藤野先生的課件范本6篇

老師們根據(jù)提前準(zhǔn)備的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，每位老師都應(yīng)該按要求準(zhǔn)備教案。教案是教學(xué)效果的可視化展示，編寫教案時(shí)需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素。希望這份"藤野先生的課件"能夠幫助您解決困擾，感謝您的收藏，我會(huì)繼續(xù)努力創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)內(nèi)容！

藤野先生的課件【篇1】

一、自主學(xué)習(xí)

1、知識(shí)鏈接

（1）作者簡(jiǎn)介

魯迅（生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

（2）背景鏈接

本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)的生活片段，當(dāng)時(shí)的中國(guó)由于受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會(huì)，這其中就有日本對(duì)中國(guó)的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語，積極參加反清愛國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。

（3）相關(guān)資料

藤野嚴(yán)九郎（日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。

學(xué)生的管理教導(dǎo)、出席情況、考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)以及教室的'整理和保管，都由正副班主任負(fù)責(zé)。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺(tái)前兩個(gè)月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野被迫于6月底提出“請(qǐng)求免職”，1917年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。

2、給加點(diǎn)字注音。

緋紅（）宛如（）驛站（）解剖（）油光可鑒（）

畸形（）不遜（）匿名（）血管（）深惡痛疾（）

詰責(zé)（）挾著（）教誨（）杳無消息（）瞥（）

二、問題點(diǎn)撥

1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？

2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？

3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么變化？在這里是什么意思？

4、“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些話運(yùn)用什么修辭方法？表達(dá)作者什么思想感情？

三、合作探究

1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？

2、離開東京去仙臺(tái)，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地名？

3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？

4、魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？

5、作者在仙臺(tái)的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？

6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

經(jīng)過和結(jié)果。

8、匿名信事件說明了什么？

四、交流展示

交流展示自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥及互動(dòng)答疑的內(nèi)容

五、拓展延伸

對(duì)于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？

（1）標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

（2）課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情。

（學(xué)生感悟

學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能做出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）

藤野先生的課件【篇2】

1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社20xx版。

（一）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事？

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫了什么？

文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。

4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。

36-38自然段為第三部分，寫作者對(duì)藤野先生的懷念。

（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖?？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。

（三）請(qǐng)男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。

（四）請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請(qǐng)同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對(duì)待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

（五）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。

本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程?！拔摇睆臇|京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確；加了一個(gè)“咚”字，說明聲響更大。

3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《自序》。吶喊>

藤野先生的課件【篇3】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關(guān)的問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。

1．導(dǎo)人新課。

2．介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

1．學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的.?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

1．學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關(guān)的內(nèi)容。

2．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

是一個(gè)——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

從對(duì)待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3．思考：作者寫了與交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

4．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)槠犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因?？傊羞@些，都與突出有密切的關(guān)系。

五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

藤野先生的課件【篇4】

一、說教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。

第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

（2）文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時(shí)間、地點(diǎn)的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括；

（2）你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說說理由；

（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) ——正直無私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。

在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”?？扇毡镜摹皭蹏?guó)青年”對(duì)此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。

第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（五）探究補(bǔ)疑

為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。問題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據(jù)？

4、魯迅對(duì)藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說了謊？

（六）布置作業(yè)

抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個(gè)人。

（七）板書設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。

整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位，從而開啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。

藤野先生的課件【篇5】

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例;

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神;

3.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

重點(diǎn)：1.理思路、找線索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的.愛國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。

文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據(jù)地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書略)

提問：第一段寫清國(guó)留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況?

從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?

(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。)

1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的?從課文的哪些語句中，可以感受到?

2對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?

3最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫作特點(diǎn)。

藤野先生的課件【篇6】

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。????????（2）領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。

一，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。?1，????打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：?藤野先生是魯迅先生最敬重的老師?；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”?2，????半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二，預(yù)習(xí)課文。??????1，聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。?2，給生字注音：驛站??教誨??瞥見??畸形??不遜??詰責(zé)??匿名??杳無消息??油光可鑒??爛熳??蘆薈??挾著??芋梗??宛若??緋紅??深惡痛疾??系住菜根?3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《????????????》?，體裁是???????????。?4，按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：? （1）在????????，表達(dá)對(duì)?????????????的厭惡；? （2）在????????，回憶與?????????????的交往；? （3）在????????，表達(dá)對(duì)藤野先生的???????和???????。?5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

一，閱讀課文第一部分――在東京。?1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。?2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？――只不過，表達(dá)作者對(duì)東京的.失望情緒。 ?3.理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：?提問：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？――抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。?為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？――因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。?教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：?在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別?。桓锩×?，就放下來。阿Q就是這樣。? 為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。?“清國(guó)留學(xué)生”?辮子盤在頭頂，說明什么？――留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝伞？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。?教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！?4.理解作者語言修辭的藝術(shù)：?“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？――比喻。有嘲諷意味。?如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。?“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。?“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。?小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）：? ?“監(jiān)”，甲骨文.寫作“????”，金文.寫作“????”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？――原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。?將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？――不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。?“精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。?5.理解作者的思想感情?魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”？――魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。?提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點(diǎn)：?????靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。?????寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。????將此詩譯成白話詩（投影）：?????????祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，?????????雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。?????????即使你并不了解我的情感，?????????我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！?6.理解與題目和中心的關(guān)系：?這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。

二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。?(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))：?1，概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：――（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。?2，文中的?“講義”?有哪兩個(gè)意思？――前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。?3，“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。――因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。?4，“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答。――“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。??????????? 5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？――不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。?6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。――不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。?7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中? 最能表現(xiàn)改得全面的詞語是――“從頭到末”；? 說明改得細(xì)致的詞語是?――“不但……連……一一”?；? 說明改得及時(shí)的詞語是――“第二三天便還我”。?8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？――認(rèn)真負(fù)責(zé)。?9，“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的????????&n

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