詩(shī)詞五首課件精選十三篇

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教師發(fā)揮教育智慧的重要方式之一，老師在寫(xiě)教案課件的時(shí)候要注意什么？我們?yōu)槟Y選整理了一篇非常不錯(cuò)的“詩(shī)詞五首課件”文章，感謝你的閱讀希望這里的內(nèi)容能給你一些啟示！

詩(shī)詞五首課件 篇1

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

A、課文背誦默寫(xiě)，作者簡(jiǎn)介B、回答下列問(wèn)題：

1、首聯(lián)交代了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么樣 的心情？從哪些詞可以看出？

2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀？？表達(dá)了作者什么樣的感情

3、頸聯(lián)表達(dá)了什么感情？蘊(yùn)含著什么哲理（重點(diǎn)）

4、尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的精神C、全詩(shī)表達(dá)了思想感情

《赤壁》

A、課文背誦默寫(xiě)，作者簡(jiǎn)介B、回答下列問(wèn)題：

1、“二喬”在詩(shī)歌中指代什么？這樣寫(xiě)有什么意義？

2、詩(shī)歌的主旨？

3、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?

4、最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

《過(guò)零丁洋》

A、課文背誦默寫(xiě)，作者簡(jiǎn)介B、回答下列問(wèn)題：

1、頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系？都運(yùn)用了什么修辭方法？

2、頸聯(lián)中的兩個(gè)“惶恐”“零丁”各有什么含義，運(yùn)用了什么修辭，表達(dá)了作者什么思想感情

3、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

《水調(diào)歌頭》

A、課文背誦默寫(xiě)，作者簡(jiǎn)介B、課文翻譯C、回答下列問(wèn)題：

1、小序在詞中的作用是什么呢？

2、“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”，你讀出了詩(shī)人怎樣的感情？

3、“起舞弄清影，何似在人間”中的“人間”指什么？表達(dá)了作者什么樣的感情？

4、、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表達(dá)了作者怎樣的心態(tài)？

5、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”表達(dá)了作者什么樣的感情？

《山坡羊.潼關(guān)懷古》

A課文背誦默寫(xiě)，作者簡(jiǎn)介B、對(duì)元曲的簡(jiǎn)單了解C、課文翻譯D、回答下列問(wèn)題：

1、“峰巒如聚，波濤如怒”，如何賞析這句話

2、“望西都，意躊躇”寫(xiě)出了作者怎樣的感情

3、怎樣理解“宮闕萬(wàn)間都做了土”

4、如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？

5、這首曲子表達(dá)了作者怎樣的情懷？

詩(shī)詞五首課件 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解我國(guó)古代燦爛文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。

2．學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌作品

二、教學(xué)重點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上了解詩(shī)的內(nèi)容，明白句意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)中意境的體味

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》

1．作者簡(jiǎn)介：

2．字詞分析：

“偶”字，不只是說(shuō)詩(shī)作偶然，還流露了詩(shī)人來(lái)自生活，發(fā)于心底的情絲。

3內(nèi)容分析：

一、二句中，詩(shī)人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路行來(lái)，心情頗不平靜，當(dāng)年離家，風(fēng)華正茂，今日歸家，卻年邁，不禁感慨。

三、四句從充滿感慨轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問(wèn)的場(chǎng)面，“笑問(wèn)客從何處來(lái)”，在兒童只是淡淡一問(wèn)，在詩(shī)人卻成了重重的一擊，引出了他無(wú)窮的感慨。

4．小結(jié)

二、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》

1.作者簡(jiǎn)介

2.內(nèi)容分析

一、二句：詩(shī)人從對(duì)方來(lái)信寫(xiě)起，對(duì)方問(wèn)“歸期”，而詩(shī)人只能以“未有期”作答，無(wú)奈之中轉(zhuǎn)而寫(xiě)巴山秋水瀟瑟之景，寄托離別愁緒。

三、四句：詩(shī)人在巴山夜雨中想像：終會(huì)有一天回家與親人重逢的，同時(shí)也道出了離愁別恨。

這兩句詩(shī)是由當(dāng)時(shí)的苦況所激發(fā)出來(lái)對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)時(shí)光的憧憬，詩(shī)人想像日后重逢之時(shí)，與親人共話巴山夜雨時(shí)，詩(shī)人心靈的孤寂與痛苦。用相聚的歡樂(lè)襯托出今夜的痛苦，曲折委婉，余味無(wú)窮。

3．小結(jié)。

這首詩(shī)抒發(fā)了游人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)親人的深切思念，作者把情與景緊密結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合，情景交融，虛實(shí)結(jié)合。構(gòu)思獨(dú)特，耐人尋味。

三、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》

1.作者簡(jiǎn)介：

2．字詞分析：

詩(shī)人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作。“淮上”即揚(yáng)州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩(shī)人自己去長(zhǎng)安。

3．內(nèi)容分析

一、二句：交代與友人握別的時(shí)間、地點(diǎn)、表達(dá)彼此分別愁上心頭的心情。

三、四句，寫(xiě)兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風(fēng)中傳來(lái)數(shù)聲笛聲，報(bào)道著別離時(shí)刻就要到來(lái)，離亭送別，愁緒萬(wàn)千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環(huán)境，特殊的心情，情景交織，深切感人。

4．小結(jié)。

四、作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》

1．王勃與“初唐四杰”

2．內(nèi)容分析

首聯(lián)點(diǎn)出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個(gè)好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調(diào)。詩(shī)人出于對(duì)朋友的依戀和關(guān)心，借描寫(xiě)兩個(gè)地方的形勢(shì)與風(fēng)貌，在展現(xiàn)雄渾開(kāi)闊的境界中隱含著依依惜別之情。

頷聯(lián)寫(xiě)勸勉友人，不作哀傷之別，同時(shí)也是自勉，既蘊(yùn)含著作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸懷。

頸聯(lián)抒寫(xiě)真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠(yuǎn)離朋友而傷感，因?yàn)橥咚h(yuǎn)不能阻隔知己朋友的感情。語(yǔ)言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩(shī)中的傷感，代之以豁達(dá)的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。

尾聯(lián)，以“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。

3．小結(jié)。

這是一首贈(zèng)別詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)人對(duì)好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的胸懷和積極向上的進(jìn)取精神。這首詩(shī)樸素?zé)o華，自然流暢，用質(zhì)樸的語(yǔ)言寫(xiě)壯闊的胸襟，于質(zhì)樸之中蘊(yùn)含警策，在豪語(yǔ)之中含關(guān)懷體貼，讀來(lái)親切感人。

三、學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

1．作者簡(jiǎn)介

2．內(nèi)容分析

首聯(lián)：直抒對(duì)二十三年來(lái)被朝廷“棄置”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點(diǎn)明自己在巴山楚水這荒涼之地度過(guò)了二十三年之久。這兩句是承詩(shī)人白居易詩(shī)尾“二十三年折太多”而來(lái)，詩(shī)中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄置身”一句，飽含詩(shī)人無(wú)限辛酸，流露出他內(nèi)心的憤懣不平。

頷聯(lián)：借用典故，表達(dá)對(duì)亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。借用兩個(gè)典故，暗示因貶時(shí)間長(zhǎng)久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿。表現(xiàn)了詩(shī)人地分復(fù)雜的心情。

頸聯(lián)：以“沉舟”“病樹(shù)”自喻，表示堅(jiān)信新事物終要取代舊事物的客觀規(guī)律。這聯(lián)突然振起，一改憂傷低沉情調(diào)。

尾聯(lián)：照應(yīng)白居易贈(zèng)詩(shī)一事，表示自己要振作精神，積極進(jìn)取，同時(shí)也是激勵(lì)友人。

3.小結(jié):

此詩(shī)是詩(shī)人二十三年來(lái)被貶生活的總結(jié)，也是詩(shī)人對(duì)友人贈(zèng)詩(shī)的一首和詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人雖被貶多年，但仍?shī)^發(fā)向上，努力進(jìn)取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩(shī)的一個(gè)成功之處。巧用對(duì)比，將人生哲理寓于自然事物之中，創(chuàng)作出“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的千古名句，本詩(shī)寫(xiě)得起伏跌宕。沉郁之中見(jiàn)豪放。

四、布置作業(yè)

1、背誦全文

2、用楷書(shū)抄寫(xiě)全文

詩(shī)詞五首課件 篇3

一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)詞的知識(shí)。

3.師小結(jié)：詞原是配樂(lè)而歌唱的一種詩(shī)體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1.課題入手，想象內(nèi)容。

師:課文描寫(xiě)的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩(shī)人是怎么描寫(xiě)的？

2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩(shī)句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書(shū)黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書(shū)，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意亡、剝兩個(gè)字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6.指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說(shuō)著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛(ài)的莫過(guò)于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂(lè)乎呢?。?/p>

三、發(fā)揮想象，加深理解

1.師：這一家子中，誰(shuí)給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說(shuō)什么悄悄話嗎？

2.生各抒己見(jiàn)。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3.這一家子的其樂(lè)融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過(guò)朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫(huà)面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，醉里吳音相媚好的溫馨、和睦，以及最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬的輕松、活潑、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1.師：詞本身就是為一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)體，建議學(xué)生自己嘗試配樂(lè)演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

五、總結(jié)談話，回歸整體

1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

2.誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)，積累升華

1.背誦課文。默寫(xiě)《牧童》

2.收集、背誦其他描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)詞，開(kāi)展一次背誦比賽。

詩(shī)詞五首課件 篇4

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)。

2.通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩(shī)句的意思。

3.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩(shī)詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的。

課前互動(dòng)：

播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

一、相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題。

師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們?cè)賮?lái)讀三首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。我們先來(lái)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)。

(板書(shū)課題“古詩(shī)詞三首”，詩(shī)詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。)

二、檢查朗讀，讀通古詩(shī)。

(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。)

三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩(shī)歌大意。

1.學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩(shī)。畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

2.同學(xué)交流，解決不懂的字詞。

3.老師質(zhì)疑檢測(cè)：“你從詩(shī)句中讀懂了作者身在何處呢?”引出兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景，感知古詩(shī)大意。

四、朗讀品味兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情，感悟詩(shī)境。對(duì)比兩首詩(shī)的異同。

1.小結(jié)過(guò)渡。

2.引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。

(1)自讀批注，讀解語(yǔ)境。

透過(guò)詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁?shū)上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，還可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。

(2)交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。

(3)還原詩(shī)境，感情朗讀。

(4)角色替換，自由吟詠。背誦詩(shī)文。

3.自讀體會(huì)《秋思》。

(1)小結(jié)過(guò)渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩(shī)人無(wú)限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽(yáng)的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢?思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)文，深入體會(huì)。

(2)自由朗讀體會(huì)。

(3)交流匯報(bào)，扣住“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”深化對(duì)詩(shī)文的感受。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

五、對(duì)比梳理，整體朗讀。

1.總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開(kāi)了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。

2.朗誦兩首詩(shī)詞。

營(yíng)造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。

作業(yè)設(shè)計(jì)(課件出示)：

1.背誦、默寫(xiě)兩首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

2.積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

古詩(shī)詞三首

泊船瓜洲

奉詔進(jìn)京

春意濃

追問(wèn)

明月何時(shí)還

秋思

客居洛陽(yáng)

見(jiàn)秋風(fēng)

寄寫(xiě)家書(shū)

意萬(wàn)重

詩(shī)詞五首課件 篇5

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。

2.體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

3.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

4.了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。

1.體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

2.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

1.布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類常識(shí)，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。

(一)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。

1.朗讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。

2.作家作品簡(jiǎn)介。

這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。

3.師生共同讀品詩(shī)句。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫(xiě)自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的'意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的

胸懷。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽(tīng)著歌不禁覺(jué)得精神振作。

本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

4.齊讀這首詩(shī)。

(二)《赤壁》。

1.指名朗讀《赤壁》。

2.思考探究：

(1)《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?

(2)全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7.

要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

3.齊讀背誦這首詩(shī)。

(三)《過(guò)零丁洋》。

1.指名朗讀《過(guò)零丁洋》。

2.四人一小組，思考探究：

(1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?

(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?

(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。

(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

(5)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

1.背誦今天所學(xué)的三首古詩(shī)。

2.品析下面的詩(shī)句。

(1)沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

(2)東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(一)《水調(diào)歌頭》。

1.學(xué)生試讀，老師示讀，學(xué)生再朗讀，注意重點(diǎn)字的讀音及詞義。

2.解題。

先看《水調(diào)歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。接著讀序言，問(wèn)：它有哪句話告訴了我們這首詩(shī)的題旨和信息?——對(duì)，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團(tuán)圓。要點(diǎn)提示：當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。

3.師生共同品讀這首詞。

(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問(wèn)月開(kāi)端：明月什么時(shí)候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)

(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門(mén)窗。這樣寫(xiě)的目的是——承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。接著問(wèn)月：為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢?‘

接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。

要點(diǎn)提示：對(duì)離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩(shī)人曠達(dá)的心胸和情懷。

最后用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

(二)《山坡羊潼關(guān)懷古》。

2.在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題目的小令。

3.教師范讀，學(xué)生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行糾正。

4.教師簡(jiǎn)要講解。

作者這時(shí)正行進(jìn)在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤都是親眼見(jiàn)到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災(zāi)難頻繁，百姓受苦。

5.思考探究。

(1)這首曲劃分為幾個(gè)層次?。

(3)你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。

詩(shī)詞五首課件 篇6

教學(xué)目的

1、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)

2、理解詩(shī)歌的思想感情

3、感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美、節(jié)奏的美

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、品析詩(shī)歌

2、理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情

電教方式多媒體

德育要點(diǎn)

學(xué)習(xí)古人良好的生活態(tài)度及愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想

教時(shí)安排：共2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《飲酒》

（一）導(dǎo)入

我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派，“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī)，寫(xiě)這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽(tīng)人說(shuō)美味，總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!

（二）解題

1、陶淵明，字元亮，一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫(xiě)《飲酒》詩(shī)20首，這里選的是其中的第五首。

2、據(jù)說(shuō)，《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫(xiě)的，但所寫(xiě)詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫(xiě)的是自己的志趣。此詩(shī)寫(xiě)作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩(shī)寫(xiě)他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫(xiě)，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂(lè)趣的恬適心情和豐富的精神生活。

（三）研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路。

（1）聽(tīng)五首詩(shī)詞錄音一遍；接著聽(tīng)《飲酒》一遍，聽(tīng)清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽(tīng)第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。

（2）補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設(shè)有人問(wèn)陶淵明。

③心遠(yuǎn)地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來(lái)了。

④辨：說(shuō)明。

⑤忘言：想不到用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（3）教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。

（4）打出課件，同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。

（5）指導(dǎo)背誦。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次：開(kāi)頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里，卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了?！安删諙|籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫(xiě)下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞，能獲得無(wú)限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

2、課文研討。

（1）對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。

①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為何“而無(wú)車馬喧”呢?

明確：這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”有的版本作“望”，能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎?

明確：“見(jiàn)”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視，“見(jiàn)”是無(wú)意識(shí)的瞥見(jiàn)。用“見(jiàn)”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō)：如果是“望”，這詩(shī)就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意?

明確：這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié)：在這當(dāng)中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說(shuō)出采，卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō)，此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。

（2）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色。

明確：總體上說(shuō)，這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。

3、欣賞品味。．

（1）名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還?！边@四句是寫(xiě)景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō)：“山花人鳥(niǎo)，偶然相對(duì)，二片化機(jī)，天真自然，既無(wú)名象，不落言筌，其誰(shuí)辨之?”

②“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

（2）詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確：此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)又把讀者的思路引回到形象，值得體會(huì)、咀嚼。

4、學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。

從《飲酒》詩(shī)的開(kāi)頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

詩(shī)的開(kāi)頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！弊≡诒娙司幼〉牡胤?，卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天，權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問(wèn)：“問(wèn)君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問(wèn)題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠(yuǎn)地自偏?！蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng)，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場(chǎng)中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

5、課堂訓(xùn)練。

（1）當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)

（2）逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思；其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫(huà)面或形象；接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

6、課堂小結(jié)。

這首詩(shī)主要寫(xiě)陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開(kāi)了污濁的官場(chǎng)，心里覺(jué)得十分清靜，因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適，充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡，對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛(ài)。

二、學(xué)習(xí)《次北固山下》

（一）導(dǎo)入新課

王灣是洛陽(yáng)人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士。他曾往來(lái)于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時(shí)，寫(xiě)下了一首詩(shī)《次北固山下》。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥?shī)人，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑?xiě)下了這首千古傳頌的詩(shī)歌，這就是我們常說(shuō)的“人以詩(shī)傳”呀。

（二）朗讀明義

1、學(xué)生自由朗讀。

2、聽(tīng)老師范讀。

3、作朗讀指導(dǎo)并齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書(shū)/何處達(dá)？歸雁/洛陽(yáng)邊。

4、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。

①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。

③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。

⑤舊年，相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

⑥鄉(xiāng)書(shū)即家書(shū)，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書(shū)信，故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。

5、請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。

（三）感悟抒情

1、《次北固山下》這首詩(shī)哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫(xiě)景？能說(shuō)出來(lái)這是什么寫(xiě)作手法嗎？

明確：第四句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫(xiě)景。先寫(xiě)景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩(shī)歌里常用的情景交融寫(xiě)作手法。

2、前面三句寫(xiě)景，各有特色，請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的感受和理由？

參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長(zhǎng)江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見(jiàn)得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫(xiě)水陸發(fā)生密切關(guān)系。詩(shī)人以平實(shí)之筆開(kāi)篇，猶如畫(huà)家作畫(huà)以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。詩(shī)人一落筆寫(xiě)自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩(shī)人的想象，這就隱含了詩(shī)人并沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，可見(jiàn)旅途是艱辛的，而走得越遠(yuǎn)，離家鄉(xiāng)也就越遠(yuǎn)，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對(duì)仗工整，超出了一般律詩(shī)的要求，也是詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩(shī)句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。②潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸：完全是寫(xiě)景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩(shī)眼。潮平兩岸即闊，風(fēng)正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬(wàn)壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來(lái)，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼應(yīng)，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過(guò)渡。江春悄悄闖入舊年，山才會(huì)青，水才會(huì)綠，才會(huì)有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫(xiě)出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開(kāi)闊，與“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的陸地風(fēng)光有異曲同工之妙③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說(shuō)，它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！吧焙汀叭搿钡倪x用的第一妙處，在于詩(shī)人把個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開(kāi)辟出自由想象的無(wú)限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩(shī)人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐帲衷谟谠?shī)人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐?，還在于詩(shī)人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應(yīng)順應(yīng)天時(shí)在一元復(fù)始的大好春光中有所作為，只有如此，思?xì)w盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價(jià)值。這兩句找到了更高層次的交匯點(diǎn)、碰撞點(diǎn)：天人兩合，物我一理。整首詩(shī)才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個(gè)，便都找不到最能都負(fù)載詩(shī)人此時(shí)此地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩(shī)中起轉(zhuǎn)折作用，詩(shī)題為“次北固山下”，“次”當(dāng)“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫(xiě)第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩岸闊”而來(lái)，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫(xiě)作者情緒陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”的無(wú)奈情緒便很自然的產(chǎn)生。

3、最后一句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”點(diǎn)名了詩(shī)的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？

要點(diǎn)：古代交通的限制，運(yùn)用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿。

（四）比較賞析

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?-----崔顥《黃鶴樓》

“海日生殘夜，江春入舊年。”--------王灣《次北固山下》

“海日生殘夜，江春入舊年”跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開(kāi)朗一些，是嗎?說(shuō)說(shuō)道理。

提示：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?（有一種積極向上的精神。）

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》

（一）解題及作者簡(jiǎn)介

1、解題：這首小詩(shī)是寫(xiě)給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。

2、作者簡(jiǎn)介

韓愈（768～824），唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽(yáng)人。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。官至吏部侍郎，卒謚文。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，被列為“唐宋八大家”之首。

（二）整體感知

1、結(jié)合課下注釋自學(xué)。體會(huì)作者的思想感情，感悟詩(shī)中的意境，朗讀全詩(shī)。

2、賞析詩(shī)歌：理解詩(shī)意、感受情境，體味詩(shī)境。

3、詩(shī)中寫(xiě)了什么景?其特點(diǎn)是什么?

這首詩(shī)詠早春，抓住了早春的景色特點(diǎn)，將初春草色與滿城“煙柳”做對(duì)比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春的喜愛(ài)，能給讀者無(wú)窮的美感和趣味。運(yùn)用對(duì)比手法，與一般不同，這是一種加倍寫(xiě)法，為了突出春色的特征。

4、怎樣理解“草色遙看近卻無(wú)”一句詩(shī)？

提示：試想，早春二月，在北方，當(dāng)樹(shù)梢上、屋檐下都還掛著冰凌的時(shí)候，春在何處？連影兒也不見(jiàn)。但若是下過(guò)一場(chǎng)小雨后，第二天，你瞧吧，春來(lái)了，雨腳兒輕輕地走過(guò)大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽?jī)好俺鰜?lái)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的春色?？粗藗冃睦镱D時(shí)充滿欣欣然的生意?？墒钱?dāng)你帶著無(wú)限喜悅之情走近去看個(gè)仔細(xì)，地上是稀稀朗朗的極為纖細(xì)的芽，卻反而看不清什么顏色了。詩(shī)人像一位高明的水墨畫(huà)家，揮灑著他飽蘸水分的妙筆，隱隱泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，再像也沒(méi)有，可走近了，反倒看不出。這句詩(shī)，真可謂兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。

二、學(xué)習(xí)《雁門(mén)太守行》

（一）簡(jiǎn)介作者

李賀（790～816），字長(zhǎng)吉，福昌（今河南宜陽(yáng)）人。少有詩(shī)名，曾受到韓愈的賞識(shí)。27歲病逝。今存詩(shī)240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語(yǔ)言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨(dú)特風(fēng)格，在中唐詩(shī)壇上獨(dú)樹(shù)一幟，對(duì)后世產(chǎn)生了很大的影響。有《李長(zhǎng)吉歌詩(shī)》傳世。

（二）解題。

《雁門(mén)太守行》是樂(lè)府舊題，唐人的這類擬古詩(shī)，是相對(duì)唐代“近體詩(shī)”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說(shuō)是古人的一種半自由詩(shī)。

（三）分析課文

1、講解字詞。

①黑云：烏云，這里兼指戰(zhàn)云，形容敵軍攻城人多勢(shì)眾。

②城：雁門(mén)郡城關(guān)，在今山西省西北部。

③易水：古來(lái)被稱為易水的不止——處，詩(shī)人借用，不一定實(shí)指，使人聯(lián)想到荊軻的《易水歌》。

2、朗讀課文，感知課文

《雁門(mén)太守行》詩(shī)人選取三個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)軍旅生活：一個(gè)在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴(yán)；一個(gè)在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個(gè)在中夜，寫(xiě)官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫(xiě)官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的政治立場(chǎng)：維護(hù)中央集權(quán)反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩(shī)中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫(huà)面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡(jiǎn)直就是一個(gè)高明的畫(huà)家。

3、問(wèn)題探究

理解重點(diǎn)句子

首聯(lián)開(kāi)頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)?！本徒豢椓斯艖?zhàn)場(chǎng)特有的悲壯。以一個(gè)“壓”字，點(diǎn)明邊塞風(fēng)云突變，惡戰(zhàn)甫臨或剛過(guò)。再用“甲光”去印證“城欲摧”，表現(xiàn)出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅(jiān)的英雄氣概。

接下來(lái)兩句，“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起?！薄鞍搿弊肿顬閭魃?，直陳了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、持久?！芭R易水”三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯(lián)想到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈！

(四)全文小結(jié)

李賀的詩(shī)，用詞新奇、構(gòu)思獨(dú)特、想象豐富、色彩斑斕、風(fēng)格怪異。這首詩(shī)描寫(xiě)一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)：孤城被敵軍團(tuán)團(tuán)圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰(zhàn)誓死抵抗。增援部隊(duì)趕到，但敵軍強(qiáng)大，形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現(xiàn)了為國(guó)效命戰(zhàn)死疆場(chǎng)的英雄氣概和獻(xiàn)身精神。“黑云壓城城欲摧”常被用來(lái)形容邪惡勢(shì)力猖獗，形勢(shì)嚴(yán)峻。

三、學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

（一）作者及體裁

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

“曲”：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

（二）理解這首小令的意思

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

2、感受它的意境美

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。

舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。（學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居樂(lè)業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。）

人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。

3、拓展

(1)下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

(2)關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜詩(shī)》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。——李白《渡荊門(mén)送別》

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S河樓》

月之故鄉(xiāng)(余光中)

天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦并默寫(xiě)這五首詩(shī)歌。

完成課后練習(xí)。

詩(shī)詞五首課件 篇7

【設(shè)計(jì)理念】

從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、溫故知新，把握主旨

１、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情：

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時(shí)照我還？

春滿大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨──明月何時(shí)照我還？

２、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞。

３、自由讀兩首古詩(shī)詞，要求讀得正確、通順。通過(guò)看注釋，查資料，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)詞的大概意思。

４、初步了解兩詩(shī)詞異同：

兩詩(shī)詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名，內(nèi)容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情。

二、對(duì)話文本，入情入境

學(xué)習(xí)《秋思》：

１、指名朗讀古詩(shī)。

２、交流詩(shī)的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：

⑴體悟見(jiàn)之蕭瑟：

見(jiàn)什么意思？見(jiàn)到什么？（秋風(fēng)）

看到秋風(fēng)這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

秋風(fēng)是沒(méi)有形狀的，難道真的看得見(jiàn)？見(jiàn)秋風(fēng)，其實(shí)見(jiàn)到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

唐代洛陽(yáng)應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只是冷冷的秋風(fēng)！

⑵想象意之萬(wàn)重：

家書(shū)是什么意思？古人說(shuō)，家書(shū)抵萬(wàn)金，假如你給家中寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？

簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。

假如你就是詩(shī)人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你還會(huì)在家書(shū)中寫(xiě)些什么呢？

這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)──千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀意萬(wàn)重。

秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)──情感朗讀前兩句詩(shī)。

⑶品味開(kāi)之內(nèi)涵：

開(kāi)封是什么意思？（打開(kāi)封好的信）什么時(shí)候開(kāi)封？為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又開(kāi)封？

恐是什么意思？為什么會(huì)恐說(shuō)不盡？（意萬(wàn)重、匆匆）說(shuō)不盡什么？

你就是詩(shī)人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)了一封家書(shū)。臨發(fā)前，又將封好的信拆開(kāi)，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？──情感朗讀復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

你就是行人，你目睹了詩(shī)人這一奇怪舉止，你會(huì)怎么說(shuō)？這兩人之間會(huì)發(fā)生什么故事？──情感朗讀復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

當(dāng)家書(shū)終于開(kāi)封之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？（添上一筆，補(bǔ)上；重新合上，只字未動(dòng)。）──情感朗讀復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

從這個(gè)開(kāi)字，你讀懂了什么？

３、誦讀提煉：

千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆，這正是──（學(xué)生齊讀古詩(shī)）

意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是──（學(xué)生齊讀古詩(shī)）

這就是《秋思》，一個(gè)游子說(shuō)不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（學(xué)生背誦全詩(shī)）

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》：

１、看插圖，說(shuō)詞意：

欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說(shuō)插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。

用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詞的大意。

２、討論：

⑴抓意象，山水風(fēng)雪行：

說(shuō)說(shuō)山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更的意思。（舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。）

想象山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更的情景。

能用自己的詞語(yǔ)形容山一程，水一程、風(fēng)一更，雪一更嗎？（千山萬(wàn)水、風(fēng)雪交加）

指導(dǎo)朗讀，通過(guò)回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。

⑵品意蘊(yùn)，故園無(wú)此聲：

此是什么意思？此聲是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？（隨機(jī)點(diǎn)撥千帳燈、聒）這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？

頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長(zhǎng)途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里，卻要聽(tīng)著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

故園指什么？故園無(wú)此聲，故園沒(méi)有什么聲音？故園有什么？想像說(shuō)話。

故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧?kù)o詳和，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是──（學(xué)生齊碎。）帶著心碎的感覺(jué)讀下闋。

從這一個(gè)碎字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

３、有感情的朗讀全詞。

三、總結(jié)延伸，升華情感

１、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩(shī)詞。

２、體悟這兩首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫(huà)入微；后者善于將寫(xiě)景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

３、鴻雁傳書(shū)，千言萬(wàn)語(yǔ)；夜宿邊關(guān)，千辛萬(wàn)苦。山高水長(zhǎng)隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

４、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長(zhǎng)相思》。

５、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞，交流。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】

詩(shī)意語(yǔ)文致力于一種文化場(chǎng)的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì)，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟見(jiàn)之蕭瑟、想象意之萬(wàn)重、品味開(kāi)之內(nèi)涵，可謂深得詩(shī)詞學(xué)習(xí)之三味。詩(shī)意語(yǔ)文將詩(shī)詞學(xué)習(xí)提煉為舉像造境悟情這三大招數(shù)，由三招方能證得詩(shī)之三味。其實(shí)，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開(kāi)的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面。即：在舉像的同時(shí)造境、在舉像的同時(shí)悟情，舉像、造境、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說(shuō)，即為一個(gè)見(jiàn)字。本案的設(shè)計(jì)，正是在見(jiàn)招上用足了功夫、做足了文章?？辞镲L(fēng)之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也；憶故園之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉開(kāi)封之像，見(jiàn)匆匆之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在舉像造境的同時(shí)，本案總是高度自覺(jué)的將移情悟情激情化情融入其中。說(shuō)到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

詩(shī)詞五首課件 篇8

詩(shī)詞曲五首

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)并了解詩(shī)歌的意境。

2．學(xué)習(xí)并了解詩(shī)、詞、曲等詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)。3．熟讀并背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)

1．理解詩(shī)歌的內(nèi)容。2．熟讀并背誦課文。課前準(zhǔn)備

1．查閱資料，了解這五首詩(shī)歌的作者及創(chuàng)作背景，以備課堂上交流。2．體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美和意境美。教學(xué)設(shè)想

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，必須把握詩(shī)歌的特點(diǎn)。詩(shī)歌講究形象思維，即用具體的事物形象來(lái)表達(dá)抽象的思想感情。強(qiáng)調(diào)意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美。我國(guó)古代詩(shī)歌一般講究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；詩(shī)歌的語(yǔ)言高度凝練，形象生動(dòng)，表意含蓄，往往言在此而意在彼；聲律和節(jié)奏等是詩(shī)歌有別于其他文學(xué)體裁的重要特征。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生講一講這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，應(yīng)從整體上把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美意境，理解詩(shī)人的思想感情。不宜做過(guò)細(xì)地分析，以免破壞詩(shī)歌的完整特點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)的名篇佳句，可重點(diǎn)研讀與賞析，領(lǐng)悟其精妙。重要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內(nèi)涵。

“文章合為時(shí)而著”，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庖恍┍尘安牧鲜鞘直匾摹Ｕn時(shí)安排 兩課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入

詩(shī)歌是我國(guó)古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩(shī)、宋詞、元曲，更標(biāo)志著我國(guó)古代文學(xué)的輝煌成就。今天我們學(xué)的這五首詩(shī)歌，都是千百年來(lái)膾炙人口的名篇。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)和吟誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美意境，接受文學(xué)熏陶，提高文化品味。

酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)

教師導(dǎo)學(xué)

這是一首贈(zèng)答詩(shī)。劉禹錫謫遷二十三年（實(shí)則二十二年）后，應(yīng)召回京。途經(jīng)揚(yáng)州，與同樣被貶的白居易相遇。同是天涯淪落人，惺惺相惜。白居易在席上吟詩(shī)，對(duì)劉禹錫的遭遇表示同情，劉禹錫因?qū)懘嗽?shī)回贈(zèng)。

朗讀

閱讀理解

要求學(xué)生參照注釋，解釋詩(shī)歌內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｋ伎疾⑻崾荆?/p>

1．首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情？ 交代：貶地之荒僻，貶時(shí)之漫長(zhǎng)。心情：痛苦而又孤寂。

2．頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀？體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。

特點(diǎn)：用典?，F(xiàn)狀：寫(xiě)回鄉(xiāng)所見(jiàn)，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。心情：面對(duì)此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。

3．頸聯(lián)寫(xiě)的是什么的意思？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？ 原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”與“病樹(shù)”自比遭貶；“千帆過(guò)”與“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩(shī)在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿了哲理，或可理解為詩(shī)人心胸豁達(dá)。

4．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)勎猜?lián)的用意。

回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遇挫折而意志不衰，積極樂(lè)觀的思想境界。

（教師要幫助學(xué)生揣摩詩(shī)人的內(nèi)心感受，從總體上把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容，不要變成詩(shī)歌翻譯）

赤壁

教師導(dǎo)學(xué)

這是一首詠史詩(shī)。杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有經(jīng)世之心，卻無(wú)用武之地。在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人見(jiàn)解獨(dú)到，不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸于東風(fēng)，把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇。觀點(diǎn)不同于史家的評(píng)論，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。

朗讀

閱讀理解 思考并提示：

1．詩(shī)人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)？ 沉沙之折戟。

2．詩(shī)人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？

不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則就會(huì)有相反的結(jié)果。

3．“二喬”在詩(shī)歌中指代什么？這樣寫(xiě)有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。詩(shī)人假設(shè)東吳敗亡，不寫(xiě)山河破碎，生靈涂炭，而寫(xiě)二喬入魏供使，不僅以小見(jiàn)大地說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見(jiàn)詩(shī)人創(chuàng)作之高明。

4．前后各兩句在表達(dá)上有什么不同？有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論。作業(yè)

背誦這兩首詩(shī)歌。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

《過(guò)零丁洋》《水調(diào)歌頭》《山坡羊潼關(guān)懷古》 教學(xué)設(shè)計(jì)

過(guò)零丁洋

教師導(dǎo)學(xué) 這是一首詠志詩(shī)。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國(guó)公。在國(guó)家危急存亡之機(jī)，奉朝廷之命至元營(yíng)議和，被扣，冒險(xiǎn)脫逃。后繼續(xù)轉(zhuǎn)戰(zhàn)抗敵，以圖興復(fù)，然兵敗被俘。在獄中，雖經(jīng)敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩(shī)寫(xiě)于被俘次年過(guò)零丁洋時(shí)，元軍統(tǒng)帥張弘范逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領(lǐng)張世杰等人，文天祥遂出此詩(shī)以明志節(jié)。張弘范見(jiàn)詩(shī)，“但稱‘好人！好詩(shī)！’竟不能逼”。

朗讀

閱讀理解 思考并提示：

1．首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？

一是讀經(jīng)書(shū)入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，頻繁戰(zhàn)斗了四年。2．頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？

“風(fēng)飄絮”比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

3．頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。

4．尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？

表明詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)他寧為玉碎，不為瓦全的民族氣節(jié)。

水調(diào)歌頭

教師導(dǎo)學(xué)

這首詞是蘇軾任密州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團(tuán)聚，心情可以想像。但詞中由抑郁憂傷到超然豁達(dá)的情緒轉(zhuǎn)變，表明了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著名的一首，膾炙人口。前人曾有論：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！?/p>

朗讀

閱讀欣賞

讓學(xué)生讀一讀，講一講，理解詞的意境，把握作者的思想感情。教師提示

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。飲酒賞秋，百生無(wú)賴。何以為寄，指月問(wèn)天。

不知天上宮闕，今夕是何年。虛托天宮，實(shí)念朝政。不甘寂寥，乃望復(fù)用。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

身處逆境，未忘君恩。轉(zhuǎn)念遭際，莫名寒心。

起舞弄清影，何似在人間。壯志難酬，何不自安？從心所欲，豁然達(dá)觀。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。月華照人，別生離恨。子由安在？反側(cè)難寢。

不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？ 天成人意，親聚良期。月何無(wú)情，圓逢離時(shí)？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。物喜人悲，枉自傷神。寬心自解，明哲保身。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。明月系情，天涯比鄰。惟愿手足，天地長(zhǎng)存。

山坡羊 潼關(guān)懷古

教師導(dǎo)學(xué)

這首曲是作者在就任陜西行臺(tái)中丞的途中所作。潼關(guān)歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地，因此常有人借以懷古。這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)封建統(tǒng)治與人民的對(duì)立：無(wú)論怎樣改朝換代，人民總是過(guò)著痛苦的生活。

朗讀

閱讀理解 思考并提示：

1．給這首曲劃分層次，概括大意。

第一層（前三句），寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢(shì)。第二層（中間四句），寫(xiě)作者途經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所感。第三層（后兩句），總寫(xiě)作者的感慨。

2．“如聚”“如怒”描寫(xiě)了怎樣的形象？ “如聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中?！叭缗毙稳蔹S河之水洶涌澎湃。3．“望西都，意躊躇”描寫(xiě)了怎樣的情景。

寫(xiě)作者遠(yuǎn)望長(zhǎng)安。曾幾何時(shí)，長(zhǎng)安是那樣的輝煌，如今卻一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。

4．怎樣理解“宮闕萬(wàn)間都做了土”？ 這是國(guó)家由盛到衰的真實(shí)寫(xiě)照。

5．為什么說(shuō)“興，百姓苦；亡，百姓苦”？

一代王朝興起，必卷土重來(lái)，建筑宮殿，勞民傷財(cái)?shù)氖前傩诈ぉた啵灰淮醭瘻缤?，首?dāng)其沖，深受其害的還是百姓──苦。

作業(yè)

1．完成課后練習(xí)。2．背誦這五首詩(shī)。

詩(shī)詞五首課件 篇9

課前準(zhǔn)備：

⒈了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

2.搜集這三位詩(shī)人的古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。

⒈組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

⒉家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰(shuí)一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩(shī)

⒈指名朗讀古詩(shī)。

⒉借助圖、課后注釋交流詩(shī)的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：

⑴“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重?！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么？

“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”句點(diǎn)撥：

①“見(jiàn)”什么意思？見(jiàn)到什么？（秋風(fēng)）

②看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

③秋風(fēng)是沒(méi)有形狀的，難道真的看得見(jiàn)？“見(jiàn)秋風(fēng)”，其實(shí)見(jiàn)到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

④課件播放繁華的洛陽(yáng)城，再對(duì)比反襯引思：面對(duì)如此繁華的洛陽(yáng)城，詩(shī)人卻只“見(jiàn)秋風(fēng)”？

［通過(guò)想象畫(huà)面、對(duì)比反襯詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。］

“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”句點(diǎn)撥：

①“家書(shū)”是什么意思？古人說(shuō)，家書(shū)抵萬(wàn)金，假如你給家中寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？

②簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。

③想象說(shuō)話：假如你就是詩(shī)人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你會(huì)在家書(shū)中寫(xiě)些什么呢？

④秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，讓人一言難盡呀!用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”，讀出“意萬(wàn)重”之感。

［在這里，朗讀不再是機(jī)械錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的渲泄。］

⑤情感朗讀前兩句詩(shī)。

⑵“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！睆倪@兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？

點(diǎn)撥：

①看看文中插圖，找找畫(huà)的應(yīng)該是哪句詩(shī)的意思？

②“開(kāi)封”是什么意思？（打開(kāi)封好的信）什么時(shí)候“開(kāi)封”？為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開(kāi)封”？“恐”是什么意思？為什么會(huì)恐“說(shuō)不盡”？（意萬(wàn)重、匆匆）說(shuō)不盡什么？

③換位思考，寫(xiě)話體驗(yàn)：

出示提示語(yǔ)：想一想，如果你是詩(shī)人，在這秋風(fēng)瑟瑟的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)了一封家書(shū)。臨發(fā)前，又將封好的信拆開(kāi)，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么？家書(shū)“開(kāi)封”后，你會(huì)怎么做？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上，只字未動(dòng)。）如果你是“行人”，你目睹了詩(shī)人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么話？想象畫(huà)面，把秋思改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

［圖文結(jié)合，想象畫(huà)面，換位思考，豐富語(yǔ)感。］

學(xué)生自由練習(xí)，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。

⒊誦讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)在詩(shī)人眼中，鄉(xiāng)愁是什么？（一封意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、臨發(fā)又開(kāi)封的家書(shū)）。

㈡學(xué)習(xí)

⒈朗讀全詞，讀通，讀出節(jié)奏感。

⒉談初讀感受：讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？

⒊欣賞課文插圖，對(duì)照文中注釋，嘗試用自己的話互說(shuō)插圖所繪情景。

(學(xué)生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。)

⒋全班交流。

⑴感受邊塞軍旅生活之苦：

①說(shuō)說(shuō)讓你感受最深的一句詩(shī)的意思。

②相機(jī)理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景，聽(tīng)著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人無(wú)法安睡的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？

③聯(lián)系生活談?wù)劊禾け榍饺f(wàn)水，風(fēng)雨兼程，你們有沒(méi)這樣的感受？你覺(jué)得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會(huì)邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。

［聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激起學(xué)生情感體驗(yàn)。］

⑵想象故園和諧寧?kù)o之美：

①“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

②全班交流：故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧?kù)o祥和，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適……

⑶對(duì)比反襯“碎”字之苦澀：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰(shuí)再來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？（帶著心碎的感覺(jué)讀下闋。）

⒊質(zhì)疑：既然身在征途，身系家園，感覺(jué)那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛(ài)國(guó)家。

⒋有感情的朗讀全詞。

三、總結(jié)延伸，升華情感。

⒈再次回讀這三首思鄉(xiāng)詩(shī)詞。

⒉體悟這三首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙。（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫(huà)入微；最后一首善于將寫(xiě)景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

⒊山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書(shū)，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

［反復(fù)誦讀，感悟特點(diǎn)，升華情感。］

⒋鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起那一股股思鄉(xiāng)情！

四、作業(yè)

1.找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。

2.說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它們？(指名答。)

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。

⒋課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞，交流，比較一下這些詩(shī)在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。

⒊學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。

⒋感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

詩(shī)詞五首課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并了解詩(shī)歌的意境；

2、學(xué)習(xí)并了解詩(shī)詞曲等詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)；

3、熟讀并背誦課文；

重點(diǎn)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌的意境并熟讀成誦。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、新課導(dǎo)入

詩(shī)歌是我國(guó)古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩(shī)宋詞元曲更標(biāo)志著我國(guó)古代文學(xué)的輝煌成就，今天我們學(xué)的五首詩(shī)歌都是千百年來(lái)膾炙人口的名篇，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)和吟誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美意境。

二、課文賞析

1、賞析

⑴寫(xiě)作背景：

唐敬宗寶歷二年，詩(shī)人罷和州刺史，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州的刺史白居易相會(huì)，在酒席上，白居易吟詩(shī)

⑴寫(xiě)作背景：文章寫(xiě)于杜牧黃州刺史時(shí)。赤壁是東漢獻(xiàn)帝13年，周諭大敗曹操。但杜牧所寫(xiě)的赤壁并非此處，而是湖北黃崗，所以說(shuō)杜牧此詩(shī)雖為詠史詩(shī)，其實(shí)也是借題發(fā)揮。

⑵朗讀課文，初步感受課文；

⑶賞析課文：

⑷思考：

①詩(shī)人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而起？

②是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？（不以成敗論英雄，認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)的力量而已，有很大的偶然性，否則就會(huì)有相反的結(jié)果。）

③“二喬”在詩(shī)歌中指代什么？這樣寫(xiě)有什么作用？（“二喬”在文章中代表東吳的命運(yùn)，詩(shī)人假設(shè)東吳敗亡，不寫(xiě)山河破碎，生靈涂炭，而寫(xiě)“二喬”入魏供使，不僅以小見(jiàn)大地說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害，而且極其耐人尋味，雖是史論，切賦予具體形象，可見(jiàn)詩(shī)人創(chuàng)作之高明）

④前后各兩句在表達(dá)上有什么不同？有什么內(nèi)在聯(lián)系？（敘事──議論）

⑸指導(dǎo)背誦

3、賞析

⑴寫(xiě)作背景：這是一首詠志詩(shī)。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國(guó)公，在國(guó)家危急存亡之時(shí)，奉朝廷之命至元營(yíng)議和，被扣，冒險(xiǎn)逃脫，后繼續(xù)黑心戰(zhàn)抗敵，以圖興復(fù)，然兵敗被俘。在獄中雖經(jīng)敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩(shī)寫(xiě)于被俘次年過(guò)零丁洋時(shí)，元軍之元帥張弘范逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領(lǐng)張世杰等人，文天祥遂出此詩(shī)以明志節(jié)。張弘范見(jiàn)詩(shī)”但稱’好人’!好詩(shī)，竟不能逼?！?/p>

⑵朗讀感知課文：

⑶討論思考:

①首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？

②頜聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”各比喻了什么？

③頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

④尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？

分析：首聯(lián)：回顧詩(shī)人經(jīng)歷：詩(shī)經(jīng)書(shū)入仕途

走兵抗元，頻繁戰(zhàn)斗四年

頜聯(lián)：寫(xiě)國(guó)家山河破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安（用比喻修辭）

頸聯(lián)：上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國(guó)事的心情，下句寫(xiě)日前不幸被俘的孤獨(dú)處境。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

小結(jié)：全詩(shī)概括了作者一生中的重大事件，融敘事和抒情言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。

4、賞析：

⑴寫(xiě)作背景：這首詞是蘇軾在任密州大守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團(tuán)聚，心情可以想象。但詞中由抑郁傷到超然豁達(dá)的情緒轉(zhuǎn)變，表明了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著名一首。前人曾有論“中秋詞自東坡

⑴背景介紹：這首曲是作者在就任陜西行臺(tái)中丞的途中所作。潼關(guān)歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地，因此常有人借以懷古，這首曲借憑吊潼關(guān)古跡表現(xiàn)封建統(tǒng)治與人民的對(duì)立。無(wú)論怎樣改朝換代，人民總是過(guò)著痛苦生活。

⑵朗讀課文

⑶賞析：劃分層次：

前三句：寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢(shì)

中間四句：寫(xiě)作者路經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所想

后二句：寫(xiě)作者的感慨

⑷思考討論：

①第二層中，哪一句讓我們看到由盛轉(zhuǎn)衰過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照（宮闕萬(wàn)間都作了土）

②最后一句的理解：“興，百姓苦，亡，百姓苦”。

分析：一個(gè)朝代興起了，必定大興土木，修建家中的宮殿從而給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，一個(gè)朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭殃的也是人民。這是對(duì)以往歷史的概括與評(píng)判。

⑸指導(dǎo)背誦

⑹小結(jié)：這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了一個(gè)歷史的主題：在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，無(wú)論怎樣改朝換代，人民依舊過(guò)著痛苦生活。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)古代詩(shī)歌的了解

學(xué)生放聲朗讀課文

出示思考題，請(qǐng)學(xué)生討論明確

師生明確，形成板書(shū)

指導(dǎo)背誦，根據(jù)理解和結(jié)構(gòu)層次背誦

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂將相應(yīng)的詩(shī)句填寫(xiě)在黑板板書(shū)上

請(qǐng)學(xué)生講講“赤壁之戰(zhàn)”的故事

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)役

小組討論后明確

要求學(xué)生根據(jù)理解記憶背誦

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文天祥的了解

學(xué)生放聲朗讀課文

出示思考題，請(qǐng)學(xué)生小組討論

整理課文內(nèi)容并形成板書(shū)

要求學(xué)生根據(jù)理解記憶背誦

說(shuō)說(shuō)了解的蘇軾，回憶蘇軾的作品

說(shuō)說(shuō)對(duì)詞的了解

朗讀課文上片并思考

四人小組討論，教師明確

指導(dǎo)背誦

請(qǐng)學(xué)生劃分課文段落層次并概括段意

朗讀課文并四人小組討論

板書(shū)設(shè)計(jì)

酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)

首聯(lián)：用被貶謫地的荒涼和時(shí)間的漫長(zhǎng)，表達(dá)了作者痛苦、孤寂的心情；

頷聯(lián)：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個(gè)典故，表達(dá)了對(duì)友人的懷念，抒發(fā)了對(duì)歲月流逝，人事變遷的感慨；

頸聯(lián)：用比喻的修辭，抒發(fā)了詩(shī)人的身世之感，表達(dá)了作者豁達(dá)的心境；

尾聯(lián)：點(diǎn)睛之筆，，點(diǎn)明酬答題義，既對(duì)友人的感謝，也和友人共勉，表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的意志和樂(lè)觀的精神。

過(guò)零丁洋

首聯(lián)：回顧詩(shī)人經(jīng)歷：詩(shī)經(jīng)書(shū)入仕途

走兵抗元，頻繁戰(zhàn)斗四年

頜聯(lián)：寫(xiě)國(guó)家山河破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安（用比喻修辭）

頸聯(lián)：上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國(guó)事的心情

下句寫(xiě)日前不幸被俘的孤獨(dú)處境。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

山坡羊潼關(guān)懷古

一、前三句：寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢(shì)

二、中間四句：寫(xiě)作者路經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所想

三、后二句：寫(xiě)作者的感慨

詩(shī)詞五首課件 篇11

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。

２、體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。

３、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。

【課前準(zhǔn)備】

１、了解王安石的生平。

２、了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。

３、收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

１、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與月有關(guān)的詩(shī)詞呢？

２、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。

３、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書(shū)課題，了解泊字字義，選擇正確讀音。）

二、交流資料，了解詩(shī)人

課前，你收集了詩(shī)人的哪些資料，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

三、整體把握，初步感知

１、指名讀詩(shī)，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。

２、自己多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

３、四人小組討論詩(shī)句的意思，并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。

四、賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境

１、剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還這句詩(shī)（出示），我們一起來(lái)讀一讀吧。

２、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？

３、有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說(shuō)一說(shuō)：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。

４、同桌互讀，練說(shuō)。

５、指數(shù)名學(xué)生說(shuō)。

６、小結(jié)：

你們的回答真精彩！詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。

７、請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)，小組內(nèi)練讀，指名讀。

８、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

９、指名說(shuō)，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的綠讀出來(lái)吧。男女生賽讀。

１０、關(guān)于綠字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀資料袋。了解王安石推敲用綠字的故事。

１１、看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢？

１２、小結(jié)：

是呀！一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次，我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎？記?。何恼率歉某鰜?lái)的。

五、品評(píng)詩(shī)句，升華情感

１、這么美的春色，誰(shuí)不流連忘返呢？詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎？

２、詩(shī)人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。

３、請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。

４、學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。

５、你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉(xiāng)呢？

６、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。

７、感情朗讀。

六、回歸整體，深化體驗(yàn)

１、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀?。∽屛覀円黄饋?lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。

２、練習(xí)背誦。

詩(shī)詞五首課件 篇12

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，品味詩(shī)歌的意境和哲理。

2.感受我國(guó)古代詩(shī)歌的魅力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

3．背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味詩(shī)情，并積累名句。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1、反復(fù)朗讀，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)意；借助想象，感悟意境。

2、深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詩(shī)人的胸襟抱負(fù)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1.作者介紹

（1）《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》作者_(dá)_______，字_________，有“_________”之稱，是中唐杰出的政治家、哲學(xué)家、詩(shī)人和散文家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的古文_______。

（2）《赤壁》作者_(dá)________，字________，______朝詩(shī)人，他與李商隱被稱為“______”。

（3）《過(guò)零丁洋》作者_(dá)________，號(hào)________，______朝______家、詩(shī)人。

（4）蘇軾，字_______，號(hào)“__________”，世人稱其為“蘇東坡”。____（朝代）著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人、詩(shī)人，美食家，和他的父親________，弟_______同列“唐宋八大家”之中。______派詞人代表。其詩(shī)，詞，賦，散文，均成就極高，且善書(shū)法和繪畫(huà)，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見(jiàn)的全才，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽(yáng)修并稱歐蘇；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書(shū)法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書(shū)法家之一；其畫(huà)則開(kāi)創(chuàng)了湖州畫(huà)派。

（5）張養(yǎng)浩（1269～1329年），字_______，號(hào)______，___代著名散曲家，（“山坡羊”是______）兼長(zhǎng)詩(shī)文。初為山東東平學(xué)正，后任堂邑縣尹、監(jiān)察御史、禮部侍郎、禮部尚書(shū)、中書(shū)省參政等職。直言敢諫，曾因上書(shū)議論時(shí)政遭貶黜。至治元年（13）棄官還鄉(xiāng)，以詞曲詩(shī)文自適，朝廷數(shù)召而不就。天歷二年（1329年），關(guān)中大旱，饑民相食，應(yīng)召任陜西行臺(tái)中丞，致力救災(zāi)，勞瘁而死。

2.文體、背景介紹

宋詞簡(jiǎn)介

詞，是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種。它始于梁代，形成于唐代而極盛于宋代。

詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派作品語(yǔ)言清麗典雅，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，代表詞人如柳永、李清照等；豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，代表詞人蘇軾、辛棄疾。

詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。一首詞，有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

詞有詞牌。詞發(fā)展到后來(lái)逐漸和音樂(lè)分離，而成為一種獨(dú)立的文體。

元曲介紹

元曲有雜劇、散曲之分，是元代文學(xué)主體。不過(guò)，元雜劇的成就和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)散曲，因此也有人以“元曲”單指雜劇，元曲也即“元代戲曲”。

背景介紹

（1）《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》這是古代酬贈(zèng)詩(shī)中的名篇。唐敬宗寶歷二年，詩(shī)人罷和州刺史，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史的白居易相會(huì)。在酒席上，白居易吟詩(shī)《醉贈(zèng)劉二十八使君》相贈(zèng)。在詩(shī)中，白居易對(duì)劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。于是劉禹錫寫(xiě)了此詩(shī)回贈(zèng)白居易。

（2）《赤壁》是詩(shī)人任黃州刺史時(shí)所作。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在今湖北赤壁市長(zhǎng)江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說(shuō)杜牧此詩(shī)雖為詠史詩(shī)，其實(shí)也是借題發(fā)揮。

（3）《過(guò)零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，為其代表作之一，約作于祥興二年（1279年）--被元軍俘獲的第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)。元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅(jiān)守崖山的宋軍統(tǒng)帥張世杰。于是，文天祥寫(xiě)了這首詩(shī)，以此詩(shī)明志節(jié)。

（4）《水調(diào)歌頭》是詠中秋最著名的作品之一，此詞作于作者在密州太守任上，政治失意，妻子亡故，與弟蘇轍也已七年不見(jiàn)。中秋對(duì)月，心情抑郁惆悵。時(shí)值中秋蘇軾作詞懷之。

（5）《山坡羊潼關(guān)懷古》這首曲是作者于元文宗天歷二年（1329）在就任陜西行臺(tái)中丞的途中所作。潼關(guān)位于東西兩京（洛陽(yáng)、西安）之間，歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地，常常觸動(dòng)行經(jīng)者的懷古之情.

3.字音、字形、詞語(yǔ)

（1）注音或?qū)懽?/p>

聞笛fù折jǐ()干gē()寥落()風(fēng)piāoxù()

hànqīng宮què()huáng（）恐qióng樓（）

綺戶（）chánjuān（）fēngluán()chóuchú（）

（2）解詞(注意黑體字字形）

暫憑杯酒長(zhǎng)精神（）折戟沉沙鐵未銷（）

自將磨洗認(rèn)前朝（）干戈寥落四周星（）

零丁洋里嘆零?。ǎ┝羧〉ば恼蘸骨啵ǎ┌丫茊?wèn)青天（）高處不勝寒（）

何事長(zhǎng)向別時(shí)圓（）何似在人間（）

千里共嬋娟（）傷心秦漢經(jīng)行處（）

（二）初讀感知

1.讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，反復(fù)吟誦這五首詩(shī)詞，對(duì)照注釋理解五首詩(shī)詞曲的大意。

2.試體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的作者的思想感情。

二、合作探究

（一）研讀賞析

1.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

2、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》頸聯(lián)寫(xiě)的什么意思？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的胸懷？

3、《赤壁》全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

4.《過(guò)零丁洋》中頷聯(lián)運(yùn)用比喻句的表達(dá)效果。

5.《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中“起舞......在人間?！斌w現(xiàn)了詩(shī)人的什么人生態(tài)度？

6.《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中“轉(zhuǎn)朱閣......照無(wú)眠。”寫(xiě)出了什么？有什么作用？

7．賞析《山坡羊潼關(guān)懷古》中“峰巒如聚，波濤如怒”“聚”“怒”二字的妙用。

（二）展示交流

三、拓展延伸

（一)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)

1.下列句子與原文完全一致的一項(xiàng)是（）

A．沉舟則畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

B．東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬。

C．人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照漢青。

D．起舞弄清影，何似在人間。

2.下列句子朗讀節(jié)奏劃分不完全正確的一項(xiàng)是（）

A．折戟／沉沙／鐵／未銷，自將／磨洗／認(rèn)／前朝。

B．巴山楚水／凄涼地，二十三年／棄置身。

C．山河／破碎／風(fēng)飄／絮，身世／浮沉／雨打／萍。

D．人／有悲歡離合，月／有陰晴圓缺。

3.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中蘊(yùn)含人生哲理的句子是___________，____________。

4.寫(xiě)出《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中的富有哲理的句子____________，____________。

5.《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中表達(dá)對(duì)離苦之人美好祝愿的句子是____________，____________。

6.《山坡羊潼關(guān)懷古》中表達(dá)全曲主旨的句子是_____________，_______________。

7..分別概括《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》一詞的上片和下片的內(nèi)容。

_____________________________________________________________________8.下面詠月的詩(shī)句中，哪兩句與“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”有異曲同工之妙？為什么？

①月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。

②大漠沙如雪，燕山月如鉤。

③月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

④海上生明月，天涯共此時(shí)。

⑤舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

⑥野曠天低樹(shù)，江清月近人。

________________________________________________

9.月亮的美稱很多，你能說(shuō)出幾個(gè)（至少兩個(gè)）？

_____________________________________________________________________

10.你還知道哪些像“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青!”這類透著錚錚骨氣的名句？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

11.課外閱讀

江城子 乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

蘇軾

略

①這一詞是悼念亡妻去世10周年所作，抒發(fā)了對(duì)妻子________的感情。詞在感情上顯得________。

②上半闋多用________（表達(dá)方式），是作者在夢(mèng)醒之后對(duì)亡妻的思念之情，表達(dá)了悲痛之感。下半闕多用________（表達(dá)方式），寫(xiě)了作者夢(mèng)中的情景。

四、布置作業(yè)：背誦五首詩(shī)詞，完成下列填空題

1.山河破碎風(fēng)飄絮，______________________。

_______________________，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰(shuí)無(wú)死，_______________________。

2.望西都，_____________________。

傷心秦漢經(jīng)行處，______________________。

3.《水調(diào)歌頭》

①詞中能夠表達(dá)詞人豁達(dá)胸襟有寓含哲理的詞句是

______________________，_____________________，______________________。

②詞中表達(dá)詞人想遠(yuǎn)離仕途，又擔(dān)心寂寞難遣的詞句是

_____________________，_____________________，______________________。

③有詩(shī)寫(xiě)道：“隔千里兮共明月?！薄端{(diào)歌頭》中由此脫化而成的句子是

____________________，______________________。

④詞中化用李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之?！钡木渥邮?/p>

_____________________，______________________。

⑤詞中表明作者由矛盾中得到解脫，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，雖身處逆境，但仍熱愛(ài)生活的句子是_____________________，________________________。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

坎坷遭遇----渲染---辛酸

歸來(lái)感慨----用典----悲痛

酬樂(lè)天揚(yáng)州初事、情、景、理相融

逢席上見(jiàn)贈(zèng)

感嘆身世----寫(xiě)景---憤激

席間贈(zèng)言-----抒懷----昂揚(yáng)

前兩句----興感之由

赤壁非凡的史知

后兩句------借題發(fā)揮豪爽的胸襟

首聯(lián)：回顧一生

深摯沉痛

頷聯(lián)：國(guó)破家亡

過(guò)零丁洋

追憶過(guò)去 丹心垂史

頸聯(lián)：悲憤憂懼映照千古

感嘆眼前

尾聯(lián)：以死明志-------激情慷慨

把酒問(wèn)天------不知何年

上闕 敘思想矛盾

欲歸又恐-----起舞弄影

水調(diào)歌頭

月照無(wú)眠--------不應(yīng)有恨

下闕抒懷念之情

人有離合------千里嬋娟

雄偉氣勢(shì)寫(xiě)景

山坡羊(潼關(guān)懷古) 所見(jiàn)所感懷古

深沉感慨感慨

韓三其

[人教版八年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)詞曲五首》教學(xué)設(shè)計(jì)]

詩(shī)詞五首課件 篇13

【教學(xué)目標(biāo)】

1通過(guò)自學(xué)尋找資料，了解作者的作品和寫(xiě)作特點(diǎn)。

2初步學(xué)會(huì)讀詩(shī)的方法。

三。欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)之美。

【教學(xué)步驟】

一、課前活動(dòng)

1、根據(jù)以下論題搜集資料：

（1） 劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的生平

（2） 劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的主要文學(xué)創(chuàng)作和代表作

（3） 與赤壁有關(guān)的歷史事件與文學(xué)作品

⑷ 文天祥生活的歷史背景

⑸ 我國(guó)古代詞的主要特點(diǎn)

⑹ 我國(guó)古代散曲的主要特點(diǎn)

⑺ 搜集你所喜愛(ài)的名詞名曲，并試分析一二。

2根據(jù)收集到的資料量和理解程度，選擇兩個(gè)小**寫(xiě)的題目。

3、教師評(píng)改**，指出優(yōu)劣。

4、學(xué)生修改小**。

二、課堂活動(dòng)

1導(dǎo)言：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌之國(guó)。詩(shī)歌是表達(dá)情感的最好方式，也是連接情感的最佳紐帶。古代詩(shī)歌是中華民族最古老、最有代表性的語(yǔ)言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個(gè)民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。

今天我們要學(xué)習(xí)五首具有很高藝術(shù)價(jià)值的古詩(shī)詞。

2、研讀：

老師列出了學(xué)習(xí)詩(shī)歌最基本的方法：賞詩(shī)、抒情、學(xué)詩(shī)。

（1） 欣賞他的詩(shī)：學(xué)生從多個(gè)角度反復(fù)閱讀詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的內(nèi)涵。基本明確詩(shī)歌字面的含義，且能用流利的現(xiàn)代漢語(yǔ)將其精髓翻譯出來(lái)，要從整體上把握詩(shī)歌所塑造的藝術(shù)形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。

（2） 感悟：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生挖掘隱藏在詞下的真摯情感。因?yàn)樵?shī)歌是詩(shī)人情感運(yùn)動(dòng)的軌跡，劉勰說(shuō)：

“人稟七情，應(yīng)物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩(shī)歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。詩(shī)人情感越真，詩(shī)就越美。要注意學(xué)生是不同的審美主體，對(duì)詩(shī)歌情感有多種解讀是正常的，不要堅(jiān)持一元化。

⑶ 學(xué)其法：詩(shī)歌之所以多樣很大程度是由于詩(shī)歌具有豐富的寫(xiě)景、狀物、抒情、言志的方法每個(gè)詩(shī)人都有自己的方式，從《詩(shī)經(jīng)》的賦、比、興直至現(xiàn)代詩(shī)歌的多元手法都是值得大家學(xué)習(xí)的。解讀詩(shī)歌的過(guò)程中要學(xué)會(huì)分析這些手法對(duì)詩(shī)歌表情達(dá)意的作用，同時(shí)借鑒吸收。

3、研討：通過(guò)課堂討論，師生共同研討詩(shī)歌，從詩(shī)歌的含義、作者的情感、詩(shī)歌的手法三個(gè)角度來(lái)共同解讀詩(shī)歌。

⑴ 散讀、范讀、齊讀詩(shī)歌

⑵ 研讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州席上初逢見(jiàn)贈(zèng)》

巴山楚水荒涼，23年棄置而去。

懷舊空吟長(zhǎng)笛賦，到鄉(xiāng)間變成一個(gè)爛柯人。

品詩(shī)：我被貶到荒涼的巴山楚河，已經(jīng)23年了

體情：詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，痛苦而又孤寂。

品詩(shī)：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉(xiāng)已經(jīng)物是人非。

體情：寫(xiě)回鄉(xiāng)所見(jiàn)，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。面對(duì)此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

⑶ 教師小結(jié)

⑷ 學(xué)生學(xué)法

⑸ 課堂背誦

4、自主活動(dòng)：

⑴ 四人小組自主選擇詩(shī)歌一首

（2） 用所學(xué)方法討論和學(xué)習(xí)詩(shī)歌

學(xué)法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康被殺是因?yàn)樗麑?duì)當(dāng)時(shí)掌權(quán)的司馬集團(tuán)不滿。

一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了《思舊賦》。“爛柯人”晉人王質(zhì)入山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)**。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。

當(dāng)我回到村莊時(shí)，我意識(shí)道已經(jīng)過(guò)去了一百年。

品詩(shī)：破舊的沉舟之側(cè)百舸爭(zhēng)流，孤寂的病樹(shù)之前萬(wàn)木正春。

體情：原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”“病樹(shù)”自比遭貶;“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。

但這兩首詩(shī)客觀上充滿了新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，還是可以理解為詩(shī)人的豁達(dá)胸懷。

學(xué)法：“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。

品詩(shī)：今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽(tīng)著歌不禁覺(jué)得精神振作。

體情：回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂(lè)觀的思想境界。

（3） 將活動(dòng)結(jié)果記錄在老師分發(fā)的活動(dòng)報(bào)告中。

（4） 在教師的組織下，選擇四組不同的詩(shī)歌進(jìn)行課堂演講，并由小學(xué)老師展示小組活動(dòng)的成果。學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助回答，老師和學(xué)生一起閱讀剩下的四首詩(shī)。

二、課后活動(dòng)

1教師認(rèn)真批改學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)有偏差或不理解的地方與學(xué)生個(gè)別交流，學(xué)生修改活動(dòng)報(bào)告。

2、背誦詩(shī)歌準(zhǔn)備默寫(xiě)。

三。將活動(dòng)報(bào)告整理成冊(cè)，與全班同學(xué)交流，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

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