紫藤蘿瀑布教案15篇

如果您喜歡這種類型的書幼兒教師教育網(wǎng)小編推薦“紫藤蘿瀑布教案”，感謝您閱讀本網(wǎng)頁希望您會一直關注我們。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。教案是教師帶領學生掌握知識的必要工具。

紫藤蘿瀑布教案【篇1】

專題：《紫》一文中紫藤蘿花的象征意義是什么？作者是怎樣表現(xiàn)出來的？你是如何讓學生領悟其中深刻的象征意義的？

《紫藤蘿瀑布》一文是七年級上冊第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關愛生命”的主題。

這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，花兒由衰到盛的經歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河是無止境的這一永恒的哲理。

通過“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學生關注人與自我，人與自然的關系，含蓄而富有哲理。

按教學進度而言，這是面對剛入學的初一新生，此時要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，交給學生正確的閱讀散文的方法，幫助學生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時，從心智成熟度來講，初一學生還缺乏對人生深入思考的能力，不能對“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。

因此，為了讓學生能夠領悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學法，循序漸進，化難為易，以期讓學生變別動接受為主動探究。。

一、 引導學生，激發(fā)興趣

引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現(xiàn)”、“枯木逢春”，激發(fā)學生以原有的生活經歷和閱讀經驗做出解釋。那么，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會產生怎樣的人生感悟呢？

二、 初讀，描繪花容

要求學生從2--6節(jié)中找出相關語句，來想象紫藤蘿花的模樣。

特別關注：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個體，提醒學生搜索關鍵量詞（一片、一穗、一朵）

2、作者不僅有對景物靜態(tài)的描寫，也對景物采用“化靜為動”的手法。提醒學生品味關鍵動詞，如流動、歡笑、生長，如挨著、擠著、推著，讓學生想象的畫面活起來，并體悟到花兒所蘊含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫景物時，與其所表達的情感相聯(lián)系。

3、恰當?shù)钠纷x語言，體會修辭手法的妙處，并通過朗讀欣賞。

4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài)，讓學生的想象更具體、清晰、豐富，使教學內容真實化、趣味化和多樣化。

三、再讀，解讀花情

但是，紫藤蘿花是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺？要求同學們在7----12節(jié)中圈畫出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語，如“稀落、伶仃”，展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學生認識到今昔的鮮明對比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂觀、進取”的精神。

特別關注：1、學生對這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學生課前搜集有關課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。

2、為什么“我”會產生精神上的“寧靜和喜悅”？讓學生懂得：只有經歷過不幸的人，才會如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉折時期產生如此深沉的歡樂，獲得精神上的巨大的啟示。

四、三讀，體味哲思

經過前面的教學環(huán)節(jié)，學生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長河”“無止境”等詞語的深刻含義。

特別關注：1、思考問題：生命是有限的，但作者卻說是“生命的長河是無止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解？

引導學生找出“一朵”與“萬花”的關系，“一朵”代表個人命運，“萬花”代表社會和人類的發(fā)展。作者將個體的生命升華為對整個社會，乃至對人類發(fā)展命運的理性思考。因此，我們不能因為個人的'不幸而止步不前，而應該積極投身于生命的長河中，幫助學生反觀自我的人生觀和價值觀。

2、帶領學生朗讀富有哲理的句段，體會作者頓悟后的振奮精神。

五、四讀，探究疑難

“但是，我沒有摘，因為我沒有摘花的習慣?！睂τ谶@句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好？

由此，體會作者構思上的匠心獨運。

六、教師小結

反觀全文，“我”從駐足觀賞到加快前進的腳步，經歷了一段怎樣的心路歷程，板書：

停住 觀花 欣喜

憶花 遺憾

加快 悟花 振奮

（前后照應）

七、教學反饋

通過下面兩項練習來檢驗學生本堂課的學習效果；

1、 請學生用一句話，借“花的話”來濃縮自己的感受。要求主體此為：進取、積極、樂觀。這項練習旨在檢驗學生對本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達能力。

2、 利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導學生對生活中具體現(xiàn)象進行絲細的觀察和深入的思考，發(fā)揮聯(lián)想，借鑒本文的“托物寓意”寫作手法寫成一篇400字的作文。這項練習旨在鍛煉學生的觀察和思維能力，并進行狀物抒情記敘文的寫作練習。

3、讓學生理解散文的題材特點往往是“一滴水里看陽光，半瓣花上說人情”，本文屬于小題大做的。讓學生初步掌握散文基本的閱讀方法：“理線索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類散文，達到教學閱讀能力拓展目標。

紫藤蘿瀑布教案【篇2】

1.教學目標

(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。

(2)揣摩重點語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

(3)培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度，能應用托物寄意法寫作。

2.教學過程

課前準備

(1)布置預習課文，排除字詞障礙。

(2)學生查閱有關資料，了解作者及寫作背景

(3)教師準備錄音帶、錄音機，用多媒體展示教學流程及問題

教學過程：

一、導入：

(課件展示，讓學生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)

大干世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運用了比喻的修辭手法，含有褒揚的色彩)

過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節(jié)課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

二、感知內容：

播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：

(1)用自己的話概括本文的內容?

(2)作者在賞花的過程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟?找出能體現(xiàn)中心的關鍵句。

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。也可以聽回答后相互評論、補充，形式不拘。教師要善于引導，幫助感知、理解。

明確：(1)簡單地說就是“賞花憶花，感悟生命?！?/p>

(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮；

感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長河雖有曲折，但永遠前進。教師板書。

過度：有一句話說：“會讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄?！边@篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握也是思想感情的探究。

三、研讀賞析

課件展示：

(1)請同學們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

學生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

(2)讀、品、評——

交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節(jié)奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，注意感情等，老師要積極參與其中。

句子如：①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

②紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。

③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩!

④“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

——擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的'活力，而且看到了她生的喜悅。

⑥“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?

——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。

⑦倒數(shù)第二段。

A.運用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

B.表達這樣一個哲理，每個人都是社會的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，國家才能興旺發(fā)達。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。

從對上面這些句子的賞析中，我們還發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現(xiàn)在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動，深受感染，可見同學們在寫作文時運用一定的修辭手法去表情達意是很關鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時為了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書。

過渡：學了本文之后，對課文的內容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你滿意。

四、體驗反思

1．質疑交流，比如

(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?

(2)怎么會出現(xiàn)“花和生活腐化有什么關系”這種謬論?

(3)“生死謎，手足情”指什么?

明確：(1)宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有準想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

(2)現(xiàn)在聽起來有點不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，而是資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。

(3)手足，比喻兄弟。這里說的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現(xiàn)在面對紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。

教師總結：曾經看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啟示，學過本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個心胸寬廣的人，積極上進的人，大有作為的人。

五、拓展延伸，課件展示

1．作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動你某種情思的經歷嗎?請說出來與大家分享。

學生思考、講述、交流，老師展示學生作文。

2．模仿本文，將以上內容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運用想象，并能融情于景、借景抒情。

板書設計：

紫藤蘿瀑布 (宗璞)

托物 寄意

紫藤蘿瀑布 感悟：生命永恒

紫藤蘿瀑布教案【篇3】

知識目標：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標：學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

情感目標：體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學方式：誦讀法，點撥法

教學用具：多媒體教學課件

課時安排：2課時

教學設想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。

第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學過程 ：

一、導入設計1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

導語設計2：

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、學生齊讀，讀準字音，根據(jù)語境理解字詞。

學生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。

嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?

明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。

四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。

學法指導：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

學生朗讀。略

五、作業(yè)：讀一讀，寫一寫，每個詞一行，每行5遍。

第2課時：通過合作學習，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

教學過程：

一、合作學習，進行探究：

1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。

讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點

教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。

你能有感情地把它讀出來嗎？

小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。

教師把握要點：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達了作者失落惆悵的情緒?？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出?？?，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?

1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。（學習情景交融的寫法。）

三、質疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問?學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？

同學自由暢談。

4、找出你認為最好的語言片段，背下來。

學生活動。略

四、小結：

1、簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千，生命的永恒

思花一一振奮精神

2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？

學生自由談，但教師把握要點：

A、精細的觀察，認真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

B、多種修辭手法的運用。

C、細致的描寫。

五、教師總結：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

八、板書設計。

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千，生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學反思:

設計上力圖突出人文性，要求學生在對文章整體感悟后，通過探究，讓學生對生命、對人生有新的感悟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個性。培養(yǎng)學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施。

紫藤蘿瀑布教案【篇4】

教學目標：

1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學會欣賞課文中精彩的語句。

3.學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學會欣賞課文中精彩的語句。。

教學方法：朗讀、討論

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學過程：

一、精心導入

同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

出示目標并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布 宗璞

目標：

1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學會欣賞課文中精彩的語句。

3.學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。

二、學習導航

A、作者簡介(多媒體大屏幕出示作者的畫像)：

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面)：

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數(shù)羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實、根入藥醫(yī)用。

C、學習疑難字詞：

注音練習：

迸濺( )忍俊不禁( )仙露瓊漿( )盤虬臥龍( )

詞語解釋

⑴迸濺;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤虬臥龍。

學生，教師正音，學生認讀兩遍。

D、誦讀欣賞(學生聽多媒體課文朗讀)。

三、朗讀比賽;選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好!

朗讀指導;

1) 長句的停頓要得當;

2) 朗讀的節(jié)奏要緩急適當;

3) 注意朗讀的語氣、語調;

4) 注意句子的重讀;

5) 讀準字音，注意感情。

四、整體感知

小組討論:

①本文主要寫了一件什么事情?

②表達了作者什么感情?

學生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

思考;

① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

⑴顏色;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形;像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

先寫花穗的色彩;

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

然后寫花的形狀;“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！?/p>

“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

最后寫花的香味;

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處?

提示：小組討論;先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。

(1) 比喻;

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的.特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆?！?/p>

形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

(2)擬人;

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?/p>

以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們嚷嚷。”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

六、探究賞析

觀察下面兩幅圖片：

思考;

從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用?

探究結果;

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發(fā)展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言)：

請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產生哪些感悟?(托物言志)

(有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽?；ǖ?

教法、學法設計:

教法：為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。( 多媒體課件形象直觀，且能節(jié)約課堂時間;重點詞句的理解對文章情感把握很關鍵，圖文對比，豐富學生視野，引發(fā)學生興趣;通過反復誦讀，把握文章的情感基調。)

學法：與教法相配合，引導學生掌握“讀——思——議——寫”的學習方法。通過讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內容;通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

作業(yè)：

請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛

憶花-------贊嘆生命

思花-------積極向上

紫藤蘿瀑布教案【篇5】

語文教案－紫藤蘿瀑布

教學建議

一、課文思想主旨

給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復了生機，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理?？梢哉f紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

二、文章的脈絡

文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結，回應前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運用

作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷?！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運用通感、對比的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

四、含蓄地表達感情

作者出身學者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了” 作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的.說法是，花和生活腐化有什么必然關系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質。

五、想象新穎，內涵豐富

作者發(fā)揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨特豐富的想象力。

作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學可以讓學生根據(jù)自己的體會，找出來加以體味。

教學建議

1.學習這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學生更好地理解有關生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學生多做些語言方面的體味。

教學方法：訓練學生的審美眼力

精美的文章和文學作品是作者審美心理過程的產物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第739頁)培養(yǎng)和歷練學生的審美服力是閱讀教學的重要任務之一。因此，語文教師還必須諳熟美學和美育的基本原理，了解審美能力的結構及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學生一些必要的知識和訓練，那么，閱讀教學也必然會以它強大的生命力，使學生感到日有新知，月有異進。

《紫藤蘿瀑布》教學設計1

一、教學目標

1．情感目標

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

2．能力目標

（1）加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特征進行描寫，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

3．知識目標

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。

二、教學內容及重點、難點的分析

1．教材內容的分析

文章集文學性與抒情

[4]

紫藤蘿瀑布教案【篇6】

一、作者簡介

宗璞，本名馮鐘璞，當代女作家，為哲學家馮友蘭之女。宗璞多年從事外國文學研究，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。其小說《弦上的夢》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1980年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結》《三松堂斷憶》等。

二、故事背景

宗璞一家，在“文化_”中深受迫害?！耙苫蟆焙汀巴闯薄耙恢眽涸凇弊髡叩男念^。這篇文章寫于1982年5月，當時她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

三、文體知識

本文是一篇融情于景、狀物抒情的散文。

抒情散文的特點主要有以下幾點：1.抒情散文是作者感情的鮮明表現(xiàn)，換句話說，就是“文中有我，重在抒情”。2.充滿詩情畫意。3.立意清新，精心安排結構。4.語言有準確、簡練、形象、生動、音律優(yōu)美的特色。

四、理解詞義

1、迸濺：向四外濺。

2、挑逗：逗引；招惹。

3、沉淀：凝聚，積累。

4、仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。

5、佇立：長時間地站著。

6、伶仃：①孤獨；沒有依靠。②瘦弱。

7、盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。文中形容枝干回旋盤繞，彎彎曲曲。

五、課文分段

第一部分（①—⑥）：看花。描寫紫藤蘿花盛開的景象。

第二部分（⑦—⑨）：憶花。睹物釋懷，內心的疑惑和痛楚化為精神上的寧靜愉悅。

第三部分(10、11)：悟花。作者由感性認識上升到理性的思考，感悟到生命的永恒和美好。

六、問題歸納

1、本文題目有什么作用？

題目點出本文的描寫對象——紫藤蘿，以“瀑布”喻“紫藤蘿”，生動地寫出了紫藤蘿開花的繁盛景象，也隱含著生命的長河無休止的意蘊，暗示主旨。

2、“我不由得停住了腳步”獨立成段，有什么作用？

“不由得”三個字，突出了作者的驚訝程度?！巴Ｗ×四_步”是因為作者被紫藤蘿花盛開的美景深深地吸引了，這句話從側面烘托出紫藤蘿花的美麗，為下文寫紫藤蘿花的盛開設下懸念，引起讀者的閱讀興趣。

3、賞析“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@句話。

運用比喻的修辭手，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。

4、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”這句話寫出了紫藤蘿花什么特點。

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

5、“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”品析“挑逗”一詞的好處。

“挑逗”一詞運用擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤蘿花在陽光下盛開的風姿，把紫藤蘿花的活潑、頑皮、可愛表現(xiàn)了出來，表達了作者對紫藤蘿花的喜愛之情。

6、品析“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！边@句話。

以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。

7、“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷?！边@句話有什么作用？

這句話運用了擬人的修辭手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

8、“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這兩句話運用了什么修辭方法？有怎樣的表達效果？

本題運用比喻表達效果分析法。作者將“花”喻為“帆”，將“萼”喻為“艙”，形象地描繪了花的外形，富有動感；又將“花”喻為“笑容”，用“忍俊不禁”擬寫花朵的情態(tài)，生動形象地表現(xiàn)了花兒的美麗可愛。兩個比喻細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，展示了其生機勃勃的特征。

9、如何理解“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

這里運用了通感。這句話將無形的“香氣”化作可見的“淺紫色”，把嗅覺之感用視覺形象地表現(xiàn)出來，調動了讀者的想像力，巧妙地寫出了花香給作者帶來的縹緲輕柔的感受，也照應了上段作者感受到的精神的寧靜和生的喜悅。

10、“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”這一句要如何理解？

含蓄地寫出了花謝架毀的原因：觀念的陳腐與社會的動蕩。這里要聯(lián)系當時的社會背景理解，這是在當時狹隘的社會思潮影響下，人們做出的一種極端的判斷。

11、課文第8.9兩段運用了什么寫法？有什么作用？

本題可運用對比作用分析法進行分析。運用了對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇與眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時進行比較，從中曲折地反映出時代發(fā)展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出下文作者的深入思考作了鋪墊。

12、如何理解這句話中“生命的長河是無止境的”？對你有什么啟示？

把花和人遇到的不幸放到生命的長河中去認識，立意高遠，人和花都會遇到各種不幸，而不幸終究是有限的、暫時的，而生命的繁衍發(fā)展是無限的、永恒的，生命長河的流淌是永無止境的。

這句話點明主旨，由花及人，啟示我們要珍惜生命，對生命的美好要保持堅定的信念，要以積極樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好的生活。

13、“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！边@句話流露出作者什么情感？

此題可運用作者情感態(tài)度分析法進行分析。寫“我”撫摸花艙后的感受，表露了“我”的開朗達觀，對生命的無限贊嘆和對未來充滿希望的健康情懷。

14、結尾處：“我不覺加快了腳步”為什么這樣寫？有什么作用？

此題可運用結尾句(段)作用分析法進行分析?！凹涌炝四_步”是因為“我”從花中感悟到了生命的永恒，心中的失落、悲痛、焦慮化為精神的寧靜和前進的動力。首尾呼應，使文章結構完整，并深化了主題，引人深思。

七、課文主題

本文通過對紫藤蘿花盛開景象的描繪以及對過去遭遇的回憶，告訴人們一個這樣的道理：生命的長河是無止境的，一時的不幸不足以使人畏懼人生，要對生命的美好保持堅定的信念，揚起生命的風帆，像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業(yè)中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布教案【篇7】

1．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

2．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入，對生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強學生對人生的感悟。

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達這樣一種追求的。

1．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？

2．試著給課文劃分部分。

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

8．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？

9．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

1．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？

明確：（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）

2．試著給課文劃分部分。

明確：（文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花（第1—6段）；憶花（第7～9段）和思花（第lO～ll段）三部分組成。）

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

明確：（因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。）

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：（作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”）

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

明確：（“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）

（作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。）

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

明確：（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。）

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

（面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。）

8．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的.怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？

明確：（來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想像，探索創(chuàng)新。）

9．研讀賞析課文第十段。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）

①怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理？

（2）小組代表交流發(fā)言。

（①遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。）（開放性題目，意思對即可。）

學生談收獲，及還沒解決的問題。

（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

做《新課標作業(yè)設計》中的“積累運用”部分。

做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。

紫藤蘿瀑布教案【篇8】

教學目標

1、要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上怎么展開。

2、比喻、對比、擬人的修辭手法。

3、含蓄雋永的語言。

教學重難點

教學重點在朗讀中感知全文大意。

教學難點感悟生命的頑強、美好。

教法設計

講讀──討論。

教學用時

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們喜歡花嗎？最喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

二、齊讀課文，感知全文

布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。

1、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？

（我不由得停住腳步）

和它相照應的是哪一句？

（我不覺加快了腳步）

老師總結板書：不由得停（吸引）不覺走（感悟）

2、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

討論并明確：眼前流 心上流 流向心底

老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

三、通讀課文，整體感知

學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學生朗讀第二段，從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下 三千尺──不見發(fā)端終極

日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

2、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什么？

抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學生朗讀3、4、5段，讓學生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

抽學生明確：“我在開花”。

設問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

紫藤蘿瀑布教案【篇9】

《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀課件

紫藤蘿亦稱“紫藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注“出淤泥而不染”的荷花，有人贊美青松的高潔，有人謳歌臘梅的勇敢……然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的`美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

學習目標

1、誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的情感,學習借景抒情的寫法。

2、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

作家作品

宗璞 （1928—），原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，著名哲學家馮友蘭先生之女，幼承家學，清華大學外文系畢業(yè)，后曾就職于中國文聯(lián)及編輯部工作。又多年從事外國文學研究，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。

主要要短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。短篇小說《弦上的夢》，中篇小說《三生石》 ，曾獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎，散文集《丁香結》。她的散文情深意長,雋永如水。本文寫于1982年。

寫作背景

1982年的十多年前，一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然關系”。而宗璞一家，深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭，在1982年作者的小弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一棵盛開的藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是，在其弟病逝前寫成此文。

整體感知

宋體1、聽課文錄音，標示段序，積累字詞。

2、試著給課文劃分層次。

3、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

4、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

積累字詞

紫藤蘿瀑布教案【篇10】

一、教學目標：

（一）、復習檢查，討論課后練習題（2）。

（二）、學習八、九段

齊讀第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

（三）、學習十、十一段

齊讀10—11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

(四)、總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的.事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!

(五)、布置作業(yè)

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。

（六）、板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案【篇11】

教學目標：

1． 通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

2． 在美的意境中，品味美的語言、美的`形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。

3． 努力學會關注自然、關注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

教學重點：

見“教學目標”1

教學難點：

理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

教學方法

誦讀、討論、交流相結合

教學手段：

多媒體課件

教學流程：

一、 圖片欣賞，情境導入

展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--

“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

意在激發(fā)學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。

二、 誦讀學習，三步教學

（一） 專心聽讀--理清思路

出示“聽讀思考題”--

1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

2．駐足賞花，引發(fā)了“我”對十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步 ” ，這又是為什么？

播放優(yōu)美的配樂課文朗讀材料，使學生帶著思考題，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內容，并完成對“思考題4”的理解--

4． “賞花--憶花--悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

（二） 細心研讀--品味文意

出示“研讀討論題”--

1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？

2．愛花不一定要摘花?！皝辛⒛弊咸偬}瀑布時，“我”產生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

3．“我”在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？

４．紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理--“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。

（三） 傾心美讀，交流感受

在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”--

《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

三、 深化練習 小試鋒芒

展示深化練習“試一試”--

試一試：

左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當?shù)脑~句，并說明自己的理由。

根據(jù)課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。

板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花--愛花

憶花--惜花 美

悟花--贊花

教學思路反思：

本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟?！白x”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。

紫藤蘿瀑布教案【篇12】

紫藤蘿瀑布位于中國湖南省張家界市永定區(qū)武陵源風景名勝區(qū)，是該區(qū)內最壯觀的自然奇觀之一。它以其壯麗的景色和令人驚嘆的自然氣息而聞名于世。因此，為了更好地了解和欣賞這個自然奇觀，制作一份詳細的課件是非常必要的。

1. 紫藤蘿瀑布的歷史和背景（150字）：

紫藤蘿瀑布是位于湖南張家界市的著名景點，是中國湖南省的自然奇觀之一。它位于武陵源風景名勝區(qū)，擁有壯麗的山脈、峽谷和豐富的自然資源。紫藤蘿瀑布以其特殊的形態(tài)和美麗的風景吸引了來自世界各地的游客。

2. 瀑布的特點和景觀（200字）：

紫藤蘿瀑布位于峽谷深處，周圍被茂密的樹木環(huán)繞。瀑布水勢洶涌，水流湍急，從高山峭壁上直沖而下，傲然挺立。當陽光照射時，水珠在空中撒播，如同銀河倒掛。這個壯麗的景觀以其滾滾的水流和激起的水霧而聞名。紫藤蘿瀑布下的池塘清澈見底，生態(tài)環(huán)境十分優(yōu)美。

3. 植被和生態(tài)系統(tǒng)（250字）：

紫藤蘿瀑布周圍的植被非常繁茂，種類繁多。峽谷內常見的植物包括紫藤蘿、紫藤、杜鵑花和百合等。這些植物在陽光下散發(fā)出迷人的芬芳，給整個地區(qū)增添了一抹生機。這里的生態(tài)系統(tǒng)非常完整，不僅有大量的植物，還可以看到各種鳥類和小動物。瀑布的周邊環(huán)境非常適合這些生物的生存，因此成為了動植物生態(tài)繁衍的樂園。

4. 游覽路線和注意事項（200字）：

要游覽紫藤蘿瀑布，游客可從武陵源風景區(qū)的主入口開始。在進入景區(qū)之前，需要購買門票。進入景區(qū)后，游客可以選擇自行步行或乘坐觀光車前往瀑布。路線沿著山谷蜿蜒而上，穿過茂密的森林和叢林。雖然路程較長，但由于風景秀麗，吸引了大量的游客。在游覽過程中，需要注意安全，遵守景區(qū)的規(guī)定，保護環(huán)境。

5. 瀑布的文化和社會意義（200字）：

紫藤蘿瀑布在當?shù)夭粌H具有重要的自然意義，還有著深厚的文化和社會意義。它被當?shù)鼐用褚暈樯袷サ牡胤?，許多民間傳說和故事都與瀑布相關。瀑布的壯麗景色和美麗氣息吸引了大量的游客，成為當?shù)芈糜螛I(yè)的重要組成部分。它為當?shù)鼐用駧碡S厚的經濟收入，同時也展示了這個地區(qū)的獨特魅力和美麗風景。

總結（100字）：

紫藤蘿瀑布作為中國湖南省的自然奇觀之一，以其壯麗的景色和令人驚嘆的自然氣息而聞名于世。這篇課件詳細介紹了瀑布的歷史和背景，特點和景觀，植被和生態(tài)系統(tǒng)，游覽路線和注意事項，以及它在文化和社會方面的意義。這將幫助游客更好地了解和欣賞這個自然奇觀，同時也可以讓更多的人了解湖南張家界市的美麗風景。

紫藤蘿瀑布教案【篇13】

整體感悟：

上節(jié)課我們了解到這是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此類文章寫作成功的基礎是先

把景物寫好，那么我們來看一下，本文是如何寫景的。

學生默讀課文，然后發(fā)言談談自己認為本文寫景哪里寫得好

教師要根據(jù)學生的發(fā)言加以引導總結，可以將問題總結到以下幾點上來：

１、第一段的作用

２、景物描寫的順序

３、景物描寫的角度

４、所使用的修辭手段

研讀賞析：

此階段要緊承上階段的討論總結，以解決上面列出的問題，本階段主要在于圍繞問題引導學生深入文本，反復閱讀、體會文章在寫景上的獨到之處

1．文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

２、描寫的角度

花形（像一條瀑布；像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容）

花色（輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫，泛著點點銀光；顏色邊上淺下深）

花態(tài)（在歡笑，在不停地生長；推著擠著，好不活潑熱鬧；在笑，嚷嚷；）

描寫的順序：

３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整體——局部。

從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”?！吧钌顪\淺的紫……仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”、如：“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看：仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“泛著點點銀光”“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”“上深下淺，好像那紫色沉淀下來了”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

紫藤蘿瀑布教案【篇14】

教學目標

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點

通過有感情的反復誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

教學設計

整體感悟

①精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標并板書課題。

②感知內容

a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。

問題組：

a、本文學習什么內容?

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

研讀與賞析

①教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

問題組：

a.學習用自己的話概括本文內容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

③學法指導

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

紫藤蘿瀑布教案【篇15】

〖教學要點〗

發(fā)現(xiàn)、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。

而紫藤蘿則是一種供觀賞的、有羽狀復葉紫色花的木本植物。盛開的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細膩的感知豐富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨到。

有一位詩人說，看見了花，就不由得停止了腳步。今天，讓我們停住腳步，在宗璞的引領中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”，去傾聽生命的歌唱。

投影顯示：

1、宗璞(pú：含玉的石頭，也指沒有琢磨的玉)1928年生，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，在和諧淳厚文雅的學術氣氛中受到熏陶，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學外文系?！啊啊薄鼻白髌分饕卸唐≌f《紅豆》《不沉的湖》《知音》等?！啊啊薄焙螅卸唐≌f《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

2、“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”

這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子?！?《鐵簫人語·哭小弟》)宗璞一家，在““””中深受迫害。而寫作此文時她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國的航空事業(yè)貢獻了血汗、才華的正當盛年的工作者卻身患絕癥。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。

三、聽讀課文，要求學生注意詞語。

1、教師范讀2～6語段。

2、請學生思考：依行文順序，說說這5個語段的描寫內容是什么?

3、宗璞以極為精細的工筆，為我們繪寫藤蘿花獨具美韻的風貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是 ，它所運用的修辭手法是 ，這樣寫的好處在于 ”的句式說話。

學生討論、交流，教師擇要點引導深入：

⑴ “從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

⑵ “只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>

“挑逗”：逗引、招惹之意，在語境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

⑶ “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們嚷嚷?！?/p>

用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

⑷ “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

4、默讀、體味尋蹤“美點”。作者以她卓越的筆力繪寫出紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗而精致的“工筆畫”，那么，在品析欣賞中，你認為紫藤蘿這個意象美在何處呢?

互相討論，歸結：

⑴ 美在對盛開的紫藤蘿花的形象渲染：

展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”、寫“生命”、寫“活力”、寫“情感”。

⑵ 美在淡紫色的彌漫：

柔美的淡紫色既寫花色的艷美，又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂，富有詩情畫意。

⑶ 美在對可愛的小花的描繪。

作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感?！胺薄芭摗薄靶θ荨苯o人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛、生命之可愛，奮進之可愛。

⑷ 美在那充滿生命力的“流動”。

花之瀑布“仿佛在流動、在歡笑、在不停地生長”繪寫出花的美感與動感。

5、明艷繁茂的藤蘿花給人的溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣，但在文中作者還記下了“十多年前家門外也曾有過”的歷盡劫難衰頹零落的藤蘿花，請同學們朗讀第8語段，摘錄出寫昔日藤蘿花的語詞，思考作者憶及它的用意何在?

關鍵語詞如：

“花朵從來都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢”、“后來索性連那稀零的花串也沒有了”。

那曾有過的與今日繁茂、熱烈的藤蘿花相對比的一株，無疑是時代色彩在作者意緒上的投影，一榮一枯正是為睹物釋懷，抒情議論預設的基礎。

小結：對紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語言表達正是文章詩意美的蘊蓄。

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