我不是最弱小的課件范本

根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。教案是教育教學(xué)工作的重要組成部分。關(guān)于“我不是最弱小的課件”我們可以得到很多啟示，熱烈歡迎您的到來(lái)希望這篇文章能夠?yàn)槟鷰?lái)深刻的啟示！

我不是最弱小的課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

教學(xué)過(guò)程：

一、感知大意，誘發(fā)情感。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？

2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。

3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

二、讀悟交流，抒發(fā)情感。

1、自讀自悟。

自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。

指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。

你們盡情欣賞吧。

2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮茫澳赣H和孩子……看書”學(xué)生朗讀。

3、你想對(duì)花說(shuō)什么？

4、突然，雷聲大作……（出示）。

你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的'感受表達(dá)出來(lái)。

5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。

你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。

看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？

文中薩沙為花做了什么？

三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。

1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？

2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團(tuán)。

你們尋找到答案了嗎？

文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）。

你讀懂這兩句話了嗎？

讓我們記住這他。

你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

所以，你們瞧（出示朗讀）。

此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說(shuō)什么？

感謝薩沙，你們聽薩沙在問(wèn)（出示朗讀）。

請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。

四、總結(jié)。

我不是最弱小的課件(篇2)

一、教材依據(jù)：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第14課第二課時(shí)

二、設(shè)計(jì)思路：

（一）自主探究、合作交流

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

（二）、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

朗讀是閱讀教學(xué)的生命線，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)靈活多樣的讀書形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，真正做到在讀中感悟、真情體驗(yàn)、在讀中得到感染與熏陶。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。

2、技能目標(biāo)：有感情地分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；會(huì)用芳香撲鼻悶熱造句。

3、情感目標(biāo)：懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

七、教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、師問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道文中誰(shuí)是最弱小的？（指名說(shuō)，師板書：薔薇花）

2、師：好，請(qǐng)大家把文中描寫薔薇花弱小的句子找出來(lái)讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】中年級(jí)學(xué)生有著濃厚的好奇心，而這好奇心恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在此處教師提出：文中誰(shuí)是最弱小的？這個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生到文中找描寫薔薇花弱小的句子，使學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)探索者，讓他們走進(jìn)文本，感悟文本。

(二)讀中感悟，真情體驗(yàn)

1、指名讀，教師相機(jī)出示句子：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

2、在上文找出滂沱大雨的近義詞（大雨如注）。（播放下大雨的錄像）還有哪些描寫雨大的詞語(yǔ)？（指名說(shuō)傾盆大雨、瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨等）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解滂沱大雨學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會(huì)怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？做了很好的鋪墊。

3、有感情地朗讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？

4、你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到薔薇花的弱??？指導(dǎo)朗讀（你能把薔薇花的弱小讀出來(lái)嗎？）（指名讀，聽課文錄音，賽讀）學(xué)生評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】：在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽課文錄音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來(lái)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也不會(huì)被這個(gè)榜樣束縛。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。

5、（多媒體展示被雨打后的薔薇花）在大雨的侵襲下，原本嬌艷欲滴的薔薇花現(xiàn)在是那樣的嬌嫩纖弱，聽，他在喊？同學(xué)們猜一猜，他在喊什么？

【設(shè)計(jì)意圖】：與文本的直接對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走近薔薇花，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。

6、聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會(huì)怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？到文中去找一找。

(1)自由讀課文。(2)交流。

出示：薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。找出描寫薩沙動(dòng)作的詞讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？（指導(dǎo)朗讀）薩沙用自己的雨衣保護(hù)了薔薇花，他是在怎樣的情況下產(chǎn)生了這個(gè)想法呢？

(3)分四人一小組讀課文的3-6自然段，看看能不能從中找出答案。

(4)你從文中找出答案了嗎？（交流）

(板書：每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的？

每個(gè)人包括了哪些人呢？大雨中爸爸媽媽是怎樣做的呢？（多媒體展示畫面）

通過(guò)他們的舉動(dòng)，你感受到了什么？

用我們的聲音把這一家人濃濃的親情表達(dá)出來(lái)。

小結(jié)：爸爸媽媽是在用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴薩沙每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，年幼的薩沙明白嗎？他產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（交流朗讀）

正因?yàn)樗_沙這樣的疑問(wèn)，所以媽媽才回答薩沙。（引讀：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了？）**的意思就是說(shuō)（引導(dǎo)學(xué)生把它改成陳述句。）

薩沙聽懂了**的話了嗎？所以，他才（引讀：薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

此時(shí)此刻，薩沙的心情怎樣？相機(jī)指導(dǎo)朗讀現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。

7、分角色朗讀課文。

薩沙是那樣的天真、可愛(ài)，媽媽親切、和藹的教導(dǎo)引人深思?，F(xiàn)在，小組里來(lái)分角色朗讀。(哪一組讀得投入，我就請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開始觀察啦！)

【設(shè)計(jì)意圖】作者胸有境，入境始于親。如何讓學(xué)生入境？創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)成文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，使形學(xué)生獲得身臨其境的感受，也順理成章地讀出了人物的語(yǔ)氣。

(三)想象傾訴，鏈接生活。

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？

2、其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的生命呢？

（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。）

3、聽出來(lái)了，你們都有一顆愛(ài)心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說(shuō)：我不是最弱小的

【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

(四)作業(yè)：

1、抄摘自己欣賞的詞和句。

2、遐想三四十年后的景象。

人們常說(shuō)時(shí)光如梭歲月如流，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。

我不是最弱小的課件(篇3)

課前透視：

這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。我不是最弱小的是薩沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白應(yīng)該保護(hù)不自己弱小的道理。

二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

信息資料：生字卡片、課文插圖。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（我是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？......）

【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、游戲?qū)?。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明--（黑暗）夜晚--白晝強(qiáng)大--（弱小）

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類旁通的作用?！?/p>

對(duì)話平臺(tái)

自學(xué)

劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）

讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）

識(shí)字

1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。

2、學(xué)生交流識(shí)字方法。

（1）芬、芳可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻，認(rèn)識(shí)隨、芬、芳等字。

（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記托、掀、遞。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

感悟

1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？

（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。

練習(xí)讀--范讀--指名讀--競(jìng)賽讀

【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。】

想象

4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？

【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理?！?/p>

書寫

本課有十二個(gè)要寫的字，其中托、鈴、弱、末、芬、芳六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。弱字，要注意提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。末字，可與第二課的末字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

芬芳二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以支撐整個(gè)字方正平穩(wěn)。

1、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選今日之星。

我不是最弱小的課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

美觀地書寫生字。

3.有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課文插圖

教學(xué)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。

二、初讀課文，自主識(shí)字

1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)?我為什么說(shuō)自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。

2.出示生詞認(rèn)讀。

周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)黼S風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。

3.老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎?

4.這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎?

出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

5.再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。

三、寫字：

1.出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。

分組學(xué)習(xí)——全班交流

2.觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3.范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：

弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)。

美觀。

5.展示，交流評(píng)價(jià)。

四、作業(yè)：

1.默寫生字詞語(yǔ)。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰(shuí)知道弱小是什么意思呢?

2.過(guò)渡：外國(guó)有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。

二、讀議悟情

1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?

2.夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

指名朗讀，把你的感受讀出來(lái)。

3.正當(dāng)野薔薇美美地開著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙?？墒?歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，

看看薩沙一共說(shuō)了幾句話?

學(xué)生自由讀4-9段。

(1)薩沙一共說(shuō)了幾句話?

出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?

這就是說(shuō)，我是最弱小的了?

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?

(2)自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀

(3)重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：

薩沙的這句話是什么意思呢?請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫。

假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么?

你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的?這時(shí)你的.心情什么樣?(自豪)

薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話?

(1) 分角色讀3——9自然段。

三、總結(jié)：

1.薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎?

勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的!”

作業(yè)

1.有感情地朗讀全文。

2.積累詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的

我不是最弱小的課件(篇5)

我靜坐下來(lái)，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對(duì)文本有了感覺(jué)。

一讀，愛(ài)心的傳遞

《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個(gè)耐人尋味的溫馨生活小故事。

文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設(shè)背景入手，交待了故事發(fā)生的背景：假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去。天氣悶熱，看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，實(shí)質(zhì)上則暗示天有可能會(huì)下暴雨，為下面的故事情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。

接著，作者將鏡頭一拉，向我們展示了一個(gè)非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。這一場(chǎng)景的描寫中，沒(méi)有大筆揮灑，是淡淡數(shù)筆凸顯了林中那朵薔薇花的嬌嫩和芳香撲鼻，以及相親相愛(ài)的薩沙一家。

然后，作者又將鏡頭一轉(zhuǎn)，來(lái)了個(gè)特寫的場(chǎng)景：突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。這一環(huán)境描寫把故事情節(jié)推向了高潮。突然一詞，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景。雷聲大作、大雨如注、滂沱大雨更是直接地渲染了當(dāng)時(shí)天氣的惡劣風(fēng)大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風(fēng)雨中的薔薇花上。

于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件愛(ài)心雨衣的傳遞中，薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他自己的雨衣蓋在比自己弱小的薔薇花上，他不再是最弱小的了。

課文中另一點(diǎn)最能令人感動(dòng)、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對(duì)話。這段對(duì)話共有三問(wèn)兩答，語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔平實(shí)，但卻非常鮮明地透視出了人物的內(nèi)心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來(lái)的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強(qiáng)、自豪；另一方面也表達(dá)出了母親對(duì)子女的一片深情和關(guān)愛(ài)弱小的溫暖胸懷。

于是，我以學(xué)生的身份再思考，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)雨衣的傳遞是愛(ài)的傳遞嗎？我詢問(wèn)預(yù)習(xí)文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說(shuō)：當(dāng)然不是一件雨衣了，那是一份愛(ài)心！

我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。

讀文后，有很多問(wèn)題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）天氣悶熱，一家人到森林里去，那么有生活經(jīng)驗(yàn)的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒(méi)有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物薔薇強(qiáng)大，就算不是最弱小的了嗎？

二讀，擁抱生活信心

在我猶疑的時(shí)候，恍然想起曾經(jīng)見過(guò)高子陽(yáng)老師對(duì)這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。

首先，這篇文章不是文學(xué)家的經(jīng)典，而是大教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典，收藏于《家庭教育學(xué)》中。因此，文章以平實(shí)的語(yǔ)言，傳遞著信息，所以我更應(yīng)該關(guān)注，教育家所要傳達(dá)的人文思想。

其次，這篇文章寫于二戰(zhàn)后，二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)，國(guó)家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素C，而薔薇花謝后長(zhǎng)出的薔薇果，含有豐富的維生素C，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來(lái)在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護(hù)了薔薇，保護(hù)了嬌嫩的生命，保護(hù)了值得所有人珍惜的生命，當(dāng)然就不是最弱小的了。

第二次世界大戰(zhàn)后，蘇聯(lián)的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種戰(zhàn)爭(zhēng)病。他們不敢參加各種大型的聚會(huì)，只要一聽到巨大的響聲就會(huì)瑟瑟發(fā)抖，雷聲大作時(shí)，薩沙和托利亞心里的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、自信全部都消失了。這是有生活經(jīng)驗(yàn)的爸爸媽媽早就能預(yù)料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙也許中國(guó)家庭的父母會(huì)這樣做，讓兩個(gè)孩子合用一件雨衣。文章中的一個(gè)卻字，非常經(jīng)典。雖然沒(méi)有這個(gè)卻字讀起來(lái)也是通順的，但放進(jìn)一個(gè)卻字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護(hù)他們，保護(hù)弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。

現(xiàn)在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？這句問(wèn)話非常符合四年級(jí)的孩子薩沙的心。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)后的他一直是弱小的，嬌弱的，他不夠自信，而現(xiàn)在他保護(hù)了薔薇，他感受到了自己的強(qiáng)大，感受到了保護(hù)弱者的強(qiáng)大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問(wèn)一直以來(lái)都保護(hù)自己的媽媽，其實(shí)是在告訴媽媽我不是最弱小的。

課文沒(méi)有以媽媽的一句意味深長(zhǎng)的話每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人為題，也沒(méi)有選擇媽媽話語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者核心意思為題，而以我不是最弱小的為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對(duì)暴風(fēng)雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。

站在這個(gè)寫作背景上，我發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題都解開了。

可是，我又在想，學(xué)生是否能達(dá)到這個(gè)度呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有生活積累的。

512汶川大地震后，我們學(xué)校師生開展了捐款活動(dòng)，媒體也在播報(bào)著各種捐款活動(dòng)，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛(ài)。也都切身體會(huì)到捐款時(shí)的快樂(lè)，奉獻(xiàn)的快樂(lè)。

孩子們通過(guò)媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說(shuō)話，有的直喊怕!怕！怕！這是一種暴風(fēng)雨后的心里恐懼，是金錢所無(wú)法彌補(bǔ)，必須要自己戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼。

因此，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，我為自己前40分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)所有的生字，包括二會(huì)字；會(huì)讀會(huì)寫曠嬌纖這三個(gè)形聲字，重點(diǎn)理解新詞弱小。

3、能把握課文的主要內(nèi)容，借助語(yǔ)言文字明白每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人；了解寫作背景，透過(guò)文字初步明白，面對(duì)生活，面對(duì)困難，要有自信心。

我不是最弱小的課件(篇6)

《體會(huì)薩沙說(shuō)的三句話的心情指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話》

師：我們快速瀏覽課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話。

生：三句話。

師：沒(méi)錯(cuò)，三句話。然后分別找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

師：在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，它們所表達(dá)意思一樣嗎？

生：第一次就是說(shuō)薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？

師：你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰(shuí)來(lái)讀讀？（要求讀出疑惑不解的語(yǔ)氣。）

生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽：

師：你讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。

全班學(xué)讀。

師：第二句話是什么意思？

生：第二次薩沙不承認(rèn)自己是最弱小，他是用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)的。

師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？

生：讀第二句話。

全班學(xué)讀。

師：那最后一句是什么意思呢？

生：就是說(shuō)我把雨衣給了薔薇花，現(xiàn)在我不是最弱小的了。

師：這句話要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生：要讀出勇敢和高興的語(yǔ)氣。

生讀

師：薩沙的三句話體現(xiàn)了他由不理解不服氣，到證明自己是最勇敢的孩子這個(gè)心情變化的過(guò)程，你們能讀好這三個(gè)問(wèn)句嗎？

生：能。

師：孩子們，薩沙心情發(fā)生了變化，她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？我們一起來(lái)體會(huì)一下薩沙的心情。

師生合作讀。

師：你們想讀嗎？

生：想。

師：咱們?cè)谛〗M里分角色讀?，F(xiàn)在開始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就抽哪個(gè)小組讀，我要開始觀察啦。

各小組熱烈地讀了起來(lái)。

抽小組上臺(tái)展示讀。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)片段的主要任務(wù)是：體會(huì)薩沙說(shuō)這三句話時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話。教者在教學(xué)中首先讓學(xué)生找出這三句話，運(yùn)用小組討論這種形式體會(huì)薩沙說(shuō)這三句話時(shí)的心情，然后抽生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不承認(rèn)自己是最弱小的，并用自己的實(shí)際行動(dòng)（能夠保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）來(lái)證明自己不是最弱小的，而是一個(gè)勇敢的孩子。

為了加深學(xué)生對(duì)這三句話的體會(huì)，教者在教學(xué)中運(yùn)用了體會(huì)讀、學(xué)讀，還運(yùn)用了分角色朗讀和展示讀這兩種形式，先是師生分角色朗讀，然后生生分角色朗讀，最后是抽生展示讀。

總之，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)片段中學(xué)會(huì)了在朗讀中體會(huì)，在朗讀中感悟，并產(chǎn)生了能像薩沙一樣保護(hù)比更自己弱小的、成為一個(gè)勇敢的孩子的愿望。

我不是最弱小的課件(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問(wèn)，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

“我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩莎）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說(shuō)“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學(xué)習(xí)。

1、指名讀。

2、讀了第一自然段，你知道了什么？

3、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的`薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）

4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。

1、過(guò)渡：一家人來(lái)到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？

2、出示句子：

森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。

⑴ 為什么作者用“美好”來(lái)形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發(fā)著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）

⑵ 看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說(shuō)的話是什么？實(shí)在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來(lái)贊美一下嗎？（指名讀）

⑶ 一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語(yǔ)？

⑷ 真是景美人歡。老師給同學(xué)們配上音樂(lè)，你們想讀嗎？齊讀。

1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙

⑴ 出示句子。

⑵ 這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？（突如其來(lái)、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進(jìn)去的意思?！按笥耆缱ⅰ蹦?？形容雨下得很大。課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個(gè)季節(jié)？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語(yǔ)嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。這樣的雨都見于哪個(gè)季節(jié)？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對(duì)我們?nèi)梭w可有傷害，對(duì)哪些東西也有傷害？

2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說(shuō)明了什么？（每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰(shuí)？

媽媽：她保護(hù)著孩子。她聰明智慧，善于抓住時(shí)機(jī)教育孩子，啟發(fā)孩子。

薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

我不是最弱小的課件(篇8)

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

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