)了彩陶的原始文化稱為“彩陶文化”。

(過渡)剛才我們學習了半坡聚落的幾個知識點，下面我們將繼續(xù)學習河姆渡聚落。

(學生根據(jù)已學習的半坡聚落的知識點，自己閱讀第2目及小字部分，探究得出結論，培養(yǎng)學生主動探究的合作精神)

按自己的理解畫一幅想像圖，培養(yǎng)學生的理解和想象力。

(投影)“栽培稻谷的遺存”。

5.磨制石器：普遍使用磨制石器，還用動物骨骼制作工具，并鑿孔，用來捆綁木柄，這是工具制作技術的又一進步。

(投影)“骨耜”。

(投影)“刻劃豬紋黑陶體”。

(討論)半坡聚落和河姆渡聚落的異同，培養(yǎng)學生的比較概括能力。

(歸納)共同之處：處于大致相同的社會發(fā)展期：都以農業(yè)主要經濟形態(tài)，兼有飼養(yǎng)、漁獵采集等經濟活動;都會建筑房屋過著定居生活;都普遍地能制作和使用新石器、陶器等等。不同之處：處于不同地理環(huán)境;建筑房屋的特點不同;代表性農作物不同;陶器制作中反映的藝術風格不同等等。

(過渡)我們的祖先在同自然界長期斗爭中，頑強拼搏，不斷前進。

學生閱讀第三目，了解這時農業(yè)已是重要的生產部門，隨著生產的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財產和貧富分化。(通過思考題對本課進行小結)

(提問)同學們知道半坡遺址和河姆渡遺址反映的是什么樣的文化嗎?

學生閱讀課文第11頁的“每課一得”，通過自己探究所得知識點，概括出原始農耕文化特征，加深對原始農耕文化的理解，主要從概況、生產狀況、生活狀況三個方面討論，培養(yǎng)合作精神。

(總結)農耕文化是指在以農耕為主的生產實踐活動的基礎上，創(chuàng)造的一切物質財富和精神財富的總和。半坡聚落和河姆渡聚落都是中華文明的重要組成部分，都是中華文明的搖籃，雖存在一些差異，但更具一致性，它們共同創(chuàng)造了中國農耕文明。

1.本課考古材料較多，學生理解有一定困難，因此，應以學生閱讀和教師啟發(fā)式講述為主。

2.充分利用直觀教具、課件等增強學生的認識能力。

初一歷史教案(篇10)

通過本課的學習，使學生了解和掌握努爾哈赤統(tǒng)一女真各部、建立后金政權，清朝的建立及其對全國的統(tǒng)治，清朝強化君主集權的措施，清朝制造文字獄及其危害。

通過引導學生分析滿洲興起及清朝建立對全國統(tǒng)治的歷史，分析清朝強化君主集權的影響、清朝制造“文字獄”的影響等問題，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

通過本課學習，使學生認識“文字獄”的社會危害，理解政策制定得當與否將直接影響到社會發(fā)展的道理。

本課的主要內容是清朝的建立和清朝君主集權的強化。

本課的重點是君主集權的強化。教材從介紹滿洲的興起和清朝的建立，引出清朝君主集權強化這一主題。教材首先敘述清朝初期的制度——議政王大臣會議，說明當時君主的權力有限；然后介紹雍正建立軍機處的目的和作用，說明君主集權的加強；最后敘述、分析了文字獄的出現(xiàn)及其影響，說明清朝是從政治、思想等多方面來強化君主集權制度。

課的難點是君主集權強化的利弊作用。君主集權的強化一方面加強了君主的權力，有利于政治安定；另一方面加強了對人民的控制，不利于社會的發(fā)展。

導入：北京的中心有一處名聞世界的博物院，它叫什么？（故宮）它的.原名叫什么？（紫禁城）它的用途是什么？（皇帝居住和辦公的地方）在這里進行統(tǒng)治的最后一個王朝是什么王朝？（清朝）那么清朝是怎樣建立的？清朝的皇帝是怎樣進行統(tǒng)治的？

指導學生觀看兩組圖片，并閱讀有關圖片的文字說明。一組圖片包括乾清宮和乾清門外的軍機處，另一組圖片是沈陽故宮的大政殿和十王亭。文字說明指出了這幾組建筑物的用途。在學生觀看閱讀的時候，可鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，說一說上述建筑不同布局的意圖。（主要反映出皇帝與臣下的關系，沈陽故宮建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，說明王公大臣對皇帝的牽制作用；北京皇宮中乾清宮與軍機處的建筑突出了皇帝的至高無上地位和大臣的低下地位，說明君主權力的加強）

在學生對上述內容認識后，引導學生討論軍機處的設立對于君主集權的作用問題。軍機處的設立，君臣等級關系進一步分化（君：獨斷專行；臣：惟命是從）

文字獄：康熙、雍正、乾隆三朝，從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。

文字獄往往是一些詩歌、文章中的文字引起的，清朝統(tǒng)治者為什么要小題大做，掀起文字獄？

通過引導學生的討論，分析清朝制造文字獄的目的和危害。（可以從清朝之前的明朝以及滿洲貴族統(tǒng)治者與漢族民眾的矛盾等方面進行提示。在分析文字獄的影響時，鼓勵學生從其禁錮知識分子的思想、使人不敢過問政治等方面進行討論。）

（2）使許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的發(fā)展。

總結君主集權加強后，對解決當時清朝政治矛盾、減少官僚之間的扯皮、鞏固清朝統(tǒng)治方面的作用；另外，君主集權加強后，對皇帝的獨斷專行、大臣的惟命是從、不利于正確決策等方面的弊端。

初一歷史教案(篇11)

教學目標

1.知識與能力：了解19世紀中期俄國農奴制對俄國資本主義發(fā)展的阻礙及廢除農奴制改革的各項措施;知道幕府統(tǒng)治面臨的各方面危機和明治維新的具體內容及歷史作用。

2.過程與方法：通過引導學生討論俄國1861年改革的進步性和局限性，培養(yǎng)學生辨證分析問題和全面評價歷史事件的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習本課，引導學生認識兩次改革的資本主義性質，以及改革對俄日兩國社會發(fā)展的進步作用，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和與時俱進精神。

1、原因：①農奴制嚴重阻礙了俄國資本主義工業(yè)的發(fā)展。

②農奴暴動嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統(tǒng)治。

2、目的：擺脫農奴制危機，維護貴族、地主的利益，緩和階級矛盾。

3、內容：1861年沙皇亞歷山大二世簽署廢除農奴制法令。

①農奴在法律上是“自由人”;地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活;

②農奴在獲得“解放”時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。

4、影響：農奴制的廢除有利于資本主義的發(fā)展。這次改革雖然留下了大量封建殘余，但加快了俄國資本主義的發(fā)展。是俄國近代歷史上的重大轉折點。

②經濟方面：允許土地買賣，引進西方技術，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)。

③社會生活方面：提倡“文明開化”，即向歐美學習，努力發(fā)展教育。

3、意義：①使日本從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家;

②擺脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。

③日本強大后走上了對外侵略擴張的軍國主義道路。

三、、合作探究：

1.結合教材P121“活動與探究”對比日本明治維新與中國的戊戌變法為什么一個成功，一個失敗?

2.比較俄國1861年改革和日本明治維新的異同點。

不同點： ①、背景不同：俄國：A、19世紀中期，資本主義工業(yè)在俄國緩慢發(fā)展，使用機器生產的工廠開始代替手工工場，而農奴制已成為俄國資本主義發(fā)展的嚴重障礙。 B、農奴處境日益惡化，農民運動波瀾壯闊地發(fā)展起來。貴族地主統(tǒng)治岌岌可危，沙皇亞歷山大二世在走投無路的情況下，決定廢除農奴制。

日本：A、19世紀中期的日本，仍然是一個閉關自守、封建落后的國家，實際權力掌握在世襲的將軍手里天皇只是傀儡。農民生活悲慘，反抗斗爭此起彼伏，1837年大鹽平八郎領導的大阪農民起義就是一個典型。 B、資本主義已有一定的發(fā)展，西南部大名和商人、資本家接近，不滿幕府統(tǒng)治，要求改變現(xiàn)狀。而商人、資本家及新興地主成為一種政治力量，要求擺脫封建束縛，取得政治上的統(tǒng)治權。加之武士的生活狀況惡化，已由封建社會的支柱變?yōu)榉茨桓牧α俊?C、民族危機嚴重，幕府引狼入室，遭到美、英、法、俄等國侵略，激起了各階層人民的憤怒。內外因的結合促進了幕府危機的總爆發(fā)，1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治政府進行了改革。

②、目的不同：俄國農奴制改革是由沙皇亞歷山大二世為防止人民革命運動，維護自己的統(tǒng)治，迫不得已而進行改革。而日本明治維新則是為了發(fā)展資本主義，擺脫外來的壓迫而進行改革。

相同點： ①時代相同：都發(fā)生在19世紀中期的“自由的”資本主義發(fā)展階段。

③結果相同：都走上了資本主義發(fā)展的道路，改革都不徹底，兩國都保留了大量的封

四、自我檢測：

1、農奴制改革是俄國歷史發(fā)展的重要里程碑，下列屬于這次改革內容的是( A )

A、廢除農奴制 B、廢除君主制度 C、廢除貴族世襲制 D、廢藩置縣

C、 擺脫了嚴重的民族危機 D、 改革不徹底，保留了大量的封建殘余

五、拓展探究：

有學者認為：19世紀中期以前，日本仍是一個封閉落后的國家，明治維新使它絕處逢生。19世紀末期，中國民掀起了一場救亡圖存的戊戌變法運動，結果卻失敗了。

(1)19世紀中期，，日本出現(xiàn)了哪些危機?

(2)為了擺脫危機，明治天皇實行了一系列的改革措施，其中尋一措施具有明顯的資本主義性質?

(3)這一系列改革措施為人類留下了很多成功經驗，最值得中國借鑒的經驗是什么?

(4)明治維新使日本絕處逢生，戊戌變法在中國為什么失敗?

初一歷史教案(篇12)

（學習目標）

1、掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的史實及三國鼎立局面的形成。

2、會講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養(yǎng)分析問題的能力。

3、認識曹操、諸葛亮等杰出人物對歷史發(fā)展進程的影響。

（學習重點）

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

（學習難點）

分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)爭雙方勝敗的原因

（導學方法）

①情境法：創(chuàng)設歷史情境，有利于學生直接獲得感性認識，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

②探究法：結合學生的實際，精心設計問題，鼓勵學生積極探究問題。

③其他方法：指導法、講解法、練習法等。

（學習方式）

學案導學 → 自研自探 → 合作探究 → 展示提升 → 質疑點撥 → 總結歸納

(設疑預習) (靜心獨學) (交流互動) (板書、口述、或表演)(適當點撥) (知識梳理)

（學法指導）

本課知識點涉及較多，可以利用要點提煉法，將本課內容概括為：一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間來記憶。

①一種局面：三國鼎立; ②兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn);

③三國鼎立：三國名稱和都城; ④四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮;

⑤五個時間：200年、20xx年、220年、221年、222年。

（學習過程）

導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的'歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?(創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)興趣)

學案導學(我學習。我思考，我展示，我快樂!)(仿微軟雅黑字部分是學生供學生使用的學案)

要求：請同學們自己讀課本，完成以下探究活動，并把重點內容在課本上做好標記，獨立完成后以小組為單位，合作學習，和你的同伴攜手解決!

初一歷史教案(篇13)

課標內容：了解唐與吐蕃等民族交往的史實。

教學目標：

一、 知識與能力：①唐朝疆域的四至;②唐朝的關系;

③唐太宗尊為“天可汗”;④ 松贊干布統(tǒng)一吐蕃;

⑤文成公主入藏;⑥金城公主入藏;⑦唐蕃會盟。

1、通過對唐太宗開明的民族政策及其作用的分析，培養(yǎng)學生全面辯證地認識歷史問題的思維能力。

2、通過對唐太宗、松贊干布、文成公主、金城公主為發(fā)展民族關系所做出貢獻的分析，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。

二、過程與方法：

1、通過對唐朝與突厥、吐蕃等民族關系的了解，理解唐朝開明的民族政策對中華民族的發(fā)展所起的重要作用。

2、運用閱讀、討論和聯(lián)想比較法，探究唐朝民族關系發(fā)展的原因及其表現(xiàn)。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、唐朝疆域廣大，唐政府實行較開明的民族政策，各民族之間的友好交住空前頻繁。唐朝是我國統(tǒng)一的多民族國家的重要發(fā)展時期。

2、唐太宗開明的民族政策，受到北方各族的擁護，被尊為“天可汗”。

3、松贊干布、文成公主、金城公主不發(fā)展唐蕃關系，促進漢藏交往做出了杰出貢獻。

4、突厥、吐蕃、回紇、南詔等民族都有悠久的歷史，都對祖國邊疆地區(qū)的開發(fā)和我國民族關系的發(fā)展，做出了重大貢獻。

重點和難點 ：

一、重點：唐朝與吐蕃的關系

難點：唐朝與邊疆各族的關系

教學方法：問題導學探究

教學時間：2課時

導學程序：

導入新課：1、提問：“貞觀之治”和“開元盛世”的情況?

2、指出：唐朝前期處于繁榮階段，是我國歷史上少有的封建盛世時期。這一時期，唐朝與邊疆各族的關系得到發(fā)展。

教學綱要：一、天可汗：1、唐朝的疆域

2、邊疆各族的分布

3、唐朝與突厥的關系

4、唐太宗被尊為“天可汗”

唐蕃和親與會盟：1、松贊干布統(tǒng)一吐蕃

2、文成公主入藏

3、金城公主入藏

4、唐蕃會盟

課后作業(yè)

1、唐的疆域：東到( )，西達( )，東北至( )以北和( )，南及( )，是當時世界上最大的國家之一。

2、唐太宗派兵攻打( )突厥，俘其首領( )，對他進行了優(yōu)待。

3、唐太宗( )受到北方各族的擁護，被尊為“ ”。

4、唐朝對西域的管轄：( )在天山以南設立( )都護府，( )在天山以北設立( )都護府。這些是唐朝對西域地區(qū)的統(tǒng)治機構。

5、吐蕃是( )的祖先，很早就居住在( )。7世紀前期，吐蕃首領( )統(tǒng)一各部，建立政權，以( )( 今西藏的拉薩)為都城。

6、派文成公主與松贊干布和親的皇帝是( )。派金城公主與尺帶珠丹和親的皇帝是( )。

7、尺帶珠丹上書唐朝皇帝說，吐蕃同唐朝已經“ ”了。

8、( )至今還屹立在拉薩大昭寺前，成為漢藏兩族團結友好的象征。

9、( )年，吐蕃與唐朝會盟。盟約里說：“患難相恤，暴掠不作”。

初一歷史教案(篇14)

教學目標

一、要掌握的基礎知識有：漢武帝的用人政策;“推恩令”;鹽鐵專營，五銖錢;罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學。

二、通過了解漢武帝用人政策、興辦太學的做法等，認識漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”對后世封建統(tǒng)治思想的影響。

三、通過本課的教學以，使學生了解到漢武帝的大一統(tǒng)是西漢強盛的頂點，同時要認識到經濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質基礎，說明國家在政治上的統(tǒng)一是實現(xiàn)強盛的重要原因。對待漢武帝要辯證地認識：他作為一個封建帝王，確是雄才大略，更可貴的是他有勇氣承認錯誤。

教學建議

地位分析：

秦漢文明是中華文明的重要組成部分。在先秦文明的基礎上，秦漢物質文明和精神文明發(fā)展到一個新階段，并對此后中華文明的發(fā)展產生了深遠的影響。古代中國以一個發(fā)達國家聞名于世，是從秦漢開始的。政治、經濟和思想文化的大一統(tǒng)，是秦漢文明的突出特點。漢武帝是一位雄才大略的皇帝，在他統(tǒng)治中國的半個世紀中，“外事四夷，內興功利”，進一步擴大了版圖，發(fā)展和鞏固了大一統(tǒng)事業(yè)?！扒鼗蕽h武”成了中國歷史上大一統(tǒng)的象征。

對漢武帝“大一統(tǒng)”措施的理解及評價

這主要是涉及到對歷史事件尤其是對歷史人物的評價問題，而歷史評價問題歷來是歷史教學中的難點問題。要引導學生運用基本的歷史唯物主義觀點來評價漢武帝，既要看到漢武帝順應歷史潮流，變革圖新，發(fā)奮建國，發(fā)展和鞏固大一統(tǒng)的事業(yè)的歷史功績，同時也要認識到漢武帝統(tǒng)治畢竟是封建統(tǒng)治，其目標是為了維護地主階級的根本利益，從更深更遠的層面維持對廣大勞動人民的統(tǒng)治，能否恰如其分地對漢武帝推進大一統(tǒng)格局進行評價，是本課難點。

漢武帝的“大一統(tǒng)”

政治、經濟和思想文化的大一統(tǒng)，是秦漢文明的突出特點，而“大一統(tǒng)”的事業(yè)在漢初才基本上得以全面完成。通過了解漢武帝為推進大一統(tǒng)所采取的政策措施，對漢武帝進行評價，應該說是整個中國古代史的一個重要內容。在漢武帝為加強中央集權統(tǒng)治而采取的措施中，“推恩令”是收到了顯著效果的重要政策，理解這一政策的作用，有助于學習本課的重點問題。

教法建議

比較的方法。分析漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、頒布“推恩令”、強化監(jiān)察制度等措施在鞏固大一統(tǒng)方面所起的作用;比較“秦皇漢武”加強中央集權措施的異同，認識漢武帝“獨尊儒術”的做法，使儒家思想成為專制王朝的正統(tǒng)思想，并逐步成為中國兩千多年封建社會的思想基礎。

2.“王莽改制”一目為小字，各地學校可根據(jù)自身情況靈活處理。

教學設計示例

重點：漢武帝的"大一統(tǒng)"。

難點：對漢武帝"大一統(tǒng)"措施的理解及評價。

教學思想：通過借助各種資料，讓學生更好的理解政治方面的內容。

教學過程：

復習提問：

西漢何時建立?漢初的統(tǒng)治者為恢復發(fā)展經濟主要采取了什么措施?

西漢建于公元前文帝、景帝等主要采取了休養(yǎng)生息政策，使經濟得到了恢復和發(fā)展。為漢武帝時達到鼎盛奠定了良好的基礎。請一位同學朗讀課前提示，了解將要學習有關漢武帝的哪些內容。

一、漢武帝的大一統(tǒng)

在講課之前，先解釋什么是大一統(tǒng)，即中央加強對政治、經濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖"文景之治"，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經濟基礎;如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關。

然后教師結合課文，并提供大量的圖片和文字資料(部分見"相關資料"和"媒體資料")，由學生分組討論歸納漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施，為什么，教師逐條和學生分析討論。

例如關于重視人才的內容，學生可根據(jù)材料介紹一兩個下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。

關于"推恩令"的內容，在學生講述后，教師可根據(jù)學生回答情況再補充強調：諸王除了嫡長子繼承王位、爵號外，可以推恩，將自己的封地分給子弟，由皇帝定封號。這樣，可以使一個大王國分割成許多小侯國，使王國封地越來越小，權力越來越分散，大大削弱王國同中央對抗的實力。后來，漢武帝又用其他方法如"酌金奪侯"等，逐步奪去王侯的爵位，徹底解決了王國問題。為進一步加深理解，教師可讓學生把"推恩令"與景帝平定七國之亂作比較，進一步分析它的巧妙之處。

關于鹽鐵經營權由中央專賣和取消地方鑄幣權，教師可從國家稅收和商品交換的角度提問此項措施的必要性?？苫仡櫱厥蓟式y(tǒng)一貨幣、度量衡的原因，提醒學生學會類比及前后知識的聯(lián)系。教師也可聯(lián)"歐元"的出現(xiàn)進行講述。

關于"罷黜百家，獨尊儒術"的內容，可以在學生講完后，教師可以進一步提問：罷黜百家，獨尊儒術的背景，如何評價這一措施。鍛煉學生學習在歷史情境中思考問題。

最后，教師可以和學生一起綜述漢武帝"大一統(tǒng)"的措施，并逐條列出來，既作為板書，又可作為本目小結。

二、知錯能改的漢武帝

本目內容為小字，各校可根據(jù)進度等實際情況靈活處理。一般簡單介紹即可。講解時應側重于個人品質。

三、西漢的衰亡

本目內容雖為小字，但和13課內容聯(lián)系緊密，建議教師配合媒體資料的圖片簡單講解。

例如：介紹王莽，他如何篡位，改制背景及失敗，綠林、赤眉起義推翻王莽政權。為13課埋下伏筆。

板書設計

一、漢武帝的大一統(tǒng)1．政治措施2．經濟措施3．思想文化措施4．推行大一統(tǒng)的結果二、知錯能改的漢武帝三、西漢的衰亡1．王莽改制赤眉起義

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