最新氓的課件(精品9篇)

想要了解“氓的課件”幼兒教師教育網(wǎng)小編已經(jīng)為你整理好了。教案課件是老師上課中很重要的一個課件，只要我們老師在寫的時候認真負責就可以了。教案是教學經(jīng)驗的重要積累。希望我們能夠在閱讀的路上找到心靈的歸屬和自我認同！

氓的課件 篇1

1、了解特寫性消息的特點，注意它和一般新聞的區(qū)別。

2、了解文中重點語句的深刻含義。

3、學習本文用詞準確、生動形象的語言特點。

4、了解本文以時間順序組織材料的寫作特點。

5、培養(yǎng)學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神，激發(fā)民族自信。

1、了解特寫、新聞和通訊的異同。

1、新聞特寫、一般新聞、通訊的區(qū)別。

2、品味本文莊重、含蓄的語言風格。

7月1日，是一個彪炳史冊的日子，中國政府恢復對香港行使主權(quán)。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。這一天，全世界都在關(guān)注著中國。這是雪百年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時刻，歷史已經(jīng)銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也將銘記這一刻。下面，就讓我們重溫一下那個激動人心的時刻。（播放香港回歸的影音資料。）

1、什么是新聞（消息）？

新聞是對新近發(fā)生的群眾關(guān)心的重要事實的報道。

2、構(gòu)成新聞的要素是什么？

導語（必有）：消息的第一自然段，或開頭的一兩句話，一般稱為導語。

背景：一般說，背景材料是消息的從屬部分。它無固定的位置，但通常安排在主體之中，有時也可成為消息的主要材料。

結(jié)尾：消息要把事實寫得完整，邏輯嚴密，結(jié)尾需得向亮、有力，發(fā)人深思，給人啟迪。

三、文本探究在有關(guān)香港回歸的大量報道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤離的稿件，文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后歷史時刻，曾獲第八屆中國新聞獎一等獎及1997年新華社社級好稿。

本文是一篇特寫性消息，廣義上是新聞的一種。特寫性消息的特點：特寫性消息，也稱新聞速寫、新聞素描，要求用類似于電影“特寫鏡頭”的手法來反映事實。特寫性消息側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場，或某些重要和精彩的場面，生動、形象地將所報道的事實再現(xiàn)在讀者面前。

在本文中，作為歷史的見證人，作者集中描寫了英國撤離香港那一天的幾個具有典型性的場景，把生動的現(xiàn)場氣氛傳達給讀者。

1、說說你如何理解標題？

毛澤東主席在1949年美國駐華大使司徒雷登回國、美國政府的白皮書發(fā)表之時，曾寫過一篇文章，題目是《別了，司徒雷登》。本文活用此題。

以英國皇家油輪“不列顛尼亞”號象征英國在香港的統(tǒng)治。

“別了”，用委婉中略含嘲諷的口氣，表明了英國殖民統(tǒng)治的結(jié)束。

標題虛實結(jié)合，實境是永別，虛境是回歸和雪恥。標題寓虛境于實境，獨具匠心又不留痕跡。

概述英國撤離香港的最后一刻是英國米字旗最后一次降落，接載英國王子和港督的游輪離開香港。

集中描寫英國撤離香港那天的四個場景及有關(guān)背景資料。

用極其概括的語言敘述英國在香港統(tǒng)治的開始與結(jié)束。

特寫往往采用文學手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場，或某些重要和精彩的場面，生動形象地將所報道的事實再現(xiàn)在讀者面前。

本文主體部分就是選取1997香港回歸，英國撤退時的四個重要場景。

請快速閱讀課文，找出這四個場景（什么時間？地點、事件）：

第一場景：4點30分，末任港督彭定康告別，港督府，降下港督旗幟。（第三自然段）

第一次降旗：

4時30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在“日落余音”的號角聲中降下旗桿。（第三段）

第二場景：6時15分，在添馬艦軍營東面廣場舉行告別儀式，降下英國國旗。（第五自然段）

第二次降旗：

7時45分，廣場上燈光漸暗，開始了港島上的第二次降旗儀式?！裉欤硪幻＼娛勘凇巴柺坑H王”軍營旁的這個地方降下了米字旗。

標志：被英國統(tǒng)治了156年的香港終于回到了祖**親的懷抱。

第三場景：子夜時分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。（第八自然段）

第三次降旗：

在1997年6月30日的最后一分鐘，米子旗在香港最后一次下降。

第四場景：7月1日零點40分，查爾斯王子和彭定康登上“不列顛尼亞”號離開香港。（第十自然段）

（三）這篇特寫在報道新聞事實時，還適當?shù)倪\用一些背景材料，請找出來（在哪些段落里），體會它們在文章中的作用。如：第4、7、11自然段。

背景中有歷史事件回顧，港督府的修建，英國統(tǒng)治香港的天數(shù)，英國米字旗和港督旗的升降等，都有準確的記載，雖然只寫了一天中發(fā)生的事件，但有很大的歷史跨度，容量非常大，使人在豐富的知識中感受到深厚的歷史內(nèi)涵。

（四）文章在報道香港回歸這樣宏大的場景時，從細節(jié)入手，在細節(jié)中蘊含著深刻的意味，在平淡的筆調(diào)中洋溢著濃烈的感情，大家能否從文中找出意味深長的細節(jié)之處？

1、“4點30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在“日落余音”的號角聲中降下旗桿?！?/p>

分析：這是對末任港督彭定康面部表情的特寫，生動的寫出了彭定康離開港督府前黯然神傷的神態(tài)。通過這一神態(tài)，我們能揣摩出彭定康當時復雜的心情，但是不論他如何“面色凝重”，歷史的腳步不會為任何人停止，香港終將回歸祖國。

2、“港督旗幟在‘日落余音’的號角聲中降下旗桿”

3、“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個‘日落儀式’的背景?！?/p>

這兩處細節(jié)描寫都與“日落”聯(lián)系在一起，為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？

分析：英國曾經(jīng)占領(lǐng)了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”，喻指在它的領(lǐng)土上，永遠都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地，于1997年脫離英國的統(tǒng)治，回歸祖國，作為香港特區(qū)的紫荊花圖案將在香港上空冉冉升起，“日不落帝國”的殖民主義太陽在香港永遠的落下了。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。

（五）我們該如何理解結(jié)語中“大英帝國從海上來，又從海上去”這句話的深刻含義？

明確：

①、現(xiàn)實場景。1841年，大英帝國橫跨印度洋而來；1997年，“不列顛尼亞”號黯然從海上離去。

②、歷史輪回。“從海上來”標志英國對香港的殖民統(tǒng)治正式開始；“從海上去”標志著香港脫離英統(tǒng)，回歸祖國。

作者沒有任何修飾性的語言，然而就在這不動聲色的描寫中，勝利的自豪之情，溢于言表。

(六)這篇別具特色的報道體現(xiàn)出較高的政策把握水平和駕馭文字的能力。在有關(guān)香港回歸的報道中，可以說英方撤離報道的難度最大。既不能只寫中方，又要完整反映英方撤離的情況；既不能對英方諷刺挖苦，又要突出殖民統(tǒng)治結(jié)束的象征意義。你從文中哪些語句可以體會作者的苦心？

如課文中“最后”一次的多次出現(xiàn)，強調(diào)英國對香港長達150多年的統(tǒng)治終于結(jié)束了，中華民族百年來的恥辱被洗雪，中國人民終于可以在自己的國土上行使主權(quán)，揚眉吐氣了。

皇家游輪“不列顛尼亞”號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個“日落儀式”的背景?！叭章鋬x式”的背景一是“泊在港灣中的‘不列顛尼亞’號，一是‘紫荊花圖案’作為英國告別儀式的背景，標志著英國對中港150年來的殖民統(tǒng)治結(jié)束和香港自治的新的歷史階段的開始。

全文最后一句語言莊重而含蓄，有深刻含義?！皬暮Ｉ蟻怼敝府斈瓴豢梢皇赖挠h征軍強占了中國的領(lǐng)土，開始殖民統(tǒng)治?！皬暮Ｉ先ァ敝赣趁窠y(tǒng)治的結(jié)束。

主體部分按時間順序組織材料，將事件的始末說清楚，通過對四個特定的場景的描述，這篇新聞?wù)鎸嵉卦佻F(xiàn)了香港回歸祖國懷抱這一歷史時刻。幾個特定場景中著重描述了3次降旗與1次升旗。國旗是一個國家的象征與標志，英國米字旗的降下象征著英國一百多年的殖民統(tǒng)治的結(jié)束，五星紅旗的升起則標志著中華人民共和國恢復對香港行使主權(quán)。

主體部分共有10個自然段，其中有8個自然段，都是作者在新聞發(fā)生的現(xiàn)場，以眼睛為“攝像機”，以耳朵為“錄音機”。一個個場景、一幅幅畫面具有很強的可視性，可聽性，動態(tài)感，色彩感。

第一場景：4點30分，末任港督彭定康告別港督府，降下港督旗幟。

第二場景：6時15分，添馬艦軍營東廣場舉行告別儀式，降下英國國旗。

第三場景：子夜時分，中英交接儀式，米字旗最后一次降落，五星紅旗升起。

第四場景：7月1日零點40分，查爾斯王子和彭定康登上“不列顛尼亞”離開

氓的課件 篇2

一、情境導入。認讀音節(jié)。

教師用談話的方式把學生引入情境，點擊課件（小花貓向小朋友打招呼）。然后，教師出示拼音卡片，讓學生認讀音節(jié)“ningchiyuaimaocaoruo”。

（為了激發(fā)學生的興趣，利用的課件演示具有趣味性小動物，學生是很喜歡的。接著認讀音節(jié)，為后面的識字學句，奠定了基礎(chǔ)。從教學的過程上看，學生拼讀的很到位，同時教師注意面向了全體，使人人都參與進來了。）

二、看圖說話，培養(yǎng)能力。

教師引導學生到動物樂園看看，點擊課件（小貓在吃魚的畫面），教師問：“你看到了什么，想到了什么？”，學生說圖的意思，其中一個學生說：“小貓在津津有味地吃魚”。教師馬上點撥：“津津有味這個詞用的真好，你是怎么學到的？”

（書上的插圖是為了學生很好的認讀句子，和理解句子。所以教師從圖入手，是符合認識規(guī)律的，這里特別提出的是教師沒有局限于圖意的理解，而是借助圖畫發(fā)展學生的語言和想象能力，以及用詞說話的能力。學生在生活中已經(jīng)積累了大量的詞匯，那么教師要注意挖掘?qū)W生的資源，讓大家共同受益，同時教育學生養(yǎng)成良好的積累習慣。）

三、借助拼音，讀詞學句。

教師引導：“同學們說的真好，拼音寶寶也來打招呼了，你能叫出他們的名字嗎？”點擊課件，顯示音節(jié)“xiaomao”。指名學生拼讀，再出示詞語“小貓”，讓學生借助拼音讀詞語“小貓”。出示音節(jié)“ai”，指名學生拼讀，再讀生字“愛”。出示音節(jié)“chiyu”，再讀生字“吃魚”。然后，讓學生把這幾個詞連起來讀一讀（小貓愛吃魚）。

（拼音是識字的基礎(chǔ)，所以教師讓學生借助拼音來識字，學詞，讀句子。教學的程序是：讀拼音——認生字——讀詞語——起來讀。）

四、識記生字，自主交流。

教師引導學生到書上找一找這幾個生字，動筆畫一畫，動嘴讀一讀，動腦想一想。

學生小組合作，相互交流、自主認讀。

教師引導學生匯報。學生匯報時呈現(xiàn)了各種方式，例如，讀字、組詞、說話，分析字形等。

教師利用識字卡片檢測學生。老師說字，學生舉字的卡片。

（這個過程的重點應(yīng)該是讓學生如何記住字形，在尊重學生自主方式的基礎(chǔ)上，老師還可以指導一些方法，應(yīng)采取多種手段強化記憶，如編字歌、字謎等）

五、認讀句子，讀出語氣。

教師先范讀句子，然后讓學生說說老師讀得怎么樣。在學生說的基礎(chǔ)上，教師重點指導語氣、語速、重音。讓學生自己體會著讀一讀，指名學生讀，齊讀。

（讓學生評價教師，這是觀念的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)了師生的平等，也能從評價中感悟到如何讀好這句話。）

六、再創(chuàng)情境，識詞學句。

課件演示小動物，讓學生找一找小狗、小馬、小牛的家。引導學生在合作中，自主識字、認讀句子。

學生在小組合作時，由小組長組織。學生輪流發(fā)言。每學生說完，其他學生要拍手說：“棒、棒，你真棒，你是我學習的好榜樣！”這樣的場面在有限的時間內(nèi)不下10來次。

引導學生匯報交流時，教師尊重了學生的學習方式，有按自己的方式記憶字形的，有根據(jù)自己的經(jīng)驗給字組詞的，有給字組詞說話的。

教師要求學生從卡片中找到帶“ui”這個韻母的字，再找出帶“ao”這個韻母的字。指導學生讀句子。

（這個過程最大的缺陷是，應(yīng)引導學生聯(lián)系生活來識字，學生借助拼音識字，不是唯一的途徑，有些字學生早以認識了，要學生說說是從哪里，怎么認識的，這樣引起學生的聯(lián)系，強化了語言的環(huán)境，同時也提示了識字的途徑是廣泛的，要學生養(yǎng)成平時留心識字的習慣。小組合作的過程，明顯的形式化了，學生輪流發(fā)言，每次學生都拍手表示鼓勵，學生勢必要停留在熱鬧、好玩的層次上，另外浪費了大量的獨立思考的時間?！@樣的環(huán)節(jié)在實驗區(qū)的教師中尤為突出，這可能受到一些公開課的影響，造成機械地引用，繁衍了浮躁。）

七、課外拓展，引發(fā)興趣。

教師問：“你還知道那些動物愛吃什么呢？”

（這個問題提的很好，拓展了學生的知識，若和語言的訓練結(jié)合起來更好，如教師給個句式：——愛吃——，這樣訓練了學生說完整話。）

八、學讀兒歌，再識生字。

教師利用課件“大公雞”引出要學的兒歌，讓學生用自己喜歡的方式來讀。

有禮貌

大公雞，有禮貌，

見了太陽就問好。

太陽公公咪咪笑，

笑他戴頂大紅帽。

學生先自學，然后指名學生朗讀，再讓學生表演著讀。教師請示學生范讀，讓學生挑戰(zhàn)教師讀。

認讀“好”這個生字。

讓學生說說讀了這首兒歌想說點什么。

教師隨機教給學生“禮貌歌”，師生同唱。

（教讀兒歌的過程過于簡單化，應(yīng)該先從識字開始，并強調(diào)自己識字，雖然教材要求認識“好”字，但是，從學生的原認知出發(fā)，還應(yīng)讓學生說說已經(jīng)認識了哪些字，然后教師重點檢測“好”是怎么認識的，如何記住這個字。接著教師范讀兒歌，再領(lǐng)讀，讓學生讀熟練，讀出感情，采取多種形式的朗讀，表演著讀等，最后能背的要背下來。最后滲透禮貌教育是很好的結(jié)合點。）

總之，這節(jié)課的設(shè)計，老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，利用了多媒體課件中的多彩生動的畫面，激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了漢語拼音的幫助識字的功能，尊重學生自己的識字方式，識字過程能夠做到反復的鞏固與再現(xiàn)。重視了朗讀的指導與訓練，并且有層次。但是，教學環(huán)節(jié)的承接不是很自然，有的地方很累贅，沒有做到很好的優(yōu)化。識字過程缺乏與生活的聯(lián)系，依教材而教教材。小組合作有花架子，沒有有效的利用。兒歌教學簡單化，顯得時間不充分，教學過程不科學，基本上是教師讓學生怎么做，學生就怎么做。從時間分配上看前面的學句子用的時間過多，導致了學兒歌時力不從心，教學是“前重后輕”。另外教師缺乏處理教材的機智，既然后面的兒歌教學的時間不夠用，可以舍棄，留在下節(jié)課。那么可以把大量的時間用在前面學到字詞的鞏固上，或一些拓展的訓練。課程沒有固定的模式，教學應(yīng)該是動態(tài)的，可變的。一切可根據(jù)課堂實際來處理。教師有教學預設(shè)不要拘于預設(shè)。

氓的課件 篇3

教學目標?：

1.?????? 了解特寫與一般消息的異同。

2.?????? 品味本文莊重、含蓄的語言風格。

二、???? 掃除字詞障礙。

7月1日中國政府恢復對香港行使主權(quán)，這是中華民族的'一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。在有關(guān)香港回歸的大量報道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤離的稿件文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后歷史時刻，曾獲第八屆中國新聞獎一等獎及19新華社社級好稿。

課文是一篇特寫。特寫性消息，也稱新聞速寫、新聞素描，要求用類似于電影“特寫鏡頭”的手法來反映事實，是作者深入新聞事件現(xiàn)場，采寫制作的一種新聞價值高、現(xiàn)場感較強、篇幅短小精粹的消息文體。特寫性消息側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場，或某些重要和精彩的場面，生動形象地將所報道的事實再現(xiàn)在讀者面前。

1.?????? 在本文中，作為歷史的見證人，作者集中描寫了英國撤離香港那一天的幾個具有典型性

氓的課件 篇4

一、組織教學 穩(wěn)定情緒，檢查用具準備情況。 穩(wěn)定情緒，準備上課。

二、導入新課

欣賞夏加爾作品《我和我的村莊》，討論：

這幅畫上畫了什么？

你感覺與以前看到的作品有什么不同？給你什么感受？

你能用自己帶來的這些物品進行魔術(shù)組合嗎？

展示組合得巧妙的作品。

板書課題。 學生欣賞。

學生思考、回答問題。

課前搜集自己身邊的小發(fā)卡、造型新穎的糖果、學習用具等物品放在一張紙上小組同學互相摩，分析哪些部分組合得巧妙。

三、講授新課 布置討論題：

1.課本上的這些作業(yè)是怎樣進行的魔術(shù)組合的？

2.你認為哪些地方組合的巧妙？

3.你還想怎樣組合？

教師用課件演示幾種與課本不同的組合方法。 學生實踐課后拓展 巡視輔導。

組織學生小結(jié)、評價。

展示幾種利用廢棄物組合的.新形象，引導學生回家可以試一試。

同學之間互相介紹、評價自己及他人的作品。

四、實踐活動 練習繪制。 把自己的創(chuàng)意用繪畫形式表現(xiàn)出來。

可以單色繪畫，也可用彩色表現(xiàn)。

五、總結(jié)評價

1.展示學生作業(yè)，請學生互相介紹，評價自己或他人的作品。

氓的課件 篇5

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0042—01

一、教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的比較

教學設(shè)計是將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的驗證，在教學設(shè)計中能更加深刻地體會與領(lǐng)悟教學理念。那么，教學設(shè)計與以往傳統(tǒng)的備課之間有何區(qū)別呢？可以從以下幾個方面來研究。

1. 主線的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學生的學，強調(diào)教的設(shè)計，強調(diào)教學流程，很少關(guān)注學生的學；教學設(shè)計則是以學生為中心，以學論教，以教促學，強調(diào)學的設(shè)計，注重師生之間的互動。

2. 對象的區(qū)別。對傳統(tǒng)備課而言，所要備的是知識點，是教材，基于對教材知識點的傳授，是以教案的形式呈現(xiàn)的，其目的在于按教學目標的要求，將書本上的知識點盡可能地讓學生掌握；而對教學設(shè)計而言，備的是學生和課堂，根據(jù)學生的實際需要如何去安排教學的各個環(huán)節(jié)。

3. 依據(jù)的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課是以教師的教學經(jīng)驗為備課依據(jù)，缺乏一定的教育理論；而教學設(shè)計則以科學的教育理論作為指導，是在分析具體教學需要的基礎(chǔ)上進行的精心設(shè)計。

4. 變通性的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課相當于課前的教學準備，是預設(shè)的、靜態(tài)的，而其又是以教案的形式呈現(xiàn)，這種情況下課堂教學強調(diào)教案的宗旨，變通性不大；而教學設(shè)計，作為綱要性的主體工作需要在課前完成，但具體工作需要在課堂上不斷地進行調(diào)整，主要依據(jù)學生的學習情況及課堂的進展情況而定。

5. 教材觀的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課，將教材權(quán)威化。備課的中心放在教學內(nèi)容、梳理知識、考試重點、分析教材，輔助材料用得較少，只是注重教材，使得思維桎梏，視野狹隘；而教學設(shè)計體現(xiàn)了一種材料式的教材觀，教材只是作為一個載體，它是為教學服務(wù)的，教師在進行教學設(shè)計時，主要是考慮如何運用教材，讓它為教師的教和學生的學服務(wù)。

二、如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學設(shè)計

1. 主線的確立——樹立以學生為本的教學理念。教師服務(wù)的對象是學生，教師做任何事情都是從學生的需要和發(fā)展出發(fā)的。那么，新課程標準下，教師需要將學生作為學習的主體，從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，教師角色必須從教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的監(jiān)督者、引導者，學生要從以往被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學習。

尤其需要注意的是——互動，師生之間的互動，學生之間的互動，教師需充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習的熱情。

2. 方案與手段——精心設(shè)計教學方案與教學手段。對教學方案與教學手段的設(shè)計是進行課堂教學的根本所在，它依賴于教師豐富的教育教學理論知識和教學經(jīng)驗。首先，教師應(yīng)該明確課堂教學的根本點，即課堂教學所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的目標。明確學生通過學習之后應(yīng)該掌握的知識點，了解的知識點，明確教學的重、難點所在。

3. 過程與方法——精心設(shè)計教學過程，優(yōu)化教學方法。教學方案與手段還得通過教學過程與方法來具體體現(xiàn)與實施，那么做好教學過程的設(shè)計對于整個教學來說是至關(guān)重要的。對于整個教學過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學生討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且適當?shù)夭扇∠鄳?yīng)的教學方法，如講授法、小組合作學習、討論學習等方法。

氓的課件 篇6

一、初中數(shù)學教學設(shè)計的基本內(nèi)容：

（1）分析教學需求，確定教學目標（教什么），亦即教學目標設(shè)計。這是教學設(shè)計的關(guān)鍵所在，通常須要分析和設(shè)計學習背景、學習需求、學習任務(wù)。

（2）設(shè)計教學策略（如何教），亦即教學策略設(shè)計。在設(shè)計時，從整體把握教學策略，融會貫通地理解和運用多元化的教學策略，根據(jù)學生的實際狀態(tài)，創(chuàng)造性地組織教學，設(shè)計出具有特色，符合教師自身特征及實際教學背景的教學策略。

（3）進行教學評價（教得如何），亦即教學評價設(shè)計，主要有四種比較典型的教學評價模式：決策性的評價模式，研究型的評價模式，價值性的評價模式，系統(tǒng)性的評價模式。

對以上內(nèi)容的研究是初中數(shù)學教學設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這些內(nèi)容和方法來解決教學問題就是初中數(shù)學教學設(shè)計的實施過程。

一般地，進行初中數(shù)學教學設(shè)計首先要對學習需要、學習內(nèi)容、學習者、學習目標等幾個要素進行分析。

二、新理念下的初中數(shù)學教學設(shè)計的幾個基本環(huán)節(jié)

首先，要正確把握新的教育理念，其核心部分是，數(shù)學教學是教師引導學生進行數(shù)學活動的教學；教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新活動；等等。

其次，在真正理解新理念的基礎(chǔ)上，必須依據(jù)學生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)生發(fā)展過程以及應(yīng)用過程；對于教材中需要學生完成的任務(wù)（如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結(jié)所學內(nèi)容結(jié)構(gòu)等），首選鼓勵和激勵策略，即鼓勵學生通過獨立思考與合作交流去給出答案；而后，教師在學生充分活動的基礎(chǔ)上，介紹規(guī)范的表述，而不宜要求學生都機械記憶規(guī)范的表述。

再次，根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征，靈活采用多種教學形式，促進學生有效地學習。

最后，根據(jù)課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學行為，適時改進教學．

三、新理念下的初中數(shù)學教學設(shè)計過程

１第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求

２第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析

３第三步：設(shè)計教學思路和實施步驟

４第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估

５第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思

四、初中數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計各個不同領(lǐng)域關(guān)注點：

一、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域

１．突出從實際問題情境中抽象出代數(shù)模型的過程

２．對于重要的公式、法則和規(guī)律，教學設(shè)計的素材呈現(xiàn)方式應(yīng)有利于學生主動探索和交流

３．編排例題、習題時要注意設(shè)計一定數(shù)量的應(yīng)用性、探索性和開放性的問題 ４．代數(shù)式、方程、函數(shù)內(nèi)容的編排適宜螺旋式推進

５．發(fā)展學生的估算意識，重視使用計算器

６．把握 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本要求，賦予教學設(shè)計一定的彈性 ７．向?qū)W生介紹有關(guān)的數(shù)學背景知識

二、空間與圖形領(lǐng)域

１素材的選取宜注意選擇那些具有現(xiàn)實背景的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，同時有豐富的數(shù)學內(nèi)涵的內(nèi)容

２．內(nèi)容的呈現(xiàn)要突出對實踐活動過程的體驗和幾何活動經(jīng)驗的積累

３．選擇圖文并茂、形式多樣的呈現(xiàn)方式

４．重視數(shù)學史料的作用

５．把握 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本要求

６．教學設(shè)計要有彈性，給學生的發(fā)展提供足夠的空間

三、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域

１．選擇具有現(xiàn)實意義、體現(xiàn)統(tǒng)計與概率思想方法的素材

２．內(nèi)容呈現(xiàn)形式上要強調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程和對事件發(fā)生概率的體驗與刻畫 ３．教學設(shè)計要留給學生充分探索和交流的空間

４．重視與其他領(lǐng)域的聯(lián)系以及統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系

６．教學設(shè)計應(yīng)為使用計算機、計算器提供可能

７．向?qū)W生介紹有關(guān)的數(shù)學背景知識

四、聯(lián)系與綜合領(lǐng)域

１．教學設(shè)計應(yīng)有利于學生了解所學知識的現(xiàn)實背景

２．設(shè)置綜合專題，使學生探討數(shù)學知識的內(nèi)部聯(lián)系和綜合應(yīng)用

氓的課件 篇7

一、教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確書寫維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、悶悶不樂、迷惑不解等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解故事內(nèi)容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會。

3、體會敘事條理清楚，首尾呼應(yīng)的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能

教學重點、難點：

列提綱明確文章大意，并練習復述課文。

1、讀課題，讀準中的字音，理解中彩的意思。

（二）、初步學習課文。

1、默讀課文，畫出生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，提出自學后仍不能理解的詞語。2、自學生字，教師隨機抽查個別生字掌握情況。

3、聯(lián)系學生課始質(zhì)疑的問題，按事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，給課文敘述的故事列出提綱。

4、學生交流自己列出的提綱。

教師小結(jié)：對于敘事性的文章，可以采用抓住文章六要素的方法，進行課文的復述。

導入：這樣一個感人的故事，發(fā)生在一戶普通老百姓的家里，誰來告訴老師，主人公那時的生活情況怎樣。（拮據(jù)），你從哪里看出來的？（12段）

1、學生齊讀課文，找出能體現(xiàn)人物生活拮據(jù)的詞句。（我們家六口人就靠著父親一人工作維持生計）父親對汽車的渴望（夢寐以求）

教學重點、難點：

圍繞事情過程中父親的表現(xiàn)，我態(tài)度的變化，感受文中人物展現(xiàn)出來的可貴的品質(zhì)，并聯(lián)系實際家里體會。

復述課文，理清文章主線。

1、思考課后思考題：父親面臨的道德難題是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？

3、交流：

（1）、課文說道庫伯家很有錢，完全有能力去買一輛車，而我家則很窮，父親又是那么渴望有一輛汽車，是否可以和庫伯商量一下，把車留下來。

（2）、彩票上K記號除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫伯等等。

（3）父親是怎樣處理這個難題的，鼓勵學生畫出父親處理這件事的詞句。（只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅；我?guī)状闻d奮的想上車與父親共同分享這幸福的時刻，都被他趕了下來；話音剛落，我聽見父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話，是打給庫伯的；父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情）

7、讀后感，學生交流學全課的感受，體會課文最后一段的含義。

懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會。

完成課后小練筆。

提示：展開想象，把當時家里各人的想法、語言、神態(tài)等幾個方面寫成一段話。

氓的課件 篇8

一、教學內(nèi)容

《小小的船》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文。這是一篇韻文，課文從優(yōu)美的語言、形象的比喻描繪了一幅奇妙的夜景圖。想象奇特，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，發(fā)散他們的想象。

結(jié)合新課標的精神及學生實際，我制定了以下教學目標：知識目標──認識９個生字；會寫“見、白、田、電”四個字，認識１個偏旁“門”。能力目標──有感情地朗讀課文，背誦課文。情感目標──感受睛朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。本課的教學重點是朗讀、背誦課文和識字、寫字。難點是引導學生采用適合自己的方法自主學習生字。

二、教法、學法

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化的行為?！睆娬{(diào)要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解。教師在課堂上要解放學生的雙手，解放學生的大腦，使他們的想像飛起來，思維動起來，語言活起來?；诖?，我在課堂上讓學生讀一讀、唱一唱、跳一跳、玩一玩。全力為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境下自讀自悟，自我體驗，尊重他們獨特的感受、體驗和理解，盡力使每一個孩子都學有所獲，都能體會到學習的快樂。采用的方法主要有：直觀法、情境渲染法、自主合作學習法、多讀多背法、表演法等。

三、教學構(gòu)想

《小小的船》計劃教學兩課時。第一課時指導學生朗讀課文，背誦課文，認識９個生字，一個偏旁，在讀中感受晴朗夜空的美麗。第二課時練習說話，初步認識比喻句，指導寫字。本次設(shè)計是第一課時，主要突出以下幾點：

１、激趣導入

興趣是最好的老師，我用聽兒歌導入新課。繼而和孩子們約定：他們能讀好歌詞（即課文）就教他們唱這首歌。這樣做，符合低年級兒童的年齡特點，從而讓孩子們輕松、愉快、主動地學習。

２、讀文識字

在這一環(huán)節(jié)，我采用“學讀歌詞”的說法，雖然是讀課文，但效果卻大不一樣。前者是學生在老師要求下被動地讀課文，而這樣就成了學生的主動愿望：只有讀好了歌詞才能學唱這首歌。

在讀文識字時，我注重進行學法指導

⑴聽讀。

⑵看拼音讀文識字。

⑶去掉拼音讀文識字。分為以下幾點：讀通課文──讀熟課文（同位合作讀、小老師領(lǐng)讀）──識字、發(fā)展語言。學生在反復朗讀中與生字多次見面，此時再讓學生認一認并練習組詞。

⑷教給學生識字方法。

⑸游戲鞏固識字。識字教學本身是很枯燥的，但游戲是兒童最樂于接受，最愿意參與的一種活動。因此，在識字教學中，我設(shè)計了“開火車”、“摘星星”等游戲，更大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的參與欲望，加深對生字的記憶。這樣一步一步由易到難，意在培養(yǎng)學生獨立學習的意識和互幫互學、共同提高的精神。

３、美讀課文

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)從教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而且課文語言優(yōu)美，是“豐富學生的語言積累”的佳作。為此，我采用讓學生美讀課文，配上動作讀等方式讓學生自己在讀中理解課文的內(nèi)容、感受晴朗夜空的美麗，感悟課文的語言美，熟讀成誦，豐富學生的語言積累。

４、生動表演

努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程，提倡語文與其他課程的整合是語文課程的基本理念。因此，根據(jù)本課實際和低年級學生的活潑好動的特點，我設(shè)計了教唱歌曲、生動表演這一環(huán)節(jié)。這樣的形式符合兒童心理，能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲、進取心，體現(xiàn)了新課程標準的精神。

我把對新課程的理解融入到這節(jié)課中，也許比較淺顯。如有不妥之處，懇請各位同行批評指正。

氓的課件 篇9

一、教案宜“粗”

教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學精益求精。

前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預設(shè)，后者在預設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。

然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解?；蛘哒f，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設(shè)進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設(shè)又起何作用呢？

“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預設(shè)的教學實際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進行彈性預設(shè)，為課堂生成留足空白?！币簿褪钦f，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環(huán)節(jié)部分，大致交代預設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。

當然，并不反對預設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細述）也可預設(shè)一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發(fā)揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標準”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應(yīng)對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強求統(tǒng)一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學環(huán)節(jié)。

教學環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環(huán)節(jié)，即“教學步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。

因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學目標的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學重點”“教學環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。

（一）教學目標與教學重點的設(shè)置

教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。

我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如的中心思想和的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據(jù)對學科知識、學生、教師的分析。教師設(shè)計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復合性特點，還要結(jié)合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態(tài)度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。

然而，當今常見的教案上所設(shè)置的教學目標或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……

我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設(shè)計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點”，指文本中最能體現(xiàn)教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學目標的達成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經(jīng)過它們才能到達北京。然而，當今很大數(shù)量的教案或教學環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學環(huán)節(jié)。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設(shè)計。

第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導入語?！巳鐝纳虾５侥暇?。

第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘?。

第三階段的目標是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復習舊課，或?qū)Ρ?，或類比?！巳鐝男熘莸綕稀?/p>

第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐系教旖?。

到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠了?？傊?，每一個環(huán)節(jié)的目標必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。

（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計

作業(yè)布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應(yīng)該是板書逐步達成呈現(xiàn)課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：

由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設(shè)計板書。

結(jié)語

由于“學案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學案產(chǎn)生。

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