幼兒園的教育筆記合集(7篇)

怎么樣才能讓自己的范文比較出圈呢？熟悉文檔處理技巧有助于提高工作的準確性和效率，使用范文模板可以培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造力和獨特性，今天小編為大家推薦了一篇與“幼兒園的教育筆記”有關(guān)的好文。

幼兒園的教育筆記 篇1

《健忘的孩子》是一本關(guān)于幼兒園教育的相關(guān)筆記，這本書記錄了作者在幼兒園工作期間對一個健忘的孩子的觀察和體驗。本文將詳細描述書中的主要內(nèi)容，并揭示其中的教育啟示。

在《健忘的孩子》中，作者描述了一個名叫小明的孩子，他總是忘記完成老師布置的任務(wù)和要求，而且經(jīng)常忘記自己的個人物品。小明的健忘問題給他的生活和學習帶來了很多困擾，也給周圍的人帶來了不便。然而，通過對小明的觀察和關(guān)心，作者發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象和更深層次的問題。

首先，作者注意到小明的健忘并非出于故意或缺乏注意力的問題。盡管小明經(jīng)常忘記事情，但他對于一些特定的事物和活動卻表現(xiàn)出了極高的興趣和熱情。例如，他特別喜歡聽音樂和參加體育活動，而在這些方面他表現(xiàn)出色。這讓作者懷疑小明的健忘問題可能與他對不同事物的興趣程度有關(guān)。

其次，作者發(fā)現(xiàn)小明與其他孩子存在一些區(qū)別。小明在集體活動中顯得比較內(nèi)向，而在小組活動中卻表現(xiàn)得非常活躍和激動。他更喜歡和少數(shù)幾個好朋友在一起，而不是整個班級。這讓作者重新思考了幼兒園教育中對幼兒個性化發(fā)展的重要性。

從這些現(xiàn)象中，作者認識到幼兒園教育應(yīng)該更加關(guān)注每個孩子的特點和興趣。而不僅僅是簡單地向所有孩子傳授相同的知識和技能。作者重新審視了他在教育過程中的做法，試圖尋找更適合小明的學習方法。

在與小明的互動過程中，作者開始采用一些具體、生動和創(chuàng)造性的方法來培養(yǎng)小明的記憶力。例如，他運用一些游戲和音樂等方式，幫助小明記住重要的事物和任務(wù)。同時，作者也鼓勵小明積極參與小組活動，這有助于小明學會傾聽他人和表達自己，與他人建立更好的社交關(guān)系。

經(jīng)過一段時間的努力，小明的健忘問題逐漸減輕，他變得更加自信和樂觀。他開始主動參與班級活動，并在其中發(fā)揮著重要作用。這讓作者對幼兒園教育的個性化和創(chuàng)新性發(fā)展有了更深的認識和體會。

通過《健忘的孩子》這本書的記錄和案例，我們不僅可以看到幼兒園教育中的問題和挑戰(zhàn)，更可以從中獲得一些寶貴的經(jīng)驗和啟示。首先，我們應(yīng)該更關(guān)注孩子的特點和興趣，為每個孩子提供量身定制的學習環(huán)境和方式。同時，我們也應(yīng)該注重孩子的情感培養(yǎng)，幫助他們樹立自信心和積極態(tài)度。

總而言之，《健忘的孩子》通過一個實際案例向我們展示了幼兒園教育的復(fù)雜性和多樣性。通過了解幼兒個體的需求和特點，我們可以更好地滿足他們的學習和成長需求。這本書為幼兒園教育工作者和家長提供了非常有價值的參考和啟示，幫助我們更好地理解和教育孩子。

幼兒園的教育筆記 篇2

一日，幼兒在院內(nèi)玩兒，我在旁邊看。

突然，李安祖眼淚汪汪地來告狀：“老師，王晨博打我!”王晨博緊跟在李安祖的屁股后面，為自己辯解：“他先打我的肚子!”李安祖又說：“他讓我的頭撞墻上了?！甭犃怂麄兊脑挘沂紫让畎沧娴念^，輕聲詢問：“頭疼不疼?”李安祖委屈地點點頭，我又問：“能不能繼續(xù)玩兒?”他又認真地點點頭?？磥?，李安祖的頭沒傷著。我正思索著怎樣處理這件事，卻聽見兩個小家伙在商量，還連說帶比劃，王晨博說：“我這樣走?！崩畎沧嬲f：“我往那邊走?！崩畎沧鏈I痕未干的臉上掛著可愛的笑容。我心里一寬，說道：“你倆去玩兒吧?！币粓黾m紛不了了之。

過一會兒，時麗雅來報：“老師，中一班的大哥哥欺負田欣冉?！蔽疫^去，看到田欣冉一臉不高興地站在草地上，不遠處，一個小男孩站在滑梯上。我看田欣冉?jīng)]被咋地，尋思著應(yīng)該對鄰班的小男孩客氣點兒，就跟田欣冉商量：“咱饒了他，好不好?”田欣冉搖搖頭，不肯罷休?！澳?-----”我開著玩笑的說，“讓孫老師揍他一頓。”聽了這話，田欣冉展顏一笑。旁邊孫老師很配合地把那個小男孩抱在懷里。那小男孩本來有點緊張地盯著田欣冉，看她笑了，小男孩也跟著笑了?！耙恍︺鞒稹币粓鲲L波煙消云散。

在幼兒園里，幼兒間的小沖突可謂層出不窮。幼兒教師需要隨時關(guān)注幼兒，防止大問題發(fā)生。對一些無法避免的小沖突，則要用愛心、用智慧，靈活處理，將小事化無，讓幼兒在和諧、愉快的集體氛圍中，開開心心地度過每一天。

幼兒園的教育筆記 篇3

現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，各個嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長老師共同關(guān)注的問題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了;光靠一味的“催”吧，這樣又會在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進而影響幼兒的進食的質(zhì)量，甚至會引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進的飯可就全部吐出來。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了!在一年的工作摸索重，我得出了一個小方法，讓我們來共同分享吧!

今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問他：“小愷，你怎么不吃飯呀?”他看了看我，指著盤子里的白菜愣是搖頭。于是我就說：“你喜歡小白兔嗎?”他點點頭?！澳銥槭裁聪矚g它?”“因為它長的可愛。”“那你知道小白兔最愛吃什么嗎?”小愷聽了神氣起來：“小白兔愛吃蘿卜和白菜?！薄靶鹫媛斆?，如果你像小白兔一樣也愛吃白菜，那你也會和小白兔一樣長的很可愛?！毙》部粗液孟裼悬c不相信，我又笑著對他點點頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無往下咽，這時我靈機一動就說：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣?！甭犃宋业脑?，小愷高興了使勁的嚼起來，“老師，咯吱咯吱真好聽!”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來，我把耳朵湊在他嘴邊說：“你能嚼給我聽嗎?”他使勁點點頭，大口大口的嚼著，不一會工夫餐盤里的菜就全吃光了。

其實吃食物發(fā)出的聲音并沒什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會用力咀嚼，多吃食物了!

幼兒園的教育筆記 篇4

父母是孩子的第一任老師，我們教會了孩子說話、走路……我們就是孩子人生道路上的啟蒙老師。我們的一言一行潛移默化的影響著孩子，不管是好的還是壞的，因為孩子不是過濾機，不會只選其精華去其槽粕，而是會一概吸收。

以后再遇到類似的事情，我會克制自己的言行，不小心再冒出不文明的話語，我會及時的承認錯誤：“兒子，對不起，媽媽又說出不文明的話了?！眱鹤泳蜁f“我下一次一定注意”之類的話。其實，當父母做錯事的時候，要敢于向孩子承認自己的錯誤，并及時的改正，不但能得到孩子的信任與認可，還能拉近與孩子的距離，使孩子明白，人沒有不犯錯的，也不怕犯錯，怕的是不認錯。

要想自己的孩子走出一條無悔的人生道路，我們做家長的要學會和孩子一起成長。在教育孩子的時候，要學會教育自己，注意自己的言行，不要讓孩子有錯誤的行為可模仿。在要求孩子優(yōu)秀的同時，讓自己做一個優(yōu)秀的家長，和孩子一起努力學習、和孩子一起成長！

幼兒園的教育筆記 篇5

每天早晨孩子們來幼兒園見到老師的第一句話就是“老師早”“老師好”。老師也會高興地回一句：“某某小朋友早（好）”，然后，孩子們便各忙各的：有的玩玩具，有的做游戲，有的圍在老師身旁跟老師說這說那，一天活動便拉開了序幕。

天樂是我班一位非?；顫姷哪泻⒆?。他每天快樂的像一只小鳥，說話的聲音也數(shù)他最大，尤其是每天早晨那一聲“老師早”，真是既清脆又悅耳，可這幾天不知怎么回事，早上入園時我卻沒有聽見他那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”。天樂的一反常態(tài)令我疑惑不解，是什么原因使他變成現(xiàn)在這樣的呢？

今天天樂剛走進教室門口，我迎上去拉住他的手把他送到座位上，他還是沒有吭聲。然后又有小朋友陸續(xù)走進來，我又去接待別的小朋友和家長。等孩子們來齊了以后，趁他們自由活動的時間，我和毅明交流了一會。

事情的起因是這樣的：有一天早上，我正在跟一位家長談話，天樂大聲地問“老師好”，我只顧跟那位家長說話，沒有回應(yīng)他，老師的做法讓孩子不滿。從此，天樂見了老師就不再主動的問好了。

為了彌補的過失，我主動地向天樂道歉，說明那天的原因。我拉拉他的手、摸摸他的頭、親親他的臉。毅明小朋友的臉上也露出了害羞的笑容，以后的每一天，“老師好”“老師早”又輕快地從他口中飄出，而且還增添了幾多甜蜜。

孩子雖然小，但他們也有人格尊嚴。我們在強調(diào)孩子向老師問好時，往往疏忽了一個簡單的道理：若想得到別人的尊重、首先要學會尊重他人。所以，無論在何時何地都應(yīng)珍惜孩子的問好。

幼兒園的教育筆記 篇6

本學期我們班新轉(zhuǎn)來一個小朋友，剛來時我們就發(fā)現(xiàn)他愛動愛跑，活動中容易開小差，也發(fā)現(xiàn)了他適應(yīng)能力較強，沒多久就和班里的小朋友打的火熱。可是時間一長，告狀說他打人的小朋友越來越多，我開始注意他了！

案例實錄：

實錄一：活動馬上開始了，小朋友都端著小椅子坐了下來，準備好了等老師上課。毅毅剛一坐下就開始和旁邊的小朋友打鬧，一會用腳踢別人的腿，一會拿拳頭打別人的頭，開始幾下旁邊的小朋友撥開了他的手，沒有太當回事，可他不但沒有收斂，反而有點變本加利，拳頭像雨點一樣一下接一下地落在了小朋友的腿上。被打的小朋友只能委屈得跑來告狀。我趕緊走過去對他說：“你為什么打小朋友呀？”可他一下說：我沒有打她。” 一下又說：“她先打的我?！本褪遣豢铣姓J自己打人。

實錄二：等待家長來接的時候，小朋友們都在開心地玩著桌面玩具。毅毅選擇了拼搭房子，他剛坐下來就先把玩具筐里一半的玩具捧到了自己的面前，然后開始站著拼。他沒有按照圖紙拼成房子，而是拼成了一個長長的棍子。這時他發(fā)現(xiàn)自己面前的玩具已經(jīng)所剩無幾，然后腰一彎就從對面小朋友的“房子”上拿了幾根玩具下來，對面的小朋友不愿意了，馬上準備伸手拿回去，毅毅拿起手里的棍子就打了小朋友一下，打在了對方的眼睛上，小朋友疼得哭起來，同桌的小朋友都跑過來告狀“毅毅又打人了?！碑斘覇柕剿麜r，他理直氣壯地說：“他拿我的玩具。”

實錄三：因為平時都是爺爺奶奶來接，所以當發(fā)現(xiàn)他的這種情況之后我首先和爺爺進行了溝通。還沒等我將情況說明白，爺爺就開始了對他的說教：你怎么又打人了，在家里不是跟你說的好好的嗎？再打人就不要回家了?？禳c，跟老師說再見，明天再打人就不來接你了。說完就風風火火地拉著孩子走了。雖然這次溝通的并不成功，但我從中獲得了兩個信息，一是爺爺并沒有真的重視這件事情，隨便說幾句敷衍了老師這一關(guān)事情就結(jié)束了，二是爺爺知道他的這種行為，而且這種行為不是最近才有的。我又給媽媽打了電話，媽媽的說法是：爸爸媽媽工作忙，疏于管理，爺爺奶奶寵孩子，習慣沒有培養(yǎng)好，煩老師多費心。

行為分析：

心理學家研究表明：在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳大約占50﹪，其余50﹪中有一部分是家長與孩子相互作用所導致的。毅毅性情活潑好動，興奮性強，控制能力差，這讓他較其它小朋友產(chǎn)生攻擊性行為的可能性高了很多。但這并不是決定性因素，如果后天環(huán)境選擇的好并能夠采取正確的教育方式，攻擊性行為產(chǎn)生的強度會降低很多。而不巧的是他的父母都忙于工作，疏于對孩子的教導，而爺爺奶奶又過于溺愛，放任對孩子的教育，有時使用的方法也過于簡單，當孩子出現(xiàn)攻擊性行為時沒有及時制止并給予正確的引導和干預(yù)，導致孩子的攻擊性行為越來越明顯。

孩子的行為教育不是一朝一夕的事情，更需要家庭和幼兒園的合力來完成，希望在今后的日子里可以通過家園的共同努力，制定有效的教育方式，改善孩子的不良行為。

幼兒園的教育筆記 篇7

我班的宸明很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每一天我總要費很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時光了，聽完故事后活動室鼾聲輕輕地響起，我來回地巡視著，幫孩子們蓋好被子，留意地掖好被角。走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里摳著什么。我走過去輕聲對他說:“宸明，睡覺的小朋友才聰明，快睡吧?！彼肮郧伞钡攸c點頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，只見宸明的身子正翻來覆去，時不時嘴里還故意發(fā)出鼾聲。我走到他旁邊，低聲說:“宸明，你這天睡得好，我就獎你個大棒點，還在奶奶眼前表揚你，好不好?”他又笑瞇瞇地點點頭。

但是沒多久，他又在擺弄自我的那雙鞋子，一只摞在另一只上方，像在蓋高樓。為了不讓他干擾其他孩子，我決定采用“鎮(zhèn)壓政策”。于是，我第三次來到宸明旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說:“宋老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動地伸出了小手。看著他那期盼的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最后還刻意用大拇指蓋了一個“印章”說:“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我必須睡?！闭f完他立即轉(zhuǎn)身躲進被子閉上了眼睛。這次宸明一會兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會跟宸明拉勾做個約定。經(jīng)過這件事，我認真思考起來:孩子也有自尊心，也有自我的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決。一次拉勾讓一個調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時光，我都會放下教師的身份簡單地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進行！

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