高一物理課件

以學(xué)生為主體，教師在上課前就會(huì)提前準(zhǔn)備教案課件，這就需要教師自己投入一些時(shí)間進(jìn)行編寫。教案的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響教學(xué)效果的提升程度，因此優(yōu)秀的教案是提高教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為了方便您的教學(xué)工作，我們已經(jīng)為您準(zhǔn)備好了“高一物理課件”，敬請(qǐng)關(guān)注我們的更新！

高一物理課件 篇1

[高中物理課程計(jì)劃]

第4節(jié)

拋物線物體的運(yùn)動(dòng)

1.教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)目標(biāo)

知道彈丸水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是初速度方向是水平的，只有垂直方向受重力影響，運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線。 2.了解水平彈丸運(yùn)動(dòng)的形成條件 .3。了解彈丸運(yùn)動(dòng)是一種勻速變速運(yùn)動(dòng)，其加速度為g 4。能夠運(yùn)用彈丸運(yùn)動(dòng)定律回答相關(guān)問題。 （二）能力目標(biāo)： 1、通過觀察和演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)彈丸運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力； 2.通過對(duì)教材中圖5-17“平面物體的Flash照片”的分析，或者平面物體課件的分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們的不足感官功能，從而培養(yǎng)新研究方向的創(chuàng)新能力、猜測(cè)能力和概括能力。 （三）理念與方法教育目標(biāo)： 1、在知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)同時(shí)開展科研過程教育。以拋物面運(yùn)動(dòng)規(guī)律為中心的課堂教學(xué)應(yīng)突出物理科學(xué)研究的一條總體思路：觀察現(xiàn)象、初步分析→猜測(cè)→實(shí)驗(yàn)研究→得出規(guī)律→重復(fù)實(shí)驗(yàn)、確定結(jié)論→追求統(tǒng)一。 .利用已知的直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)，滲透“曲變直”、“復(fù)變簡(jiǎn)”的方法和“等價(jià)代換”、“正交分解”的思維方法。 3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，控制思維方法的教育：從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想的各個(gè)方面的教育。 ??“實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于控制”的思想，在平面拋物線物體的實(shí)驗(yàn)中非常突出。例如，裝置中溜槽末端應(yīng)保持水平的控制；木板垂直放置的控制；操作強(qiáng)調(diào)每次在滑道的同一高度將球從靜止中釋放出來的控制；測(cè)量球的位置時(shí)控制實(shí)驗(yàn)誤差。 2 在理解平面拋物線物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，應(yīng)注意“物體的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。中國(guó)東漢王沖（公元27-97年）作了三項(xiàng)努力。十年間，著有《論衡》一書，三十卷八十五章，約三十萬字。已經(jīng)進(jìn)行了深入的討論。這樣，它就滲透到了愛國(guó)主義教育和刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗精神的美德教育中。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

1．重點(diǎn)是拋物線物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：物體（粒子）的位置和速度如何隨時(shí)間變化，軌跡是如何形成的;

2 .拋物線物體的運(yùn)動(dòng)如何分解成水 水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)，垂直方向自由落體？這是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)備】

1.平拋和垂直下落軌跡演示器（包括電源和三個(gè)鋼球）； 平軌軌跡示蹤器（包括手推車和繪圖筆）

2.平拋、自由落體和水平勻速實(shí)驗(yàn)器（包括兩個(gè)不同顏色、大小相同的球、小錘子、支架等）；

4. 《飛機(jī)轟炸》課件

1.平拋課件2（可以分析和演示水平勻速運(yùn)動(dòng)和垂直自由落體運(yùn)動(dòng)）； 5、《獵猴》課件3“可以演示第一卷p.89習(xí)題（3）中描述的現(xiàn)象”。介紹話題

對(duì)話介紹：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成和分解。我們應(yīng)該知道，兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的組合運(yùn)動(dòng)可以是曲線運(yùn)動(dòng)，一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)方向。直線運(yùn)動(dòng)。

《穿透與遷移原理，激發(fā)逆向思維》

今天我們要研究這樣一種新的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)演示：《小粉筆》頭沿水平方向 這些“桌面彈出”、“水平扔球”、“沿水平軌道扔汽車”是什么運(yùn)動(dòng)？“執(zhí)行順序和期望的原則”【黑板寫項(xiàng)目】平面物體運(yùn)動(dòng)新課

(1)老師問〖觀察現(xiàn)象，初步分析〗

從以上觀察到的現(xiàn)象分析運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和原因？（已完成）由同學(xué)們相互討論或獨(dú)立思考）?！皩W(xué)生與學(xué)生互動(dòng)3分鐘”

健康：拋球具有以下特點(diǎn)：1.水平拋球，2.拋球，手推車, 粉筆頭只受重力作用（空氣阻力很小并且可以忽略）。由于初速度和合外力不在一條直線上，所以運(yùn)動(dòng)軌跡一定是曲線。從上面的分析可以看出，在水平方向上以初速度拋擲的物體在重力作用下的運(yùn)動(dòng)稱為水平拋物運(yùn)動(dòng)，而水平拋物運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)。 (2) 引導(dǎo)（學(xué)生根據(jù)上述分析做出）〖guess〗

水平彈丸的運(yùn)動(dòng)可以是水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。（iii）師生共同（互動(dòng)10分鐘）進(jìn)行〖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證研究〗

觀察示范實(shí)驗(yàn)：（1）水平投擲、垂直墜落軌跡演示。 Flat 投擲和垂直落下的軌跡演示，（2）水平拋物面和自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片（教科書圖5-17）

1.在“平面拋物線物體的閃光照片”上，用鉛筆畫幾條垂直和水平線，并穿過球的中心，用刻度尺測(cè)量這些球之間的水平和垂直距離，并然后利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算，得到同時(shí)前進(jìn)的水平距離相等，可以證明水平運(yùn)動(dòng)的水平運(yùn)動(dòng)是勻速的。這意味著垂直運(yùn)動(dòng)不會(huì)影響水平運(yùn)動(dòng)。

2.通過水平投擲和垂直下落軌跡演示器的演示：平拋球和自由落體球同時(shí)落地。

在一定高度的條件下，平拋球以不同大小的水平速度拋擲（錘子的沖擊力不同）。條件下，平拋的初速度不同，但運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同。

推理：投擲動(dòng)作的時(shí)間與初速度無關(guān)，也就是說投擲動(dòng)作的垂直運(yùn)動(dòng)是自由落體。

分析驗(yàn)證：從教科書中的圖5-17“平面拋物線物體的閃光照片”可以看出，開始自由下落同時(shí)拋的球落到了相同的高度同時(shí)。實(shí)驗(yàn)表明，彈丸的水平運(yùn)動(dòng)是垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，水平方向的速度不影響水平彈丸的垂直運(yùn)動(dòng)。激勵(lì)原理）（約10分鐘）清晰：以投擲點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，初速度方向?yàn)閤軸正方向，垂直向下方向?yàn)閥軸正方向。從投擲時(shí)刻開始，t時(shí)刻粒子的位置P(x,y)如圖1所示。

(1)

(2)

由于計(jì)時(shí)從投擲點(diǎn)開始，所以粒子在t時(shí)刻的坐標(biāo)正好等于粒子在t時(shí)刻的水平位移和垂直位移，所以(1)和(2)是位移公式為投影運(yùn)動(dòng)。

①由公式（1）和（2）可知，質(zhì)點(diǎn)在xOy平面上任意時(shí)刻為射影運(yùn)動(dòng)的位移公式。 s?OP?

1x2?y2?(v0t)2?(gt2)2

2ygt

?x2v0②求粒子在時(shí)間t的位移， t 此刻質(zhì)點(diǎn)相對(duì)于投擲點(diǎn)的位移大小可滿足以下關(guān)系： s 與 x 軸正方向的夾角 α、α。 tg??③從（1）和（2）兩個(gè)方程中消去t，得到軌跡方程 上述方程是拋物線方程，“拋物線”這個(gè)名字來源于物理學(xué)。

如圖2所示。彈丸運(yùn)動(dòng)的速度公式

粒子在t時(shí)刻的速度vt由水平速度vx和垂直速度vy組成。 vx=v0 vy=gt vt的大小

vt的方向可以用vt與x軸正方向的夾角β來表示，滿足如下關(guān)系

< p> 實(shí)驗(yàn)、鑒定結(jié)論】（引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀相關(guān)資料）

在科學(xué)的發(fā)展中，只有當(dāng)不同的研究人員通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到相同的結(jié)果時(shí)，科學(xué)結(jié)論才能得到認(rèn)可和認(rèn)可。認(rèn)可。已確立的。

㈥ 下一步是追求團(tuán)結(jié)（指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀相關(guān)材料）。在科學(xué)史上，每當(dāng)在特定領(lǐng)域獲得物理定律時(shí)，科學(xué)家總是將其與自己的基本理論進(jìn)行比較。當(dāng)你得到平拋定律時(shí)，你必須想到它與牛頓運(yùn)動(dòng)定律的統(tǒng)一性：水平方向F=0，a=0。勻速運(yùn)動(dòng)；垂直方向F=ma，a=g。自由落體運(yùn)動(dòng)。可見：平拋運(yùn)動(dòng)定律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律是統(tǒng)一的。鞏固示范（拓展視野、拓展知識(shí)、拓展想象力）

1．飛機(jī)轟炸》課件1.《結(jié)合教材Phenomenon第87頁描述的例子》2.《獵猴》課件3《能演示上冊(cè)p.89練習(xí)(3)中描述的現(xiàn)象》 .布置作業(yè)（適時(shí)進(jìn)行物理史教育）

1.練習(xí)3（1）、（2）、（3）課外思考與“討論1”什么是水平飛行時(shí)間拋物面與什么有關(guān)？與一個(gè)有關(guān)的水平位移是多少?！坝懻?”伽利略在1638年寫的《對(duì)話中的兩種新科學(xué)》一書中說，當(dāng)一塊石頭從一艘船上的桅桿頂部落下時(shí)，這艘船是否是靜止或勻速運(yùn)動(dòng)，它會(huì)落在桅桿腳下，自己動(dòng)手。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)用平拋運(yùn)動(dòng)定律解釋這種現(xiàn)象。生活中可以舉出類似的例子。 p> 2.練習(xí)3，問題⑷、⑸、⑹、⑺在練習(xí)冊(cè)中完成。 【教學(xué)說明】 】 1. “導(dǎo)論”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 /strong>一個(gè)不可估量的角色。從已知到未知，是一種籠統(tǒng)的介紹方法，話語要簡(jiǎn)潔明了。 《平面物體的運(yùn)動(dòng)》課所需要的準(zhǔn)備知識(shí)是：運(yùn)動(dòng)的合成、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件和一些直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。因此，只需要幾句話就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望。 2. 做好示范實(shí)驗(yàn)和分析Flash照片是學(xué)習(xí)新課程的關(guān)鍵。從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，做出猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)研究得出規(guī)律，然后需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)來識(shí)別結(jié)論，最后追求統(tǒng)一。這是一種研究物理科學(xué)規(guī)律的一般方法，也是本課程教學(xué)的主線。教師應(yīng)特別注意。 3、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于給學(xué)生一種成就感。因此，將此教案交給學(xué)生完成對(duì)規(guī)律的初步分析、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究和推演。 4.本課重點(diǎn)是掌握橫拋分解法。讓學(xué)生理解為什么投擲運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。教科書提供了理論和實(shí)驗(yàn)的材料。因此，不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)和演示課件，還要注意簡(jiǎn)單的理論分析。 , 對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的討論過程中進(jìn)行這種理論分析。 、水平距離等，可以指導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)，根據(jù)公式畫出它的軌跡，而不必死記硬背。在可能的情況下，應(yīng)在討論中澄清以下問題，這將有助于鞏固這一教訓(xùn)。有好處 (1)飛行時(shí)間是由垂直子運(yùn)動(dòng)決定的，即自由落體運(yùn)動(dòng)，所以飛行時(shí)間t是由高度h決定的，與此無關(guān)與水平子運(yùn)動(dòng)。也就是說，無論有多少水平物體以相同的速度（小于第一宇宙速度）拋出，只要它們處于相同的高度，它們就會(huì)同時(shí)降落；水平飛行距離與水平初始速度和飛行時(shí)間有關(guān)。本課的例子和練習(xí)的第三部分 1, 2, 3題都是這方面的討論題。 （建議課外堅(jiān)持思考鞏固）。 (2) 任意時(shí)刻平拋運(yùn)動(dòng)的速度為其此時(shí)兩個(gè)子運(yùn)動(dòng)的速度之和。它的大小和方向需要用平行四邊形法則來計(jì)算，而且它的方向每時(shí)每刻都在變化。平拋運(yùn)動(dòng)的速度不能直接用等變直線運(yùn)動(dòng)公式推導(dǎo)出來。

高一物理課件 篇2

[高中物理課文3-5]

力學(xué)單位制

I.教學(xué)目標(biāo)

1．知道什么是單位制，什么是基本單位，什么是派生單位。

2.了解力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

4.訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算中使用國(guó)際單位制以簡(jiǎn)化操作。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：?jiǎn)挝恢萍捌鋺?yīng)用。

難點(diǎn)：正確理解單位制是錯(cuò)誤的！鏈接無效。在計(jì)算中的作用。

三。教學(xué)方法

講授與實(shí)踐相結(jié)合

四．教學(xué)過程 (1)、新課介紹

我們學(xué)過很多物理量，其中大部分是有單位的，有些是由物理公式?jīng)Q定的。一般來說，一個(gè)物理量的單位可以任意選擇，這樣同一個(gè)物理量就會(huì)有多個(gè)單位，同時(shí)也會(huì)有多個(gè)單位制。那么，什么是通用單位制呢？它們是如何建立的？在本課中，我們將研究這個(gè)問題。 (2) 單位制

1.基本單位??strong>：選擇幾個(gè)基本物理量的單位

學(xué)生閱讀課文，明確三個(gè)基本單位：a：長(zhǎng)度單位——厘米（cm）、米（m）、千米（公里）； b：時(shí)間單位——秒（s）、分（min）、小時(shí)（h）； c：質(zhì)量單位——克（g）、公斤（kg）。

2.派生單位：根據(jù)物理公式中其他物理量與基本物理量的關(guān)系，導(dǎo)出其他物理量的單位，稱為派生單位。

1 物理公式不僅決定了物理量的數(shù)量，而且決定了物理量的單位關(guān)系。

例如：

(1)如果我們選擇位移單位為米，時(shí)間單位為秒，可以用v?米每秒。

(2) 結(jié)合公式a?Vt-Votst推導(dǎo)出速度單位

，可以推導(dǎo)出加速度的單位：米每秒平方。

（3）如果質(zhì)量單位選擇公斤，可以用公式F=ma推導(dǎo)出力的單位。

3.單位制：基本單位和派生單位共同構(gòu)成單位制。 (3)、學(xué)生閱讀課文：國(guó)際單位制和力學(xué)中的三個(gè)基本單位??p>

1．長(zhǎng)度單位 - 米 (m)

2.時(shí)間單位 - 秒 (s)

3.質(zhì)量單位——公斤（kg）（4）、鞏固訓(xùn)練：

1。存在下列物理量或單位，按下列要求填空： A.質(zhì)量； ; /s ; D. 密度； /s; ; ;; I..長(zhǎng)度 j.時(shí)間。 (1) 物理量是 。

（2）國(guó)際單位制中有作為基本單位的物理量；

2。例子：

一個(gè)原始靜止物體，質(zhì)量為7kg，在14N的恒力下： a：5s結(jié)束時(shí)的速度是多大？ b: 5s走了多遠(yuǎn)的距離？

解析：在這道題中，物體的作用力是已知的，需要弄清物體的運(yùn)動(dòng)。物體的初速度為v0=0，在恒力作用下產(chǎn)生恒加速度，所以用作初速度為零的均勻體。為加速直線運(yùn)動(dòng)，已知物體的質(zhì)量m和力F，根據(jù)牛頓第二定律F=ma得到加速度a，最終結(jié)果可以通過運(yùn)動(dòng)學(xué)求解得到

2 個(gè)答案：

p>

已知：m=7kg, F=14N, t=5s 求：vt 和 S 解：a?Fm?14N7kg2=2m/s=2N/kg

< p> 2 vt=at =2m/s×5s=10m/s s=12at=212×2m/s×25s=25m 22 注：按照國(guó)際單位制統(tǒng)一各已知量的單位后，不有必要一一記下每個(gè)物理量的單位。只需在最終結(jié)果后寫下正確的單位即可。

簡(jiǎn)化解題流程：

a?Fm12?147m/s2?2m/s2vt?at?2?5m/s?10m/s s?at?212?2 ?25 ?25m訓(xùn)練：

對(duì)于一個(gè)質(zhì)量m=200g的物體，它的加速度測(cè)量為a=20cm/s，那么它所受的合力的大小和單位，下面的運(yùn)算都是正確和一致的一般操作要求是。

答：F=200?20=400N； B: F=?=: C: F=?=; D：F=?/s= (5)、類總結(jié)：

(?1) 幾個(gè)選定物理量的基本單位？ (?2)力學(xué)中的基本單位：?jiǎn)挝恢??1)是由基本單位和物理單位(?2)推導(dǎo)出來的，在計(jì)算時(shí)，一般不用每個(gè)3都寫出來

2個(gè)單位長(zhǎng)度；大量的;由時(shí)間公式導(dǎo)出的物理量單位制，量的單位（6），課外作業(yè)：省略

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高一物理課件 篇3

1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力；

2、通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系，培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

觀察、分析法：通過直觀地感受手在桌面上的運(yùn)動(dòng)，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點(diǎn)；

探究法：通過探究活動(dòng)研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；

教具準(zhǔn)備 木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測(cè)力計(jì)、摩擦力演示儀等；

（一）引入新課：

1、播放視頻：NBA 籃球場(chǎng)上兩名球員相撞后在地板上長(zhǎng)距離滑行的視頻

2、對(duì)照上面的活動(dòng)讓學(xué)生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問：

（1）談某個(gè)力至少需要涉及幾個(gè)物理？

3、定義：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力。

4、摩擦力的實(shí)質(zhì)：

活動(dòng)：通過展示用顯微鏡不同倍率放大后的手背的照片，說明摩擦力的實(shí)質(zhì)是由于接觸面間的凹凸不平產(chǎn)生的

二、探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？

1、猜想：

通過前面展示的老師在籃球場(chǎng)上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的活動(dòng)體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生猜想摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。

（1）怎樣測(cè)量摩擦力的大?。?/p>

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長(zhǎng)木板、彈簧秤），由學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量摩擦力的方法。

實(shí)驗(yàn)方案：用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊，利用二力平衡的知識(shí)，由彈簧秤的示數(shù)即可表示摩擦力的大小。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

思考：怎樣驗(yàn)證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關(guān)系？

怎樣驗(yàn)證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關(guān)系？

怎樣驗(yàn)證接觸面的面積與摩擦力的關(guān)系？

主要設(shè)計(jì)表格參考：

表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系：

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

粗糙程度一定時(shí)，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；

壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙摩擦力越大。

動(dòng)腦筋：同一水平面上有長(zhǎng)方體木塊和鐵塊各一個(gè)，現(xiàn)想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請(qǐng)你只利用一個(gè)量程滿足實(shí)驗(yàn)要求的彈簧測(cè)力計(jì)，，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。試給出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。

高一物理課件 篇4

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上.

2、理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣.

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.教材一開始提出曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是曲線的這一點(diǎn)(或這一時(shí)刻)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng).關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的`方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng).再通過實(shí)例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理.本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

“關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢?可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng).

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么?得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋.如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證.

(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動(dòng) 3、汽車做曲線運(yùn)動(dòng)

通過以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題：

(四)讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣?

(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運(yùn)轉(zhuǎn)

(七)引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng).

(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何?若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何?

(二)演示實(shí)驗(yàn);鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況.

(三)請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實(shí)例加以鞏固.

(四)引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎?進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時(shí)，力會(huì)改變速度的大小;

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向.

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系.

(二)通過演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過舉生活實(shí)例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí).

課件2，拋出的手榴彈做曲線運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí).

《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章主要是以平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)為載體講述如何研究做曲線運(yùn)動(dòng)物體的規(guī)律，而《曲線運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)又是這一章的一個(gè)基礎(chǔ)，故其在必修1、2兩冊(cè)教材中屬于承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，所涉及的兩大部分內(nèi)容——曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以至對(duì)動(dòng)力學(xué)的理解都有很大的幫助?；谏厦娴姆治?，教學(xué)中要充分應(yīng)用已有的觀察和感知，已有的概念和知識(shí)，利用多種形式的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有較深的認(rèn)識(shí)。

在這節(jié)課的講授過程中，由于考慮到了普通班學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，先講曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，即曲線運(yùn)動(dòng)的位移和速度，在學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)有了初步了解之后，設(shè)置問題：那么物體在什么樣的條件下才做曲線運(yùn)動(dòng)呢?這時(shí)候?qū)W生回答要有力的作用，我把一個(gè)小鋼球舉起來問他們，小鋼球在放手之后有沒有力的作用，學(xué)生異口同聲說有，我放手之后，問鋼球做什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生回答自由落體運(yùn)動(dòng)，我追問，軌跡是直線還是曲線?又有學(xué)生喊要有初速度，我給他們分別做了豎直上拋和豎直下拋，這時(shí)候?qū)W生陷入思考，我總結(jié)：看來沒有速度或力的方向和速度方向在同一直線上是不會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)的。

我就把強(qiáng)力磁鐵貼著黑板，讓小鋼珠在次自由落下，到磁鐵旁邊發(fā)生明顯的彎曲，很自然的引入到了力與速度方向有夾角時(shí)，才會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步分析拋出的鉛球做曲線運(yùn)動(dòng)的原因，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較好。

講解“小船過河模型”時(shí)，總感覺學(xué)生反應(yīng)不是很好，課堂氣氛有點(diǎn)壓抑，雖然在之前分析了雨滴的下落，跑步機(jī)這些運(yùn)動(dòng)的合成，但到后面內(nèi)容上，表現(xiàn)不好，學(xué)生還是喜歡定性分析，不愿意定量計(jì)算。

高一物理課件 篇5

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機(jī)械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會(huì)進(jìn)行功率的計(jì)算；會(huì)分析汽車發(fā)動(dòng)機(jī)功率一定時(shí)，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量人在某種運(yùn)動(dòng)中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力，樹立正確的價(jià)值觀。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會(huì)用比值方法來建立一個(gè)新物理概念。機(jī)車起動(dòng)過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，綜合運(yùn)用動(dòng)力學(xué)知識(shí)和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量人的做功功率的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會(huì)用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關(guān)系。會(huì)利用功率的兩個(gè)公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。

（4）了解平均功率、瞬時(shí)功率、額定功率、實(shí)際功率區(qū)別和聯(lián)系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則，善于合作的良好習(xí)慣。

3．重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解功率的概念；難點(diǎn)是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時(shí)功率和平均功率的計(jì)算。

問題：人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請(qǐng)舉例說明。（引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機(jī)械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場(chǎng)面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動(dòng)地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對(duì)做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識(shí)，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。）

參考事例：①挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長(zhǎng)得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機(jī)和搬運(yùn)工相比，起重機(jī)要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機(jī)比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會(huì)功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識(shí)：人們選用機(jī)械來做功時(shí)，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。如挖掘機(jī)做功比人快；大卡車比拖拉機(jī)做功快；拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運(yùn)工人做功快；抽水機(jī)比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實(shí)際意義。

通過一個(gè)實(shí)際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運(yùn)一批磚頭到一高層上，在搬運(yùn)磚頭過程中，起重機(jī)和搬運(yùn)工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機(jī)器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并提出解決方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預(yù)測(cè)學(xué)生可能有以下回答：YjS21.Com

①選擇相同時(shí)間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時(shí)間長(zhǎng)短，時(shí)間長(zhǎng)的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時(shí)間的比值來定義“功率”。

說明：對(duì)學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交流中補(bǔ)充完善自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會(huì)比值法定義功率概念。

（1）定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值，作為在該時(shí)間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

（3）單位：教師請(qǐng)一位同學(xué)正確地說出公式中各個(gè)字母所表示的物理量及其單位。

（4）功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

（5）討論與交流：

小實(shí)驗(yàn)：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個(gè)斜面，并使硬幣開始下滑。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個(gè)力的作用？哪些力做正功？哪些力做負(fù)功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會(huì)有什么變化？?jī)A角增大時(shí)，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時(shí)的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時(shí)須指明哪個(gè)力的功率。②實(shí)驗(yàn)的分析討論，要注意所分析的是某個(gè)力的

平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴(yán)密。

①汽車發(fā)動(dòng)機(jī)：5×104 W ～ 15×104 W ?②摩托車約2×103 W ?③噴氣客機(jī)約2×108 W④火箭的發(fā)動(dòng)機(jī)約 1×1013 W ?⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員短時(shí)間內(nèi)的功率可達(dá)1000W ?⑥人心臟跳動(dòng)的功率 1。5W左右 ?⑦萬噸巨輪 106W以上 ?⑧藍(lán)鯨游動(dòng)的功率可達(dá)350kW 等等。

思考與討論：一部汽車載重時(shí)和空車時(shí)，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時(shí)間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費(fèi)力，因此載重車的輸出功率較空車時(shí)要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會(huì)出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

（正確的回答應(yīng)是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時(shí)功率、速度和牽引力會(huì)怎樣變化？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計(jì)算牽引力的功率。（讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣）

高一物理課件 篇6

本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》的第1課時(shí)，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

從整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時(shí)，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力之一。因此，本節(jié)課在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。

在教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需2課時(shí)完成：第1課時(shí)學(xué)習(xí)“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律”，第2課時(shí)學(xué)習(xí)“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自由組合定律；

一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這也將是進(jìn)行本節(jié)課堂教學(xué)的主線。

依據(jù)新課標(biāo)要求，可將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．2．1知識(shí)方面：通過分析孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，闡明自由組合定律。

1．2．2情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：通過對(duì)孟德爾遺傳定律探究過程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

1．2．3能力方面：通過對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

1．3．2教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)利用多媒體教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整堂課中，理性思維訓(xùn)練貫穿始終，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律，感受了假說演繹的科學(xué)方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒有影響？?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀共同遺傳時(shí)有何規(guī)律？）引入兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚(yáng)孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3．2．1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，同時(shí)利用多媒體課件展示。

3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：

（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學(xué)生鞏固對(duì)性狀顯隱性的認(rèn)識(shí)）

（2）對(duì)F2粒形和粒色兩對(duì)性狀分別研究時(shí)是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認(rèn)識(shí)到自由組合現(xiàn)象。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生處理、運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德爾遺傳定律實(shí)質(zhì)是概率定律）

（3）一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

3．2．3做出假說：此時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，相互討論，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因?yàn)樵谛纬膳渥訒r(shí)成對(duì)的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時(shí)，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學(xué)生“類比推理”的邏輯思維能力）

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，并對(duì)前面的推理過程適時(shí)做出肯定性評(píng)價(jià)（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋?。?，使學(xué)生對(duì)前面的推理過程得到自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。

對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？赏ㄟ^模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)此難點(diǎn)加以突破。對(duì)比孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識(shí)到，孟德爾解釋的重點(diǎn)是：在配子形成時(shí)發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學(xué)生以同桌兩個(gè)為一組，每組準(zhǔn)備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)直觀地體驗(yàn)并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

在理解了對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，找學(xué)生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評(píng)價(jià)并共同評(píng)價(jià)、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學(xué)生加深對(duì)自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

3．2．4驗(yàn)證假說：教師引導(dǎo)：孟德爾在得出分離定律時(shí)，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學(xué)生參考分離定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的`驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力）

限時(shí)完成學(xué)案“課堂鞏固”部分習(xí)題（略），公布答案并點(diǎn)評(píng)。

自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認(rèn)識(shí)到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊）

高一物理課件 篇7

一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能;一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論;

通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算;

通過例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。

在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學(xué)地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

2.教學(xué)目標(biāo)

(一)、知識(shí)與技能

1.理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

2.理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

3.深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下的表述形式;

(二)、過程與方法

1.掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);

2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性;

(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語言對(duì)物理過程描述的簡(jiǎn)潔美;

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及對(duì)物理場(chǎng)景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法;

學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式;

選取多媒體演示動(dòng)態(tài)物理過程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題”

本節(jié)課為一課時(shí)。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計(jì)成9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材;反饋練習(xí)，有軌嘗試;合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià);內(nèi)化反思，自我小節(jié);教師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題、導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

1.動(dòng)能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能?如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

已知，，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?

車以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結(jié)論?

2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為，如何推導(dǎo)?

如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)停下來，如何表述?

3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣?

4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法。

【合作探究，分享交流】時(shí)間控制在8min內(nèi);

〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時(shí)間控制在4min內(nèi);

【互動(dòng)交流，填寫教學(xué)案】時(shí)間控制在3min內(nèi);

【精講點(diǎn)撥,釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣埂r(shí)間控制在6min內(nèi)。

⑴的理解：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：;

像例題1所給出的物理場(chǎng)景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材68頁“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題常常比較方便”。

如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：

⑵對(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)：

⑶對(duì)“增加”一詞的理解;

⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過程量的理解：

⑸對(duì)的理解;

⑹適用范圍的理解;

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