小數(shù)點的移動教案

經(jīng)過我們對“小數(shù)點的移動教案”進行編輯，考慮到您的需求。教案課件是老師為課前準(zhǔn)備所做，因此若隨意草率，教師們應(yīng)當(dāng)注意。只有做好教案課件的前期準(zhǔn)備工作，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。我們歡迎您在我們的網(wǎng)頁上閱讀我們的內(nèi)容，希望可以給您帶來有益的啟發(fā)！

小數(shù)點的移動教案 篇1

一、教材分析：

小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內(nèi)容，小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認(rèn)識事物，并為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊。

二、教學(xué)設(shè)想：

小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù)，通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律；例6和例7是小數(shù)點移動的運用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較，根據(jù)對班級學(xué)生的接受能力的了解，本節(jié)課要完成的是例5的學(xué)習(xí)，通過觀察、概括，得出小數(shù)點移動的規(guī)律，并能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應(yīng)補0這幾個難點放大到下節(jié)課學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)程序簡析：

（一）比較大小，設(shè)疑：

在○里填上﹥、﹤或=。

（1）0.540○0.54

（2）2.8○2.8000

（3）3.26○32.6

（4）6.19○61.9

老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺得這個想法可行嗎？說說你的辦法。

部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其他渠道，會想到采用小數(shù)點移動的辦法。這時的教師不用深問為什么，只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”，自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)律探究：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)。

（1）我要學(xué)生先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪。

小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動畫，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動。

（2）我讓學(xué)生猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？

鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、由扶到放，給學(xué)生探究的時間和空間：

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：

（1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？

考慮到學(xué)生的實際情況，我采用了由扶到放的教學(xué)策略。如果直接讓學(xué)生整體觀察，自主探究，那即便學(xué)生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。

（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。

有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。

（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？

讓學(xué)生自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

（三）簡單運用：

數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

四、教后反思：

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、猜測、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，我通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)高潮：導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習(xí)時的活動高潮。

但現(xiàn)實是比較殘酷的。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法，而我們的學(xué)生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓學(xué)生跟著說，應(yīng)該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書成了空擺設(shè)。

由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規(guī)律后，簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要，于是要求學(xué)生在本子上移動，自己也在黑板上做示范（課件不會做），但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片，來個實物操作，學(xué)生理解移動的效果會更好。

課堂語言有待簡練與規(guī)范。

小數(shù)點的移動教案 篇2

(二)通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，概括的能力。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

教師板書：35.67??? 3.567??? 356.7??? 3567比較大小。

訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點?(數(shù)字及排列順序一樣。)有什么不同?(小數(shù)點位置不同，大小不同。)

教師小結(jié)：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢?今天我們一起研究。

1．例1? 把0.004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？

(2)師移動0.004米的小數(shù)點。

向右移動一位，變?yōu)槎嗌俸撩?大小發(fā)生了什么變化?(板書：0.04米＝40毫米，原數(shù)擴大10倍)

向右移動兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌伲渴嵌嗌俸撩?大小有什么變化?(板書：0.4米＝400毫米，原數(shù)擴大l00倍)

向右移動三位，原數(shù)又變成多少?是多少毫米?大小又發(fā)生了什么變化?(板書：4米＝4000毫米，原數(shù)擴大1000倍)

教師：所以我們要在移動位數(shù)和擴大倍數(shù)的后邊點上省略號。

(3)從這一例子看，小數(shù)點向右移動會引起原數(shù)怎樣的變化?你能總結(jié)出規(guī)律來嗎?

在同學(xué)充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大10倍；小數(shù)點向右移動兩位，原來的'數(shù)就擴大loo倍；小數(shù)點向右移動三位，原來的數(shù)就擴大1000倍……

2．剛才是由上往下觀察(畫↓)，如果我們由下往上觀察(板書↑)，小數(shù)點相當(dāng)于往哪邊移動?(向左移動)，小數(shù)點向左移動了幾位?原來的數(shù)會有怎樣的變化?

小組討論。

全班交流討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出：

小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小looo倍……(板書)

小數(shù)點的移動教案 篇3

標(biāo)題：小數(shù)點移動的教案——科學(xué)解釋與實踐應(yīng)用

一、引言

小數(shù)點的移動在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，它涉及到整數(shù)部分和小數(shù)部分的關(guān)系，是我們數(shù)學(xué)思維和計算能力的重要基礎(chǔ)。本篇教案旨在通過科學(xué)解釋與實踐應(yīng)用的方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握小數(shù)點的移動規(guī)則，拓展他們的數(shù)學(xué)思維和解題能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 掌握小數(shù)點左移和右移的基本規(guī)則；

2. 熟練運用小數(shù)點的移動規(guī)則進行計算；

3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

1. 小數(shù)點移動的概念和基本規(guī)則的講解；

2. 練習(xí)題的解析和講解；

3. 小組合作活動：設(shè)計小數(shù)點移動相關(guān)情景問題。

四、教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入（10分鐘）

介紹小數(shù)點移動的背景和重要性，引發(fā)學(xué)生對小數(shù)點移動的思考，并與他們探討小數(shù)點左移和右移的規(guī)則。

2. 概念講解與規(guī)則演示（20分鐘）

通過多個實例，給學(xué)生生動地介紹小數(shù)點的移動規(guī)則。講解時，可使用白板、黑板或幻燈片等多媒體形式，讓學(xué)生清晰地看到小數(shù)點的移動過程，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3. 練習(xí)與應(yīng)用（30分鐘）

分發(fā)練習(xí)題給學(xué)生，讓他們自主完成，并進行互相討論和交流，老師巡回指導(dǎo)。同時，鼓勵學(xué)生找出與生活或?qū)嶋H問題相關(guān)的例子，將小數(shù)點移動規(guī)則應(yīng)用到解決問題中。

4. 小組合作活動（20分鐘）

將學(xué)生分成小組，讓每個小組設(shè)計一道小數(shù)點移動相關(guān)的情景問題。要求問題既能考察應(yīng)用小數(shù)點移動規(guī)則的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題的能力。每個小組展示他們設(shè)計的問題，并邀請其他小組回答。最后，老師總結(jié)并點評每個小組的問題。

五、教學(xué)評價

教師可以通過以下方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價：

1. 觀察學(xué)生在課堂上的參與和表現(xiàn)；

2. 批改學(xué)生的練習(xí)題，評估他們掌握小數(shù)點移動的程度；

3. 評估學(xué)生在小組合作活動中的溝通、合作和解決問題的能力。

六、教學(xué)延伸

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣，進行下列延伸教學(xué)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動規(guī)則的簡便方法，并總結(jié)歸納；

2. 設(shè)置更復(fù)雜的小數(shù)點移動問題，進行拓展學(xué)習(xí)；

3. 引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)點移動的實際應(yīng)用，如貨幣兌換、比例尺縮放等。

小數(shù)點的移動教案 篇4

小數(shù)點移動的教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能：掌握小數(shù)點移動的規(guī)律和方法，能夠準(zhǔn)確地進行小數(shù)點的移動計算。

2. 過程與方法：通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)解決問題的能力。

3. 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生能夠靈活運用小數(shù)點移動的方法解決實際問題。

二、教學(xué)內(nèi)容

1. 小數(shù)點移動的基本規(guī)律

2. 小數(shù)點移動的方法和步驟

3. 小數(shù)點移動的應(yīng)用

三、教學(xué)重難點

1. 教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生掌握小數(shù)點移動的基本規(guī)律和方法。

2. 教學(xué)難點：通過實際應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用小數(shù)點移動方法解決問題的能力。

四、教學(xué)過程

Step 1：引入新知識（5分鐘）

教師介紹小數(shù)點移動的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)點的移動對數(shù)字的意義，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)點移動的興趣。

Step 2：小組合作探究（15分鐘）

學(xué)生分成小組，每組自主探究小數(shù)點移動的基本規(guī)律和方法，并完成一些小練習(xí)。

Step 3：知識總結(jié)與歸納（10分鐘）

教師與學(xué)生一起總結(jié)和歸納小數(shù)點移動的基本規(guī)律和方法，提出準(zhǔn)確的定義，并對不同情況進行分類討論。

Step 4：課堂練習(xí)與講解（15分鐘）

教師出示一些小數(shù)點移動的練習(xí)題，學(xué)生獨立完成后，教師進行講解和答疑。

Step 5：拓展應(yīng)用（15分鐘）

教師出示一些實際問題，要求學(xué)生靈活運用小數(shù)點移動的方法解決問題，鼓勵學(xué)生提出自己的解決思路，并與同學(xué)們分享。

Step 6：作業(yè)布置（5分鐘）

教師布置與課堂練習(xí)類似的作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成，并將其加深到實際生活中，如購物時計算各種打折價格。

五、教學(xué)評價

1. 自我評價

通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作探究和個人練習(xí)的情況，對教學(xué)過程進行評價，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點和不足，為今后的教學(xué)改進提供參考。

2. 學(xué)生評價

組織學(xué)生進行反饋和評價，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，對自己的教學(xué)進行反思和改進。

3. 教學(xué)效果評價

通過期中和期末的考試、作業(yè)和實際應(yīng)用情況的評價，判斷學(xué)生對小數(shù)點移動知識的掌握情況，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)。

小數(shù)點的移動教案 篇5

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)問題的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，努力為學(xué)生搭建自主探究、合作交流的平臺。為此，本節(jié)課設(shè)計如下：

1．注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始，課件出示不同的小數(shù)，使學(xué)生初步感受小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的大小也不同，為引出新課創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)例1時，緊緊圍繞孫悟空怒打妖怪這一故事情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金箍棒大小變化的特點，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

2．以學(xué)生為主體，以自主探究為核心。

教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，合作討論。讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，充分激發(fā)每個學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探究規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中掌握新知，獲得成功的體驗。

3．設(shè)計多樣化的練習(xí)，突出趣味性。

首先，新知與鞏固練習(xí)穿插進行，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，加深印象。其次，設(shè)計有趣味、有梯度的練習(xí)題，由淺入深，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，學(xué)會靈活運用所學(xué)的知識解決問題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進對知識的理解。

1．課件出示：0.285 0.2850 2.85 0.28500 285 2850 0.0285

2．引入新課：通過觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置直接影響小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會使小數(shù)發(fā)生怎樣的變化呢？今天，我們就一起探究這個問題。(板書課題)

設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步感知小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究小數(shù)點移動的規(guī)律做好準(zhǔn)備，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強烈的求知欲。

1．教學(xué)例1。

師：同學(xué)們都喜歡看《西游記》嗎？(喜歡)《西游記》中，孫悟空有一個神奇的寶貝，叫金箍棒。(播放根據(jù)情境圖制作的動畫，主要展示金箍棒的變化過程)

(孫悟空的金箍棒在不斷地變長，0.009m→0.09m→0.9m→9m)

師：小數(shù)點移動與金箍棒長短有什么關(guān)系呢？我們把金箍棒四次變化的長度都改寫成用毫米作單位的整數(shù)來比較。(完成課堂活動卡)

小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。

小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的100倍。

小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

小數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

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