與朱元思書教案六篇

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“與朱元思書教案六篇”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

與朱元思書教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 了解一些文言知識(shí)，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

⑵ 感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。

⑶ 把握本文景物描寫的特點(diǎn)。

⑷ 背誦并默寫全文。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

⑵ 理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

３、情感目標(biāo)：

通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

2、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

【教學(xué)方法】

１、朗讀法?！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。

２、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。

３、美點(diǎn)尋蹤法。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

二、簡(jiǎn)介作者與背景

1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈(zèng)王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！绷碇小独m(xù)齊諧記》，是當(dāng)時(shí)志怪小說中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。（黑體字要求學(xué)生掌握）

2、背景。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞?！芭c”：給，“書”：信。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

⑴ 注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

⑵ 注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

⑷ 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！薄捌嫔剑愃?，天下／獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。（詳見教參P401）

5、詞語知識(shí)積累。

（1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回

（2）一詞多義

【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動(dòng)詞。

雜然相許：贊同，動(dòng)詞。

【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。

開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。

中軒敞者為艙：高，形

形容詞。

【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。

文雖相反，義不相戾：違背，動(dòng)詞。

【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二。

猿則百叫無絕：斷絕、停止，動(dòng)詞。

率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）

群響畢絕：消失。

哀轉(zhuǎn)久絕：消失。

以為妙絕：極。

【上】負(fù)勢(shì)競(jìng)上：向上，動(dòng)詞。

橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。

【從】從流飄蕩：隨著。

擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）

從先人還家：跟隨，跟從。

從民欲也（《陳涉世家》）：依從。

【見】千丈見底：看見。

才美不外見（《馬說》）：表現(xiàn)。

【指】皆指目陳勝（《陳涉世家》）：指指點(diǎn)點(diǎn)。

爭(zhēng)高直指：指向。

【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。

欲窮其林：走到盡頭。

子子孫孫無窮匱也：窮盡。

（3）詞類活用

從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動(dòng)詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。

橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動(dòng)作行為的方位，在上面。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：“競(jìng)”，動(dòng)詞作狀語，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)，爭(zhēng)著。

風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈。

猛浪若奔：“奔”，動(dòng)詞用作名詞，奔跑的馬。

望峰息心：“息”，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……停息；平息。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：上，方位名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(zhǎng)”。

互相軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

（4）古今異義

一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能

鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過，乖張

經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸”。

五、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。

１、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

奇山異水 天下獨(dú)絕 （總領(lǐng)全文）

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

２、師生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

異水 千丈見底 水之清

急湍猛浪 水之急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

３、師生明確：第三段寫山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書

奇山 高山寒樹 樹之奇

負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文

七、布置作業(yè)

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)

反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。

〖教學(xué)步驟

一、檢查背誦

1、個(gè)體抽查。

2、集體齊背。

二、歸納鑒賞本課的寫景特點(diǎn)。

1、意境美

文章開篇以簡(jiǎn)潔的筆觸，給我們勾

畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━奇山異水，天下獨(dú)絕。

第二段寫異水。先抓住其縹碧的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動(dòng)魄。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)異字。

第三段寫奇特的山。首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇?？丈接墓戎校＿?，百鳥和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時(shí)見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)奇字。

作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的山川之美。

2、志趣美

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山的消極遁世，它是一種對(duì)輕松自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

3、語言美

駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻、 蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

但本文又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對(duì)偶，無異于一般散文( 尤其是第一節(jié))，后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

4、結(jié)構(gòu)美

《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。

文章首段以奇特的山山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面，環(huán)繞獨(dú)絕二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

寫景順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。

寫景重點(diǎn)上，全文詳寫山略寫水；寫水的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫山的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意?？傊?，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

學(xué)生整理歸納描寫景物的方法

1、關(guān)注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無章。

2、調(diào)動(dòng)各種感覺器官去觀察、體驗(yàn)、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實(shí)，而注重主觀感受的一種描寫方法。

3、在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫出其與眾不同的韻味之美。

4、注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。

5

狀物的'文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動(dòng)而形象的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語皆情語”就是這個(gè)道理。

三、拓展延伸

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情，這篇課文中描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？

綠樹村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

與朱元思書教案 篇2

一、導(dǎo)入新課

我們可愛的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景觀？ （學(xué)生討論回答） 同學(xué)們知道的還真不少！今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

1、板書文題、作者。解題：“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

2、作者簡(jiǎn)介。吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

二、導(dǎo)讀解析

1、讀課文，正音正字。

掌握以下詞語： 行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

2、再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文。

3、學(xué)習(xí)第1段。

⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段。

教師范讀后講解：

①風(fēng)煙：指煙霧。

②共色：同樣的顏色。

③俱：都。

④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。

⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。

⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語。

⑵分析各句：

第1句：寫天光山色——風(fēng)煙俱凈，天山共色——寫出了天氣的晴好；

第2句：寫乘船江游的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷；

第3句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)。

這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨(dú)絕。

思考：作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？

――學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈（“千丈見底”“直視無礙”）和山之峻峭（“爭(zhēng)高直指，千百成峰”），也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

4、學(xué)習(xí)第2段。

這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。

與朱元思書教案 篇3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價(jià)值。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較注重“字字落實(shí)，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結(jié)構(gòu)也有分析的余地，但以此法來教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)感到寡然索味，學(xué)習(xí)興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點(diǎn)，本著以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的審美時(shí)空，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗(yàn)來整體感知文章的內(nèi)容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學(xué)。

2、 一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個(gè)世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術(shù)世界的實(shí)體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過對(duì)文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據(jù)畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。

3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個(gè)例子，通過此文的教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過程中，教師對(duì)審美規(guī)律的歸納小結(jié)也是必要的。同時(shí)引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內(nèi)容，又是鑒證了學(xué)生對(duì)寫景小品文的閱讀欣賞能力。

4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景佳作的鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

三、課時(shí)按排：

一教時(shí)

四、教具準(zhǔn)備：

1、自制多媒體課件。

2、根據(jù)課文內(nèi)容、意境剪輯的視聽光盤。

3、錄音機(jī)。

五、課型：

賞讀課

六、教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一）、導(dǎo)入

1、 請(qǐng)學(xué)生說出有關(guān)描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水”的詞語。

（1）、教師示范舉例。

（2）、學(xué)生舉例。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中原有的積累，啟動(dòng)思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又與本單元的整體教學(xué)內(nèi)容掛上鉤。

（二）、導(dǎo)之以讀，感受語言美

（1）、明確朗讀應(yīng)注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學(xué)生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（三）、引之以析，鑒賞意境美

（1）、根據(jù)文字，呈現(xiàn)圖景。

（2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組討論。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結(jié)。

（6）、在理解的基礎(chǔ)上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營(yíng)造欣賞的氣氛。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現(xiàn)文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點(diǎn)。

（四）、拓之以文，掌握審美規(guī)律

（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）

（2）、思考日記寫了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了作者什么情感。

（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。

[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。

與朱元思書教案 篇4

《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。 “山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。學(xué)習(xí)層次分明，動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法；

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸物者，窺谷忘反”一句的含義。

3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。

教學(xué)步驟：

一、 導(dǎo)入

（音樂起，幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂我們彷佛置身于藍(lán)天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。

這里的水很清，可見錦鱗游泳，當(dāng)風(fēng)乍起時(shí)，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長(zhǎng)江三峽，桂林漓江并稱為“中國(guó)最著名的三條江河風(fēng)光游覽線”。富春江到底有多美， 現(xiàn)在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。

二、簡(jiǎn)介作者并解題

吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人?！杜c朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當(dāng)時(shí)人們寫信都習(xí)慣開篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達(dá)到打動(dòng)對(duì)方的目的。就像我們現(xiàn)在的環(huán)境描寫一樣。

三．解析全文：

1. 讀文。明確讀音和句讀

2. 關(guān)鍵詞語釋義并譯句

3. 學(xué)生讀文并質(zhì)疑。

4. 文有文眼。本文的文眼時(shí)哪個(gè)詞語？（奇山異水）

5. 文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關(guān)系？

6. 概括總結(jié)水的特點(diǎn)以及作者的寫作手法（正側(cè)結(jié)合）

7. 讀這段文字應(yīng)該用什么樣的語氣？你聯(lián)想到哪些詩句？（知識(shí)拓展）

8. 山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些手法寫的？

9. 讀這段文字應(yīng)什么語氣？給你一種什么樣的感覺？

10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反?！甭?lián)系生活實(shí)際或自己的體驗(yàn)談?wù)勀愕母邢?。（?lián)想“山光悅鳥性，潭影空人心”）

11.可見吳均是個(gè)什么樣的人？再預(yù)見一下，他寫信的內(nèi)容。（當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。）

12.思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？此時(shí)你想對(duì)那些仍在追求功名利祿的人說些什么？

13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無窮。像電影片尾展示的越來越遠(yuǎn)的景物鏡頭）

四．小結(jié)全文，總結(jié)手法。

駢散相間，動(dòng)靜互見，正側(cè)結(jié)合

富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認(rèn)識(shí)了富春江。有機(jī)會(huì)希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨(dú)絕的富春江。

五．作業(yè)：

給吳均寫幾句話-----書想書之言。

板書：

水（異）：清 深 急

山（奇）：山高 樹寒 鳥鳴 禪囀 猿鳴

感想： 息心 忘返

【教學(xué)反思】

講此文時(shí)因?yàn)榻柚硕嗝襟w，有聲有色，所以講解不是很費(fèi)勁，學(xué)生理解起來也比較容易，因而整體效果比較好。

我主要從以下方面構(gòu)思講解的：

一.文與人結(jié)合

學(xué)文一要學(xué)寫法，二要學(xué)精神。本文我們不但要學(xué)清晰明了的寫作方法還能學(xué)到作者的淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)的良好心態(tài)和崇高品質(zhì)。特別安排了一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實(shí)際有效結(jié)合。

二.學(xué)與思結(jié)合

“教”為了“不教”。教師的啟發(fā)教學(xué)直接影響學(xué)生的思維模式。我們?cè)诮o學(xué)生提出問題時(shí)既要考慮到學(xué)生的接受程度又要想到是否能激發(fā)學(xué)生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對(duì)此內(nèi)容的印象，那教師的問題一定要圍繞文章的主要內(nèi)容提出。而且問題不要全部簡(jiǎn)單直接化，要有一些讓他們稍轉(zhuǎn)一下彎才能回答出來的問題。那樣才會(huì)有一種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜。

三.讀和寫結(jié)合

朗讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。讀出味道才能理解其含義。最后我設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)-----讓他們給吳均寫幾句話。這是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質(zhì)，就不怕無話可說。

每一篇優(yōu)美的文章讀起來都陶醉，講起來都應(yīng)手，回味起來仍有遺憾：

此文覺得有點(diǎn)頭重腳輕，開始太羅嗦，結(jié)尾太倉(cāng)促。對(duì)課文的延伸拓展不夠到位。

與朱元思書教案 篇5

一．導(dǎo)語

上節(jié)課，我們對(duì)南朝梁文學(xué)家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進(jìn)行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

學(xué)生齊讀課文。

二．朗讀指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生的朗讀情況提出朗讀要求：

①語速舒緩。

②注意停頓。

③注意重音。

三．品析美文（分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）

1.似曾相識(shí)何處來？

師：讀完本文，你發(fā)現(xiàn)文中的一些句子與以前所學(xué)的那些課文有相似之處？

生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。

師：請(qǐng)用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)這些意思或意境相同的句子。

生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環(huán)境。

生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。

生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”都寫了水之急。

生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長(zhǎng)嘯”三句都寫猿啼之聲。

生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時(shí)間、地點(diǎn)開始的？用詩化的語音說出來。

生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風(fēng)光。

師：詩人看到了什么樣的美景？

生：奇山異水

師：水之異體現(xiàn)在那里？

生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！庇帽扔骱涂鋸埖氖址ㄕf明水清見底，水急甚箭。

師：前文“風(fēng)煙俱凈“說明沒有風(fēng)浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢(shì)。

師：詩人看到了怎樣的“奇山”

生：“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)竟上，互相軒藐。爭(zhēng)高直指，千百成峰?！?/p>

師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

生：因?yàn)樯礁?，林密，無陽光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

師：山給水增加了氣勢(shì)，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無限生機(jī)。閉上眼，你聽到了什么？

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”

師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動(dòng)聽。鳥之鳴，晶瑩潤(rùn)暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷?！傍S飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”表達(dá)了詩人怎樣的情懷？

生1：表達(dá)了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表達(dá)了詩人對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視。

生3：還表達(dá)了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。

3.不拘一格評(píng)一句

請(qǐng)用“我喜歡xx句，因?yàn)檫@句寫出了xxx”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

學(xué)生小組交流自己的感受，派代表回報(bào)。（此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子的品析能力）

生1：我喜歡“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因?yàn)檫@一句寫出了一種高遠(yuǎn)的意境和無拘無束的灑脫。

生2：我喜歡“游魚細(xì)石，直視無礙”這一句，因?yàn)檫@一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。

生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因?yàn)樗鼘懗隽瞬ɡ朔瓭L的壯觀情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣勢(shì)。

生4：我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”這一句，因?yàn)檫@一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達(dá)到了以靜寫動(dòng)的目的。

生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”這一句，因?yàn)樗o人無限的啟示和想象空間。

4.文言一隅“酸”一回

讓我們當(dāng)一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達(dá)方式說一句話。（學(xué)生興趣很高）

生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭(zhēng)與人樂，美哉！樂哉！

生2：急湍猛浪，不亦險(xiǎn)乎？

生3：此山此水，天下獨(dú)絕！

生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下獨(dú)絕！

師小結(jié)：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們一起去游了一番，評(píng)了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。

與朱元思書教案 篇6

一、導(dǎo)入：

古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀兊淖鎳?guó)地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。誰要有仁智之人的修養(yǎng)，誰就會(huì)醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)？（學(xué)生回答）同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。（學(xué)生談感受）

富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

題目中“與”是“給”的'意思?！皶笔恰皶拧薄Ｖ煸计淙似涫陆圆豢煽??！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

二、賞讀

１、仿例讀：

教師引入：先請(qǐng)同學(xué)們聽配樂示讀課文，聽讀時(shí)注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請(qǐng)同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xiàn）日２、美讀：

教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì)其情。（美讀?？膳錁愤M(jìn)行）（讀后學(xué)生互評(píng)）。

（1）理清課文結(jié)構(gòu)———結(jié)構(gòu)美

朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：

文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請(qǐng)談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

（請(qǐng)談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦?，明確──

總──分異水奇山

（2）研讀課文，體會(huì)意境──意境美

第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的？

提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)

“異”字。

第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的？

提示：

A首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。

景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動(dòng)靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合

奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日）視覺

（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？

學(xué)生自由發(fā)言，如：

A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。

C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

板書：志──無拘無束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）

機(jī)動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

（4）體會(huì)語言特色————語言美

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點(diǎn)？

（放開回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”駢散結(jié)合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)）

機(jī)動(dòng)：補(bǔ)充駢文知識(shí)

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

教師小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國(guó)的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。

三、入境

１、感知文意：

教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，將文中的景物用現(xiàn)代漢語描述出來。（學(xué)生描述并展示）２、進(jìn)入佳境：

教師引入：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請(qǐng)一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

（學(xué)生導(dǎo)游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？？）

四、述美

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2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿

我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達(dá)。

3、再讀體會(huì)。

五、體情

教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？（學(xué)生如不能理解則結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！币痪鋯l(fā)：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）

六、品辭章

教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？

（學(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注）

１、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：

⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。

⑵動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

⑶兼從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！保喝鲢觯B鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，

使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色?！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感？？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。

七、賞析駢文之美

1、與其它句子類比訓(xùn)練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。

從課文中找到意境及內(nèi)容與下列句子大體相近的句子

①落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

②有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不

以疾也。

③常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。

2、賞析文中的對(duì)偶句，認(rèn)識(shí)駢文的特點(diǎn)。

3、以同桌為小組賞析課文特點(diǎn)后全班討論交流。

4、再次有感情朗讀，學(xué)習(xí)文章景中含情的寫法。

八、總結(jié)：

1、所謂一切景語皆情語。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達(dá)什么呢？

明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

2、帶著對(duì)作者的情感和語言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意

九、欣賞（多媒體）

１、請(qǐng)欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。

唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！?/p>

元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

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