2024眾數(shù)中位數(shù)教案集合5篇

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為此，你可能需要看看“2024眾數(shù)中位數(shù)教案集合5篇”，如果對這個話題感興趣的話，請關(guān)注本站。

眾數(shù)中位數(shù)教案 篇1

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用教學(xué)反思

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。本課教學(xué)我主要體現(xiàn)了以下兩個特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題才會思索，有了問題才可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突。這節(jié)課通過具體問題情景：這個公司員工收入到底怎樣呢？引起學(xué)生對“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時不合適，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。

二、在分析討論中促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。

中位數(shù)和眾數(shù)的概念，我沒有直接給出，二是通過學(xué)生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)的`。這樣做使學(xué)生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，但是描述的角度并不同，可以比較全面、爭取地理解所學(xué)知識。在教學(xué)中，學(xué)對學(xué)生的各種回答給予肯定，各人從不同的角度理解會得到不同的結(jié)論。然后通過學(xué)生合作交流，相互完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程。讓學(xué)生認(rèn)識到研究數(shù)據(jù)的必要性。然后針對幾個數(shù)據(jù)的特點，向同學(xué)們介紹中位數(shù)與眾數(shù)的概念。

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上為加深印象，我適當(dāng)補(bǔ)充說明：“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間，即某個數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中，位置處于最中間（或最中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)）。“眾數(shù)”中“眾”即多，也就是某個數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多。形象語言的描述讓學(xué)生更易理解、掌握這兩個概念。

三、在學(xué)以致用中體會區(qū)別

這一環(huán)節(jié)，由淺入深設(shè)置問題串，使學(xué)生思維分層遞進(jìn)，目的是突出本節(jié)重點，分解了難點；通過追問層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比、歸納、猜想等思維方法探究問題，揭示概念的實質(zhì)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

練習(xí)時，在同一具體問題中分別求平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)，目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度，有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣更加具有很強(qiáng)的生活色彩，讓學(xué)生體現(xiàn)了眾數(shù)，中位數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

眾數(shù)中位數(shù)教案 篇2

一、情境導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境，體會學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性

張老師的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，他們來到人才招聘大會準(zhǔn)備應(yīng)聘工作。學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)有兩家公司很適合自己。（大屏幕出示員工工資表）她應(yīng)該選擇哪家公司呢？你能提供點建議嗎？

甲公司工資表（平均每人每月工資2200元）

姓名

李明

王紅

劉麗麗

張穎

楊林

程紅

趙霞

工資（元）

6400

1800

1600

1500

1450

1350

1300

乙公司工資表（平均每人每月工資2000元）

姓名

李想

王亮

劉紅

唐麗君

楊洋

于曉惠

孫雅蕓

工資（元）

2000

1980

1920

2600

2000

1800

1700

預(yù)設(shè)：學(xué)生們都選擇甲公司

引導(dǎo)：有沒有不同意見？

從平均數(shù)來比較，甲公司的平均水平高于乙公司。但計算平均數(shù)需要用到每個數(shù)據(jù)，由于甲公司李明的工資偏高，甲公司的平均工資也就偏高，只有李明1人的工資高于平均數(shù)，其余的人都低于平均數(shù)?？磥砥骄鶖?shù)2200不能很好地代表甲公司工資的一般水平。

二、新授

（一）探究中位數(shù)

1、認(rèn)識中位數(shù)

出示甲公司工資表

問：哪個數(shù)能夠很好地代表甲公司工資的中等水平？

生獨(dú)立思考，然后小組交流。

師：在這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了6400這樣偏大的數(shù)，我們就應(yīng)該選擇中間的數(shù)1500來代表甲公司工資的中等水平才合理。

這組數(shù)據(jù)中間的數(shù)1500就叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。（板書：中位數(shù)）

關(guān)于中位數(shù)你還有補(bǔ)充嗎？

教師引導(dǎo)：

將李明和張穎的工資交換位置。

出示：甲公司工資表（平均每人每月工資2200元）

姓名

張穎

王紅

劉麗麗

李明

楊林

程紅

趙霞

工資（元）

150000

1800

1600

6400

1450

1350

1300

問：中位數(shù)是6400嗎？怎樣才能求出一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)呢？

必須將一組數(shù)據(jù)按從達(dá)到小的順序排列好，中間的數(shù)才是中位數(shù)。從小到大排列可以嗎？板書：大小排列

完整地說一說什么是中位數(shù)。

解釋實際意義：中位數(shù)1500代表的是甲公司工資的中等水平。

2、探究數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)時中位數(shù)的求法

出示乙公司工資表

問：這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是多少？你是怎么知道的？（出示按順序排列的乙公司的工資表）

解釋實際意義：中位數(shù)1980代表的是什么？（乙公司工資的中等水平）

小結(jié)：從中位數(shù)來比較，乙公司工資水平高于甲公司。學(xué)生甲在同學(xué)們的幫助下選擇去乙公司。

3、探究數(shù)據(jù)個數(shù)是偶數(shù)時中位數(shù)的求法。

優(yōu)秀的學(xué)生甲經(jīng)過面試順利地加入了乙公司，月工資為1800元。

出示：乙公司工資表

姓名

李想

王亮

劉紅

唐麗君

楊洋

于曉惠

孫雅蕓

生甲

工資（元）

2000

1980

1920

2600

2000

1800

1700

1800

問：現(xiàn)在的中位數(shù)是多少？（自己嘗試，小組交流）

匯報引導(dǎo)：什么是中位數(shù)？中間的數(shù)是多少？中間的數(shù)是兩個數(shù)怎么辦？

解釋實際意義：中位數(shù)1950代表的是什么？（現(xiàn)在乙公司工資的中等水平）

（二）探究眾數(shù)

1、認(rèn)識眾數(shù)

學(xué)生乙、丙也加盟了乙公司，月工資也是1800元。

出示：乙公司工資表

姓名

李想

王亮

劉紅

唐麗君

楊洋

于曉惠

孫雅蕓

生甲

生乙

生丙

工資（元）

2000

1980

1920

2600

2000

1800

1700

1800

1800

1800

問：現(xiàn)在哪個書能代表乙公司多數(shù)人的工資水平？

我們把這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的1800叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

板書：眾數(shù)

什么叫眾數(shù)？板書：出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)

解釋實際意義：眾數(shù)1800代表的是什么？（乙公司多數(shù)人的工資水平）

2、認(rèn)識眾數(shù)的不唯一性

由于工作努力，乙公司部分員工工資上調(diào)，這是上調(diào)后的工資表

姓名

李想

王亮

劉紅

唐麗君

楊洋

于曉惠

孫雅蕓

生甲

生乙

生丙

工資（元）

2000

2000

1920

2600

2000

1900

1700

1900

1900

1900

三、質(zhì)疑

1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？（板書課題）

2、有沒有不懂的地方？

四、總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？和大家分享一下吧。

眾數(shù)中位數(shù)教案 篇3

關(guān)于平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)設(shè)計

一、問題提出

1．一名警察在高速公路上隨機(jī)地觀察了6輛車的車速，然后他給出了這樣一份報告：

調(diào)查時間：12月1日8：00——8：15。

調(diào)查地點：高速公路某路段。

調(diào)查車輛數(shù)目：6輛

調(diào)查結(jié)果如下表和下圖。

看到以上的統(tǒng)計圖表，傳遞給我們的一組數(shù)據(jù)：

66、57、71、54、69、58

現(xiàn)在我們對收集來的這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出這一組數(shù)據(jù)的代表。小學(xué)我們已學(xué)習(xí)過的平均數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的一個代表。

通過計算這6輛車的車速的平均值為：（66＋57＋71＋54＋69＋58）÷6＝62.5（km/h）

除了平均數(shù)可以作為這一組數(shù)據(jù)的代表之外，今天我們還要學(xué)習(xí)常用的中位數(shù)和眾數(shù)。

所謂“中位數(shù)”，就是把一組數(shù)據(jù)由低到高重新排列，用去掉兩端逐

步接近正中心的辦法可以找出處在正中間位置的那個值，即中位數(shù)。

如果正中間位置有兩個數(shù)呢?那么它的中位數(shù)就是這兩個中間數(shù)的平

均數(shù)。

上述66、57、71、54、69、58

重新由低到高排列為：54、57、58、66、69、71。

去掉兩端逐步接近正中心有兩個數(shù)是58和66。那么這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)為（58＋66）÷2＝62。

所謂“眾數(shù)”就是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻數(shù)最多的那個數(shù)，叫做眾數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻數(shù)最多的是并列的兩個數(shù)，不是用這兩個數(shù)的平均數(shù)做它們的眾數(shù)。而是說這兩個值都是它們的眾數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)中沒有哪一個數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)比別的.多，我們就說它們沒有眾數(shù)。

上述66、57、71、54、69、58中就沒有哪一個數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)比別的多，我們說這一組車速沒有眾數(shù)。(切記：沒有眾數(shù)，不能說眾數(shù)為0)

小結(jié)：

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)的一種常用方法，反映了這組數(shù)據(jù)中各數(shù)據(jù)的平均大小。

中位數(shù)是描述數(shù)據(jù)的第一種方法，將一組按由小到大的順序排列好的數(shù)據(jù)平分為左右兩部分(這兩部分所含的數(shù)據(jù)個數(shù)相等)中位數(shù)就

是這兩部分?jǐn)?shù)的分界線。這里要注意的是統(tǒng)計數(shù)據(jù)個數(shù)的時候，相等的數(shù)據(jù)不能結(jié)合起來只當(dāng)一個數(shù)據(jù)。

“眾數(shù)”告訴我們，這個值出現(xiàn)的次數(shù)最多，一組數(shù)據(jù)中可以不止一個眾數(shù)，也可以沒有眾數(shù)。

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)從不同側(cè)面給我們提供一組數(shù)據(jù)的面貌，正因為如此，我們把這三種數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表。

2．閱讀課文P99表10.22

表中給我們提供哪些信息(給我們31個城市208月23日8時預(yù)報的各地當(dāng)日最高氣溫值)。

這些數(shù)據(jù)的平均值為30.2℃。

它們的中位數(shù)是：31℃。

它們的眾數(shù)為32qZ。

二、練習(xí)

P101 1、2

三、用計算器計算平均數(shù)

當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)很多時，用計算器來算就顯得方便。只要我們按照指定的順序按鍵，將各個數(shù)據(jù)輸入計算器，然后按一下有關(guān)的鍵，就可以直接得到所要的結(jié)果。

眾數(shù)中位數(shù)教案 篇4

活動目標(biāo)：

1、通過游戲進(jìn)行6以內(nèi)的數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)按物體的特征進(jìn)行分類。

2、學(xué)習(xí)按卡片上的圓點數(shù)匹配相應(yīng)數(shù)量的夾子。

3、發(fā)展幼兒的觀察力和動手操作能力，樂意表達(dá)操作成果。

4、發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。

5、發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。

活動準(zhǔn)備：

夾子若干（大小、顏色不同），大統(tǒng)計表一張，小統(tǒng)計表1張，音樂磁帶，錄音機(jī)，自制小紅花若干。

活動過程：

一、導(dǎo)入活動，引起幼兒的興趣。

師：看看老師為你們準(zhǔn)備了什么？（這是什么？）今天，我們用夾子來玩一個好玩的游戲。

二、幼兒第一遍玩夾夾子游戲，感知6以內(nèi)的數(shù)量。

1、幼兒聽音樂夾綠顏色的夾子，并進(jìn)行數(shù)數(shù)。

2、請幼兒統(tǒng)計夾子的數(shù)量，并在統(tǒng)計表的相應(yīng)數(shù)量邊貼上標(biāo)志。

三、幼兒第二遍游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行顏色的分類并進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計。

1、幼兒聽音樂夾夾子，并進(jìn)行數(shù)數(shù)。

2、教師關(guān)注幼兒夾夾子的情況。你夾了幾個夾子？兩種顏色混在一起，數(shù)起來方便嗎？

3、鼓勵幼兒按顏色進(jìn)行分類。

4、教師介紹統(tǒng)計表，請幼兒統(tǒng)計夾子的數(shù)量。

四、游戲：摸摸樂，引導(dǎo)幼兒按照卡片內(nèi)容并進(jìn)行夾子匹配。

1、出示摸箱，教師介紹游戲玩法，了解卡片上的相關(guān)信息（圓點數(shù)量、顏色），請幼兒一一對應(yīng)夾。

2、幼兒操作，教師個別指導(dǎo)。

3、互相交流，驗證。

4、請客人老師幫助檢查幼兒的統(tǒng)計情況，獲得小紅花。

延伸活動：

在區(qū)域活動中繼續(xù)投放夾子，進(jìn)一步感知數(shù)量，進(jìn)行顏色大小的分類統(tǒng)計。

活動反思：

夾子是幼兒在生活中常見的物品，孩子們非常喜歡玩夾子，而且百玩不厭。在《新綱要》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中明確指出："能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣。"在這一精神的指導(dǎo)下，我構(gòu)思了本次教學(xué)活動，以夾子為教學(xué)具，將一系列的游戲貫穿于整個活動過程中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。

在本次活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中主動去探索學(xué)習(xí)。興趣是的老師，而游戲是每個幼兒都感興趣的活動。為了使幼兒輕松、愉快地掌握枯燥的數(shù)學(xué)概念，我讓幼兒在游戲的情境中主動、積極、自愿的去探索，以自己的方式獲得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位。在本次活動中，老師示范性的東西很少，只是在幼兒遇到困難的時候給予適時地幫助和指導(dǎo)，把游戲貫穿于活動中，通過游戲的由易到難，層層深入。

通過開展本次活動，我認(rèn)為有幾個比較成功的地方：1、提供的所有教學(xué)具是幼兒生活中常見的物品，容易取到的。2、給幼兒提供了較大的操作平臺。在活動中，孩子們沒有被局限在自己桌子上進(jìn)行操作，他們可以走下位子，到更大的平臺和空間進(jìn)行操作。3、為幼兒提供了充足的操作材料，如：夾子，來自于幼兒的生活，每個家庭中都有，我班的娃娃家和操作區(qū)都有關(guān)于夾子的游戲，他們也很喜歡玩。根據(jù)幼兒的這一心理特點，我讓幼兒在不停的操作過程中，使具體的動作內(nèi)化于頭腦，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。4、整個活動較有趣味性，幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，所以他們的參與性和積極性都被激發(fā)出來了。

整個活動體現(xiàn)了以孩子為主體、教師為主導(dǎo)的和諧的師生關(guān)系，絕大多數(shù)幼兒能主動去學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是在活動中也出現(xiàn)了一些不足之處，如：教師指數(shù)字，幼兒夾夾子這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該突出指到的那個數(shù)字，使每個幼兒都能看到。另外，整個活動的節(jié)奏感還要強(qiáng)些，內(nèi)容緊湊些。

眾數(shù)中位數(shù)教案 篇5

一、說教材

本節(jié)課選自蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容《中位數(shù)與眾數(shù)》。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的基礎(chǔ)上，研究了中位數(shù)與眾數(shù)的概念。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的離散程度奠定了基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。初中的學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，思維較敏捷，動手能力較強(qiáng)，但理解能力、自主學(xué)習(xí)能力還有待提高?；诖耍竟?jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，富有啟發(fā)性。學(xué)生自尊心較強(qiáng)，所以對學(xué)生的評價注重先揚(yáng)后抑，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

掌握中位數(shù)、眾數(shù)的概念，能正確求出一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)。

（二）過程與方法

通過自主探索、小組討論、合作交流探索的過程，提升分析和解決問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

體會到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和樂趣。

四、說教學(xué)重難點

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材，了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，我確定了以下重難點。本節(jié)課的教學(xué)重點是：中位數(shù)、眾數(shù)的概念和運(yùn)用。教學(xué)難點是：能在具體情境中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表，做出自己的`判斷。

五、說教學(xué)方法

現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而在本節(jié)課我將采用講解法、小組討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法，我在教學(xué)過程中特別重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從機(jī)械的學(xué)答中向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會到會學(xué)，成為真正學(xué)習(xí)的主人。

六、說教學(xué)過程

下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。

（一）新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將采用情境導(dǎo)入方法。

出示教材中某校九年級（1）班第3小組11名同學(xué)的捐款數(shù)，提問：你認(rèn)為如何能描述該組同學(xué)捐款數(shù)的“集中趨勢”？通過學(xué)生回答平均數(shù)是12元，但是并不能較好地反映該組同學(xué)捐款數(shù)的“集中趨勢”，追出：描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢不僅有平均數(shù)，還有其他的量，從而引出課題。

這樣設(shè)計的原因是：這個情景的創(chuàng)設(shè)，不但揭示了課題，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）探索新知

接下來是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節(jié)。

1、平均數(shù)的特征

我會利用多媒體出示第28屆奧運(yùn)會男子50m步槍3×40決賽中，甲、乙兩名運(yùn)動員10次的射擊成績，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：乙運(yùn)動員由于第10次射擊脫靶而失去了冠軍，你認(rèn)為乙運(yùn)動員這10次射擊的平均成績8.84能反應(yīng)他的實際水平嗎？

學(xué)生觀察、探究后發(fā)現(xiàn)：乙運(yùn)動員10次手機(jī)的成績中，高于8.84環(huán)的有9次，低于8.84環(huán)的只有1次，不能較好地反映這組數(shù)據(jù)的集中趨勢；而甲的平均成績處于所有成績的“中間”位置。

順勢總結(jié)：平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)都有關(guān)系。如果一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)的大小差異不大，那么平均數(shù)就能較好地反映這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

2、中位數(shù)的概念

針對“問題1”、“問題2”的數(shù)據(jù)繼續(xù)探究，設(shè)置小組討論：如果一組數(shù)據(jù)中個別數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)的大小差異很大，該怎么描述這一組數(shù)據(jù)的集中趨勢？

學(xué)生通過思考、交流得到：將數(shù)據(jù)從小到大的順序排列，可以找到中間的數(shù)或中間兩數(shù)的平均數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

總結(jié)中位數(shù)的概念和特征：一般地，將一組數(shù)據(jù)按大小順序排列，如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù)，那么處于中間位置的數(shù)叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，那么處于中間位置的兩個數(shù)的平均數(shù)叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中個別數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)的大小差異很大時，通常用中位數(shù)來描述這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

3、眾數(shù)的概念

我會繼續(xù)用多媒體出示“問題3”，根據(jù)實際情況，學(xué)生比較容易理解用眾數(shù)解決問題的合理性。提問：你認(rèn)為學(xué)校商店應(yīng)多采購哪種尺碼的男襯衫？說說你的理由。

學(xué)生不難答出：穿領(lǐng)口大小為39cm的襯衫的人數(shù)最多，應(yīng)多采購這種尺碼的襯衫。教師明確：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有較多的重復(fù)數(shù)據(jù)時，常用眾數(shù)來描述這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

這樣設(shè)計的原因是：數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，所以數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。利用生活中的情景出發(fā)，這樣將枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化，不僅能夠滲透數(shù)學(xué)的價值，還能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）課堂練習(xí)

當(dāng)然光得出結(jié)論還是不夠的，作為一節(jié)數(shù)學(xué)課要及時對知識進(jìn)行應(yīng)用，我設(shè)計了如下課堂練習(xí)：

“練習(xí)”1某校九年級8個班級向“希望工程”捐獻(xiàn)圖書的冊數(shù)情況如下：

班級一班二班三班四班五班六班七班八班

冊數(shù)5096100909012050090

（1）求平均每個班級所捐圖書的冊數(shù)。

（2）求所捐圖書冊數(shù)的中位數(shù)和眾數(shù)。

通過這樣一個問題的設(shè)置，能夠?qū)⒈竟?jié)課的重要知識點再進(jìn)行鞏固一遍，讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（四）小結(jié)作業(yè)

接下來讓學(xué)生分享今天有什么收獲？以學(xué)生總結(jié)為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會反思，重視學(xué)法，同時讓學(xué)生梳理今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容體驗到學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

課后作業(yè)是：

（1）平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)有哪些特征？

（2）練習(xí)第2題。

這樣的作業(yè)設(shè)置能通過比較靈活的問題呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)一步的把握，達(dá)到靈活應(yīng)用。

七、說板書設(shè)計

課程板書既是科學(xué)又是藝術(shù)。本節(jié)課的板書簡潔明了，突出重點，體現(xiàn)本課的內(nèi)在聯(lián)系，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對中位數(shù)和眾數(shù)的認(rèn)識，以上就是我的板書設(shè)計：

中位數(shù)與眾數(shù)

定義：

中位數(shù)：

眾數(shù)：

特征：

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《2024眾數(shù)中位數(shù)教案集合5篇》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的眾數(shù)中位數(shù)教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！