春暖花開教案錦集

根據(jù)教學要求老師在上課前需要準備好教案課件，只要課前把教案課件寫好就可以。教案是教學體系的有效支撐，怎么樣的教案才算是好教案課件？如果您對“春暖花開教案”感興趣接下來的內(nèi)容會對您有所幫助，感謝您來到這里我們將竭盡所能為您呈現(xiàn)最棒的內(nèi)容！

春暖花開教案 篇1

創(chuàng)新說明：

在語文教育歷史上，語文工具論長期居于語文教學的核心地位，但是，語文是我們的母語，語文教育還應超越技能教育、知識教育，達到一種價值觀的教育和文學審美教育。語文新課標提出語文教學應該采取工具性和人文性并重的原則。落實人文性，把我們的語文課堂變成充滿人性光輝、充滿美感的課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主精神和獨立思想，是我們語文老師應該努力追求的目標。海子的詩《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文課本，海子也影響著越來越多的人。在海子短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心，他曾長期不被人理解，但他是中國70年新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人，他憑著輝煌的才華，奇跡般的創(chuàng)造力，敏銳的知覺和廣博的知識創(chuàng)作了近200萬字的作品。本課的創(chuàng)新點在于：試圖以《面朝大海，春暖花開》為例，從兩個不同角度和層次分析鑒賞海子的“詩心”，從而引入對其生命意識的探索，教給學生文學鑒賞的另一種方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識和懷疑精神，培養(yǎng)其自主精神和獨立思想，達到提升學生人生境界和培養(yǎng)科學世界觀的目的。

教學目的：

1.理清思路，對文本熟讀成誦。

2.全面分析鑒賞這首詩中所體現(xiàn)的海子的心理世界。

3.引入對生命意識的探索，提升學生的人生境界。

課時安排：

一課時

思路設計：

導入→文本朗誦→表層賞析→深層賞析→歌曲《面朝大海，春暖花開》→引出生命意識話題，在學生中開展討論→讓學生寫出對生命和命運的看法→教師總結，以食指詩《相信未來》結束。

教學步驟：

1.導入：上個世紀80年代，是個理想主義的年代，那時文學青年很受人羨慕，大學里的校園詩人甚至成了人們的偶像，以至于有很多人的征婚啟事里都不忘加上一句“熱愛文學”，大家喜歡詩嗎?(生答：不喜歡，師：沒關系，等學習了這節(jié)課，也許大家能喜歡上詩)大家喜歡歌嗎?喜歡聽歌還是喜歡唱歌?現(xiàn)在，先請大家欣賞一首歌曲。我們用古代的唱法把這首歌唱一遍，古代的唱就是誦。好，大家打開課本第頁，多媒體誦讀《面朝大海，春暖花開》

面朝大海，春暖花開

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

2.第一層次，表層賞析：

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

第一章，虛構一幅自由獨立、遠離都市喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。這幅生活圖景里有一些清晰的意象(“喂馬”“劈柴”“面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象)，詩人理解的“幸?！鄙钍瞧椒踩说纳?“關心糧食和蔬菜”)，是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)，這一節(jié)是詩人勾勒想象中的塵世幸福生活。

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發(fā)情感，而且由寫個人化情感轉為社會化情感，進一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸?！笔强偫ㄐ缘?，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內(nèi)心此時洋溢著博愛、泛愛之情。詩人博大的愛心，極富詩意和人情味，“面朝大海，春暖花開”表達了詩人心中開始萌生對塵世幸福生活的向往。這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的的創(chuàng)作風格，大家讀完這首詩有一種什么樣的感覺?(這首詩給人一種清新溫暖的感覺)。

春暖花開教案 篇2

詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內(nèi)含，反向推導，同向聯(lián)想，感受“無理而妙”。

學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現(xiàn)出的情感。

教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

學生回答。

教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

教師提出對話話題（供參考）：

1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態(tài)又是怎樣的呢？

2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容？

3、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

春暖花開教案 篇3

教法：誦讀探究講解

課時：1課時

教學目的

一、知識目標

1、初步了解當代詩的發(fā)展狀況及作者的簡歷和創(chuàng)作特色。

2、把握詩的內(nèi)容和藝術手法。

二、能力目標

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

2、初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。

三、情感教育:

培養(yǎng)學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

重點:

1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。

2、體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

四．教學步驟

一）簡介海子

海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產(chǎn)物，’幻想和現(xiàn)實構成了詩人兩難的境地。

二）誦讀指導：

學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。

明確：本詩語言質(zhì)樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”

上理解

三）賞析全詩

板書設計：

面朝大海，春暖花開

海子

想象中的個人生活

喂馬，劈柴，周游世界

關心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離

有一所房子，春暖花開

群體生活模式

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流

我將告訴每一個人

三個祝福送給陌生人

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海

愿你在塵世獲得幸福

四）寫作特色

1、揮之不去的悲涼感。

2、質(zhì)樸本真的語言風格。

春暖花開教案 篇4

1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。

3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態(tài)度。

1、培養(yǎng)學生對詩歌的感悟力和理解力。

在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：

同學們，你們覺得自己幸福嗎?你覺得什么是幸福?……

老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢?這位詩人叫——海子。

之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19_學畢業(yè)就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》

大家覺得我們應該以怎樣的語調(diào)去讀這首詩?

(詩歌朗讀方法指導：

(一)學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：

1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望?

2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的?

3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”?那他目前的生活狀態(tài)會怎么樣呢?

就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇?讓我們先來具體了解一下這位詩人：

作者介紹：海子，19_年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業(yè)后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。

海子在貧窮、單調(diào)和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續(xù)開始工作。

20_年4月28日與詩人郭路生(即食指)榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。

(師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。)

春暖花開教案 篇5

教法：誦讀探究講解

課時：1課時

教學目的

一、知識目標

1、初步了解當代詩的發(fā)展狀況及作者的簡歷和創(chuàng)作特色。

2、把握詩的內(nèi)容和藝術手法。

二、能力目標

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

2、初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。

三、情感教育:

培養(yǎng)學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

重點:

1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。

2、體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。

四．教學步驟

一）簡介海子

海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產(chǎn)物，’幻想和現(xiàn)實構成了詩人兩難的境地。

二）誦讀指導：

學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。

明確：本詩語言質(zhì)樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”

上理解

三）賞析全詩

板書設計：

面朝大海，春暖花開

海子

想象中的個人生活

喂馬，劈柴，周游世界

關心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離

有一所房子，春暖花開

群體生活模式

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流

我將告訴每一個人

三個祝福送給陌生人

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海

愿你在塵世獲得幸福

四）寫作特色

1、揮之不去的悲涼感。

2、質(zhì)樸本真的語言風格。

春暖花開教案 篇6

創(chuàng)新說明：

在語文教育歷史上，語文工具論長期居于語文教學的核心地位，但是，語文是我們的母語，語文教育還應超越技能教育、知識教育，達到一種價值觀的教育和文學審美教育。語文新課標提出語文教學應該采取工具性和人文性并重的原則。落實人文性，把我們的語文課堂變成充滿人性光輝、充滿美感的課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主精神和獨立思想，是我們語文老師應該努力追求的目標。海子的詩《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文課本，海子也影響著越來越多的人。在海子短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心，他曾長期不被人理解，但他是中國70年新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人，他憑著輝煌的才華，奇跡般的創(chuàng)造力，敏銳的知覺和廣博的知識創(chuàng)作了近200萬字的作品。本課的創(chuàng)新點在于：試圖以《面朝大海，春暖花開》為例，從兩個不同角度和層次分析鑒賞海子的“詩心”，從而引入對其生命意識的探索，教給學生文學鑒賞的另一種方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識和懷疑精神，培養(yǎng)其自主精神和獨立思想，達到提升學生人生境界和培養(yǎng)科學世界觀的目的。

教學目的：

1、理清思路，對文本熟讀成誦。

2、全面分析鑒賞這首詩中所體現(xiàn)的海子的心理世界。

3、引入對生命意識的探索，提升學生的人生境界。

課時安排：

一課時

思路設計：

導入→文本朗誦→表層賞析→深層賞析→歌曲《面朝大海，春暖花開》→引出生命意識話題，在學生中開展討論→讓學生寫出對生命和命運的看法→教師總結，以食指詩《相信未來》結束。

教學步驟：

1、導入：上個世紀80年代，是個理想主義的年代，那時文學青年很受人羨慕，大學里的校園詩人甚至成了人們的偶像，以至于有很多人的征婚啟事里都不忘加上一句“熱愛文學”，大家喜歡詩嗎？（生答：不喜歡，師：沒關系，等學習了這節(jié)課，也許大家能喜歡上詩）大家喜歡歌嗎？喜歡聽歌還是喜歡唱歌？現(xiàn)在，先請大家欣賞一首歌曲。我們用古代的唱法把這首歌唱一遍，古代的唱就是誦。好，大家打開課本第頁，多媒體誦讀《面朝大海，春暖花開》

面朝大海，春暖花開

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

2、第一層次，表層賞析：

從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開

第一章，虛構一幅自由獨立、遠離都市喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“劈柴”“面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），詩人理解的“幸?！鄙钍瞧椒踩说纳睿ā瓣P心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），這一節(jié)是詩人勾勒想象中的塵世幸福生活。

從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開

第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發(fā)情感，而且由寫個人化情感轉為社會化情感，進一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸?！笔强偫ㄐ缘?，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內(nèi)心此時洋溢著博愛、泛愛之情。詩人博大的愛心，極富詩意和人情味，“面朝大海，春暖花開”表達了詩人心中開始萌生對塵世幸福生活的向往。這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的的創(chuàng)作風格，大家讀完這首詩有一種什么樣的感覺？（這首詩給人一種清新溫暖的感覺）。

春暖花開教案 篇7

1、欣賞詩歌的語言美，意境美

2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力

3、體會作者的思想情感

充、刪節(jié)

內(nèi)容

課外作業(yè)背誦全文

教學后記

授課主要內(nèi)容或板書設計

面朝大海春暖花開

海子

?世俗生活：精神之鄉(xiāng)理想之所：

?喂馬，劈柴，周游世界我只愿

?關心糧食和蔬菜面朝大海

?和每一個親人通信?春暖花開

課堂教學安排

教學過程主要教學內(nèi)容及步驟

(一)導入

(二)作家及寫作背景介紹

原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學。1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。海子是個極有天賦的詩人，他獨有的自由率真的抒情風格、對生命的崇高的激情關懷、對美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。而這首詩，就是海子生前所寫的最后一首詩歌，也是他對人生的最后感悟，下面請同學們朗讀一遍課文，和我一起走進海子。

(三)解題

讓學生們想象大海和春暖花開給人什么感覺。

明確：大海讓人感受到一種崇高，體會自然的崇高而領會自身的渺小，春暖花開讓人感到內(nèi)心的愉悅。所以面朝大海春暖花開是表現(xiàn)一種精神的向往和生活。

(四)初步感知

在同學們閱讀課文后，首先讓他們談談這首詩說了些什么(對字面意思理解)然后再讓他們仔細閱讀一遍，在其中嘗試理解作者的思想情感!然后請同學們起來談自己的看法，讓他們各抒己見，對文章有一個感性的認識。老師在此不發(fā)表評論。

(五)分析課文

第一節(jié)

從同學們的討論中進入課文，教師提問

1，為什么作者要說明天起做一個幸福的人，這說明了什么?

2，那么作者想要的幸福是是什么呢?用原文的話回答

喂馬，劈柴，周游世界，關心糧食和蔬菜

3，是不是作者渴望的幸福就是具體的去做這些事?

4，通過我們解題我們知道面朝大海春暖花開是精神生活的向往，那么這里的房子是什么?

明確：房子是作者的精神家園。

總結：作者既渴望塵世的幸福，通過一系列的一向把這樣的幸福描繪出來。又渴望精神的幸福，而這兩者在作者那里是矛盾的，表現(xiàn)了作者彷徨猶豫的心情。

第二節(jié)

先讓學生閱讀，教師提問

1，閃電給你們的感覺是什么?

春暖花開教案 篇8

1、有個性地鑒賞詩歌

2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話。

教學要點

詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

教學過程

一、對話材料準備（課前發(fā)放）

1、鑒賞詩歌的一般方法。

2、海子簡介

3、與文本鑒賞相關的文章

4、初步感知文本

二、導入

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內(nèi)含，反向推導，同向聯(lián)想，感受“無理而妙”。

三、與文本對話

學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現(xiàn)出的情感。

教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

學生回答。

備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂

四、提出對話話題

教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

五、整合對話話題（動態(tài)）

教師提出對話話題（供參考）：

2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容？

3、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

六、合作對話（教師課堂程控）

1、分組討論，分工明確

2、交流對話

七、與海子對話

1、簡介海子

2、我為海子訴說心語

3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

春暖花開教案 篇9

教學目標： ? ☆反復誦讀，理解海子筆下的幸福。 ? ☆層層深入，探索海子的精神世界。 教學重點： ? ☆? 反復誦讀，理解海子筆下的幸福。 教學難點： ☆? 層層深入，探索海子的精神世界。 教學時間： ☆? 一課時 教學設想： ☆? 誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復誦讀，是學生進入海子精神世界的一 把鑰匙。 ☆? 圍繞“幸福”來分析、理解這首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。 一、新課導入 【師引】幸福是什么？ （請兩三位同學自由回答） 【師引】每一位同學對幸福的理解都不一樣，那么被譽為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。 二、朗誦 【師引】學習詩歌的第一步就是――誦讀，朗誦有哪些要求呢？ （學生集體回答） ? 【點撥】第一步：注意咬字是否準確。第二步：停頓、輕重是否恰當。第三步：有無感情的投入。 【師引】下面請同學們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。 （學生自由朗誦） 【師引】請同學們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？ ? （學生聽、思考、回答） 【點撥】1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。 2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應該讀出熱切向往之情。 3、長句讀得緩慢、低沉些?！敖o每一個親人通信，|告訴他們我的幸?！薄敖o每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內(nèi)心的溫柔、博愛?！拔业摹?、“溫暖”可以適當強調(diào)。 4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。 【師引】學習詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節(jié)，應讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節(jié)，應該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。 ? （學生誦讀） 【師引】再來一遍，再投入些感情。 ? （學生誦讀） 【師語】這次讀得深情并茂。 三、解讀《面朝大海，春暖花開》 【師引】同學們讀了這么多遍，有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的三節(jié)有著一個相同的詞，是什么呢？ （學生共同回答） 【點撥】幸福 【師引】那么同學們有沒有讀出幸福來呢？每一小節(jié)對幸福理解一樣么？ 【小組討論】1、每小節(jié)通過哪些事情，表現(xiàn)出給誰的幸福？ 2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？ （學生討論、思考） 【點撥】個人幸福――喂馬、劈柴、周游世界 ? 別人幸福――告訴他們自己的幸福和每個親人通信 ? 自然與整個世界的幸福――陌生人祝福、山和水等物 ? 相同點： 關心糧食和蔬菜――平凡人為生計而奔波，得到物質(zhì)上滿足和幸福 不同點： 自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活――面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。 【師引】詩人將自己的“幸福”傳遞給“每一個親人”、“山”、“河”和“陌生人”，表現(xiàn)出他怎樣的思想感情呢？ 【點撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠地存在于整個世間，體現(xiàn)他博愛精神。 【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現(xiàn)實社會的`幸福還是黑暗呢？ （學生一起回答） 【師引】海子15歲就讀北京大學，19歲在中國政法大學任教，他的物質(zhì)生活肯定是相當富足的，既然現(xiàn)實生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學結合《幸福一日》來看海子的內(nèi)心世界。 （朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題） 【點撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現(xiàn)實對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現(xiàn)實生活苦苦追求不到的。 從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到?！懊魈臁笔亲髡咦詺⒛且豢?，作者認為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。 【師引】作者為幸福而生，為幸福而死，那么作者為什么取題目為“面朝大海，春暖花開”而不直接以“幸?！睘轭}目呢？ 【點撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內(nèi)容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸?！碧胀?。 當作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進去，因此他還有著痛苦。 當作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。 ?【師引】欣賞海子的其他詩歌,深入了解海子的精神追求 四、小結 【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中，我們可以體會到海子犧牲詩歌事業(yè)，以犧牲塵世生活為代價。 ? ? 附： ? 幸福一日 ? 海子 我無限熱愛著新的一日 今天的太陽? 今天的馬? 今天的花楸樹 使我健康? 富足? 擁有一生 ? 從黎明到黃昏 陽光充足 勝過一切過去的詩 幸福找到我 幸福說：“瞧，這個詩人， 他比我本人還要幸福。” ? 在劈開了我的秋天 在劈開了我的骨頭的秋天 我愛你，花楸樹

春暖花開教案 篇10

一、教學目標

知識與技能

1、解讀意象，剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)新詩的思維深度和語言美趣。體會詩歌語言魅力。

2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。

3、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗文學積累的妙趣。

過程與方法

1、透過詩歌文本意象聯(lián)系生活本驗，揣摩作品感情；

2、知人論世的閱讀方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。

2、引導學生思考“理想”與“世俗”的沖突問題，豐富學生的情感世界，激發(fā)起學生對生活

3、結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發(fā)學生情感，引導學生樹立積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛人生。

二、重難點：分析理解詩人生命中的兩難心境，質(zhì)疑、探究、分析，理解海子的內(nèi)心掙扎。

三、課型：鑒賞課

四、課時：一課時

步驟：

一、導入：什么是幸福？——蘇軾、馬致遠、李白、馬伊利……

二、知人論世——海子簡介（略）

三、聽、讀課文

四、分析第一節(jié)

1、喂馬、劈柴，周游世界是三種怎樣的生活？——自由、閑散人的幸福的物質(zhì)生活。（劈木柴過冬的人秋思）

明確：馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內(nèi)的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。

這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。

2、關心糧食和蔬菜是哪個層面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物質(zhì)生活。

明確：想想，比爾蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質(zhì)世界的在意。

“糧食和蔬菜”本來是物質(zhì)世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現(xiàn)，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協(xié)。

3、既然是幸福的生活，為什么要從“明天”開始，意味著昨天、今天的作者又在做什么？

（李白、蘇軾、“我要做遠方的忠誠的兒子/和物質(zhì)的短暫情人”《祖國，或以夢為馬》）

明確：“從明天起”表明時間上的斷裂，意味著姿態(tài)目光的轉移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢？——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。

“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發(fā)弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。

因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”；西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。

暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。

意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。

海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現(xiàn)實是失望的。

用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質(zhì)不愿。詩人雙重人格的體現(xiàn)。

4、前面詩句顯示的內(nèi)心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”中體現(xiàn)了怎樣的一種悖論？

明確：“我有”是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產(chǎn)生，“面朝大海，春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創(chuàng)造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內(nèi)心世界融合為一體，達到了崇高的境界。

這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現(xiàn)實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現(xiàn)實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。

“面朝大海，春暖花開”是點題。

小結：

虛構一幅展示了三種不同的“幸?！鄙顖D景。

是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”）

平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），

是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。

五、分析第二節(jié)

1、也是“從明天起”，“和每一個親人通信”說明了一種怎樣的生活狀態(tài)？

明確：“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

2、為什么要“告訴他們我的幸?！?？

明確：是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質(zhì)的幸福還是精神的幸福？

“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內(nèi)心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。

我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。

3、怎樣理解“那幸福的閃電”？

明確：（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的。

閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。

小結：

明天——通信今天——冷漠

告訴——每個人幸?！W電

本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解。“幸福的閃電”也許可以指自殺。

六、分析第三節(jié)

1、作者為什么要“給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？

明確：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據(jù)說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人？是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。

其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發(fā)現(xiàn)。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。

2、“陌生人，我也為你祝福”。

明確：陌生人在這里是指什么人？——和他思想觀念不同的人?？刹豢梢允撬挠H人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態(tài)關懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界?！耙病薄１砻髯约号c他們的分界。

“陌生人”（而不是“朋友”）我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎？

“陌生人”是不可能理解我（海子）的，“陌生人”不是我（海子）的朋友?！澳吧?，我也為你祝?！溉嗽趬m世獲得幸?！?/p>

為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

3、愿你，我呢？你在“塵世”，我呢？你有一個燦爛的前程，你有情人終成眷屬，海子呢？

明確：“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

關于愛情：有6個女人，曾經(jīng)在海子流星般消逝的短暫生命中出現(xiàn)過，閃爍過。分別是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“詩芬”、“蘆花”和“李華”。這6個女人，或者可以統(tǒng)一定義為“海子的情人們”，有的是曾與海子建立正式情人關系的，有的則是在情感上引導過海子，有的占據(jù)著海子內(nèi)心的女神形象的化身……

然而他的愛情，每一次的結果都是一場災難，特別是他初戀的女孩子，更與他的全部生命有關。

關于前程：在安慶市詩人沈天鴻望著坐在酒桌對面的海子，煩了。那個晚上，海子一個人喝了將近一瓶50度的白酒。趁著酒意，海子喋喋不休地談起了自己的種種不如意：

“北京的（詩歌）圈子很嚴，簡直進不去！”在某些詩歌聚會的場合，除了好朋友、《十月》雜志編輯駱一禾，沒一個人理他，這讓他感到“前所未有的恥辱”。

而在懷寧縣，隔壁村的一些早早輟學的年輕人，早兩年就去南方闖蕩，靠賣軟筆致富，每個月能往家里寄回七八百塊錢。

很難說這沒有對這位村里公認的精英人物造成一定的心理波動。1987年，二弟面臨復讀，三弟、四弟在上學，正是家里最需要錢的時候，海子曾經(jīng)跟父親提出想辭掉教職出去闖一闖，跟北大的同學一起南下海南辦報紙，但遭到了父親查正全的堅決反對。

理想與現(xiàn)實的沖突折磨著海子。

4、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？

明確：生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。在這種理想與現(xiàn)實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。

5、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

明確：“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸?！本褪俏宜辉冈趬m世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

小結：

塵世祝愿——（轉折）——我只愿

理想與現(xiàn)實的沖突

本節(jié)讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現(xiàn)實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。

這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷！

七、研討主題

1、本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？

明確：“面朝大海，春暖花開”有著豐富的意蘊和張力。它將我們現(xiàn)實中的思維定勢扯得七零八落（矛盾/岐義/美麗/神秘），然后萬花筒式地重組（暗示/象征），用自己強烈的主導意念使它明麗起來。這是他擬想的幸福生活圖景，而我們卻處于一種扭曲的快樂中。

恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在

——人的矛盾和生活的悖論。

“面朝大海春暖花開”，海子對這個世界和這個世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

——“大海和春暖花開”。

2、詩中兩次出現(xiàn)“面朝大海，春暖花開”所表達的情味一樣嗎？

明確：第一次是第一章情調(diào)（岐義上）的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調(diào)上是一致的'；

第二次是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸?！背鋈艘饬系囊晦D，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。就顯示出詩人已經(jīng)陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；由此可見，他在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的路線圖。

3、為何要“面朝大海”？“春暖花開”如何能開在海上？

明確：——浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉(xiāng)，精神歸宿。是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。

——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大?！笔菍?，是追求?！按号ㄩ_”是虛，是夢。這是理想與現(xiàn)實的悖論，是出世與入世的焦躁。

冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規(guī)，游進了大海，游得遠，游得深。是“抵達元素”的詩。

4、海子詩的特點

岐義：表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現(xiàn)一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。

意象：海子詩的意象單純而明凈。一是意象空曠，讓人聯(lián)想到更多的內(nèi)容；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真—。

唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味?！蠛?、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面；“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大?！笔菍嵕?，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗?！懊娉蠛！毕∷善匠?，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。

海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。

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