怎樣抓住作品名里的重點(diǎn)進(jìn)行撰寫呢？觀后感是對(duì)多元文化和文學(xué)經(jīng)典的欣賞和傳承，通過(guò)寫觀后感我們可以更好地展現(xiàn)自己的人格魅力，您需要的“力量觀后感”已經(jīng)準(zhǔn)備就緒了，下面的方法僅供參考您需要自己根據(jù)實(shí)際情況定制！
我讀完本書后，受益匪淺。推薦所有想讀但沒(méi)有動(dòng)力讀這本書的學(xué)生。
齋藤孝的書的特點(diǎn)是，每個(gè)主題其實(shí)是由很多篇獨(dú)立的文章組成的，看似零散，但其實(shí)非常厲害。我讀完以后有種強(qiáng)烈的感覺(jué)：這本書是面向各種類型讀者的，不同類型的讀者都能夠從本書中有所收獲。
這種體驗(yàn)在我讀的書中非常少見(jiàn)。
同樣是講閱讀技能的書，《如何閱讀一本書》更像是一本學(xué)院派的書籍，著重于體系化的講解閱讀技能。
近兩年因?yàn)榛撕芏鄷r(shí)間在《得到》上，嘗試了更零散的閱讀方式，以及聽(tīng)書。雖然也很有收獲，但我覺(jué)得比起以前的閱讀，閱讀能給我?guī)?lái)更強(qiáng)大的力量。尤其是讀完《閱讀的力量》這本書之后，這種感覺(jué)尤其強(qiáng)烈。
（ps：《閱讀的力量》這本書最初是在得到聽(tīng)書上聽(tīng)到的，但是自己讀了以后的收獲是完全不一樣的。）
讀完本書后，收獲最大的有幾點(diǎn)。
【朗讀】
各種類型的書加起來(lái)我看了不少，但是下筆就是口水話，想來(lái)就是朗讀太少的原因。以后一定一定要多朗讀。
【獲得自信】
閱讀不僅是學(xué)習(xí)，更是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到作者有相同的想法，從而確認(rèn)自己的知識(shí)，獲得強(qiáng)烈的自信。
【多讀書】
要多讀，讀很多書，才能量變而質(zhì)變。我從幾位不同的作者那里看到了這一觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再次證實(shí)了這一觀點(diǎn)。也越發(fā)堅(jiān)定了自己要多讀書的決心。
【主動(dòng)讀書】
這里的主動(dòng)性是指在閱讀過(guò)程中要積極調(diào)動(dòng)他們的思想。作者不只提供了建議，更重要的是提出了非常具有可操作性的做法：三色筆記法、轉(zhuǎn)述。
三色筆記法是用不同顏色的筆在閱讀過(guò)程中劃出重點(diǎn)和自己的興趣點(diǎn)。在畫線的時(shí)候，讀者需要考慮為什么要在這里畫。
轉(zhuǎn)述是不僅是一個(gè)讀書的方法，更是讀書的標(biāo)準(zhǔn)。作者把一些核心內(nèi)容的釋義能力作為閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。
夢(mèng)想是什么？夢(mèng)想是什么？許多人會(huì)覺(jué)得夢(mèng)想是兒時(shí)無(wú)窮無(wú)盡的愿望；許多人會(huì)覺(jué)得夢(mèng)想只不過(guò)是不符合實(shí)際的憑空想象；而我覺(jué)得夢(mèng)想是成長(zhǎng)的動(dòng)力，是未來(lái)的希望。
今天，我學(xué)習(xí)了《夢(mèng)想的力量》這篇課文。講的主要是6歲的加拿大男孩瑞恩希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子們挖一口井，這樣就可以讓他們有干凈的水喝”，這一個(gè)偉大的夢(mèng)想。于是，當(dāng)哥哥和弟弟都出去玩兒了，只有瑞恩獨(dú)自留下來(lái)干兩個(gè)多小時(shí)的活。當(dāng)全家都去看電影時(shí)，瑞恩又留下來(lái)干家務(wù)活……最后，在瑞恩的努力下終于讓夢(mèng)想成為了現(xiàn)實(shí)?？赐赀@篇文章我深有感觸，是啊！誰(shuí)能想到呢？一個(gè)小小的夢(mèng)想竟然有這么大的力量，竟然可以成真。
記得在報(bào)紙上，我看到了這樣一則故事，有一位美國(guó)富人，他說(shuō)了這樣一件事：“在他小的時(shí)候，老師讓他們每個(gè)人都寫一篇文章，文章的題目叫做《我的夢(mèng)想》那位美國(guó)富豪非常喜歡這個(gè)題目，于是就寫了滿滿的兩大頁(yè)有關(guān)自己要建立一座馬場(chǎng)的夢(mèng)想，旁邊還詳細(xì)的畫了未來(lái)自己馬場(chǎng)的圖紙和可以供游客休息的地方，還有一匹匹奔馳的馬和綠茵茵的草地。
當(dāng)他把作文給老師看時(shí)，他的老師卻在他的作文本上畫了個(gè)大大的F，他不明白這里的含義，便向老師請(qǐng)教，老師卻說(shuō)：”你的夢(mèng)想完全不符合實(shí)際“。又過(guò)了三十年，這位老師帶著許多的學(xué)生去參觀這位富豪把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的馬場(chǎng)。
有夢(mèng)想就有動(dòng)力，有夢(mèng)想就有追求，夢(mèng)想會(huì)激勵(lì)人們克服重重困難，同學(xué)們，讓我們一起為自己的夢(mèng)想而為之努力奮斗吧！
語(yǔ)文能力是教出來(lái)的，還是讀出來(lái)的？
莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，似乎為“語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的”增添了一個(gè)有力的佐證。小學(xué)畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當(dāng)然不是教出來(lái)的。不過(guò)，此言一出，立即引來(lái)反駁——莫言畢業(yè)于北京師范大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院，并獲得文學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位！
但是，莫言似乎一點(diǎn)也不給教育界留“面子”，公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒(méi)好好上過(guò)課。
那么，語(yǔ)文能力是不是不可教呢？當(dāng)然不能，語(yǔ)文能力是可以教也不能忽視的，但真正起決定性作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語(yǔ)言學(xué)家，他通過(guò)大量研究資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、寫作風(fēng)格，基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成績(jī)更突出。
“自由自主閱讀”又稱fvr，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它。于直接教學(xué)相比，自主學(xué)習(xí)是一種非常重要的語(yǔ)言教育方式。
沒(méi)有fvr，學(xué)生很難獲得高水平的語(yǔ)言能力。
書中，學(xué)者h(yuǎn)ermann的研究頗耐人尋味。他以《動(dòng)物莊園》中的生詞為例，測(cè)驗(yàn)兩組學(xué)生。第一組受試者以背誦方式來(lái)記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書。
事前兩組受試者都不知道要接受單詞測(cè)驗(yàn)。背完單詞與讀完書一周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測(cè)，兩組受試者的表現(xiàn)已無(wú)分別。在兩次測(cè)試中，背誦組忘記了很多單詞，但是閱讀組的分?jǐn)?shù)增加了。
因此，詞匯可以通過(guò)閱讀積累，而無(wú)需特殊記憶。同樣，語(yǔ)法知識(shí)、拼寫能力和理解能力也可以通過(guò)免費(fèi)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，不一定是教學(xué)。
有人認(rèn)為只有寫作才能寫作，寫作能力是從實(shí)際寫作過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?？死J(rèn)為，寫作風(fēng)格不是從寫作經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，而是從閱讀中產(chǎn)生的。如果你一天寫一頁(yè)，你的寫作風(fēng)格或你的文字驅(qū)動(dòng)能力不會(huì)提高。
相反，人們?cè)陂喿x中比在寫作中遇到更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。所以，要想形成良好的寫作風(fēng)格，必須通過(guò)大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字中去品味和模仿。
這本書引用了大量的研究來(lái)證明fvr幾乎總是比直接教學(xué)好。沒(méi)有正規(guī)教育，只有依靠自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
那么，是不是學(xué)生的學(xué)***需要教師呢？當(dāng)然不是，筆者并沒(méi)有完全排斥教師的作用，而是認(rèn)為教師的力量不利于地方。教師的主要作用不是花大量的時(shí)間破土動(dòng)工，而是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力的閱讀環(huán)境。
當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，當(dāng)他們“上了書本的鉤”時(shí)，便會(huì)不自主地、不費(fèi)力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風(fēng)格。
按照傳統(tǒng)的直接教學(xué)法，學(xué)生在應(yīng)用于閱讀和寫作之前，必須先熟悉這些技能，但這不是人腦操作的方式。正確的方法是閱讀有意義的東西，然后培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。我們一直弄混了因與果的關(guān)系，不是先“會(huì)讀”才會(huì)“想讀”，而是先“想讀”才能“會(huì)讀”。
討論至此，可能還會(huì)有人提出質(zhì)疑：既然閱讀的力量如此強(qiáng)大，那為什么有人讀了大量的書，可謂學(xué)富五車，卻仍然寫不出一篇像樣的文章呢？
是的，這種現(xiàn)象很普遍，可能是因?yàn)樗麄兊拈喿x一直是功利的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀只是為了獲取信息、獲取知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試，并沒(méi)有真正體會(huì)到自由獨(dú)立閱讀的樂(lè)趣。
同時(shí)，該書還對(duì)如何提高孩子的閱讀興趣提出了很好的建議和方法指導(dǎo)，值得老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
“幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，大量的自由閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。教師不應(yīng)該花時(shí)間交談，而應(yīng)該為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉浸在文字和思想的興趣中是一種無(wú)與倫比的幸福。
《閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書。作者極力想證明的是自由閱讀的重要性。fvr是一種無(wú)壓力的閱讀，它是為了興趣而閱讀的。它不需要寫閱讀報(bào)告，在每一章之后回答問(wèn)題，或者為每個(gè)生詞查字典。
fvr不僅僅對(duì)學(xué)***有幫助，也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法”。
《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)***規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程；糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎？
爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗?！奔?xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎？那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。
我記得我以前教過(guò)學(xué)生的一件事。班上語(yǔ)文成績(jī)最好的學(xué)生之一，肯定不是勤奮好學(xué)的學(xué)生，而是班上閱讀最多的學(xué)生之一。另有一名學(xué)生，曾經(jīng)因?yàn)槁?tīng)寫不出，單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)準(zhǔn)備了近二十分鐘，最后聽(tīng)寫時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他，平時(shí)是最討厭讀書的，每周兩次的讀書筆記，也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià)，要換成寫隨筆。
其實(shí)，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。
《閱讀的力量》，寫的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡“自由自主閱讀”，并且澄清了看漫畫書和言情**其實(shí)與孩子的偏差行為沒(méi)明確的關(guān)聯(lián)，反而可以引導(dǎo)許多人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
作為成年人，我們傾向于在網(wǎng)上閱讀快餐，加上**調(diào)味料更美味。在這種情況下，有多少人還在讀紙質(zhì)書？如果我們能力解這種閱讀的力量，對(duì)提高語(yǔ)文能力是很有幫助的。作為一名語(yǔ)文閱讀老師，我同意。
“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛(ài)閱讀。讀的越多的人越?jīng)]有“寫的恐懼”。
閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學(xué)生要多寫作業(yè)、多練習(xí)，這只是閱讀能力更深層次的差距。有人念書給他聽(tīng)時(shí)，即使是大學(xué)生也會(huì)變得較愛(ài)看書，及讀較好的書。
大聲朗讀對(duì)增進(jìn)識(shí)字力有多重功效。在家中或在學(xué)校有人規(guī)律念書給他聽(tīng)的孩子，閱讀測(cè)驗(yàn)和詞匯測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都會(huì)比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽(tīng)人念故事書。
越讀，會(huì)越愛(ài)讀?！薄N種觀點(diǎn)讓人感嘆?。?/p>
他強(qiáng)調(diào)的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達(dá)自己……”，通過(guò)閱讀、研究、實(shí)踐，《閱讀的力量》——很好，很強(qiáng)大，值得老師和家長(zhǎng)一讀，為了我們的孩子們。
開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：
自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告、回答問(wèn)題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之，自由閱讀即純?yōu)闃?lè)趣而閱讀。
當(dāng)我打開(kāi)《閱讀的力量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)——直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的體育能力沒(méi)有功效。教師的教學(xué)基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。當(dāng)然，這句話有爭(zhēng)議。
但由此可見(jiàn)，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵(lì)自由閱讀那是何等的重要啊！
光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎？有的學(xué)生自覺(jué)性很差，需要不時(shí)地提醒他讀書；甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎？結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣？
這還需要我們一線教師去驗(yàn)證，還需要教師探索出套路來(lái)，做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
總之，父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者，請(qǐng)你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、茁壯。
剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實(shí)說(shuō)話的作品。作者斯蒂芬?？死局茖W(xué)的態(tài)度，客觀地進(jìn)行了一系列的閱讀對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)，在多種多樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中展示了自由閱讀無(wú)與倫比的魅力。
對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，由于家庭成員喜歡讀書，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。此外，他們的閱讀活動(dòng)往往由父母指導(dǎo)。父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。
五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于許多中小學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。在閱讀方面，他們沒(méi)有受到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。
由于缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
由于以上幾個(gè)方面原因的存在，造成了當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力低下，學(xué)生語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀。所以，我們必須盡快扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的這種“高耗低效”的被動(dòng)局面，破除為閱讀教學(xué)所設(shè)臵的重重障礙，使其恢復(fù)閱讀的本色。
輕輕合上這本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)理論相結(jié)合《閱讀的力量》書的時(shí)候，我也就找到了當(dāng)下工作的著力點(diǎn)和突破口，找到了培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現(xiàn)狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環(huán)境和營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的閱讀活動(dòng)。只有通過(guò)我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變；只有通過(guò)我們的努力，才能使更多的孩子因?yàn)榫邆溟喿x能力而受益終生。
線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。
他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱fvr。
無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。
于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。
過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開(kāi)朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。
讀書至此，我開(kāi)始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀***有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)“中他也能掏出一本書來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫的保留節(jié)目。可每次聽(tīng)寫的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。
而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽(tīng)寫不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫。
如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫，直到能在我面前聽(tīng)寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)***規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程；糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎？
爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮溃撬麄儜B(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗?！奔?xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎？那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。
班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)***真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)**；平時(shí)，開(kāi)放班級(jí)書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀；每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_(kāi)設(shè)閱讀課；教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。
讀完克拉生教授所著的《閱讀的力量》，我有四點(diǎn)感受。
第一、教師要做個(gè)讀書人。
正如書中所言，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的率先垂范勝過(guò)任何說(shuō)教。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師是不大讀書的，即使讀，也可能是迫于學(xué)校的壓力，而非心甘情愿。令人欣慰的是，在閱讀風(fēng)氣的影響下，越來(lái)越多的老師開(kāi)始感受到閱讀的樂(lè)趣，加入到快樂(lè)閱讀的行列中來(lái)，我也有幸成為其中的一員。
但是，我有時(shí)對(duì)閱讀也是存疑的，甚至當(dāng)我捧著從圖書室借來(lái)的書翻看時(shí)，心里會(huì)生出一種罪惡感：別人都在備課、批改作業(yè)，你還在看什么《人民文學(xué)》、《清明》、《大眾電影》等等，你這不是不務(wù)正業(yè)嗎？你不如實(shí)實(shí)在在改點(diǎn)作業(yè)。
于是，我又放下手中的書刊，陷入作業(yè)本中。其實(shí)，我也知道“磨刀不誤砍柴工”，可是看到大家都在砍柴，我就不敢磨刀了。這里面是不是也有一種從眾心理在作祟？
大多數(shù)老師都不愛(ài)讀書，就使得這變成一件順理成章的事，也使我的內(nèi)心常常限入“讀還是不讀”的掙扎中。看完《閱讀的力量》，我對(duì)“讀還是不讀”的認(rèn)識(shí)更為明確了——愛(ài)讀書沒(méi)有錯(cuò)，我要堅(jiān)持讀下去。只有老師真正熱愛(ài)書本，言談舉止透露出書卷氣，孩子們才會(huì)在我們的影響帶動(dòng)下，開(kāi)啟他們的快樂(lè)閱讀之旅。
《閱讀的力量》中提到了“全壘打”書籍的概念，就是在有過(guò)一次愉快的閱讀經(jīng)歷之后，從此愛(ài)上閱讀。這個(gè)概念對(duì)于教師閱讀同樣適用，也就是說(shuō)只有找到了屬于自己的“全壘打”書籍，才能讓教師真正愛(ài)上閱讀，把對(duì)于電腦、電視和其他事物的興趣自然轉(zhuǎn)移到書本上，讓閱讀成為教師生活的一部分，須臾不可離。這不是一件容易的事，但是值得嘗試。
第二、教師要有一顆包容的心。
書中提到，不少教師喜歡做學(xué)生“閱讀品位的守護(hù)者”，我也是這樣，而且自認(rèn)為沒(méi)錯(cuò)，現(xiàn)在看來(lái)這也是有問(wèn)題的。我到現(xiàn)在都是這樣，一看到學(xué)生看漫畫，看一些淺顯的書籍，就覺(jué)得生氣，六年級(jí)的孩子了還在讀這么“小兒科”的書，能有什么長(zhǎng)進(jìn)？在讀完《閱讀的力量》后，我意識(shí)到了自己的偏狹，為什么不能讀漫畫書？
為什么不能讀青少年浪漫文學(xué)？為什么不能迷戀校園**？為什么我要以自己的閱讀愛(ài)好代替他們的？
回想少年時(shí)期，是誰(shuí)整夜整夜不睡覺(jué)看瓊瑤、岑凱倫的**，并幻想自己是書中的主角？是誰(shuí)對(duì)武俠**愛(ài)不釋手，一本一本看個(gè)沒(méi)完？我因此誤入歧途或是荒廢學(xué)業(yè)了嗎？
我是不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀書的意義而忽視了至關(guān)重要的趣味性？我過(guò)于相信自己的閱讀品味了，以為自己喜歡的一定是好的，不管三七二十一全部塞給孩子?，F(xiàn)在我知道了，漫畫書也好，校園**也好，其他什么書也好，只要在健康可讀的范圍內(nèi)，讓孩子讀好了，我們?cè)俨荒茏鲈劫薮业拇朗铝恕?/p>
讀書的不僅拓寬視野，還能塑造自我
20xx的數(shù)據(jù)的全球讀書數(shù)據(jù)，以色列人為64本；俄國(guó)人為55本；美國(guó)計(jì)劃達(dá)到每年每人讀書50本的。中國(guó)平均每人每年讀書不足5本。
雖然在中國(guó)有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的古話，但讀書依然是一小部分人的習(xí)慣。齋藤孝的《閱讀的力量》，就是這么一本介紹讀書能重塑和發(fā)展自我，還能幫助我們提高人際交往能力的書。
齋藤孝，1960年出生于日本靜岡縣。畢業(yè)于東京大學(xué)法學(xué)部，并在該大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科修完博士課程，現(xiàn)為明治大學(xué)文學(xué)部教授。專業(yè)為教育學(xué)、身體論、交流論。主要著作有《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》《提問(wèn)力》《規(guī)劃力》《深閱讀等。作為一名十分熱愛(ài)閱讀的教育家，他對(duì)于教授如何閱讀也充滿了熱情。
齋藤孝寫的《閱讀的力量》，就是從閱讀對(duì)我們自身的好處出發(fā)，來(lái)闡述讀書給我們帶來(lái)的改變。
1塑造自我
讀書就像在和精英在對(duì)話。即使跨越千年，我們也能閱讀到柏拉圖在《理想國(guó)》中的論述。而在閱讀書籍的過(guò)程中，我們會(huì)不自覺(jué)的帶入。
思考這個(gè)觀點(diǎn)我是不是同意，為什么。就像《奇葩說(shuō)》的辯論一樣，我們和作者有了隔著時(shí)空的對(duì)話。這些對(duì)話改變著我們的思維，讓我們有別于閱讀之前的自己。
隨著大量的閱讀，我們也會(huì)變得更加的寬容。因?yàn)槲覀冎溃@個(gè)世界不是非黑即白，會(huì)有許多不一樣的人，不一樣的經(jīng)歷。而我們所做的，就是對(duì)他們有更多的包容。
如果不接觸這些不一樣的人和思維，我們也不會(huì)知道世界上有那么多的活法。也不會(huì)因?yàn)橐槐緯?，就仗劍走天涯?/p>
這就是閱讀帶來(lái)的自我塑造，我們即是我們所讀的一切。自我的流動(dòng)，會(huì)隨著閱讀的不同而流向不同的方向。
如果將閱讀變成一場(chǎng)游戲，那么剛開(kāi)始閱讀時(shí)的沉重感就會(huì)被化解。
第一種方式，可以聽(tīng)別人朗讀。讓文字通過(guò)別的方式進(jìn)入大腦，語(yǔ)言又能增加想象力，讓閱讀變得更有趣。
第二種方式，自己朗讀。為了讓閱讀更有變化，讓知識(shí)能夠被記得更牢。在閱讀的時(shí)候進(jìn)行朗讀，也是一種鍛煉自我的方式。還能在朗讀中拓寬閱讀寬度，和把握文章核心。
第三種方式，三色劃線朗讀。紅色和藍(lán)色的線劃出文章的核心和重點(diǎn)，綠色的線劃出自己感興趣的部分。這樣在重讀的時(shí)候，就能快速把握書的重點(diǎn)和自己感興趣的地方。
第四種方式，改變閱讀速度。閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，就可以在感興趣的地方讀的慢一點(diǎn)，重復(fù)以前看過(guò)的觀點(diǎn)，或是不感興趣的地方就快速略讀。并沒(méi)有人硬性規(guī)定，非要把全書都精讀不可。
3拓展自我
我們?cè)陂喿x中看到自己，并通過(guò)自省來(lái)錘煉自我。但要形成自我并拓展自我，必須在人際交往中實(shí)踐和更新。
人際交往中，除了是漫無(wú)目的的聊天，任何形式的交往都是有主題有重點(diǎn)的。能夠把握溝通中的重點(diǎn)，就能擁有愉快高效的溝通。
但是人與人之間的交往變動(dòng)很大，而讀書這種一對(duì)一與作者之間的對(duì)話就顯得簡(jiǎn)單多了。每位作者都有自己語(yǔ)言方式和節(jié)奏，通過(guò)在閱讀時(shí)練習(xí)對(duì)書中核心內(nèi)容的把握，進(jìn)而運(yùn)用到人際交往中，讓自己可以將溝通帶向愉快高效。
《閱讀的力量》中還提到了通過(guò)讀書會(huì)的方式，來(lái)增進(jìn)人際交往的能力。組織讀書時(shí)，所有人都讀完書是能進(jìn)行下去的基礎(chǔ)。通過(guò)三色讀書劃線的方法，讓所有人針對(duì)自己劃線的部分進(jìn)行發(fā)言。大家還可以針對(duì)書中的內(nèi)容一起制作問(wèn)題卡片。
這樣讀完書，不僅對(duì)書的內(nèi)容印象深刻，也會(huì)對(duì)討論時(shí)發(fā)生的事記憶深刻。
我們從小就開(kāi)始學(xué)閱讀，從字母卡片到書，很多人卻在畢業(yè)后放棄了閱讀。放棄閱讀并不是放棄讀書，而是放棄了不斷塑造自我，修煉自我和拓展自我的機(jī)會(huì)。
如何理解兩位作者在《贏的力量》中要傳達(dá)的主題，通過(guò)書中的各種案例我們便可以了解到。例如，有一個(gè)非常生動(dòng)的例子——他們回憶說(shuō)，幾年前，一家在狗糧領(lǐng)域非常成功的公司聯(lián)系我們，想看看我們能否幫助它找到一個(gè)未開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)來(lái)發(fā)展。但當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為，狗糧市場(chǎng)是建立在以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上的：
第一，狗的大小及品種，也就是“狗的類型統(tǒng)計(jì)”；第二，狗糧的形式，如干燥的/袋裝的，還是潮濕的/罐裝的。參照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要開(kāi)拓新市場(chǎng)著實(shí)難度不小。
因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域，所有公司都會(huì)一樣，喜歡把狗主人分成幾個(gè)基本小組，然后配以相應(yīng)的產(chǎn)品：大型犬的主人，他們需要大袋的或者大罐的狗糧；中型犬的主人，他們需要中等包裝的狗糧；小型犬的主人，他們需要小袋的或者小罐的狗糧。這個(gè)分法有錯(cuò)嗎？
一定沒(méi)錯(cuò)。但是，卡什和卡爾霍恩評(píng)論道：“這樣的分類模式根本無(wú)法讓你對(duì)這個(gè)市場(chǎng)有獨(dú)特的見(jiàn)解和獨(dú)到的眼光。
試想一下，每個(gè)公司都把目光放在6個(gè)部分上，大家的起點(diǎn)是一模一樣的。在這種環(huán)境下，絕對(duì)不可能有高利潤(rùn)增長(zhǎng)或突破性創(chuàng)新?！苯Y(jié)合本書書名，作者的意思是說(shuō)，這么做你不一定會(huì)輸，但絕不可能會(huì)贏。
在他們看來(lái)，市場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)入了供過(guò)于求的時(shí)代。一旦商品缺乏識(shí)別，價(jià)格就成為影響消費(fèi)者購(gòu)買決策的首要因素，定價(jià)權(quán)隨之消失。對(duì)企業(yè)而言，局面就變得不堪設(shè)想，本來(lái)就已經(jīng)微利了，現(xiàn)在利潤(rùn)越來(lái)越低，獲利越來(lái)越難。至于如何改變，作者的建議便是改“供給主導(dǎo)”為“需求驅(qū)動(dòng)”，回到狗糧的案例上，卡什和卡爾霍恩試圖把所有養(yǎng)狗者可能有的需求匯總起來(lái)，然后繪制出一幅某領(lǐng)域消費(fèi)者需求全景圖。
他們發(fā)現(xiàn)，狗的大小和品種實(shí)際上并不是消費(fèi)者購(gòu)買狗糧的主要依據(jù)。真正促使他們做出決定的使他們與寵物相處的方式。
發(fā)現(xiàn)它、研究它、挖掘它，然后滿足它。其實(shí)這就是企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)性戰(zhàn)略的全過(guò)程。然而，要搞懂這個(gè)“需求”也并非易事。
例如，如果有人口渴，簡(jiǎn)單的需要是一杯水，但有可能他需要的不僅僅是一杯水，最好是冰水。然后，為了讓他的身體更舒服，他可能想要一杯純凈水或蒸餾水什么的。然后，他會(huì)考慮攜帶方便，不易翻倒，給一瓶水。
如果他是一個(gè)強(qiáng)調(diào)品質(zhì)，想展顯個(gè)性的人，他會(huì)要求瓶子的獨(dú)特設(shè)計(jì)。因此，在kash和calhoun看來(lái)，需求的概念是多維的，可以分為三類：當(dāng)前需求、潛在需求和新需求。為了更好的解釋，他們引用了網(wǎng)景、谷歌、推特和互聯(lián)網(wǎng)上的其他公司。
另外，從時(shí)間角度講，需求也可以是短期的、長(zhǎng)期的?？傊?，需求不等于需要，絕不是一瞬間的滿足感。
在書中，卡什等人一直強(qiáng)調(diào)企業(yè)要自覺(jué)地塑造成“需求驅(qū)動(dòng)型公司”，并分別從戰(zhàn)略、執(zhí)行、管理等角度給出了意見(jiàn)。對(duì)此，作者羅列了很多，包括圍繞著互聯(lián)網(wǎng)來(lái)部署自己的經(jīng)銷網(wǎng)絡(luò)，而不僅僅是依靠高速公路、道路以及傳統(tǒng)媒介；有一個(gè)獨(dú)特的內(nèi)部架構(gòu)，能夠使管理者加深對(duì)需求、供給、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、創(chuàng)新機(jī)遇以及利潤(rùn)的理解；知道顧客以及消費(fèi)者需求利潤(rùn)池能夠使其市場(chǎng)營(yíng)銷工作更有效，從而使公司獲取高利潤(rùn)，并獲得有機(jī)增長(zhǎng)；建立起一個(gè)智能體系，該體系能夠準(zhǔn)確了解下一個(gè)獲得利潤(rùn)的機(jī)會(huì)在哪里……前前后后有10多條，但一言足以概括：在推出一個(gè)新產(chǎn)品或服務(wù)之前，捫心自問(wèn)，你知道你的客戶是誰(shuí)，他們到底想要些什么，以及如何證明你以為的就是對(duì)的。
寬容源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這意味著教師要以愛(ài)心設(shè)身處地為學(xué)生著想，與學(xué)生一起感受和體驗(yàn)。去體驗(yàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的挫折、渴望，并同情他，支持他，鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他和幫助他。這樣，教師就不會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)或失誤而傷害學(xué)生的心靈。
教育工作者韓鳳珍：所有教育困難的孩子都是失去自尊的孩子。所有擅長(zhǎng)教育的孩子都是那些有強(qiáng)烈自尊的孩子。教育者應(yīng)該盡一切可能保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊，這是切斷后進(jìn)生**的重要手段。
《教育的力量》一書讓我更加深刻的領(lǐng)悟到教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和水平，讓我有著對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)人生的態(tài)度有了再次的升華，教會(huì)我關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，只要老師懷著一顆愛(ài)心，扶起孩子自信之樹，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才。只要有愛(ài)的陽(yáng)光和雨水，總有一天，每一棵幼苗都會(huì)變成參天大樹。
用心靈贏得心靈
——讀《教育的力量》有感
讀書是一種感悟人生的藝術(shù)，讀書會(huì)讓我煩躁的心變得寧?kù)o而閑適，我喜歡從書中尋找教育的力量.暑假期間我認(rèn)真拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《教育的力量》這本書。這本書是李鎮(zhèn)西、魏書生、高金英等教育名家及部分優(yōu)秀教師圍繞“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”這一教育中的難點(diǎn)問(wèn)題，用生動(dòng)的教育案例，精彩的教育故事，展現(xiàn)了科學(xué)的教育方法，使我受益匪淺，領(lǐng)悟到教育理論要與教育實(shí)踐完美結(jié)合，要用愛(ài)與智慧給予后進(jìn)生向上的力量。
在本書的第二編“用心靈贏得心靈”中，我讀到了多篇真實(shí)的事例，感受到老師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，就像李鎮(zhèn)西老師所言“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處?！痹陉惲乩蠋煹摹督逃加谧呓分?，他對(duì)于易陽(yáng)，不會(huì)拿衡量其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他，而是盡可能讓他在規(guī)則范圍內(nèi)享受自由，一旦發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，就會(huì)立即鼓勵(lì)，并相信他會(huì)做的更好。但易陽(yáng)不久又會(huì)“原形畢露”。
在這種情況下，陳先生首先了解了自己的家庭信息，然后決定走近孩子的內(nèi)心，聽(tīng)聽(tīng)里面有什么。愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，在孩提時(shí)代得到愛(ài)的人，往往更容易健康成長(zhǎng)，易陽(yáng)缺乏的是情感上的關(guān)愛(ài)和內(nèi)心的安定，因此陳老師盡己所能和易陽(yáng)的媽媽聯(lián)系，讓她多關(guān)注孩子，陪伴孩子，同時(shí)作為老師也和他多溝通交流，走近他，幫助他肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。
這個(gè)事例讓我明白，順應(yīng)孩子的天性，給孩子希望，用“歸零心”去看待孩子，每一個(gè)暫時(shí)“沉睡”的孩子都會(huì)覺(jué)醒。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。
現(xiàn)在的學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的初期，學(xué)生們特別渴望和珍惜得到老師的愛(ài)，師生之間真摯的情感必定有著神奇的教育效果。我們要走近學(xué)生的內(nèi)心，用我們的賦予給他們的愛(ài)能夠收獲更多的愛(ài)，在他們心中播下愛(ài)的種子，讓他們能夠懂的愛(ài)，去愛(ài)護(hù)和關(guān)心他人。去展現(xiàn)他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)。
我們做教師的，就是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。這是后進(jìn)生信心和進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)的起點(diǎn)在什么地方？應(yīng)該在學(xué)生的心靈！讀了李鎮(zhèn)西老師的《教育的力量》印象最深的還有那句“閱讀教學(xué)的起點(diǎn)時(shí)學(xué)生的心靈”。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)在他以前上課，往往都是先拋出一兩個(gè)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后組織研討，在研討中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣做的立足點(diǎn)是在教師，而非學(xué)生。能不能讓學(xué)生先提問(wèn)？
能不能尊重學(xué)生對(duì)課文的“第一印象”？我們可以從學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)嗎？完全可以，因?yàn)閷?duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，是學(xué)生先學(xué)，不是老是學(xué)。
我十分贊同該觀點(diǎn)。
我一直認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”才是主場(chǎng)，所以應(yīng)該以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為主，方可教學(xué)相長(zhǎng)。許多老師喜歡說(shuō)“教育技巧”，這當(dāng)然不錯(cuò)的。教育怎么能夠不講技巧呢？
但是，所謂“技巧”并不是孤立的。離開(kāi)了師生之間心心相印的感情交融，任何“技巧”都不過(guò)是教師的“小聰明”罷了。人們常說(shuō)教育是一門藝術(shù)，但有些教育工作者往往把這種藝術(shù)理解為一種純粹的技能。
其實(shí)，教育的藝術(shù)就是心靈的藝術(shù)，它需要的不是教育者的技能，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和尊重。所以我說(shuō)，教育民主比教育機(jī)智更重要。
記得陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)。
只有從心里掏出來(lái)，才能打到心的深處?！边@段話，同樣可以幫助我們更深刻地理解“教育機(jī)智”。是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧……一句話，教育需要機(jī)智，但教育決不僅僅是技術(shù)層面的事，它首先是一種“心心相印的活動(dòng)”。
教育機(jī)智之樹必須扎根于教育民主的沃土。唯有我們擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，我們才會(huì)具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。于是，教育者所期待的“最佳教育時(shí)機(jī)”將隨處可見(jiàn)，并且常常不期而至。
李鎮(zhèn)西的教育思想再次提醒我們，要做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，必須有高尚的師德；而師德的靈魂是師愛(ài)。
第一，有愛(ài)就有教育。師愛(ài)是師德的靈魂。優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)是熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生。
著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有教育。
”的確，教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。做一個(gè)好的學(xué)生老師，首先要愛(ài)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待。
教育，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用母親般的心情去愛(ài)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。伸出溫暖的雙手，給予真摯的愛(ài)和愛(ài)，支持他們一步步成長(zhǎng)。
第二，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍是發(fā)展教育事業(yè)的決定性因素，必須全心全意地依靠人民教師隊(duì)伍，必須堅(jiān)定不移地建設(shè)好人民教師隊(duì)伍。教師的工作是平凡的。他們每天都在做普通的事情。然而，這些事情關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到我們國(guó)家的未來(lái)。
老師們不僅能夠在平凡的崗位上默默耕耘，敬業(yè)奉獻(xiàn)，作出不平凡的光輝業(yè)績(jī)，在危急時(shí)刻也同樣能夠挺身而出，見(jiàn)義勇為，作出舍己救人的英雄壯舉。沒(méi)有教師的辛勤勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神，就沒(méi)有今天的教育，就沒(méi)有年輕一代的健康成長(zhǎng)。
三是把師德建設(shè)放在首位。學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。李鎮(zhèn)西之所以能在平凡的崗位上取得不凡的成績(jī)，與他高尚的師德密不可分。
沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有教育，充滿愛(ài)，教育永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的春天！愿我們的教育工作者把真愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，讓我們的下一代在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。
捧著這本書，讀著書名——《書都不會(huì)讀，你還想成功》，感覺(jué)書名很調(diào)侃，不走尋常路線。翻開(kāi)扉頁(yè)，居然有人能1年閱讀365本書，真是不可思議。心想：這本書我最快能多長(zhǎng)時(shí)間讀完呢？
那天晚飯后，拿起書來(lái)進(jìn)行速讀，目的是知道這本書最快多長(zhǎng)時(shí)間讀完。這本書的.大致內(nèi)容像是一個(gè)人從不會(huì)讀書到讀書高手的讀書發(fā)展史，也像一個(gè)職場(chǎng)失意者蛻變?yōu)槌晒θ耸康淖晕見(jiàn)^斗史。對(duì)于描述性的語(yǔ)言，我采用速讀法；對(duì)于自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，則放慢閱讀的速度。粗略算了一下，用了兩個(gè)晚上，大概兩個(gè)小時(shí)，這本書就讀完了，我也不相信自己的驚人速讀?？赡苁亲髡邔懙蒙钊霚\出，讀起來(lái)很輕松；或者是因?yàn)樽约旱哪繕?biāo)太明確，動(dòng)機(jī)較高，效率才會(huì)大大提高。在讀書過(guò)程中，不但挑戰(zhàn)了自己的閱讀速度，還從書中了解到了T.H.X讀書方法和如何處理讀書倦怠期，但是留下更多的是滿腹疑問(wèn)。
問(wèn)題一：難道只有讀書才能使人成功嗎？這話說(shuō)的是不是太絕對(duì)？畢竟影響成功的因素很多。如果讀書能使人成功這句話成立的話，究竟讀書給我們帶來(lái)的是什么？
問(wèn)題二：為什么要規(guī)定100天讀33本書，1年讀100本書，甚至瘋狂到1年讀365本書的地步，這種魔鬼般的閱讀真的有意義嗎？會(huì)不會(huì)因?yàn)樽x的過(guò)于倉(cāng)促，囫圇吞棗，造成只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量呢？每天堅(jiān)持不就可以嗎？為什么會(huì)有明確的數(shù)量限制呢？
這兩天這幾個(gè)問(wèn)題不時(shí)地縈繞在腦海，我也曾靜下心來(lái)反復(fù)細(xì)細(xì)品味書中的文字……
作者將讀書過(guò)程分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)定向閱讀、加強(qiáng)定向閱讀、深層定向閱讀。基礎(chǔ)定向閱讀，是通過(guò)閱讀100本以上和自己業(yè)務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的書，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。加強(qiáng)定向閱讀，是用一年時(shí)間閱讀365本自我啟迪的圖書，以擁有成功者的思維方式。深層定向閱讀，是通過(guò)閱讀人文古典書籍使自己成為領(lǐng)軍人物。這就不能解釋為什么硬性規(guī)定“1年讀100本書，1年讀365本書”的緣由了，因?yàn)槲覀儭芭艿貌粔蚩?，就無(wú)法前進(jìn)”——這是有名的“紅皇后效應(yīng)”。前提條件是這個(gè)人必須愛(ài)讀書、會(huì)讀書，已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣。如果不然，就要事前通過(guò)100天閱讀33本書的經(jīng)歷，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。
起初，100天讀33本書，可能會(huì)有囫圇吞棗的現(xiàn)象，當(dāng)達(dá)到一定程度，自己的讀書速度和在讀書過(guò)程中思維的反應(yīng)會(huì)大幅提高。因?yàn)槲覀兊拇竽X能在五百分之一秒鐘識(shí)別文字，然而遺憾的是我們卻還在用四分之一秒來(lái)識(shí)別每一個(gè)字。我們?cè)诖罅块喿x的時(shí)候，即使是走馬觀花，思維也在毫無(wú)察覺(jué)中高速運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)達(dá)到一定量時(shí)必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。就像作者所說(shuō)“讀書和往缸里灌水是一個(gè)道理。我們?cè)谕桌锕嗨畷r(shí)，開(kāi)始一兩滴水是很不顯眼的，水到了一半的時(shí)候，再倒一兩滴還是看不出什么差異，從這個(gè)角度看無(wú)論如何缸也是灌不滿的。不過(guò)千萬(wàn)不要半途而廢，試想一滴一滴地堅(jiān)持灌到最后，那將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”這也完全符合《10000小時(shí)天才理論》，它為我們破解了才能密碼——髓鞘質(zhì)，一種神經(jīng)絕緣體，被神經(jīng)學(xué)家們稱為學(xué)習(xí)技能的圣環(huán)。當(dāng)人們激活了某種神經(jīng)機(jī)能，進(jìn)入精深練習(xí)時(shí)，就搭建了正確的神經(jīng)回路，這時(shí)髓鞘質(zhì)就給神經(jīng)回路包裹上絕緣體，髓鞘質(zhì)越厚，絕緣性就越強(qiáng)，我們的動(dòng)作和思維就越加精確和敏捷。如果人們能堅(jiān)持精深練習(xí)一萬(wàn)小時(shí)，就能練就世界級(jí)的技能，成為人們眼中的天才。由此可見(jiàn)，大量閱讀帶給我們的不僅是知識(shí)本身，更是一種能力——閱讀的能力。這種能力會(huì)改變我們的思維方式，看問(wèn)題的能力，從而改變的我們的人生。因?yàn)槊恳槐緯际侵腔鄣慕Y(jié)晶，我們是站在巨人的肩膀上看問(wèn)題的，所以站得高，看得遠(yuǎn)。
合上書，感觸頗多，這好像是自己第一本認(rèn)真思考的書籍了，這也許是好的開(kāi)始。
還想和大家分享幾句書上經(jīng)典語(yǔ)句。
一、讀書就像一天三頓飯
二、種子不生長(zhǎng)，不會(huì)有鮮花；人不滿足，才能有成長(zhǎng)
三、讀書什么時(shí)候開(kāi)始都不晚
希望自己也能做到這遙不可及的夢(mèng)想。
總之，讀書很重要。但是更重要的是應(yīng)該知道自己想要什么？想成為一個(gè)怎樣的人？過(guò)什么樣的生活？只有目標(biāo)明確了，才會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力推動(dòng)自己前進(jìn)，克服重重困難，戰(zhàn)勝自己，成為生活的強(qiáng)者。
水二?。豪铞?/p>
今年的暑期，我除了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》外，帶著對(duì)閱讀的思考，我還潛心研讀了《閱讀的力量》一書。本書是世界著名語(yǔ)言學(xué)家、閱讀教育理論研究者、讀者促進(jìn)者斯蒂芬·克拉森教授的核心著作。這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)事例相結(jié)合的書。
令我信服的是書中大量的各項(xiàng)研究數(shù)據(jù)來(lái)得出的一個(gè)個(gè)結(jié)論，吸人眼球的是大量生動(dòng)的事例闡述了如何去做好？在中國(guó)人閱讀量不多的現(xiàn)階段，如何提高閱讀能力是每個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。
這本書通過(guò)各種研究數(shù)據(jù)證明了自由閱讀的重要性。同時(shí)，也暴露出一個(gè)殘酷的事實(shí)，即直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力毫無(wú)作用。大多數(shù)教師在課堂上花大量時(shí)間講授語(yǔ)法規(guī)則、漢語(yǔ)知識(shí)和閱讀方法，這遠(yuǎn)不如讓孩子們自由閱讀那么出色。
之前，只是在一些文章上耳濡目染了類似的觀點(diǎn)，通過(guò)此書的閱讀，讓我理解得更深刻了。
為了鼓勵(lì)免費(fèi)閱讀，我們需要使用一些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)它。在暑中介紹的方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己孩子暑期的情況，總結(jié)出一些可操作的方法。
一、我們要注意書的選擇。除了通俗易讀外，還有文學(xué)、歷史傳記、天文、地理、科學(xué)等深度讀物。
2、 每天還要確保孩子們有足夠的閱讀時(shí)間來(lái)確保他們有足夠的閱讀。
三、提高閱讀速度。孩子在自主閱讀的初期她的閱讀速度很慢，怎樣才能提高閱讀速度呢?除了讓她多讀之外，我們還充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢(shì)，讓孩子借書看，這樣她就會(huì)有“借來(lái)的東西要盡早還”的心理，促使自己盡快的把書讀完。
四、檢驗(yàn)孩子是否讀懂？速度是有所提高，但是由此我也產(chǎn)生了擔(dān)憂，不知孩子是否讀懂了？于是，我便在孩子讀完一本書后就書的內(nèi)容簡(jiǎn)單地和她進(jìn)行交流。
有時(shí)，也會(huì)讓她當(dāng)小老師來(lái)考考我，例如，有些書上有些提問(wèn)，孩子便會(huì)來(lái)考我這個(gè)“學(xué)生”，我就選擇一個(gè)答案再由這位“小老師”來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。這不僅可以考驗(yàn)孩子是否會(huì)讀書，也能讓她有成就感，讓她能更積極地讀書。
然后，在實(shí)施的過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，比如：當(dāng)孩子在閱讀中遇到一些不知名、不可理解的單詞時(shí)，是鼓勵(lì)她去標(biāo)注，還是讓她忽略繼續(xù)？因?yàn)楹玫淖x者不會(huì)關(guān)注書中的所有細(xì)節(jié)。
這樣可能無(wú)法將注意力集中在作者想表達(dá)的意思上。這可能是培養(yǎng)流利性的一個(gè)小代價(jià)。有沒(méi)有其他方法可以提高我的漢語(yǔ)能力？這值得我進(jìn)一步研究。
此外，書中還有一點(diǎn)：語(yǔ)言輸入信號(hào)是產(chǎn)生的，而不是輸出信息；它們來(lái)自理解，而不是制造。我想，我們?nèi)绾螌W(xué)***并不是從寫作中學(xué)來(lái)，寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。
在閱讀中，我們學(xué)會(huì)了不同的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言。此外，如果你讀夠了，你自然會(huì)讀到好的語(yǔ)法，正確的單詞和大量的詞匯，這為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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