微課程教案匯總

1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)例文：

（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處？

（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。

（3）把你認(rèn)為寫(xiě)的好的地方畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學(xué)到了些什么？有什么收獲呢？

2、檢查自學(xué)情況：

主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論：

讀了這兩篇例文，你學(xué)到了什么？有什么收獲？

交流討論：重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說(shuō)評(píng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。

（1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。

此時(shí)再回頭看自己課前確定的長(zhǎng)處，是不是范圍定的太窄了，自己是不是還有更特別的長(zhǎng)處呢？

（2）方法上：通過(guò)一兩件事例來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容要真實(shí)、具體。

（3）可以分兩段來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么，再具體寫(xiě)一兩件事來(lái)反映自己的優(yōu)點(diǎn)。

三、嘗試運(yùn)用，口述習(xí)作：

1、小組互相交流：

主要部分要說(shuō)具體，語(yǔ)句要通順。

組內(nèi)成員要邊聽(tīng)邊想，幫忙修改，聽(tīng)不明白的地方要主動(dòng)提問(wèn)，讓對(duì)方說(shuō)得更好。

2、各組推薦代表上臺(tái)交流。

四、學(xué)生自行習(xí)作。

課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。

微課程教案 篇2

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生交流的興趣

1．經(jīng)過(guò)課前談話(huà)，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書(shū)“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話(huà)題，繼續(xù)談話(huà)，聊聊見(jiàn)過(guò)的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2．補(bǔ)充板書(shū)“冰”字，繼續(xù)談話(huà)：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冰花的.認(rèn)識(shí)。

3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的談話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話(huà)中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話(huà)題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂(lè)意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

二、初讀課文，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、讀文的興趣

1．聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊標(biāo)好小節(jié)。

2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，把拼音多讀幾遍)

3．交流：

1)哪些字你是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì)讀的?

(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)意圖]：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂(lè)于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。

三、朗讀想象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣

1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)

(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。

2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)

(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來(lái)，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語(yǔ)氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?

(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書(shū)：寬大的葉子 柔嫩的小草 豐滿(mǎn)的牡丹

(4)看著這些冰花，你們想說(shuō)些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話(huà)連起來(lái)讀好。

[設(shè)計(jì)意圖]：

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍厦娴脑O(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說(shuō)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

(1)你覺(jué)得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。

(3)運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f(shuō)說(shuō)這些漂亮的冰花?？勺约赫f(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。

(4)指名說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。

四、反饋評(píng)價(jià)，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的熱情

1．讓學(xué)生回去每天早上起來(lái)都觀察一下自家窗戶(hù)，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來(lái)。

2．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己今天的表現(xiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]：

語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、學(xué)寫(xiě)生字，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

1．出示今天所學(xué)到的生字：見(jiàn)、他、它、豐。讀一讀。

2．在書(shū)上描紅。

3．交流書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語(yǔ)文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

微課程教案 篇3

實(shí)踐成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度，實(shí)踐表現(xiàn)，能力形成等評(píng)出各實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)，然后作為期末總評(píng)的參考。實(shí)踐總評(píng)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的50％（各分項(xiàng)目成績(jī)比值見(jiàn)實(shí)踐內(nèi)容及成績(jī)構(gòu)成表）。

五、實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐環(huán)節(jié)一：觀摩成功談判案例，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得

（一）實(shí)踐目的：

1、理解談判對(duì)促成交易的重要性；

2、培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力。

（二）實(shí)踐內(nèi)容/條件：

1、一個(gè)談判高手應(yīng)具備哪些綜合素質(zhì)。

2、一場(chǎng)成功的談判有哪些特性。

3、如何進(jìn)行成功談判。

（三）實(shí)踐要求：

讓學(xué)生里理解談判的重要性，并分析成功的談判案例，總結(jié)合格的談判者應(yīng)具備的素質(zhì)。

（四）實(shí)踐步驟：

相關(guān)視頻資料及書(shū)籍觀看。

實(shí)踐環(huán)節(jié)二：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析（SWOT分析）

(一)實(shí)踐目的：

1、掌握企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析工具。

2、學(xué)會(huì)用SWOT分析法分析并解決實(shí)際問(wèn)題，做出企業(yè)戰(zhàn)略。

(二)實(shí)踐內(nèi)容/條件：

1、SWOT分析法的理論知識(shí)及使用步驟。

2、對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，并評(píng)估出競(jìng)爭(zhēng)力中的關(guān)鍵因素。

3、通過(guò)內(nèi)外部因素組合，確定分析競(jìng)爭(zhēng)力類(lèi)型并制定應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略

(三)實(shí)踐要求：

利用課下時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，通過(guò)內(nèi)外部因素組合，確定分析競(jìng)爭(zhēng)力類(lèi)型并制定應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略。

(四)實(shí)踐步驟：

1、教師選定幾家企業(yè)，利用課下時(shí)間讓同學(xué)們實(shí)地或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研企業(yè)。

2、提交一份SWOT分析報(bào)告，分小組課上進(jìn)行討論。

3、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組優(yōu)缺點(diǎn)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)三：軟件操作（ERP中的采購(gòu)模塊）

(一)實(shí)踐目的：

學(xué)習(xí)ERP中的采購(gòu)與供應(yīng)模塊的`軟件操作及具體運(yùn)行流程。

(二)實(shí)踐內(nèi)容/條件：

1、回顧采購(gòu)與供應(yīng)相關(guān)理論知識(shí)；

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)采購(gòu)在供應(yīng)鏈中的重要地位。

(三)實(shí)踐要求：

熟悉ERP中的采購(gòu)與供應(yīng)模塊的軟件操作及具體運(yùn)行流程。

(四)實(shí)踐步驟：

各人一臺(tái)電腦，練習(xí)操作ERP中的采購(gòu)與供應(yīng)模塊。

微課程教案 篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題的提出

1、新課程呼喚課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。新課程教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，必然對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，乃至整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)提出了新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實(shí)踐的中介，是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的過(guò)程。因而，新課程對(duì)傳統(tǒng)意義上“以知識(shí)技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)．踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。

2、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論和操作有待探索。 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，始于20世紀(jì)50年代。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已逐步成熟；90年代以來(lái)，“第二代設(shè)計(jì)理論”開(kāi)始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。隨著上述相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“新的知識(shí)論”、“隱性學(xué)習(xí)理論”、“信息加工理論”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論”“學(xué)科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命生成教學(xué)論”“學(xué)習(xí)共同體理論”“教學(xué)過(guò)程三合一理淪”“情境學(xué)習(xí)論”等等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了研究基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了相當(dāng)豐富和系統(tǒng)的成果，而這些成果出于種種原因都很少應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。新課程教學(xué)實(shí)踐需要在吸收這些理論的基礎(chǔ)上，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情作應(yīng)用性研究。積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作體系，才能為教師實(shí)施有效教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作的需要。

3、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。

4，總結(jié)提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、課題界定和基本理論假說(shuō)

1、課題界定。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門(mén)新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來(lái)看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱(chēng)預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課)，也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱(chēng)生成性教學(xué)設(shè)計(jì))。小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的它包括第一學(xué)段(1—3年級(jí))，也包括第二學(xué)段(4—6年級(jí))，它包括新授課也包括練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，它包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)，也包括綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，是指基于新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景中。

本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，以小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式、方法。揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)質(zhì)量、效益、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成若干學(xué)科的系列化的可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)性材料。以便更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。減輕師生負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、理論假說(shuō)

(1)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素相互作用和動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，系統(tǒng)的要素和結(jié)構(gòu)將決定其功能和效益。決定課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的基本要素為：教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)順序、教師教學(xué)方式和角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境和集體的氣氛態(tài)度等，它們?cè)诨顒?dòng)中相互聯(lián)系、形成結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)習(xí)-目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的變化而動(dòng)態(tài)變化。(2)由于新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的教學(xué)理念，和“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)的定位，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性的變革。因而，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師角色的設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。

本課題假設(shè)，如果以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；改革和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、模式、方法，能較好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)。

(1)探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法。

(2)揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

(3)形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

(4)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、研究?jī)?nèi)容

(1)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)新課程：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義、特點(diǎn)、理念，思路、內(nèi)容、一般過(guò)程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。

(2)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和操作方法研究

借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法。指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究，并在課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

(3)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。收集和積累典型的教學(xué)活動(dòng)案例，通過(guò)案例分析揭示教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性的關(guān)系。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考的系列化的案例，進(jìn)而形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊(cè)。

四、研究進(jìn)程及方法

1、2005年4—6月建立課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案。

2、2005年4—10月收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題實(shí)施的參考材料。

3、2005年9—12月課題開(kāi)題并實(shí)施。

4、2006--2007年每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng)，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，形成《學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》、《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》。

5、2007年下半年結(jié)題。 本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究，模型建構(gòu)，系統(tǒng)分析，案例研究和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究等方法，并以課改實(shí)踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學(xué)實(shí)踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。

五、課題組成員及分工 本課題成員為：

微課程教案 篇5

美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板

課型：新授課課時(shí)：第一課時(shí)

年級(jí)：八年級(jí)

一．設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)指出美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，學(xué)生可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

二．教材分析

教材內(nèi)容：

《中國(guó)書(shū)法》選自浙美版美術(shù)教材，八年級(jí)第16冊(cè)第6單元，屬“欣評(píng)·述課”中國(guó)書(shū)法是一門(mén)以文字為素材的抽象的線(xiàn)條藝術(shù)，有著悠久的發(fā)展歷史，歷代書(shū)法大家、名作迭出。課本以書(shū)法的發(fā)展歷程為線(xiàn)，以歷代書(shū)法名作為面，綜合敘述了文字的各體發(fā)展，還對(duì)書(shū)法的表現(xiàn)形式有所闡釋。

地位和作用：

本課不僅是對(duì)15冊(cè)《瓷器風(fēng)韻》中，瓷器與書(shū)法的知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展，也為以后的書(shū)法練習(xí)和欣賞做好鋪墊，缺了對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響知識(shí)體系的完整性。

教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)學(xué)情的分析，再結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我指定了一下三維教學(xué)目標(biāo)：

相互滲透教學(xué)重點(diǎn)：

了解中國(guó)書(shū)法的表現(xiàn)形式構(gòu)成的要素，感受線(xiàn)條美、結(jié)構(gòu)美、氣韻美

教學(xué)難點(diǎn)：

理解幾種不同書(shū)體的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

三．學(xué)情分析：

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，初中八年的學(xué)生對(duì)書(shū)法接觸的很少，一般的同學(xué)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的書(shū)法學(xué)習(xí)。對(duì)書(shū)法知識(shí)的把握更是少之甚

少。所以在上本堂課之前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境。

四．教學(xué)用具：

我將采用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合的方法，充分利用PPT直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)來(lái)展示我上課額關(guān)鍵內(nèi)容以及各種材料，使得課堂精彩紛呈。我還會(huì)利用視頻會(huì)聲會(huì)影的效果，活躍課堂氣氛；同時(shí)，我還會(huì)結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)整齊的板書(shū)，讓學(xué)生的思維跟著板書(shū)一起得到一個(gè)提升，使得學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容理解得更加深刻透徹。

五．教學(xué)方法：

視頻激趣法：簡(jiǎn)短的視頻導(dǎo)入，直觀形象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，切入課題。

對(duì)話(huà)教學(xué)法：采用“對(duì)話(huà)、交流”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法?！澳阌幸粋€(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后就有兩個(gè)思想”。

問(wèn)題教學(xué)法：采用“問(wèn)題串聯(lián)”的方式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，積極思維，積極思考，在問(wèn)題學(xué)習(xí)中收獲。

圖片對(duì)比法：通過(guò)圖片的比較，學(xué)生能較容易的找出兩幅圖的不同之處，有利于對(duì)新知的掌握。

自主學(xué)習(xí)法：主要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，輔以全班交流，以幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

探究學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識(shí)

六．教學(xué)流程

導(dǎo)入新課 蘭亭相關(guān)圖片——王羲之——書(shū)法——書(shū)法的應(yīng)用范圍和社會(huì)功能

七．教材過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：

【教師活動(dòng)】：蘭亭相關(guān)圖片——王羲之——書(shū)法——書(shū)法的應(yīng)用范圍和社會(huì)功能，

①根據(jù)這些圖片中的信息你想到了哪位人物？他被譽(yù)稱(chēng)為什么？

②你在哪些地方看見(jiàn)過(guò)書(shū)法作品？你覺(jué)得書(shū)法對(duì)于我們現(xiàn)代人重要嗎？

【學(xué)生活動(dòng)】：思考，并回答問(wèn)題

【教師活動(dòng)】：學(xué)生回答問(wèn)題，順勢(shì)引出課題。

環(huán)節(jié)二：講授新知：

講授新知 一門(mén)線(xiàn)條藝術(shù)，及發(fā)展歷史 重點(diǎn) 作品欣賞 欣賞三大行書(shū) 自主嘗試 學(xué)習(xí)永字八法，并進(jìn)行演示，學(xué)生自主練習(xí)

【教師活動(dòng)】：播放一段視頻：介紹書(shū)法作為中國(guó)特有的一門(mén)線(xiàn)條藝術(shù),在書(shū)寫(xiě)中與筆、墨、紙、硯相得益彰，是中國(guó)人民勤勞智慧的結(jié)晶，是舉世公認(rèn)的藝術(shù)奇葩。早在50以前就出現(xiàn)了甲骨文，書(shū)法從文字產(chǎn)生到形成文字的書(shū)寫(xiě)體系，幾經(jīng)變革創(chuàng)造了多種體式的`書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，（提問(wèn)學(xué)生：哪一件書(shū)法作品給自己留下的印象最深？）。

【學(xué)生活動(dòng)】：自由回答，并說(shuō)出自己印象最深的作品。

【教師活動(dòng)】：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和輔助，并順勢(shì)講授新知----書(shū)法文

字發(fā)展簡(jiǎn)史：

1.古文字系統(tǒng)

甲骨文——鐘鼎文——篆書(shū)

（解說(shuō)每種文字的特點(diǎn)）

2.今文字系統(tǒng)

隸書(shū)——草書(shū)——行書(shū)——楷書(shū)（解說(shuō)每種文字的特點(diǎn)）

教師進(jìn)行歸納：它們的共同特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了象形走向抽象化。

從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，便于書(shū)寫(xiě)。

環(huán)節(jié)三：作品賞析

【教師活動(dòng)】：出示中國(guó)三大行書(shū)，感悟其中的藝術(shù)魅力。

王羲之的《蘭亭序》-----“天下第一大行書(shū)”

顏真卿的《祭侄文稿》-----“第二大行書(shū)”

蘇軾的《寒食帖》----------“第三大行書(shū)”

在講解顏真卿的《祭侄文稿》的時(shí)候，穿插講述其中的故事，

把學(xué)生帶入情境中學(xué)習(xí)，以便更好的理解作品。

【教師活動(dòng)】：先找?guī)孜煌瑢W(xué)說(shuō)一下自己評(píng)價(jià)書(shū)法作品的標(biāo)準(zhǔn)或原則是什么？

【學(xué)生活動(dòng)】：學(xué)生暢所欲言，發(fā)表意見(jiàn)

【教師活動(dòng)】：學(xué)生發(fā)表好意見(jiàn)后，教師總結(jié)。書(shū)法藝術(shù)的欣賞活動(dòng)，有著不同于其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的特征，欣賞書(shū)法作品不可能獲得相對(duì)直接的印象、辨識(shí)與教益，也不可能單純?yōu)榱耸箤W(xué)生辨識(shí)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，去探討言詞語(yǔ)匯上的優(yōu)劣。進(jìn)而得出：書(shū)法主要是通過(guò)對(duì)抽象的點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)條、結(jié)構(gòu)形態(tài)和章法布局等有“情趣意味”

微課程教案 篇6

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

兒童的心靈世界里裝著許許多多美好的夢(mèng)想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲(chóng)，還有的想有一對(duì)會(huì)透視的眼球……教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像、幻想和夸張，讓學(xué)生在作文中把天真的夢(mèng)表達(dá)得千姿百態(tài)，妙趣橫生。

心理學(xué)的研究表明：善于想像和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。他們對(duì)世間萬(wàn)物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創(chuàng)造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時(shí)機(jī)擴(kuò)展而不抑制其自由發(fā)展和無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這正是中央教科所課題《中小學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)研究》的子課題——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練教程。

(2)創(chuàng)造性地提供合作時(shí)機(jī)。

(3)合理安排訓(xùn)練程序。

(4)綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間。

（5）培養(yǎng)獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改的習(xí)慣。

【操作流程】

一、談?wù)劇ぐl(fā)興趣,對(duì)話(huà)發(fā)散

“人之初，性本善”。同學(xué)們，每個(gè)人的心靈世界里都有一個(gè)個(gè)善良、美好的愿望，當(dāng)你看到大衛(wèi)·科波菲爾變幻無(wú)窮的非凡本領(lǐng)時(shí)，也許會(huì)想，假如我是魔法師該多好；當(dāng)你感到寂寞時(shí)，也許會(huì)想，假如我所有的玩具都會(huì)講話(huà)該多好；當(dāng)你看到車(chē)禍奪去一個(gè)個(gè)生命時(shí)，也許會(huì)想，假如有一種儀器像張衡的地動(dòng)儀一樣會(huì)預(yù)報(bào)危險(xiǎn)該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫(xiě)下來(lái)，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產(chǎn)生共鳴，將是一件十分有意思的事情。

二、議議——啟發(fā)點(diǎn)撥，開(kāi)拓思路

1、發(fā)散思維，擴(kuò)充信息。同學(xué)們，寫(xiě)想像作文，寫(xiě)什么都可以。你可以進(jìn)行角色想象，把自己想象具有人的思想和行為的物體，一條甲胄魚(yú)、一只蒼鷹、一棵果樹(shù)、一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的石頭、一枚導(dǎo)彈……你也可以穿越時(shí)空，把自己想象成古代的、現(xiàn)代的、未來(lái)的任何人，秦始皇、屈原、薩達(dá)姆、哈利·波特、太空人……

每個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，生活經(jīng)歷不一樣，因此，每個(gè)人想像的內(nèi)容也應(yīng)該是各式各樣、豐富多彩的。

2、出示命題，合作討論。教師出示 “假如我是——”話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、印象將題目空白處補(bǔ)充完整，然后引導(dǎo)學(xué)生分四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己選擇這個(gè)材料寫(xiě)的理由。

三、說(shuō)說(shuō)——扶放結(jié)合，合作構(gòu)思

為了減緩訓(xùn)練的坡度，教師指導(dǎo)學(xué)生合作構(gòu)思，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在求異思維上下功夫。讓學(xué)生明白：同一個(gè)愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個(gè)人或物，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排也可以多種多樣。

1、匯總。學(xué)生匯報(bào)自己選擇的角色，教師進(jìn)行分類(lèi)匯總：植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、人物類(lèi)、怪物類(lèi)等。

2、篩選。從每一類(lèi)角色中選擇有典型意義的`角色，交流這個(gè)角色的背景信息。

3、合作。師生圍繞某一個(gè)角色，合作編寫(xiě)一個(gè)故事。

4、互說(shuō)。圍繞自己選擇的角色，自由練說(shuō)故事后與同桌交流。

四、寫(xiě)寫(xiě)——自由表達(dá)，激勵(lì)指導(dǎo)

要求學(xué)生根據(jù)自己的選材，獨(dú)立完成習(xí)作初稿。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生下筆不停，下筆不語(yǔ)，把想法盡情表達(dá)出來(lái)。遇到不會(huì)寫(xiě)的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號(hào)替代，等完稿后集中處理。

五、改改——指導(dǎo)修改，完善習(xí)作

1.自改——要求明確

在學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字和病句常規(guī)修改的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照下列要求進(jìn)行獨(dú)立修改。

(1)是否通過(guò)假設(shè)中的人或物來(lái)實(shí)現(xiàn)自己某種愿望的?這些人或物是否具有人的思維和行為?

(2)想像是否奇特、合理，假設(shè)的推測(cè)是否有理有據(jù)?情節(jié)是否生動(dòng)有趣?

(3)你的習(xí)作是否能給人以某種啟迪?

2. 交流——說(shuō)出自己修改的過(guò)程和理由，大組總結(jié)歸納改法。

3. 互改——小小組合作修改。

為自己的作文確定一個(gè)“主治醫(yī)師”。“主治醫(yī)師”通讀作品數(shù)遍后，靜心運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法修改。修改過(guò)程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。

4、自改——“主治醫(yī)師”匯報(bào)修改情況及再改建議，被修改對(duì)象獨(dú)立再加工自己的作品。

六、評(píng)評(píng)——欣賞佳作，激勵(lì)發(fā)表

1、 分四人小組自評(píng)自賞。（教師巡視、篩選、指導(dǎo)）

2、 小組推薦同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，師生進(jìn)行示范性評(píng)賞。

3、 鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作向有關(guān)少兒報(bào)刊投稿。

微課程教案 篇7

二、教材與學(xué)情分析：

據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》的分析，地理1還是側(cè)重自然地理，重點(diǎn)是闡明人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。第三章《地球上的水》共3節(jié)內(nèi)容，筆者認(rèn)為前兩節(jié)主要是從不同的空間介紹人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的“水環(huán)境”的特點(diǎn)，而本節(jié)則側(cè)重于闡明人與水的相互關(guān)系。所以，樹(shù)立正確的水資源觀，認(rèn)清當(dāng)前全球及我國(guó)的水資源狀況，懂得科學(xué)、基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施，無(wú)疑是本節(jié)的重難點(diǎn)。

其實(shí)，本節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多是學(xué)生已接觸、了解過(guò)的，但卻是較零碎的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、梳理并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再以合作探究的形式對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，從而解決水資源如何合理利用的問(wèn)題。亦可使學(xué)生樹(shù)立珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)人水關(guān)系、人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

1.通過(guò)讀圖分析數(shù)據(jù)明了水資源的概念。

2.結(jié)合事例了解水資源對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義。

3.通過(guò)分析圖表資料認(rèn)識(shí)全球和我國(guó)的水資源狀況，提高讀圖分析能力。

4.以我國(guó)為例，針對(duì)我國(guó)的水資源利用狀況，結(jié)合所學(xué)，學(xué)生合作探究我國(guó)水資源合理利用方案，進(jìn)而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。

1.增強(qiáng)水資源的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

2.從全球和未來(lái)的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為。

突出地圖載體與啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建與應(yīng)用。以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──探究問(wèn)題──解決問(wèn)題”的地理思維過(guò)程構(gòu)建本節(jié)課的程序與結(jié)構(gòu)，結(jié)合一些典型的事例和圖片，運(yùn)用信息技術(shù)，以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀的了解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

引入顯示一張著名的新聞圖片，講述相關(guān)的故事，指出目前世界范圍每8秒就有一個(gè)兒童因喝不到飲用水而死亡。

疑：世界真的沒(méi)水了嗎？如何能減少類(lèi)似的事情發(fā)生？我想這是我們應(yīng)該了解和思考的。

1.顯示三個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生賦予其所代表的意義，從而理解水資源的概念。

2.呈現(xiàn)相關(guān)事例或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考其與水資源的關(guān)系，使學(xué)生了解水資源于人類(lèi)發(fā)展的意義。分析、思考、發(fā)表見(jiàn)解。

分析水資源狀況引出問(wèn)題疑：既然水資源如此重要，我們不禁要問(wèn)，我們所擁有的水資源是怎樣的？

請(qǐng)學(xué)生讀兩張漫畫(huà)和世界六大洲的水資源圖，分析歸納世界水資源狀況。

點(diǎn)：人口持續(xù)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展使水資源的供需矛盾空前激發(fā)。在這種矛盾面前，利益的驅(qū)使下，如果過(guò)度開(kāi)發(fā)利用和污染水資源，后果是不言而喻的。

探究問(wèn)題；水資源如何合理利用1.感受奇跡，獲得啟示。仔細(xì)閱讀課本P68頁(yè)的“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”思考討論兩個(gè)問(wèn)題。

2.探究活動(dòng)A：仔細(xì)“診斷”，為我國(guó)水資源的合理利用“開(kāi)處方”。

3.探究活動(dòng)B：集思廣益，制定節(jié)水行動(dòng)計(jì)劃?？磿?shū)、思考、發(fā)表看法

收斂思維，構(gòu)建知識(shí)框架。

探究活動(dòng)A：仔細(xì)診斷，為我國(guó)水資源的合理利用“開(kāi)處方”。

材料二：我國(guó)年產(chǎn)水量約2.8萬(wàn)億立方米，水資源總量居世界第6位，但人均擁有水量是世界人均量的1/4，居世界的第109位。我國(guó)有10個(gè)省、市、自治區(qū)的水資源已經(jīng)低于起碼的生存線(xiàn)，那里的人均水資源擁有量不足1000立方米。

材料三：中國(guó)七大水系中日前極大部分河段污染嚴(yán)重，86%的城市河段普遍超標(biāo)，全國(guó)7億多人飲用大腸桿菌超標(biāo)的水，1.64億人飲用有機(jī)污染嚴(yán)重的水，3500萬(wàn)人飲用硝酸鹽超標(biāo)的水。

1.分析歸納我國(guó)的水資源狀況。

【引入】我們學(xué)習(xí)了氮元素的單質(zhì)、氫化物、氧化物，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)氮最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物――硝酸。我們首先學(xué)習(xí)它的物理性質(zhì)。

【展示】63%濃硝酸。

【展示】發(fā)煙硝酸。

【講述】質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%以上的濃硝酸在空氣里由于硝酸的揮發(fā)而產(chǎn)生“發(fā)煙”現(xiàn)象，通常叫做發(fā)煙硝酸。常用濃硝酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大約是69％。

【指導(dǎo)閱讀】查硝酸的密度，熔、沸點(diǎn)。查常用濃硝酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及“發(fā)煙硝酸”

【導(dǎo)入】比較一下硝酸和硫酸的物理性質(zhì)，找出其不同點(diǎn)：

【觀察】色、態(tài)、氣味、掂輕重、打開(kāi)瓶塞，觀察。得出結(jié)論：純硝酸是無(wú)色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體，比水重，能溶于水。

【觀察】空氣里揮發(fā)而產(chǎn)生“發(fā)煙”現(xiàn)象。

【導(dǎo)入】在化學(xué)性質(zhì)上，濃硫酸的特點(diǎn)是具有強(qiáng)氧化性，硝酸是否也如此呢？下面我們學(xué)習(xí)硝酸的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)硫酸的化學(xué)性質(zhì)我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面研究硝酸的化學(xué)性質(zhì)。

【提示】注意與濃硫酸進(jìn)行比較。哪一個(gè)劇烈。

【總結(jié)】初中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)硝酸的具有酸的通性，硝酸沒(méi)有吸水性和脫水性。我們今天主要從氧化性來(lái)學(xué)習(xí)硝酸的特性。

【回答】酸性、氧化性（與銅、與碳）、吸水性、脫水性，常溫下，鐵、鋁在濃硫酸中鈍化

現(xiàn)象：產(chǎn)生紅棕色氣體。溶液由無(wú)色變?yōu)榫G色。銅在不斷溶解。結(jié)論：銅和濃硝酸常溫下反應(yīng)劇烈，比銅與濃硫酸反應(yīng)劇烈，銅與濃硫酸需要加熱，銅與濃硝酸反應(yīng)不需要加熱。

【設(shè)疑】我們知道稀硫酸不能與不活潑的金屬銅反應(yīng)，稀硝酸能不能與不活動(dòng)的金屬銅反應(yīng)呢？并與稀硫酸與銅反應(yīng)進(jìn)行比較。

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O

【引導(dǎo)總結(jié)】濃硝酸與稀硝酸與銅的作用有何不同；硝酸與硫酸氧化性哪一個(gè)較強(qiáng)，從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】銅和稀硝酸的反應(yīng)。

現(xiàn)象：產(chǎn)生無(wú)色氣體。溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色。銅在不斷的溶解。無(wú)色氣體遇空氣變紅棕色。

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O

【總結(jié)】濃硝酸生成NO2、稀硝酸生成NO氣體。濃硝酸反應(yīng)速率快，不需加熱，稀硝酸反應(yīng)速率慢，有時(shí)需要加熱。

濃硫酸與銅反應(yīng)需要加熱，濃硝酸不需加熱。稀硫酸與銅不反應(yīng)，稀硝酸可以反應(yīng)。

可見(jiàn)，硝酸的氧化性比硫酸強(qiáng)。

【引導(dǎo)探究】冷濃硝酸與鋁、鐵活潑金屬反應(yīng)的情況怎樣呢？

【引導(dǎo)探究】大家回憶，實(shí)驗(yàn)室能否用稀硝酸制取氫氣？為什么呢？

【板書(shū)總結(jié)】1、與活潑金屬反應(yīng)：在不生成稀硝酸中不生成H2、在濃硝酸中鋁、鐵鈍化。

【講述】除金、鉑以外，其余金屬全可被其氧化而溶解。

【介紹】王水的成分：濃硝酸與濃鹽酸的混合物，其體積比為1：3。氧化能力極強(qiáng)，可溶解金和鉑。

【實(shí)驗(yàn)探究】與濃硫酸一樣，鋁和鐵都濃硝酸中鈍化，即濃硝酸把它們的表面氧化成一層薄而致密的氧化膜，常溫下可以用鋁槽車(chē)裝運(yùn)濃硝酸。

【回答】不能，因?yàn)橄跛岬难趸院軓?qiáng)，NO3－起氧化作用。而不是H＋起氧化作用。

【引入】請(qǐng)大家用已學(xué)知識(shí)，推測(cè)濃硝酸能否與碳、硫、磷等非金屬單質(zhì)反應(yīng)？

【引導(dǎo)】推測(cè)碳與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，試寫(xiě)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【總結(jié)】規(guī)律：一般生成最高價(jià)酸或氧化物、NO2和H2O。

【討論】結(jié)論：可以。原因是：硫酸可以氧化單質(zhì)碳等，所以濃硝酸也應(yīng)該能氧化碳單質(zhì)等。

【講述】因?yàn)橄跛峋哂袕?qiáng)氧化性，對(duì)皮膚、衣物、紙強(qiáng)等都有腐蝕作用，所以使用硝酸時(shí)，一定要格外小心，注意安全。萬(wàn)一不慎將濃硝酸弄到皮膚上，應(yīng)立即用大量水沖洗，再用小蘇打(NaHCO3)水或肥皂洗滌。

【展示】利用一瓶久置而發(fā)黃的濃硝酸的樣品，進(jìn)行提問(wèn)為什么發(fā)黃。

【啟發(fā)】可能有NO2產(chǎn)生，由于NO2溶于硝酸而變黃。

【啟發(fā)】如果是有NO2生成，那么硝酸的分解產(chǎn)物還必應(yīng)有什么物質(zhì)生成？

【引導(dǎo)】推測(cè)產(chǎn)物，試寫(xiě)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【分析，討論】發(fā)黃的原因是什么？可能是因?yàn)橄跛岱纸狻?/p>

【探究】在HNO3中，由于氫元素和氮元素都處于最高價(jià)，又因NO2的生成，是氮元素的化合價(jià)降低了，所以只能是HNO3中，氧元素的化合價(jià)升高，因此，可能有氧氣生成。

C+4HNO3=CO2↑+2NO2↑+2H2O↑

【回答】避光、陰涼處。

【小結(jié)】硝酸的特性是強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性。共同的特點(diǎn)是由于+5價(jià)氮元素得電子，被還原為低價(jià)態(tài)氮的化合物的緣故。

2．如何洗凈一支內(nèi)壁鍍銀的試管？寫(xiě)出反應(yīng)的方程式。

3．從節(jié)約原料，保護(hù)環(huán)境的角度來(lái)分析，要制取一定量的Cu（NO3）2晶體，下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中最合理的是

(1)Cu+濃HNO3─

——“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”

對(duì)“農(nóng)業(yè)發(fā)展”的幾個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行資料的收集以及分析處理、并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流，從中歸納出解決問(wèn)題的思路和形成觀點(diǎn)，最后表達(dá)的過(guò)程。

計(jì)算機(jī)或投影儀（根據(jù)學(xué)校的具體狀況決定采用某種工具，主要是用來(lái)展示學(xué)生找到的資料）

［導(dǎo)入］今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)的種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)之后，從更高的視角來(lái)綜合的了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景。

［提出要求］我們采用分小組學(xué)習(xí)的方式，把“農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就”、“積極調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”、“科技興農(nóng)”、“走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化之路”四個(gè)問(wèn)題作為四個(gè)專(zhuān)題，根據(jù)討論提綱，在小組里已進(jìn)行了討論、交流。

每組派兩個(gè)代表就自己的專(zhuān)題進(jìn)行講解，其他組的同學(xué)有什么不同意見(jiàn)和看法，可以自由提問(wèn)。講解小組的其他成員也可以就提出的問(wèn)題給予回答。

現(xiàn)在開(kāi)始：

［教師］適時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)、

［小結(jié)］總結(jié)學(xué)生對(duì)前四個(gè)方面的講解，引出“農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景”這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，之后教師講述，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

［總結(jié)］對(duì)這次探究活動(dòng)表示肯定；對(duì)同學(xué)的出色表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)講解好的同學(xué)給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。

1.用圖片或舉例說(shuō)明過(guò)去我國(guó)農(nóng)業(yè)的落后情況。

2.用圖表說(shuō)明我國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品在世界的位次和中國(guó)糧食增長(zhǎng)情況。

3.舉例說(shuō)明是通過(guò)什么途徑取得巨大成就？

4.我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)在處在一個(gè)什么階段？從哪幾個(gè)方面說(shuō)明我國(guó)處在這個(gè)階段？

基本思路和注意事項(xiàng)：

問(wèn)題1：要求具體、真實(shí)的材料?？梢宰寣W(xué)生回家問(wèn)父母、爺爺、奶奶或熟悉農(nóng)村情況的街坊鄰居。

問(wèn)題2、問(wèn)題3、問(wèn)題4：參照教材相關(guān)內(nèi)容。（鼓勵(lì)自己找資料，用圖片、照片或事例把要講的內(nèi)容具體化）

2.讀“我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成示意圖”詳細(xì)說(shuō)明種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)所占的比例。

3.說(shuō)明種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)在人民生活中的重要地位和所起的作用，以此來(lái)分析目前的這種產(chǎn)值結(jié)構(gòu)的不合理之處，說(shuō)明為什么需要調(diào)整結(jié)構(gòu)。

4.舉實(shí)例說(shuō)明積極調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)。

5.用圖片或更多的實(shí)例說(shuō)明積極調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)內(nèi)部如何積極調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。

基本思路和注意事項(xiàng)：

問(wèn)題1：弄清每天自己三餐吃什么？得出你自己的飲食結(jié)構(gòu)。同理，弄清每天自己三餐里的食物都來(lái)自于哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)，得出農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)的概念。

問(wèn)題2：看圖我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成，從中可以得出各業(yè)在總產(chǎn)值中所占的比重有很大的不同。由學(xué)生直接讀圖說(shuō)出。

問(wèn)題3：隨著人民日常生活水平的提高，人民的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，你能說(shuō)出有哪些變化？乳肉蛋奶水果蔬菜增加了，糧食減少了，現(xiàn)在的這種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)就不合理了。應(yīng)在保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時(shí)，需要大力發(fā)展牧業(yè)、林業(yè)、水產(chǎn)業(yè)，使農(nóng)業(yè)各部門(mén)協(xié)調(diào)發(fā)展。

問(wèn)題4：可讓學(xué)生先朗讀然后提問(wèn)：為什么要把水稻改為其他經(jīng)濟(jì)作物？讓大家一起討論。

問(wèn)題5：可在網(wǎng)上或其他途徑得到一些圖片如：優(yōu)質(zhì)水稻田、優(yōu)質(zhì)棉田、優(yōu)質(zhì)果品產(chǎn)區(qū)、優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)作物、高附加值的經(jīng)濟(jì)作物。家禽養(yǎng)殖,屠宰生產(chǎn)線(xiàn)加快優(yōu)質(zhì)豬、牛、家禽的生產(chǎn)等。

1.討論“袁隆平與雜交水稻”為我國(guó)和世界做出了什么貢獻(xiàn)，這說(shuō)明了什么？

2.用圖片或更多的實(shí)例說(shuō)明依靠科技興農(nóng)。

3.介紹“楊凌模式”，為什么它被稱(chēng)為中國(guó)農(nóng)業(yè)科技的“硅谷”“楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”代表著我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向？

基本思路和注意事項(xiàng)：

問(wèn)題2：搜集圖片（搜集圖片：種子工程在溫室中工廠化生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)種子。太空柿子椒，用先進(jìn)手段培育新品種，綠色證書(shū)工程。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，地膜覆蓋。廣泛推廣先進(jìn)技術(shù)。林木球果實(shí)采摘機(jī)器人，伐根機(jī)器人，嫁接機(jī)器人等。）

問(wèn)題3：因?yàn)椤皸盍柁r(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”是集中了各方面多學(xué)科雄厚的科技力量，對(duì)動(dòng)植物、旱作農(nóng)業(yè)、環(huán)保農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、水土流失等方面進(jìn)行了綜合研究，是對(duì)農(nóng)業(yè)這一大產(chǎn)業(yè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的研究，是發(fā)展優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)的方向，因此代表著我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。

1.討論“龍頭企業(yè)帶動(dòng)農(nóng)民增收”。

2.為什么農(nóng)產(chǎn)品收獲之后，并不馬上出售，而是以此為原料進(jìn)行各種層次的加工，然后，推向市場(chǎng)，可以獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益？請(qǐng)舉出生活中的例子說(shuō)明?；ㄉ突ㄉ堑膬r(jià)格、棉花和服裝的價(jià)格差別。

3.從土地上收獲的農(nóng)產(chǎn)品到市場(chǎng)提供的各種商品，是要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的，在這個(gè)過(guò)程中主要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)？請(qǐng)舉出生活中的例子說(shuō)明。如，小麥到面包、糕點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)是否都需要農(nóng)民來(lái)參與。

4.讀“閱讀材料”：江蘇省捉擰縣經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，改變了過(guò)去單一依靠在、種植業(yè)，尤其是糧食生產(chǎn)的狀況?，F(xiàn)在每年生產(chǎn)160萬(wàn)頭豬、4500萬(wàn)只禽，還有1、6萬(wàn)多公頃蔬菜，有6000多公頃稻田養(yǎng)蟹，有5萬(wàn)平方米的池塘養(yǎng)黃鱔。這么多東西能賣(mài)的掉嗎？肯定能！為了搞好商品流通，縣內(nèi)建成了豬苗、水產(chǎn)、糧食、花卉等是十大市場(chǎng)，還在北京、上海、南京等城市設(shè)了不少銷(xiāo)售點(diǎn)，更重要的是全縣有1.5萬(wàn)農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人，走南闖北，購(gòu)進(jìn)購(gòu)出，使農(nóng)產(chǎn)品沒(méi)有積壓，大家都說(shuō)：農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人起了大作用。

農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人是一種什么樣的職業(yè)？

基本思路和注意事項(xiàng)：

問(wèn)題1：讓學(xué)生朗讀文章片段，然后討論。也可和問(wèn)題4合在一起討論。

問(wèn)題4：農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人是架在農(nóng)產(chǎn)品和消費(fèi)者之間的橋梁，他們的工作是購(gòu)進(jìn)購(gòu)出，從農(nóng)民那兒賣(mài)進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品，再買(mǎi)給需要的消費(fèi)者，他們賺取中間的差價(jià)。

微課程教案 篇8

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合(即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合),通常有兩種途徑:一種是通過(guò)多媒體課件,另一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程。在此基礎(chǔ)上,本文分別探討了在教學(xué)中如何通過(guò)多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程的有效運(yùn)用來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)的深化改革,達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的具體方法。

一、多媒體課件的有效運(yùn)用

1.什么是多媒體課件

多媒體課件是指，通過(guò)輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說(shuō)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI )或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL) 軟件。多媒體課件可大可小，小的多媒體課件只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)(一般稱(chēng)之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至1 門(mén)課程。

2.多媒體課件有效運(yùn)用要點(diǎn)

對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用(不管是只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“堂件”，還是涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的較大型課件)，要想取得較理想的效果，即想要達(dá)到顯著提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要充分認(rèn)識(shí)并處理好以下幾個(gè)

要點(diǎn):

(1)要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合。多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

① 用于創(chuàng)設(shè)情境。

② 用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

③用于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

(2)多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)利用多媒體的圖、文、聲特性。

(3)多媒體課件設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。。

(4)多媒體課件的內(nèi)容要正確、形象、生動(dòng)、豐富多媒體課件的內(nèi)容涉及動(dòng)畫(huà)、照片、圖表、聲音和視頻。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的有效運(yùn)用

1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web 的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題:

一是教學(xué)設(shè)計(jì)是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)--這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性;

二是教學(xué)設(shè)計(jì)建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上--這類(lèi)教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求(傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿(mǎn)足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需

求;

三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式--主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)(而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn))。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教與學(xué)方式的改變，以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現(xiàn)出來(lái)。

要想達(dá)到這一目標(biāo)，就是要把以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這二者結(jié)合起來(lái)，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富的教學(xué)資源前提較強(qiáng)的交互性這就要求網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)除了應(yīng)當(dāng)考慮諸如情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、實(shí)驗(yàn)仿真、案例分析等與啟迪誘導(dǎo)和主動(dòng)建構(gòu)的教與學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)

更多地關(guān)注信息資源提供和增強(qiáng)多重交互這類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上說(shuō)，豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性是網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)最基本特征;甚至可以說(shuō)，“沒(méi)有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒(méi)有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程(至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程)”。

下面我們看看如何實(shí)施“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)(也稱(chēng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì))兩大類(lèi)?！耙越虨橹鳌苯虒W(xué)設(shè)計(jì)主要面向老師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

① 教學(xué)目標(biāo)分析。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;

② 學(xué)習(xí)者特征分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;

③ 在上述兩種分析的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方法、策略;

④ 在上述兩種分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體;

⑤ 進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)(在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)以下幾種方式:提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、考試、察言觀色等等);

⑥ 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以適當(dāng)調(diào)整。

“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括下列環(huán)節(jié):

① 情境創(chuàng)設(shè)--創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)意義的情境;

② 信息資源提供--提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu);

③ 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)--自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以便更好地達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo);優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“學(xué)教并重”的.新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能相

得益彰。除此以外，要想真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要有兩個(gè)前提條件:豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性(包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段)，如下圖所示:“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)

④ 協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)--通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu);

⑤ 組織與指導(dǎo)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)--在建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上(即對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)初步理解、掌握的基礎(chǔ)上)， 通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足:前者是只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，難以體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式;后者則相反，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而忽視教師的教，難以體現(xiàn)新型的教學(xué)方式。

所以最好能將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能較好地滿(mǎn)足上述教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，因而包括下列環(huán)節(jié):

① 教學(xué)目標(biāo)分析。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;

② 學(xué)習(xí)者特征分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;

③ 教與學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，既包括傳統(tǒng)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，也包括建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的選擇與設(shè)計(jì);

④ 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè);

⑤ 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì);

⑥ 在教學(xué)過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

實(shí)踐證明:在有信息技術(shù)支持(特別是有多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持)的教學(xué)環(huán)境中，若能自覺(jué)運(yùn)用“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程并組織實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并取得比較理想的教學(xué)效果。

20 世紀(jì)末以來(lái)以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，帶動(dòng)了信息化教育的發(fā)展，營(yíng)造了信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，教學(xué)方法，在教學(xué)中正在發(fā)揮著任何時(shí)代無(wú)與倫比的作用。任重而道遠(yuǎn)，如何進(jìn)一步融合傳統(tǒng)教育與信息化教育，培養(yǎng)出合格的新世紀(jì)創(chuàng)新人才是我們必須不斷面對(duì)的課題，我們將為此堅(jiān)持不懈地努力。

我的感想

目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課(以下簡(jiǎn)稱(chēng):整合課)的研究在中小學(xué)成為十分熱門(mén)的話(huà)題，也是各種觀摩活動(dòng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)、展示活動(dòng)的重要內(nèi)容，有關(guān)整合的理論觀念也應(yīng)運(yùn)而生。然而，實(shí)踐表明，因受到對(duì)整合課盲目地推崇和炒作的影響，不少教師對(duì)整合課的真面目認(rèn)識(shí)不清。有些教師認(rèn)為，只有整合課才要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，才要建構(gòu)“主導(dǎo)-主體”模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);也有教師認(rèn)為，只要整合就一定是有實(shí)效的，就一定會(huì)比不整合好。這些觀點(diǎn)都極大地制約了整合課的研究和實(shí)踐。

一、整合課的基本特征

1、整合課應(yīng)具備常規(guī)課堂教學(xué)的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學(xué)形式，它也是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)形式，它必然具備常規(guī)課堂教學(xué)的共同特征。

在“新課程、新課標(biāo)、新理念”背景下，整合課與常規(guī)課堂教學(xué)一樣，都應(yīng)該達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo):從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧润w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、又突出學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式的變革，構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不是整合課的專(zhuān)利，是對(duì)任何課堂教學(xué)的整體要求。因此，不能把整合課與常規(guī)課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好的觀點(diǎn)都是片面，甚至是錯(cuò)誤的。

2、整合課又具有其個(gè)性特征。

由于信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)成為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)四者相互作用的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個(gè)個(gè)學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。為此，整合課必然具備了四個(gè)方面的個(gè)性特征。

①可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)方式。

以“多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為代表的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的純文本的、靜態(tài)的、線(xiàn)性的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為集文本、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等五種信息的外在表現(xiàn)形式于一體的多媒體的、動(dòng)態(tài)更新的、非線(xiàn)性的呈現(xiàn)方式，會(huì)更具激發(fā)性、針對(duì)性、延展性和實(shí)效性。

②可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)際探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的共享資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究?jī)?nèi)容不在只是課本和有限的文本資料，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需要，重組和取舍網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源;同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也可為學(xué)生提供了不受時(shí)空限制的網(wǎng)際合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)半徑增加了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)會(huì)更方便、快捷、有效。

③可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討式的教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是教師教學(xué)的工具。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景、提供資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、互動(dòng)研討，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

④可實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的多重交流方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了課堂上過(guò)去唯面對(duì)面的限時(shí)的單向的交流方式，實(shí)現(xiàn)向非連接的可持續(xù)的多向的交流方式，師生之間、生生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)之間的交流形式更多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)更有效。

在此，我們不難給整合課下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，所謂整合課就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施的課堂教學(xué)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和交互方式會(huì)打上網(wǎng)絡(luò)的印記，同時(shí)各種方式的選擇更為多樣。在教學(xué)中，到底應(yīng)該凸現(xiàn)整合課哪一方面的個(gè)性特征，要因?qū)W科而異，因教學(xué)實(shí)效而定。

二、整合課的有效評(píng)價(jià)要素

總體來(lái)講，有效的整合課就是將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，用其來(lái)營(yíng)造一種特有的教學(xué)環(huán)境。這種特有的教學(xué)環(huán)境能夠有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、師生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源共享;能有力支持情景創(chuàng)設(shè)、自主探索、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維等多方面要求的新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。具體來(lái)講，筆者以為，主要有三個(gè)方面的評(píng)價(jià)因素。

1、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒體運(yùn)用的合理度。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒體的運(yùn)用是整合課區(qū)別于其他課堂教學(xué)的個(gè)性特征，其運(yùn)用的合理才能實(shí)現(xiàn)整合的有效。網(wǎng)絡(luò)媒體的合理運(yùn)用體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)制作合理、使用合理等方面。

在設(shè)計(jì)與制作上，要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，資源組織合理、有層次、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤、程序運(yùn)行穩(wěn)定、播放流暢、資源鏈接快捷、操作簡(jiǎn)便、導(dǎo)航方便合理等，同時(shí)教師要降低預(yù)設(shè)資源的量，而采用提供學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索、整理、分析、處理和應(yīng)用有效的資源。

在媒體的使用上，要有利于三維一體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。如利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極思維;可利用網(wǎng)絡(luò)課件或CAI輔助教師的過(guò)程評(píng)價(jià)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn);可利用與本課主題密切相關(guān)的豐富有層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí);也可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建良好的交互平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、生生之間、師生與媒體之間的多重交互等。值得強(qiáng)調(diào)的是，媒體不是用得多、用得頻、技術(shù)含量高就好，在教學(xué)實(shí)踐中忌諱媒體的堆砌或者技術(shù)運(yùn)用的喧賓奪主，如，能夠用語(yǔ)言的交流就不要用所謂論壇或QQ的交流形式;能夠?qū)W生親歷實(shí)驗(yàn)的就不要觀看模擬實(shí)驗(yàn)等。

2、新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)度。

構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

發(fā)揮主導(dǎo)作用就是指教師要總體把握好學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間的相互作用。教師不在忙于灌輸所謂新的知識(shí)，而是要參與、協(xié)作、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)的意義建構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的激情;其二是要調(diào)控好學(xué)習(xí)的節(jié)奏。合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，要兼顧差異，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要水到渠成;其三是要進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)化媒體進(jìn)入使學(xué)習(xí)的路徑更為廣泛，教師善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)路徑;其四要組織好交互研討與評(píng)價(jià)。有效的研討與評(píng)價(jià)才能解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和能力的培養(yǎng)，切不可走走形式，做做樣子。

凸顯學(xué)生主體地位就是一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)，學(xué)生處于一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂教學(xué)中全體學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的傳授，也不是被動(dòng)地觀看同伴的學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與的面廣、參與的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的思維活躍，交流、討論、質(zhì)疑有深度不留于形式，學(xué)生既有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，又有高層次的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到良好的狀態(tài)。

3、三維一體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。任何一節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要包括方面，一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理;二是教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成。

所謂合理就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)。要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，兼顧不同層次學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮潛能，學(xué)有所得。在注重知識(shí)意義的建構(gòu)的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的親歷體驗(yàn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

所謂達(dá)成是指學(xué)生的達(dá)成，不是教師教了什么，完成了什么，而是要落實(shí)到每一位學(xué)生，他們學(xué)習(xí)了什么、訓(xùn)練了什么、培養(yǎng)了什么。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一刀切的，不同的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力其達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的，但每一位學(xué)生應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上前進(jìn)一大步。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一步到位的，其必須體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也就是說(shuō)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定必有其明確的教學(xué)子目標(biāo)，只有每一個(gè)子目標(biāo)達(dá)成了，總體教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成，由此也可以判定哪些環(huán)節(jié)是必須的，哪些環(huán)節(jié)是多余的。

其實(shí)，并非每一個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都適合整合。不適應(yīng)整合的課，若牽強(qiáng)的去做，相反會(huì)降低課堂教學(xué)效果、違背整合的初衷，也是與新課程要求不相適應(yīng)的。同時(shí)，一節(jié)整合課是否上得有效與教師的學(xué)科教學(xué)基本功有直接的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒體可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，但卻無(wú)法改變教師的基本功，因此，在改變傳統(tǒng)教育思想的同時(shí)，提高教師的教學(xué)基本功是提高整合課水平的根本途徑。

微課程教案 篇9

小學(xué)語(yǔ)文課程《ai ei ui》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)ai ui兩個(gè)復(fù)韻母，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

2、正確書(shū)寫(xiě)ai ui兩個(gè)復(fù)韻母。

3、正確拼讀聲母與復(fù)韻母ai ui組成的音節(jié)。通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)幫助拼讀音節(jié)及兒歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

ai ui的發(fā)音方法，復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則，及拼讀聲母與復(fù)韻母ai ui組成的音節(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

師：小朋友，又到了我們快樂(lè)學(xué)拼音的時(shí)間了。讓我們來(lái)做做準(zhǔn)備活動(dòng)，背背韻母表。（點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音操。扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表小朋友們要記牢。）

二、新課

1、ai ui的發(fā)音及四聲

師：小朋友，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)韻母家庭中的六個(gè)韻母寶寶了，今天，韻母家庭又要添新成員了?？?，就是他們。（出示：ai ui）它們和我們以前認(rèn)識(shí)的單韻母寶寶有什么不同？

生：（回答）

師：對(duì)，它們是由兩個(gè)單韻母組成的，這樣的韻母我們叫它復(fù)韻母。

（領(lǐng)學(xué)生說(shuō)兩遍：復(fù)韻母。）

師：這個(gè)復(fù)韻母是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢？請(qǐng)?jiān)谀銈兊目ㄆ姓业剿鼈儾⒆x出來(lái)。

生：（找卡片、讀卡片。）

師：我們復(fù)韻母中的兩個(gè)單韻母是緊緊挨在一起的，讓你們手中的兩個(gè)單韻母也緊緊地挨在一起好嗎？（強(qiáng)調(diào)挨的讀音。）

生：（將兩個(gè)單韻母挨在一起）

師：小朋友，現(xiàn)在你們手中的兩個(gè)單韻母是怎樣在一起的？

(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出挨這個(gè)音)

師：小朋友，你們知道你們有多棒嗎？剛才，不經(jīng)意間你們已經(jīng)說(shuō)出了這個(gè)復(fù)韻母的讀音了，它的讀音就和挨在一起的挨是一樣的。

師：其實(shí)，復(fù)韻母的'發(fā)音方法是有規(guī)律的，他都是從第一個(gè)單韻母的音滑向第二個(gè)單韻母的音，前重后輕，前響后弱，氣流不中斷。像這個(gè)雙韻母ai實(shí)際上就是從a快速滑向i。（放慢速度示范ai的讀音）/article/

生：多種形式練習(xí)ai的讀音。

師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了復(fù)韻母的發(fā)音方法，并且用這個(gè)方法和ai交上了朋友。可你們看，它旁邊的這個(gè)復(fù)韻母寶寶還孤零零的呆在那呢，我們趕快也和它交交朋友吧！各族小朋友，把你們的小腦袋湊在一起，用老師剛才介紹的方法，使這分析一下這個(gè)復(fù)韻母由哪兩個(gè)單韻母組成，該怎樣讀出她的名字。

生：(分小組自學(xué)ui)

（各小組匯報(bào)結(jié)果，教師相機(jī)糾正發(fā)音）

師：ai ui來(lái)到韻母家庭以后，聽(tīng)說(shuō)韻母家庭的寶寶都有聲調(diào)帽子，他們也想戴。所以你們看，老師把聲調(diào)帽子帶來(lái)了，準(zhǔn)備給他們也戴上。

（教師拿出做好的聲調(diào)模型做出要貼的樣子）

師：哎呀壞了，我遇到問(wèn)題了。雙韻母是由兩個(gè)單韻母組成的，這個(gè)帽子戴在誰(shuí)的頭上好呢？嗯，小猴子最聰明，我們還是來(lái)請(qǐng)教請(qǐng)教它吧！

師：（拿出小猴手偶玩具）小猴子，聲調(diào)帽子該怎么戴？

師：（把手偶玩具擋在面前，模仿小猴口氣）這很簡(jiǎn)單，跟我學(xué)會(huì)了咒語(yǔ)就知道怎么戴了。

有a 在把帽戴, a不在o e戴，

要是i u在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。

(領(lǐng)讀幾遍口訣后，師生共同給ai ui標(biāo)調(diào)并借機(jī)練習(xí)他們的四聲。)

2、書(shū)寫(xiě)

師:小朋友，兩個(gè)復(fù)韻母寶寶有點(diǎn)累了，想讓你們把他倆寫(xiě)到拼音格里休息一會(huì)，趕快打開(kāi)作業(yè)本吧！

生：（左書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備）

師：要想讓復(fù)韻母寶寶在拼音格里呆得舒服，就要注意：復(fù)韻母雖然是由兩個(gè)單韻母組成的，可他們是一個(gè)整體，要緊緊挨在一起不能分開(kāi)。所以要把它們寫(xiě)得緊湊一些，他們還要呆在拼音格的正中間，兩邊不*墻，這樣才舒服。/soft/

（學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師個(gè)別指導(dǎo)，好的作品拿到投影儀下讓大家欣賞。）

三、課間放松活動(dòng)

師：小朋友，讓我們放松放松，再來(lái)做做拼音操，這次我們做聲母操。

點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。

四、ai ui與聲母的拼讀練習(xí)

師：ai ui聽(tīng)到小朋友們剛才背聲母表，在拼音格里呆不住了，他們要和聲母寶寶認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（舉b和ai的卡片）看，生母b和韻母ai相遇了，他們?cè)趯?duì)話(huà)：聲母聲母bbb，我要和你做朋友。韻母韻母ai ai ai我就和你做朋友。b-ai、b-ai哎呀小朋友，他們拼不出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)幫幫他們？

（全班練習(xí)b、ai相拼）

師：（舉出g和ui的卡片）在b和ai認(rèn)識(shí)的同時(shí)，g和ui也相遇了。

(練習(xí)g、ui相拼)

師：讓我們來(lái)做找朋友的游戲，讓更多的聲母寶寶和ai ui認(rèn)識(shí)好嗎？

（將聲母卡片發(fā)給學(xué)生，師手拿ai或ui的卡片說(shuō)：聲母聲母ggg，我要和你做朋友。拿g的小朋友就舉起卡片跑上臺(tái)前，邊跑邊說(shuō)：韻母韻母ai ai ai，我就和你做朋友，g ai g-ai-gai。如果拼對(duì)了，臺(tái)下小朋友就說(shuō)：對(duì)對(duì)對(duì)，g-ai-gai、g-ai-gai、g-ai-gai。如果錯(cuò)了就說(shuō)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，g-ai-gai、g-ai-gai、g-ai-gai。拼錯(cuò)的小朋友再按照對(duì)的拼三遍。）

五、看圖說(shuō)話(huà)

師:小朋友們讀了半天音節(jié)好累呀，咱們到森林里去玩玩吧。

（師用投影儀打出課本插圖）

師：森林里有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?看到這些你想起了哪個(gè)有趣的童話(huà)故事？誰(shuí)能給我們簡(jiǎn)單講講這個(gè)故事？

（放大帶音節(jié)詞的部分）

師：小朋友們看，音節(jié)寶寶也悄悄來(lái)到了森林里，他就在小白兔的旁邊，誰(shuí)能讀出這個(gè)音節(jié)詞？

(以此引導(dǎo)學(xué)生讀出bai tu 、wu gui、he shui三個(gè)音節(jié)詞)

微課程教案 篇10

能力方面：

1、運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

2、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋一些生命現(xiàn)象。

1．討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。

2．探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（2）血糖平衡的調(diào)節(jié)。

“問(wèn)題探討”〖提示〗計(jì)算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1min左右（0.8～1.2min）。

討論：可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中，血糖會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類(lèi)物質(zhì)而含量下降，同時(shí)，血糖會(huì)隨時(shí)從儲(chǔ)能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補(bǔ)充。思考回答

激素調(diào)節(jié)：有分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)的進(jìn)行調(diào)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生“資料分析”—促胰液素的發(fā)現(xiàn)

1.不迷信權(quán)威、創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

2.他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)的另一種調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)。閱讀思考討論回答

反饋調(diào)節(jié)——在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。

〖思考與討論〗師提示。

1.在運(yùn)動(dòng)員的比賽過(guò)程中，血糖可以通過(guò)三條途徑得到補(bǔ)充：食物中的糖類(lèi)經(jīng)過(guò)消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。

2．這是因?yàn)檫@些被吸收到體內(nèi)的葡萄糖部分合成糖原儲(chǔ)存起來(lái)了，部分轉(zhuǎn)化為脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復(fù)正常。

〖提示〗1.乙代表胰島。

2.當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素減少；反應(yīng)的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降到正常水平。當(dāng)血糖水平降低時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素減少，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常水平。

提示：當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，體內(nèi)血糖水平將會(huì)上升，多余的血糖將會(huì)從尿中排出，出現(xiàn)糖尿病。

〖旁欄思考題〗生思考師提示。

〖提示〗反饋調(diào)節(jié)有正負(fù)反饋之分，其中負(fù)反饋在日常生活及人體的生理活動(dòng)中都很常見(jiàn)。我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降碾姳?、空調(diào)等的調(diào)溫系統(tǒng)都是根據(jù)負(fù)反饋原理來(lái)設(shè)計(jì)的，機(jī)體內(nèi)的許多生理活動(dòng)，如絕大多數(shù)激素的分泌、體溫調(diào)節(jié)等都是負(fù)反饋調(diào)節(jié)的最好例子。正反饋在人的正常生理活動(dòng)中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過(guò)程、分娩過(guò)程、月經(jīng)周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實(shí)例，如某位學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)后，學(xué)習(xí)更加刻苦。

〖與社會(huì)的聯(lián)系〗生思考師提示。

提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見(jiàn)病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關(guān)系。飲食過(guò)多而不節(jié)制，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，體力活動(dòng)過(guò)少，從而造成肥胖（脂肪堆積）等是糖尿病的誘因之一?，F(xiàn)代社會(huì)人們的壓力越來(lái)越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動(dòng)等多種應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)升高血糖的激素（如生長(zhǎng)激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質(zhì)激素等）會(huì)大量分泌，從而使血糖升高。

糖尿病的治療必須以飲食控制、運(yùn)動(dòng)治療為前提。糖尿病病人應(yīng)控制進(jìn)食糖類(lèi)食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類(lèi)食物。經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，盡可能做全身運(yùn)動(dòng)，包括散步和慢跑等。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用胰島素增敏劑等藥物。思考回答

1微量和高效；

2通過(guò)體液運(yùn)輸；

激素調(diào)節(jié)：有分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)的.進(jìn)行調(diào)節(jié)。

反饋調(diào)節(jié)——在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。

1、微量和高效；

2、通過(guò)體液運(yùn)輸；

A．胰島素含量減少，胰高血糖素含量增加B．胰島素含量增加，胰高血糖素含量增加

C．胰島素含量減少，胰高血糖素含量減少D．胰島素含量增加，胰高血糖素含量減少

A．生長(zhǎng)激素減少，甲狀腺激素也減少B．生長(zhǎng)激素減少，甲狀腺激素增加

C．生長(zhǎng)激素增加，甲狀腺激素也增加D．生長(zhǎng)激素增加，甲狀腺激素減少

解析：該動(dòng)物的垂體被切除后，失去了生長(zhǎng)激素的產(chǎn)生場(chǎng)所，所以血液中該激素的濃度會(huì)下降，這樣就排除了C、D。同時(shí)也失去了產(chǎn)生各種促激素的場(chǎng)所，也就沒(méi)有了促甲狀腺激素的分泌，導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少。答案：A

B、促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素

2.促性腺激素釋放激素、促甲狀腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素所作用的器官分別是（）

3.當(dāng)人體長(zhǎng)時(shí)間大量運(yùn)動(dòng)后，血液中的水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)大量消耗，此時(shí)胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞會(huì)發(fā)生怎樣的變化（）

A、胰島A細(xì)胞活動(dòng)加強(qiáng)，胰島B細(xì)胞活動(dòng)減弱B、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞活動(dòng)都加強(qiáng)

C、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞活動(dòng)都減弱D、胰島A細(xì)胞活動(dòng)減弱，胰島B細(xì)胞活動(dòng)加強(qiáng)

A、激素的作用與神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用密切聯(lián)系B、能產(chǎn)生激素的細(xì)胞不一定能產(chǎn)生酶

C、激素產(chǎn)生后一般作用于其它細(xì)胞D、能產(chǎn)生酶的細(xì)胞不一定能產(chǎn)生激素

6.給小白鼠注射一定量的胰島素后，小白鼠進(jìn)入休克狀態(tài)，要使其及時(shí)蘇醒可注射適量（）

C．有些激素促進(jìn)動(dòng)物的生長(zhǎng)D．有些激素促進(jìn)生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成

8．下列包括促進(jìn)血糖升高的激素最全的一組是：①胰島素②胰高血糖素③糖皮質(zhì)激素④腎上腺素⑤性激素（）

9.皮膚、腸粘膜組織發(fā)生炎癥時(shí)，產(chǎn)生和釋放的組織胺使毛細(xì)血管舒張和通透性增大，血漿則滲入組織間隙而形成水腫。組織胺對(duì)血管的這種調(diào)節(jié)方式為（）

表示圖中A.B.C.D四處的作用性質(zhì)。

A.B.

分泌的E（）的調(diào)節(jié)，

使甲狀腺激素分泌量增加。

含量多少的調(diào)節(jié)和控制。

答案：（1）+.+.-.-（2）下丘腦.促甲狀腺激素（3）甲狀腺激素

化學(xué)性質(zhì)激素的中文名主要來(lái)源主要作用異常時(shí)的主要表現(xiàn)]

甲狀腺激素素甲狀腺促進(jìn)糖和脂肪氧化分解，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性若幼年易患呆小癥甲狀腺功能亢進(jìn)

去甲腎上腺素神經(jīng)系統(tǒng)、腎上腺髓質(zhì)可以使多種激素，如促性腺素、ACTH、TSH的分泌受到影響

抗利尿激素下丘腦、神經(jīng)垂體增加腎小管對(duì)水的重吸收，減少水分從尿中排出

催產(chǎn)素下丘腦、神經(jīng)垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進(jìn)乳腺排乳

促性腺激素垂體維持性腺的正常生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)性腺合成和分泌性腺激素

促腎上腺皮質(zhì)激素腺垂體、腦促進(jìn)腎上腺皮質(zhì)的功能，從而調(diào)節(jié)糖皮質(zhì)激素的分泌與釋放

類(lèi)固醇（甾體）激素腎上腺皮激素腎上腺皮質(zhì)控制糖類(lèi)和無(wú)機(jī)鹽等的代謝，增強(qiáng)機(jī)體防御能力

醛固酮腎上腺皮質(zhì)調(diào)節(jié)機(jī)體的水—鹽代謝：促進(jìn)腎小管對(duì)鈉的重吸收、對(duì)鉀的排泄，是鹽皮質(zhì)激素的代表

雄性激素（睪酮）睪丸間質(zhì)細(xì)胞維持和促進(jìn)男性生殖器官和第二性征的發(fā)育性器官萎縮、第二性征減退

孕激素（孕酮黃體、胎盤(pán)促使子宮內(nèi)膜發(fā)生分泌期的變化，為受精卵著床和妊娠的維持所必需受精卵種植障礙

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